（体育教育训练学专业论文）体育舞蹈教学能力结构的理论研究.pdf

捅要 体育舞蹈是集体育与舞蹈为一体、融体育锻炼与艺术修养为一身的国际性 运动项目，这项运动目前已风靡吐界，深受广大群众喜爱。本文以我国体育舞蹈 教学能力为主要研究对象。通过查阅大量的文献资料、国内部分省市的体育舞 蹈学校和俱乐部调研考察，并运用数理统计分析等方法，通过分析体育舞蹈教 学能力的现状和构建体育舞蹈教学能力的理论依据，建立我国体育舞蹈教学能 力结构图和教学能力结构指标体系。对体育舞蹈教师进行教学能力评价，以期 检测体育舞蹈教师的教学能力。 体育舞蹈教学能力是有效地实旋体育舞蹈的教学及其活动的一种本领；体 育舞蹈整个教学过程都反映着对它的能力综合的培养。本文经过调查研究，明 确提出了体育舞蹈教师教学能力结构所包含的各项具体内容，并对组成体育舞 蹈教学能力的诸因素进行了分析论证，有助于广大体育舞蹈教师全面改善教学 能力，提高体育舞蹈课教学质量。通过本文经过研究分析，深入分析和论证了 体育教师的教学能力，以及教学能力所包含的具体内容，以期为在学校工作的 体育舞蹈教师提高自身教学能力提供借鉴之作用。 主要结论： 4 1 体育舞蹈教师的教学能力是教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影 响教学活动效率的心理特征。因此，从理论上讨论体育舞蹈教师应具备的教学能 力，对于体育舞蹈教师的职业能力的自我完善和选择、选拔合适的体育舞蹈教 师具有一定的实践意义。 4 2 教学能力培养和提高必须达到“准确定位”，拓展专业培养方向，使体 育舞蹈教学专业人爿在教学能力结构上具有优势与特色。 4 _ 3 体育舞蹈教学能力结构就有其他体育运动课程一样，既有与其他教学过 程中的所有的共性，又有体育舞蹈运动教学的特性。根据研究本文建立了体育 舞蹈教学能力结构图。体育舞蹈教学能力是由：体育舞蹈教学设计能力、体育 舞蹈教学实施能力和体育舞蹈教学评价能力组成。 4 4 建立体育舞蹈教师能力的综合评价体系，能够较科学、合理地评价教师 能力，同时，也有利于检查和指导教师工作，从而达到促进体育舞蹈教育工作 和人才素质的提高。 4 5 经过长期的观察与实践，发现许多现象在发展变化的过程中遵循着“逻 辑型”规律。这种逻辑规律的平面坐标曲线是“s ”型。体育舞蹈教师的教学 能力的形成过程也有自己“s ”型逻辑规律。 关键词：体育舞蹈教学能力结构评价理论研究 a b s t r a c t s p o r t s d a n c ei sa ni n t e r n a t i o n a l s p o r ti t e m ，w h i c hi n t e g r a t ss p o r t s a n d d a n c e ，p h y s i c a le x e r c i s ea n da r tc u l t u r e t h ep r e s e n tw o r km a i n l yg a v ear e s e a r c ho n t h es p o r t sd a n c et e a c h i n gc a p a c i t yi no u rc o u n t r y b yh u n t i n ga n ds t u d y i n gt h e r e l a t i v e l i t e r a t u r e sa n di n v e s t i g a t i n gs p o r t sd a n c es c h o o l sa n dc l u b si ns o m ec i t i e s a n ds o m ep r o v i n c e si no u rc o u n t r y , u s i n gt h em e t h o do fm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，t h i s w o r ka n a l i z e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dt h et h e o r yt oc o n s t r u c t s p o r t sd a n c e t e a c h i n gc a p a b i l i t y , a n dt h e np r o v i d e dt h e s t r u c t u r es c h e m ea n dt h es t r u c t u r a l i n d i c a t o rs y s t e m o f s p o r t sd a n c et e a c h i n gc a p a b i l t yo f c h i n a s p o r t sd a n c et e a c h i n gc a p a b i l i t yi sa na b i l i t yt od oe d u c a t i o na n do r g a n i z e r e l a t i v ep r o g r a m m se f f i c i e n t l yi ns p o r t sd a n c ea r e a ，t h eo v e r a l c u l t i v a t u r eo f w h i c hi