（体育教育训练学专业论文）山西省高校体育教育专业田径课程现状及改革研究.pdf

一蚴燃必 - _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - _ _ _ _ _ _ _ - - _ _ _ - _ _ - - _ - _ 一1 ，o lf l 【un n 论文题目：山西省高校体育教育专业田径课程现状及改革研究 专业：体育教育训练学 硕士生：李春生 指导教师：李吉慧 摘要 签名： 签名 耢笠 面对学生体质健康水平逐年下降，青少年学生的健康成长问题，已经成为我国基 础教育改革关注的重点。高校体育教育专业担负着培养基础教育人才的重要使命，中 小学体育的开展状况也引导着高校体育教育专业田径课程的改革方向，因此高校体育 教育专业的课程体系改革必须以中小学体育课程改革现状为依据。本研究通过对山西 省高校体育教育专业田径课程现状进行调查，旨在发现其中存在的问题，并提出合理 的建议，期望能帮助山西省高校体育教育专业田径课程教学更好地开展。 本研究主要采用问卷调查法进行调查研究发现，在积极开展基础教育体育课程改 革的背景下，山西省部分高校体育教育专业的田径课程未做出相应对策，仍延续着传 统的田径课程模式，与基础教育体育课程改革相比出现了一定的滞后现象。田径课程 教育观念陈旧；培养目标侧重运动技能，忽视学生的社会适应能力；田径教学课时设 置逐年减少；田径课程内容以竞技运动项目为主，对健身理论和方法关注较少；田径 课程教学评价过于标准化和定量化，评价内容主要以体能和技术为主；能力培养以学 生的教学和运动能力为主，忽视了学生科研和创新能力。 本研究结合目前山西省高校体育教育专业田径课程的现状，提出改革策略： 第一，学习现代教育观念，转变传统教学观念。教学改革是以教育观念转变为前 提，只有学习现代教育观念，转变传统的教育观念才能培养出满足社会不同需求的综 合型教育人才。 第二，改变传统教育模式，培养新型田径教师。传统教学模式是束缚学校教育质 量的主要因素，田径教师在体育教学过程中必须完成角色的转变，成为课程的开发者、 设计者和教学的决策者，学生学习的合作者、引导者和体育科研的研究者，同时还要 成为一名终身学习者。 第三，准确设置田径课程目标。田径课程目标的设置应该以身体健康、心理健康 和社会适应能力全面发展为依据。 山西师范人学学位论文 第四，开发和拓展田径课程内容。高校体育教育专业田径课程在内容的选择上要 体现健身性与文化性、科学性与可行性、民族性与世界性，并合理安排理论知识、技 能和情感等内容。 第五，改革和完善田径课程教学评价与考核体系。田径课程教学评价与考核应强 调评价的教育性和发展性，注重评价内容的综合化，评价方式的多样化，评价主体的 多元化。 【关键词】体育教育专业田径课程现状改革 【论文类型】应用型 2 英文摘要 t i t l e ：s h a n x ip r o v i n c ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so fp h y s i c a le d u c a t i o n c u 玎i c u l u mp r e s e n ts i t l j a t i o na n dr e f o mr e s e a r c h m a j o r ：t h es c i e n c eo f p h y s i c a le d u c a t i o nt r a i n i n g n a m e ：l ic h u ns h e n g s u p e n r i s o r ： l ij ih u i u d e r v l s 0 r ： l lj ln u l a b s t r a c t ，、 s l g n a t u r e ： s i g n a t u r e ：s 1 9 n a t u r e ： i nt h ef a c eo fs t u d e n t s 。p h y s i c a ih e a i t hi e v e d e c - e a s e dy e a rb y y e a r ，t h eh e a _ t h yg r o ho fy o u n gs t u d e n t s ，h a sb e c o m e c h i n a 。sb a s i c e d u c a t i o n - e f o n nf b c u s p h y s i c a _ e d u c a t i o nm a j o ri nc o e g e sa n d u n i v e r s i t i e sc a r - yt h ed e v e _ o p m e n to fb a s _ ce d u c a t i o ni na n _ m p o r t a n t m i s s i o n ， s c h o o -p es i t u a t i o na i s oi e a d st h e u n t v e r s i t ys p o 量 e d u c a t j o nt r a c ka n d 仍e i dc o u - 3 e s - e f o n md i - 。