se m b o d i e do nt h ew h o l es p o r t sd a n c e t e a c h i n gc o u r s e a i m i n gt op r o v i d e h e l pt oi m p r o v et h et e a c h i n gc a p a b i l i t yf o ra l l t h es p o r t sd a n c et e a c h e r sa n dt o e n h a n c et h ee d u c a t i n gq u a l i t y , b a s e do na m o u to fi n v e s t i g a t i o n sa n ds t u d i e s ，t h i s w o r kc l e a r l yp r e s e n tt h es t r u c t u r a ld e t a i l so fs p o r t sd a n c et e a c h i n gc a p a b i l i t ya n d d i s c u s s e dt h ef a c t o r so ns p o r t sd a n c et e a c h i n gc a p a b i l i t y m a i nc o n c l u s i o n s ： 4 1t h et e a c h i n ga b i l i t yo ft h et e a c h e r sw h ot e a c hs p o r t sd a n c ei sv e r yn e c e s s a r y f o rt h et e a c h e r st oc o m p l e t et e a c h i n ga c t i v i t i e ss u c c e s s f u l l y , a n da l s od i r e c t l ya f f e c t s t h ee f f i c i e n c yo ft h et e a c h i n ga c t i v i t i e s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s t h e r e f o r e ， t h e o r e t i c a ld i s c u s s i o no nt h et e a c h i n ga b i l i t yt h a tt h et e a c h e r sw h ot e a c hs p o r t s d a n c et e a c h e r ss h o u l dh a v eh a sc e r t a i np r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo ns e l f - i m p r o v i n ga n d c h o i c i n gt h ec a r e e ra b i l i t yo ft h et e a c h e r sa n da l s oo ns e l e c t i n ga p p r o p r i a t es p o r t s d a n c e st e a c h e r s 4 2t h eb u i l d i n ga n da w a r e n e s so ft e a c h i n gc a p a c i t ym u s ta c h i e v e ”a c c u r a t e p o s i t i o n i n g ”，w e m u s td e v e l o p p r o f e s s i o n a lt r a i n i n g c o u r s ea l s o ，a tl a s tt h e p r o f e s s i o n a l si nt h es p o r t sd a n c et e a c h i n gc a nh a v ea d v a n t a g e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so n t h et e a c h i n ga b i l i t ys t r u c t u r a l 4 3 s p o r t sd a n c e st e a c h i n ga b i l i t ys t r u c t u r en o to n l yh a v et h ea l lc o m n l o nw i t h o t h e rt e a c h i n gp r o c e s s ，b u ta l s oh a v et h e s p o r t s d a n c e s t e a c h i n gm o v e m e n t c h a r a c t e r i s t i c sl i k et h eo t h e rs p o r t sc o u r s e s t h i sp a p e re s t a b l i s h e ds p o r t sd a n c e s t e a c h i n ga b i l i t