e c t j o n ，s ot h ou n i v o - 暑- q s p o r l 【se d u c a t i o ns p e c i a i i z e dc u n 喧c u i u ms y s t e mn 酣f 6 n nm u s tb b a s e do nt h e 他f o n no fs c h o o p ec o u 隋e si na c c o a n c ow i t ht h p - e s e n ts i t u a t i o no f - t h es h a n x ip m v i n c ec o e g e sa n du n i v e - 葛i t i e so f p h y s i c a ie d u c a t i o nc u r r i c u i u mp r e s e n ts i t u a u o ni n v e s t i g a t j o n ，t o 们n d o u t t h ee x i s t i n gp r o b i e m s ，a n dp u t sf b n a - dr e a s o n a b i es u g g e s 稍o n s ， h o p i n gt oh e i pt h es h a n x iu n i v e r s i t yp h y s i c a - e d u c a t i o nt r a c ka n d 们e i dc o u r s e st ob e t t e rc a r r yo u t t h l sr e s e a r c h m a i n - ya d o p t sq u e s t i o n n a i - 鼍l n v e s t j g a t i o n d i s c o v o - y ，a c t i v oi nt h eb a s i cp h y s i c a io d u c a t l o nc u n 唷c u i u mr e f 6 n n b a c k g r o u n d ，p a o ft h os h a n x ip r o v i n c ou n i v e - 譬i t ys p o n se d u c a t i o n s p e c i a z e dc o u - 譬oo ft r a c ka n d 们e i dd i dn o tm a k oc o n e s p o n d i n g c o u n t e n n e a s u - e ，s t i c o n t i n u e i n gt r a d i t i o n a it r a c ka n d 们e - dc o u r s 山两师范人学学位论文 m o d e ，a n db a s i cp h y s i c a ie d u c a t i o nc u m c u i u m 怕f o n n i nac e r t a i n - a g p h e n o m e n o n t r a c ka n d 们e i dc o u - s ee d u c a t i o ni d e as t a - e ；t r a i n i n g o b j e c t j v e sf b c u so nm o t o rs k i s ，n e g i e c t i n gt h es t u d e n t s 。a b i i i 衄o f s o c i a ia d a p t a t j o n ；t r a c ka n d 们e - dt e a c h i n gs e n i n gd e c - e a s e dy e a rb y y e a qc o n t e n to ft 隋c ka n d 们e i dc o u r s ei na t h i e t i c sm o v e m e n tp r o j e c t ， o nt h e们t n e s st h e o - ya n dm e t h o do ft r a c ka n d酊e i db a c h j n g e v a l u a t i o n p a y s _ i t t _ e a t t e n 蚰o n ； t o om u c hs t a n d a 喇i z a t i o na n d q u a n t i 们c a 村o n ，e v a _ u a t i o nc o n t e n tt ot h ep h y s i c a ia n dt e c h n i c a _ a b i i i t ym a i n - y ；i no e rt oc u i t i v a t es t u d e n t st e a c h i n ga n de x e - i s e c a p a c i t y ， h a s n e g i e c t e d t h os t u d e n t ss c i e n t i 们c - e s e a - ha n d j n n o v a t l o na b m t y - o nt h ob a s i so ft h ep - 1 e s e n ts h a n x ip - 口v i n c oc o e g e sa n d u n i v e - 3 i t i e so f p h y s i c a ie d u c a t i o nc u r r i c u i u mp r e s e n ts j t u a u o n ， p m p o s e dt h e 陀伯ms t 憎k g 笋 f i r s t ，t h os t u d yo fm o d e me d u c a 悄o n - d e a ，c h a n g ot h et - 翟d i t j o n a - t 偿a c h i n gc o n c e p t - t b a c h j n g - 譬f 6 n nl st oc h a n g oo d u c a 稍o n a ic o n c e p t i st h ep r e - e q u i s i t e ，o n 啊t o - e a mt h ec o n c e p to fm o d e me d u c a 倒o n ， c h a n g et h et - 翟d i t i o n a ic o n c e p to fe d u c a t i o ni no e rt oc u - t h 隅t - _ t h i c k 佃u n d a t i o n ，w i d oc a b e r ，s t m n ga b m 匐hw i d oa d a p b b 珊t y _ e d u c a t i o n a it a - e n t s s e c o n d ，c h a n g et h et r a d i t i o n a ie d u c a t j o nm o d e ，t r a i n i n gt h en e w a t h e t i c st e a c h e lt h e 臼薯d i t i o n a it e a c h j n gm o d i sl ，o n d a g es c h o o i e d u c a t i o nq u a _ i t y ，t 翟c ka n d 仍e i d _ 撸a c h j n g _ n 蚰os p o r t st e a c h i n g p n ，c e s sm u s tc o m p i e t ot h er o i ec h a n g o ，b e c o m ot h ec u m c u - u m d e v e o 昨r s ，d e s j g n e r sa n dt e a c h i n gd e c i s i o nm a k e r s ，恤ec o a b o 隋t o r 2 英义摘要 w h ot h os t u d e n t s t u d i e s ， t h o g u i d ea n dt h es p o r t s s c i e n c o 陀s e a 陀h e 隋，b u ta i s ot ob eai i 忆i o n gi e a m e n t h i 一，t oa c c u 憎t e l ys e t 仙et 哺c ka n d 们e mc o u 隋eo 川e c t i 坩s t r a c ka n d 们e i dc o u r s eo b j e c t i v e ss h o u i db ea n r a n g e dt op h y s i c a _ h e a i t h ， m e n t a _h e a - t ha n ds o c i a i a d a p t a t i o na b i t yo