ys t r u c t u r a la c c o r d i n gt os t u d y s p o r t sd a n c e st e a c h i n ga b i l i t y i s m a d eo fs p o r tsd a n c e st e a c h i n gd e s i g n i n gc a p a c i t y , t e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o n c a p a c i t ya n dt e a c h i n ge v a l u a t i o nc a p a c i t y 4 4b u i l d i n gt h ei n t e g r a t e de v a l u a t i o ns y s t e mo nt h es p o r t sd a n c e st e a c h i n g c a p a c i t yw i l l b em o r es c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lt oa s s e s st h et e a c h e r s t e a c h i n g c a p a b i l i t y , a n di sa l s oc o n d u c i v et oi n s p e c ta n dg u i d a n c et h et e a c h i n gw o r k ，s oa st o p r o m o t et h es p o r t sd a n c e se d u c a t i o na n dt a l e n tq u a l i t i e s 4 5a f t e ral o n gp e r i o do fo b s e r v a t i o na n d p r a c t i c e ，w ef o u n d t h a t m a n y p h e n o m e n ai nt h ep r o c e s so fd e v e l o p m e n ta n dc h a n g ef o l l o w e dt h el a w s ： t h el o g i c m o d e l ”t h eh o r i z o n t a lc o o r d i n a t e sc u r v eo ft h i sl o g i cl a w si st h e s ”c u r v e t h e f o r m a t i o np r o c e s so ft h es p o r t sd a n c e st e a c h e r s t e a c h i n gc a p a b i l i t ya l s oh a si t s o w nl o g i cl a w s ：s ”t y p e k e yw o r d s ：s p o r t sd a n c e ；t e a c h i n gc a p a b i l i t y ；s t r u c t u r e ；e v a l u a t i o n ；t h e o r e t i c a l r e s e a r c h 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的 研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：蔓宣整 日期：移多年汨幻日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送 交论文，并编入有关数据库。 作者签名：占宦叁导师签名： 瞬日期：。舌年伯醐 2 0 0 6 5 武汉体育学院硕士学位论文 第一章前言 1 1 选题依据 1 1 1 体育舞蹈教学能力结构研究的必要性 在新的世纪里，我国学校体育工作的内容将更加丰富。而体育舞蹈迎合了 学生对体育活动多样性的要求。体育舞蹈是集体育、音乐与舞蹈于一体，融体 育锻炼与艺术修养为一身的新型体育项目。该项目内容较多，技术复杂，具有 高竞技、高艺术化的特点，包含有音乐、体育、舞蹈、表演、化妆、服装设计 等诸多因素。它是由属于文艺范畴的舞蹈演变而来的体育项目，兼有文艺和体 育的特点及极强的观赏性，是介于二者之间的相当特殊的兼容性项目，并以竞 赛和表演的方式流行于国内外。时至今日，体育舞蹈在我国已走过了2 0 多年的 历程，经历了从业余舞爱好者向职业选手的转变。目前，各省市纷纷成立体育 舞蹈协会，设立训练基地，全国部分高等院校也开设此项目选修或专修课。 体育舞蹈教学能力是指有效地实施体育舞蹈的教学及其活动的一种本领； 体育舞蹈整个教学过程都反映着对它的综合能力的培养。随着越来越多的青少 年学习体育舞蹈，对体育舞蹈教师的要求也越来越高，越来越全面。体育舞蹈 教学能力是比体育舞蹈动作的单纯掌握更深层次的一种技能。研究体育舞蹈教 学能力，是提倡素质教育的需要，是深入体育舞蹈教学改革的需要，是提高体 育舞蹈教学质量的需要，也是进一步深入开展体育舞蹈活动的需要。实现学校 体育目标最根本的任务是如何搞好体育课教学，全面提高体育课教学质量。不 难理解，体育舞蹈课教学质量的提高受诸多因素的影响，如学校领导的体育意 识、体育场地器材状况、体育教师的业务水平等等，但影响体育教学质量最直 接的因素是学校体育教师的教学能力。本文经过调查研究，深入分析和论证了 体育教师的教学能力，以及教学能力所包含的具体内容，以期为在从事体育舞 蹈工作的教师提高自身教学能力提供借鉴之作用。 本文经过调查研究，提出了体育舞蹈教师教学能力结构所包含的各项具体 2 上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究 内容，并对组成体育舞蹈教学能力的诸因素进行了分析论证，有助于广大体育 舞蹈教师全面改善教学能力，提高体育舞蹈课教学质量，增进学生身心健康水 平。体育舞蹈课教学是学校体育工作最重要的内容，体育舞蹈教师教学能力的 改善和提高是顺利完成学校体育教学工作的根本保证。 1 1 2 对体育舞蹈教学能力结构理论研究的可行性 1 1 2 1 我国关于体育舞蹈方面的研究虽然开展的比较晚，但已经有了很多体育 舞蹈教学方面的研究，以及对于体育教师能力结构相关方面的研究已有几十年 的历史，这为本文的研究考察提供了丰富的历史资料和研究的历史依据。 1 1 2 2 现代体育舞蹈运动的特点及发展方向，以及我国体育舞蹈运动的现状， 为本研究提供了现实依据。 1 1 2 3 运动训练学、教育学、运动心理学、学校体育学、行为学等为本课题的 研究提供了理论基础。 1 2 国内外研究现状 体育教师的教学能力是体育教师素质的重要组成部分，是提高体育教学质 量的基础，所以国内外对教师教学能力的研究一直是体育科研中的热点问题之 。分析近期体育教师教学能力的研究内容及发展动态，对于体育教师教学能 力的问题的研究提供可借鉴的理论依据及相关的研究背景。 在教师教学能力的研究中，教学能力的构成问题是专家、学者研究的重点。 对此，中外学者都作了大量研究。西方早期的教学能力研究中涉及到的教学能 力成分有：传授知识的能力，组织教学的能力，课堂管理能力等。如ray h simpson ( 1 9 6 6 ) 使用等级评定方法通过对教师的自我评价涉及到的教师教 学能力有传授知识的能力，组织教学的能力，处理人际关系的能力等。renf roc man ning ( 1 9 8 8 ) 等人总结前人研究的基础上，从1 9 8 3 年开始对教师 进行评价研究，到1 9 8 8 年完成，制订了一个评价系统，其中涉及到的教学能力 有制订教学计划的能力，教学活动能力，课堂管理能力，知识传授能力等。 有关教师教学能力的结构问题上，我国的专家学者们作了较为全面、深入 武汉体育学院硕士学位论文 3 的研究。李旷等( 1 9 8 7 ) 认为教师的工作能力可分为：( 1 ) 教师工作的一般能力， 包括智力，言语能力，实际操作能力；( 2 ) 教师工作的特殊能力，包括教育教学 的能力，对学生的管理能力，处理人际关系的能力，自我意识能力等。周作云 等( 1 9 8 8 ) 认为教师的才能可分为：( 1 ) 教学才能，包括组织和使用教材的能力、 高超的言语表达能力、正确组织学生进行练习的能力等。( 2 ) 教育才能，包括教 学的感染力、善于处理“反复”、因材施教的能力等。( 3 ) 创设良好教育情境的 能力。( 4 ) 教师的机智。陈安福等( 1 9 8 8 ) 把教师的教学能力分为一般教学能力和 教学管理能力，前者包括搜集教学资料的能力、组织教材的能力和言语表达能 力：后者包括组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力以及教 学诊断的能力。孟育群( 1 9 9 0 ) 对教师的教育教学能力作了较全面的分析论述， 认为教师的教育教学能力包括五个方面的能力：( 1 ) 认识能力。这主要表现为敏 锐的观察力，丰富的想象力和良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力及创造性思 维能力等认识能力。( 2 ) 设计能力。这主要表现为教学设计能力，与此相关尤须 注意下述几点：明确教学目标；悉心钻研教材；搞活教学组织；讲究 教学策略；实施教学评价；( 3 ) 传授能力。这主要包括：教师的语言表达能 力；教师的非言语表达能力；运用现代教育技术的能力。( 4 ) 组织能力。这 主要包括：组织教学能力；组织学生各种课外活动的能力；组织、培养 优秀学生参与集体的能力：思想教育麓力：协调内外部各方面教育力的能 力；组织管理自己学习、工作与生活的能力。( 5 ) 交往能力，主要指教育教 学中的师生交往能力。申继亮等( 2 0 0 0 年) 从认知心理学的角度对教学能力作了 全面、深入的分析，认为：( 1 ) 教学能力作为一种特殊能力，其特殊性由教学能 力的智力基础一一般教学能力一具体学科教学能力，依次升高。( 2 ) 教学活动是 由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应一种特定的能力，教学 能力是由多种成分构成的一种综合体。( 3 ) 教学活动是一种有目的、有计划、有 组织的活动，实施活动的过程中不仅有活动的执行成分，还应有保证活动顺利 进行的调控成分。各式各样的教学活动都涉及到三种能力：即教学监控能力、 教学认知能力和教学操作能力，其中，教学监控能力是指教师为了保证教学的 成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识 4 上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究 对象，不断的对其进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。