fa - - q u n d d e v e i o p m e n ta st h eb a s i s f o u r t h ，d e v e i o p m e n t ，m i n i n ga n de x p a n dt h ec o n t e n to ft r a c ka n d f i e i dc o u - s er e s o u - e s c o e g ep h y s i c a - e d u c a t j o nc u n c u i u mi nt h e c o n t e n ts e - e c t i o ns h o u db er e 们e c t e do nt h e 们t n e s sa n dc u i t u r a l ， s c i e n t 讯ca n d k a s m 衄，n a t i o n a 衄 a n d c o s m o p o i i t a n ， a n d - 1 e a s o n a b i ea n r a n g e m e n t sf b rt h et h e o r e t i c a ik n o w - e d g e ，s k i sa n d e m o t i o n a ie i e m e n t s f i f t h ，n 音f o n na n dc o n s u m m a t et h et r a c ka n d稍e i dt e a c h i n g e v a i u a t i o na n da s s e s s m e n ts y s t e m -t r a c ka n d仍e i d t e a c h j n g e v a i u a t i o ns h o u i d e m p h a s i z ot h ee v a i u a t i o n o fe d u c a t j o na n d d e v e i o p m e n t ，p 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国家教育部在2 0 0 1 年颁布了主要针对基础教育的体育与健康课程标准。在体育与健康 课程标准中指出学校在教育过程中要尊重教师的教和学生的学，在教学内容方面要体现出自主 选择性，同时学校要注重引导教师灵活的使h j 教学方法和选择多样的课程教学评价形式，最终完 成对学生在身体、心理和社会适应等方面的综合能力全面发展的教育目标。学生体质健康水平的 逐年下降现状，出现的青少年学生健康问题，开始成为我国基础教育改革关注的重点， 体育与 健康课程标准的出台要求学校的教学观念必须及时转变。高校体育教育专业担负着培养基础教 育人才的使命，其课程教学质量将影响基础教育体育课的教学质量，所以高校体育教育专业在学 校课程设置方面必须立足于我国基础教育体育课程改革与实际开展的现状。 目前高校体育教育专业田径课程的教学观念显得相对滞后，并且教学内容的选择仅仅局限于 传统的竞技项目，教学实施过程不灵活。随着“三个面向”的教育指导思想的提出并在全国范围 内逐步深入和落实，促使我国学校体育教育不断改革和深化，导致基础扎实、高素质、能力强、 适应广泛和创新型的学校体育教育人才培养方案开始成为体育教育的改革方向。基于目前学校教 育实际背景，普通高校体育教育专业田径课程必须依据基础体育教育改革实际情况和社会对人才 实际的需求，有针对性的改变相对滞后的体育课程教学观念和策略。 2 0 0 3 年6 月我国教育部门针对普通高校体育教育专业培养体育教育人才方向和教学现状与 基础教育改革的现状出现的脱节问题颁布了全国普通高校体育教育本科专业课程方案。其中 山两师范人学学位论文 把主干课程进行了领域化，并对高学校体育教育专业的田径课程设置体系进行了重新构建，并提 出了五个课程目标，同时重新确定了高校体育教育专业田径课程的体育教育培养目标，还明确提 出了田径课程的课时分配路线，这些都给我国高校体育教育专业的田径课程改革与创新提供了更 新更有力的理论支撑，并且确保了我国高校体育教育专业的田径课程朝着更科学的方向开展。 步入2 l 世纪，社会主体经济是以知识经济为主、以科技信息化主要特征、以创新精神为发 展灵魂，各行业对所需人才的能力确定标准也随着社会的不断进步凸显更为全面。目前我国高校 体育教育专业田径课程教育观念相对滞后，已经不能满足社会对体育教育人才提出的新要求。社 会需求作为制约高校课程实施的首要因素，随着社会的不断发展，高校要想培养出能够适应社会 迅速发展需要的体育教育人才，就必须对高校体育教育专业田径课程体系中的课程方案、培养模 式、课程内容及教学方法与手段等方面做出科学合理的调整，这样才能够适应社会的发展，满足 社会对学生多样化选择的要求。