教 学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以 及教学情境的分析判断能力，主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分 析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性与个性特点的了解、 判断能力等。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题 的能力，主要表现为：言语表达能力，如言语表达的准确性、条理性、连贯 性等：非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；选择和运用教 学媒体的能力，包括呈现教材的能力，课堂组织管理能力，教学评价能力等。 国内外的这些研究所涉及到的教学能力成分都可以看作是教师从“操作教 学”层面入手。基本上把教师当作“技术人员”，用别人设计好的课程达到别人 设计好的目标的知识传授者，即手段目的的中介，从“技术”或“胜任” 途径来研究教师能力的。这一层面的能力对教师搞好教育教学工作确实很重要， 但从这一层面来探讨教师能力是不够的。今天的教学比以往任何时候都复杂， 影响教学的因素比以前更，社会发展、科技进步也对教学提出了更高要求。只 具备“技术”或“胜任”层面能力的教师只是一个“教书匠”，是不能把学生培 养好的。 随着认知心理学的迅猛发展，对教师所扮演的角色已不再停留于“技术人 员”这一看法。更多的是把教学过程看作是一个解决问题的过程，教师能否把 解决问题作为教学的重要目标其教学行为大不一样，带给学生的影响也就大不 一样。教师发现问题、分析问题和解决问题的能力对教师搞好教育教学工作至 关重要。因此，近年来，国内外的部分专家学者对教学能力的构成问题作了更 全面和深入的研究。国外的教师研究专家、学者在肯定以前的研究成果的基础 上，把重点放在了教师的观察、分析、解释和决策等反思能力的研究上。 关于教学能力的构成问题，由于专家学者对教学活动的认识不尽一致，对 教学活动所作的微观考察程度不尽相同，所提出的能力构成是有所不同的。但 是，它们之间的共同点也是显而易见的，这就是：教师一般性的能力( 主要指 智力) 是教学能力的基础成分；教师的教学能力应当包括对教学大纲、教材和 学生特点等方面的理解掌握能力，设计和准备教学的能力，知识传授的能力， 2 0 0 6 5 武汉体育学院硕士学位论文 言语表达能力、课堂组织管理能力等：教师的教学能力是由多种成分构成的。 另外，教师的教学反思能力和教学监控能力作为教师教学能力的重要组成部分 在今天得到了高度重视。 研究中取得的成绩和存在的不足： 从2 0 世纪8 0 年代以来我国关于教师教学能力的问题的研究可以看出，我 国学者对教师教学能力问题的研究成绩是显著的，主要表现在：一是学者的研 究使我们看到了教师教学能力的重要性和复杂性，使教师教学能力问题引起了 广大教育工作者( 包括教育理论研究者) 的广泛关注。二是学者的研究初步构 建起了具有中国特色的教师教学能力结构体系，形成了关于教师教学能力结构 的基本轮廓，为我们全面思考和研究教师教学能力奠定了良好的理论依据和思 维基础。三是对教师教学能力的构成要素与教育效果之间的关系研究及教师教 学能力的形成和发展研究，拓展了教师能力研究的领域，使教师教学能力问题 的研究在科学化的道路上向前迈进了一大步，从而提高了教师教学能力研究的 水平，增强了教师教学能力的科学性。四是丰富和完善了我国教师教育的学科 理论和领域，为我国教师教育提供了理论依据和实践支持。 教师教学能力问题的研究，既涉及到教育理论和教育思维的突破，又涉及 到与实践的规范和创新，是一个理论性和实践性都很强的教师教育问题。我国 近些年来关于教师教学能力问题的研究虽然取得了一定的成绩，但是还存在着 四个方面的不足：一是指导思想的相对狭隘。2 0 世纪八十至九十年代以来，我 国教育中应试教育盛行。因此，教师教学能力问题的研究是在知识本位、学校 本位，教育本位和教师本位的背景下进行的，反映的是应试教育背景下的教师 教学能力，忽视了教育的主体性要求和学生的主体性要求。二是教师教学能力 结构类型较为单一。学校教育实践告诉我们，在不同的教育阶段，教育教学的 目标不同，教师的教学能力要去也不同，用单一型的教师教学能力结构来表达 教育的不同阶段教师教学能力素质显然是不合适的。在不同的教育阶段应该有 不同的教师教学能力结构表征。三是教师教学能力与教育教学效果的关系研究 欠深入。在观察中我们不难发现，在教育活动中教师教学能力的作用和地位是 有差异的，有些教师教学能力是不可或缺的，运用要求比较严格和规范，在教 6上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究2 0 0 6 5 育教学中起到合性作用，而有些教师教学能力的要求相对简单，对教育教学效 果影响较小。显然，我们没有再进一步的研究。四是缺乏系统的教师教学能力 发展策略研究。教师教学能力的发展研究没有系统的可供实践操作的成果，没 有适合我国特色的具有普遍指导意义的教师教学能力发展策略，也没有具体的 教师教学能力的实验推广。这些方面的不足，说明我国教师教学能力问题的研 究还处于逐步发展阶段，还有许多工作需要我们去做。 1 3 研究的目的和意义 要完成体育舞蹈教学任务，关键是加强体育舞蹈教学能力工作，建设一支 数量充足，质量较高，相对稳定的师资队伍。随着科学技术和教育事业的发展， 知识的更新以及当代青少年的体育意识特点，体育舞蹈教师的能力结构也发生 了相应的变化，由过去侧重掌握运动技术转变为加强运动技能与理论知识学习 同等重要，向具备较高的“智能型”能力过渡，在这一过渡时期弄清楚体育舞 蹈教师的能力结构，对于加强体育舞蹈教师队伍建设具有很大的积极指导作用。 本文通过分析各种体育舞蹈教学能力对于体育舞蹈教学的作用；对体育舞蹈教 师的能力结构进行研究，初步构建体育舞蹈教学能力的构成体系，对于教师自 身提高教学能力，更好地完成教学与科研任务提供依据。 2 0 0 6 5 武汉体育学院硕士学位论文7 第二章研究对象与方法 2 1 研究对象 2 1 1 体育舞蹈教学能力及其能力结构的表现特征 2 1 2 本研究过程邀请相关专家、学者参与多轮次咨询，专家来源有湖南、湖北、 北京、上海、广东等地高校和体育舞蹈俱乐部体育舞蹈理论、体育舞蹈教学专 家学者( 讲师以上) 、体育舞蹈教学行政部门管理专家等。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料调查法 文献资料法。查阅与教学能力结构有关的资料和心理学书籍，为本研究提 供理论基础，为本论文的撰写做好充分的准备。 2 2 2 问卷调查法 针对本研究的目的和内容要求，拟定相关的调查问卷，向有关专家、教师 发放问卷，确认体育舞蹈教学能力结构的现状、内在要素的权重及发展方向等。 在走访全国部分体育舞蹈专家学者，结合他们的意见，然后设计了问卷调查表 的初稿，并进行了信度检验，检验有效后，开始向全国各主要体育舞蹈院校( 俱 乐部) 的教师发放问卷，共计3 5 份，收回3 0 份 2 2 2 1 问卷的设计 针对本研究的目的和内容要求，拟订相关的调查问卷，反复修改，并提请 有关体育舞蹈教学和研究方面的专家进行审阅，最终确定有关体育舞蹈教学能 力结构的调查表( 见附件) 2 2 2 2 问卷的效度检验 为了确保问卷的有效性，本文采用表面效度检验。“请对本课题熟悉的有关 8 上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究 专家、学者全面审核，评价问卷的内容性能，进行逻辑有效性分析。按照专 家调查法的一般要求，拟请评审数量一般在1 0 一1 5 人左右，以提高评价检测的 可靠性与客观性。” 发放问卷之前，将问卷分别呈送给1 0 位专家、学者，专家根据他们的专业 知识和经验，通过逻辑推理，对问卷设计的评价结果( 见表1 ) 表1 专家对问卷设计的评价n = i o 人 问卷的发放与回收：本调查共发放3 5 份，回收3 0 份，回收率为9 3 8 有效问卷3 0 份，有效率为9 3 8 ( 见表2 ) 表2问卷的发放与回收情况统计 实发数 3 5 回收数 回收率 有效样本数 有效率 3 0 8 5 7 3 0 8 5 7 2 2 2 3 问卷的信度检验 在问卷回收2 0 天之内，用“二次”检测法对其中有关教师进行复测，经检 验这两次问卷调查的结果呈高度相关，可以见问卷有较高的信度( 见表3 ) 表3 问卷“二次”检测信度结果统计表 武汉体育学院硕士学位论文 9 2 2 3 数理统计法 对所收集的资料和调查的数据，进行综合、归纳和整理，并用s p s s l 1 软件 对数据进行运算处理。 1 0 上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究 第三章研究结果与讨论 3 1 教师能力结构的形成 3 1 1 能力概念的理解 就现代心理学来讲，能力有以下几种界定：( 1 ) 在西方心理学中，能力一 词有两种含义：实际能力( a c t u a la b i l i t y ) 潜在能力( p o t e n t i a la b i l i t y ) 。实际能 力是指个人现在所具备的，这种能力知识技能来表现，而实际能力主要是 学习的成就或训练的结果。潜在能力是人类生来就有的潜能，是人的生理活动 的能量，这种能力是指通过训练可能达到的水平。( 2 ) 前苏联心理学家捷普罗 夫认为，能力有三种特征：一是指一个人不同于其他人的个性心理特征；二是 指与某种活动顺利执行有关行动的个别特点；三是指为人类掌握知识和熟练提 供可能性的那些个性心理特点而不是指个人已形成的知识、熟练与技能。( 3 ) 能力是“人所具备的身体健康状况动机、知识、经验以外，对人的活动起决定 作用的性质特征或条件”。( 4 ) 能力是以人的一定生理和心理素质为基础，在认 识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量；是体力和智力的有机 结合，物质的、精神的动态统一。( 5 ) 人的任何能力都是一定的知识、技能和 概括化的心理活动。前者是完成活动的执行部分，后者是完成活动的调节部分， 切实能力结构中的主要成分。 综合以上观点，我们可以从以下几个方面理解能力概念的内涵：( 1 ) 能力 是顺利完成某种活动的主体心理条件，它总是与某种活动相联系并直接影响活 动的效率。