在这样的社会背景下，对于普通高校体育教育专业田径课程改革 就必须着眼于社会需求，结合新的 课程方案，改变以往相对滞后的高校体育教育专业田径课 程观念，最终适应体育教育专业课程改革发展的需要。 作为 课程方案中六大主干课挫之一的田径类课程，同时也是高校体育教育专业的主干课 程高校体育教育专业的田径课程应该如何进行改革，怎样才能培养出能够满足社会所需要的专 业师资队伍，是体育教育改革急需解决的问题。 1 2 研究目的与意义 自上世纪8 0 年代以来，我国就对高校体育教育专业田径课程的改革进行了积极的尝试，并 且取得了一定的实际成效。但是从每次高校田径课程改革中不难看出，高校体育教育专业田径课 程并没有很好的适应中小学体育教学的需要。基于这种情况，本研究通过对山西省高校体育教育 专业的田径课程现状及改革进行调查研究分析，找出山西省高校体育教育专业田径课程体系中存 在的问题，并且提出解决对策与建议，希望能为山西省高校体育教育专业田径课程改革提供新的 视野和可鉴性。 2 研究对象j 方法 2文献综述 2 1 我国普通高校体育教育专业体育课程现状的研究综述 2 1 1 体育课程目标及基本理念研究 黄汉升，季克异，蒋心萍，黄河，周学兵等关于普通高校体育教育专业课程目标改革的研究 中重点从学校体育课程的培养目标和课程体系着手，他们认为，把握2 l 世纪高校体育教育专业 的课程培养目标并且根据社会发展现状和实际教学要求科学合理的重新构建体育课程体系，将成 为我国高校体育教育专业的课程改革与发展的关键部分。 体育课程目标的实施关键是高校在分配教学任务和下达教学思想后体育教师能否意识到改 革的必要性，并且是否有能力来完成改革的任务。新课程标准的实施对我国高校体育教师提出了 更新的要求，作为一名优秀的体育教师，在教学过程中必须完成教育角色的转变j ：作，从传统单 一的体育课程知识传授者和执行者转变成为课程的开发者、设计者和决策者，同时成为学生学习 过程中的合作者、引导者和，并且成为一名体育科研的研究者和终身学习者。高校体育教育专业 课程与中小学体育教学关系密切，其课程改革的情况必定会影响到中小学基础体育课程改革的可 持续发展。全国普通高校体育教育本科专业课程方案在全国范围内迅速实施开展，赋予了高 校在体育课程设置和教学实施方面更多的自主权。 体育课穰培养目标的确定是影响我国体育教育事业发展的主要冈素。要想制定与课程培养目 标相适应的知识结构、培养方案及能力结构，就要合理选择教学内容并认真落实到体育课程教学 的各环节中去，同时还要创新田径教学方法并使用现代化的教学手段。 随着社会不断进步，高校体育教育专业的培养目标方案与社会对体育教育人才的需求现状出 现了不适应的地方。例如：学校体育在培养目标方案上的确定相对社会快速发展显得滞后怎样 才能使学校培养出来的教育人才满足社会的需求呢? 这就要求我国高校体育教育专业及时转变 传统的以竞技体育项目为主的田径教学模式，改变以体育教师作为人才培养目标的单一方向，为 与社会体育相关人员培养方向的多元发展模式；在对体育专业高要求下，注重对体育运动基本技 能和基本理论教育的高要求。主要表现为开阔毕业学生的知识面，提高学生运刚体育专业基础理 论的实践能力等；改变以往体育教育目标培养模式类似运动训练专业的培养目标方向，明确学校 体育专业培养目标：在体育培养目标的设定当中加入为继续教育服务的相关内容。高校体育教育 专业的主要任务就是为基础教育培养体育师资队伍，因此成立各种类型的体育教师继续接受教育 的机构就是一项很重要的教育工程，而目前来看对这方面实施情况开展的不是很好。 目前我国的体育教育事业正朝着的社会化和产业化的方向发展，随着对全氏健身计划的全面 解释和深入，以及生活水平有所提高的人们开始对体育健身、健美和体育娱乐等需要的呼声不断 高涨人们开始对体育的认识发生了巨大变化，而具有单一化特点的体育教育专业设定的培养目 标已经很难适应人们对健康体育的新要求。 我国1 乎通高校体育教育专业课程方案改革应该构建以学科类与术科类课程相结合的课程结 3 山西师范大学学位论文 构；形成以必修课程为主，必修课程与选修课程相结合的学科课程体系；构建合理的课程结构框 架，实现课程体系的整体优化【l j 。高校在实施课程方案时必须结合当前中小学基础体育教学改革 的现状，从实际出发，对体育课程体系进行科学的重新构建，合理的选择体育课程教学内容，运 用先进的教学手段和创新科学的教学方法，注重学生各种能力的培养。例如，把高校的教学目标 重点放在对学生的创新、实践、自学和研究等能力的培养上。同时投入各地方院校传统独特的教 育资源到体育教学中去，利用自己的体育课程教学特色作为教学优势，以便培养出更多优秀的复 合型体育教育人才来服务于社会。 课程的基本理念作为体育教育改革的影响因素之一，是课程改革的首要任务。