( 2 ) 利于人的个性心理特征关系密切，是在个性特点的基础上形成 的，并受个性特点的制约和影响。( 3 ) 能力是知识、技能、经验经过类化、概 括化后形成的，可表现为执行某种活动的“复杂而协调”的动作。( 4 ) 能力是 人的先天身体组织的技能，在一定条件下( 通过训练和活动) 可以发展到一定 程度。 2 0 0 6 5 武汉体育学院硕士学位论文 3 1 2 教师的教学能力的理解 人们对教学能力性质的认识是与人们对教学活动的认识紧紧联系在一起 的。人们对教学活动的认识经历了由早期的艺术观一近代的科学观与艺术观的 对立一当代的强调科学与艺术的统一这样一个认识过程。今天，把教学视为科 学与艺术的统一已基本成为共识。教学的科学性决定了教学活动有其共性、客 观性、可重复性和概括性等特性，而教学的艺术性又决定了教学活动有其特殊 性、主观性、创造性和情境性等特性。教学活动作为科学与艺术相结合的综合 性活动要求教学活动的设计者、组织者和执行者教师要有共同的、一般性 的能力和教学活动的特殊性所要求的特殊能力。因此，目前大多数专家学者认 为，教学能力是一般能力与特殊能力的结合。一般能力主要指教师的智力，而 特殊能力是指教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所具有的能力。 有些学者则从认知心理学的角度来考察教学活动，但还是认为教师的教学 能力是一般能力与特殊能力的结合。如申继亮( 2 0 0 0 ) 认为教师的教学活动是一 种认识性活动，有鲜明的智力基础。在众多的智力成分中，分析性思维、创造 性思维和实践性思维是最为关键、最重要的三种能力。他们将教学能力界定为 以认识能力为基础，在具体学科教学中表现出来的一种特殊能力( 专业能力1 。 因此，教师的教学能力是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合 是专家学者们对教学能力的性质所持的普遍观点。 3 1 3 体育舞蹈教学能力的界定 体育舞蹈教学能力是指国家、社会和学校赋予的在教学过程中体育舞蹈教 师的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力等所必须具备的能力的综合 表现。是体育舞蹈教师运用体育舞蹈教材向学生传授知识、技术、技能和健身 的方法，从而有效地完成教学任务。体育舞蹈教学能力的概念有三个要素构成， 即：获得体育舞蹈的知识、技术，技能和掌握体育舞蹈教学规律；体育舞蹈教 学的实践活动；主动求知的心理基础，是从事体育舞蹈教学工作所必需的要素 之一。 1 2 上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究2 0 0 6 5 研究体育舞蹈教学能力指标体系必定要分析其教学能力结构，对于本文中 指标权重的确定，采用a h p 法，建立体育舞蹈教师能力评价的模糊数学模型。 我们把体育舞蹈教学能力定义为体育教学间就应具备的能力。从体育舞蹈的教 学设计能力、教学实施能力和教学评价能力三个方面来进行分析，这三个能力 是有区别的，但并不是绝对对立的，他们是相互联系的，在一定条件下也是可 以互相转化的。 3 2 构建体育舞蹈教学能力结构的依据和步骤 3 2 1 构建体育舞蹈教学能力结构的现实依据 3 2 1 1 体育舞蹈教学能力培养的目标与方向定位 经过专家访谈和问卷调查，以及对相关资料进行的研究表明：体育舞蹈教 学能力培养目标是以培养和提高体育舞蹈教师教学设计能力、教学实施能力和 教学评价能力为重点，根据现实情况的变化，提高体育舞蹈教师的训练能力、 管理能力和社会活动能力等，使体育舞蹈教师成为具有特长型或复合型教学能 力的高层次体育舞蹈教学人才。教学能力培养和提高必须达到“准确定位”，拓 展专业培养方向，使体育舞蹈教学专业人才在教学能力结构上具有优势与特色。 准确定位应考虑：一是体育舞蹈教师教学能力的结构：二是把握体育舞蹈教师 教学能力发展变化的规律。三是对体育舞蹈教师教学能力正确的评价。 3 2 1 2 体育舞蹈教学能力的现状 根据调查，随着我国体育舞蹈竞技水平和与国外体育舞蹈强国交流的不断 增强，体育舞蹈教师的总体素质得到了全面的提高，而且取得了长足的进步和 发展。但总体而言，与国外体育发达国家还存在着一定的差距，其表现为：缺 乏具有丰富经验的体育舞蹈教师：体育舞蹈教师的培训速度稍显滞后、知识结 构不是非常完善：现有的体育舞蹈教师专业能力存在一定不足；专业理论基础 知识有待提高：专业研究缺乏一定的深度与广度；运用现代化教学手段能力有 所欠缺；工具性知识运用能力一般。其产生原因与体育舞蹈在我国的发展水平 2 0 0 6 5 武汉体育学院硕士学位论文 1 3 不高；体育舞蹈专业性教师起点不高；教学能力培养和提高目标定位不够清晰： 体育舞蹈教学能力的理论研究与实践活动结合不是非常紧密；参加学术交流的 机会不多；专业信息交流不畅通；缺乏科学、合理的评价体系等。 3 2 2 构建体育舞蹈教学能力的理论依据 体育舞蹈教师，其基本教学能力主要是通过学历教育和教育实践活动所获 得的。知识起定向作用，技能是控制动作的行为方式，以发展智力为最终目的， 三者与实践密切相关。 一般来讲，凡是为实现某一独特任务而专门组织起来的社会活动，都有它 的横向结构和纵向结构的结构模式，表示总任务要经过若干项具体任务才能够 最终实现；纵向结构，表示活动的具体任务要经过若干环节才能够最终完成。 结构内化为活动主体的心理和生理素质时，就形成了相应的个体能力结构。我 们研究和揭示体育舞蹈教师能力结构的方法，就是在辩证的系统整体观的指导 下，遵循“能力与活动相适应”的观点，分析体育舞蹈教师教育活动的结构在 借鉴有关科学管理、教育评价和教学改革等研究成果的基础上，提出体育舞蹈 教师能力的基本结构在体育舞蹈的教育过程中，体育舞蹈教师的活动是由若干 方面的活动和若干活动的环节共同构成的体育教学、运动训练、组织竞赛活动 以及思想品德教育是学校实施全面发展教育的重要方面。为了优化教学、训练、 竞赛和思想品德教育工作，提高它们在体育舞蹈教学中的效能，体育舞蹈教师 还必须开展教学研究、体育研究和教育科研活动，而掌握语言技巧、计算机以 及电教仪器使用是体育舞蹈教师言传身教，开展教育科研、体育研究的必备条 件，所有这些共同构成体育舞蹈教师教育活动的基本方面，也就是体育舞蹈教 师教育活动的横向结构。另一方面，体育舞蹈教师各项教育活动，又有它的纵 向结构即活动的基本环节。例如体育舞蹈教学活动，要提高教学质量，体育教 师必须搞好教学工作的几个基本环节，即备课、上课、成绩的考查与评定等三 个基本环节。这样，教学就围绕上课而组织起来，形成了一个循序运行，周而 复始的工作流程。至于思想品德教育工作、运动训练工作、科研创新工作、体 育社会活动工作以及工具的掌握运用都有着可以被认识和掌握的环节。体育舞 1 4上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究 蹈教师教育活动的各个方面及各个环节，彼此相互联系、相互渗透、相互作用， 构成体育舞蹈教师教育活动的基本领域和基本模式。 3 2 3 构建体育舞蹈教学能力结构 在教师的各项具体工作中，教学是最重要的工作，它占用的工作时间最长， 对学生的影响最大，教育的功能最强，直接定位于教师对自己职业的感受。教 学能力一向倍受教师研究者的重视。在罗树华、李洪珍主编的教师能力学习 中，对教师的教学能力开列了二十五种( 即：1 掌握和运用教学大纲的能力；2 掌握和运用教材的能力；3 选择、运用教学参考书的能力；4 编写教案的能力； 5 “说课”的能力；6 因材施教的能力；7 实现教学目标的能力：8 选择、运用 教学方法的能力；9 激发学生学习兴趣的能力；1 0 指导学生学习方法的能力； 指导学生进行学习迁移的能力；1 2 开讲能力；1 3 危u 设最佳教学情境的能力； 1 4 设疑能力；1 5 举例能力；1 6 设计板书的能力：1 7 教学应变能力：1 8 反馈能 力；1 9 教学的收结能力；2 0 进行复式教学的能力；2 1 设置学科作业的能力； 2 2 教学检测能力；2 3 制作教具的能力；2 4 操作与示范能力；2 5 使用现代教育 技术的能力) 。这种分类实际是对教师的课堂活动进行行动分析，以探讨每种行 动的必备能力。这里提到的教学的2 5 种教学能力，应该说是分类清楚，而且是 较全面的。 体育舞蹈的教学能力即有其他体育教学能力的共性，又有其自身的特性， 经过以下步骤我们构建体育舞蹈教学能力结构图：参阅并分析相关文献资料； 专家访谈：通过因果分析法找出体育舞蹈教学能力指标。确定体育舞蹈教学能 力结构体系，特别指出的是：结构体系模型的建立主要依据“同层次的因素应 是相对独立的卜层因素支配下曾因素”的原则。对于本研究所收集的体育舞 蹈教学能力结构体系以及所构建的体统结构层次的划分，除了取决于是否充分 而合理的应用科研方法外，最重要的是专家的经验以及构建者的专业知识。见 ( 图1 ) 武汉体育学院硕士学位论文 体育舞蹈教学能力结构图 3 2 3 1 体育舞蹈教学设计能力 体育舞蹈教学设计能力是一个合格的体育舞蹈教师所必备的教学能力，体 育舞蹈的教学是在教育学、心理学，在体育和舞蹈艺术的基础上形成和发展起 来的一门边缘科学。体育舞蹈教学设计能力应是以现代教育思想为指导，以课 堂教学规程为框架，对教和学的各个环节实行系统化的一种教育模式。这种模 式迫使教师必须以学生为中心，不断地改进教材、技术动作、编写教案的研究 和设计程序循环，及时地解决学生在学习过程中出现的问题。因此，教师要上 好体育舞蹈课，就必须掌握教学设计能力中所包含的能力。 3 2 3 1 1 了解学生情况的能力 现代教学的观点中认为，不了解学生，就是教师不了解自己，这是要求教 师全面了解学生，做到知己知彼。教师应从一开始就对学生的信息接受过程做 到了如指掌，并因势利导，达到学生能接受所学知识的目的。只有掌握了学生 1 6 上官来：体育舞蹈教育能力结构的理论研究2 0 0 6 5 的学习基础、现状、心理、生理、动机等等之后，刊能做到有的放矢，因材施 教。例如初学体育舞蹈者，体育舞蹈的基本知识和基本技能属于比较难掌握， 学生已开始对优美潇洒的各种舞蹈十分感兴趣，要求教师抓住这一心态变化特 点，从第一次课开始就有意识的、逐步引导学生认识并掌握体育舞蹈的基本知 识和基本术语。教师可用直接提问或间接提问的方法，引导学生谈出教师需要 了解和掌握的情况，如学生的家庭情况、个性、认识、欲望、情绪、困难、兴 趣、特长以及大致的社会关系等。必要时，可提示学生应着重谈哪些方面的内 容，如对学科偏好或憎恶的成因，学习习惯、学习方法等，对于某些含糊不清 的内容，要进一步询问，加以确认。 3 2 3 1 2 确定教学行为目标能力 无论我们做任何事情，我们都要设立一个预期的目标，这样我们做这件事 情才有动力，才有方向。体育舞蹈教学也是一样，体育舞蹈教师应在教学的过 程中，给自己的阶段性教