季浏教授在把 新 的规定要 求，在技术考核内容比例构成方面，技评部分与达标部分的理想比例为6 ：4 从调查的结果我 1 8 结果分析 们可以看出山矾省有5 0 的高校中采用了这种考核比例，基本符合技术考核的比例安排，但是也 有少数高校体育教育专业的田径课程教学中出现了技评与达标的考核比例不协调，技评和达标的 单方面选择，这也从侧面反映出部分高校体育教育专业的田径课程教学技术考核过程仍然受到传 统观念的影响，仍旧以达标或者技评为主来评价学生的学习成绩，没有真正落实方案中对技 术考核的设计思想。 表4 11 田径课程教学中技评主体情况调查表 评价主体的选择是影响高校对学生成绩评价与考核是否科学性的冈素之一，目前评价主体形 式主要有“代课教师”和“考核小组”两种，传统的评价过程中主要是以“代课教师”为评价主 体，这种形式参杂了教师的个人感情因素在里边，使最终的评价成绩受到影响；“考核小组”评 价是学校组织田径教师、领导或专家成立一个评价小组对学生进行田径课程成绩的评定，这种形 式减少了由于个人原因导致的评价误差，体现了成绩评价的科学性。从表4 1 l 中看出：山两省 高校体育教育专业田径课程技评主体方面，大部分是由代课教师自己来进行田径课程的技评，只 有少部分高校是由考核小组来进行田径课程的技评。由此可以看出目前山西省高校体育教育专业 田径课程教学在技评考核过程中没能融入更多的技评主体，难以保证考核的真实性与科学性。通 过调查了解：山西省部分高校体育教育专业在田径课程成绩评价上采用了。以赛代考”的评价形 式，这种成绩评价形式不但激发了学生的运动兴趣，而且融入了更多的评价主体，很好的解决了 评价主体单一的问题。 表4 1 2 田径课程教学中技评方式情况调查表 在对学生进行成绩技评时。传统方式主要是采用目测进行评价，这种方式缺乏科学性和依据 性。随着社会的发展，高校体育教学手段的多样性，在田径课程评价里也是可以融入更多的手段 从表4 1 2 中看出：山西省高校体育教育专业的田径课程技评方式方面，大都延续了传统目测打 分的方法，缺乏利用科学先进的教学手段。例如：录像解析。将录像手段运用到田径成绩技评里， 1 9 山两师范人学学位论文 通过同发视频，反复分析技术动作的规范性，然后专家综合评分，避免了由于目测的时间限制而 导致的误差，同时也提高了评价的科学性与公平性。在调查期间笔者发现：部分高校在成绩评价 方式上采用了“以赛代考”的评价，通过学校组织田径比赛，不但激起了学生的运动参与积极性， 而且“以赛代考”使评价过程中融入了更多的评价主体，例如：学生、裁判员等，这种田径成绩 评价方式还避免了以往代课教师的感情因素的影响，使得评价更具趣味性和公平性。 表4 1 3 田径课程教学考核内容选择情况调查表 考核内容直接反映出一个学校在培养目标方面的选择，无论是田径相关理论、田径技术技能， 还是相关能力的培养的全面性都会影响学生将来是否可以适应社会对其的要求。考核内容的选择 直接影响学生的对田径课程的态度，以往学生对田径课程的态度是成绩不考核的内容就不重视的 现象，实现不了培养目标全面发展性意义，只有让学生对田径课程相关知识进行各项全面了解， 掌握各项技术要领，这样高校培养出来的毕业学生才能在以后的教学实践中游刃有余。从表4 1 3 中看出：山西省高校体育教育专业的田径课程在理论考核中比较重视田径运动技术理论和田径运 动教学理论与方法，而相对轻视介绍项目的教学方法，在技术考核方面，山西省被调查的高校体 育教育专业田径课程教学中延续着传统田径课程教学技术内容，只有少数开发了新的技术内容， 坌i ! i 果j 分析 例如：在中长跑这种形式枯燥的项目中增设定向运动、趣味田径运动等。在技能考核方面，山西 省高校体育教育专业田径课程教学中多强凋学生的示范能力、讲解和组织教学能力的考核，而对 于学生的组织训练能力和实际操作与运用能力的考核相对较少。 4 1 6 目标侧重情况的现状分析 表4 1 4 田径课程目标侧重情况调查表 田径课程目标频数( 人) 运动参与能力 运动技能的掌握 身体健康 心理健康 4 2 0 1 2 4 社会适应能力6 目标体系是田径课程的重要组成部分，也是田径课程改革的核心内容，建立一个完整科学的 目标体系是田径课程改革的前提条件。目前山两省很多高校体育教育专业在田径课程教学过程 中，都把田径课程教学的目标集中在动作技能的掌握和提高身体素质上，而对田径课程的另外一 种属性一健身属性关注相对较少，这也正是田径课程发展受束缚的不利因素，田径课程要想更深 层次的发展就必须朝着“为健康服务”的课程目标方向努力。针对我国普通高校田径课程在教学 过程中过于强调跑、跳、投等田径项目教学，相对忽视了对学生在基本运动能力和综合素质方面 的培养现状，大部分高校的学生都认为田径课程教学内容难度太大、课时短任务重，导致学生学 习心理负担加重，学生在学习过程中得不到成功和快乐情感方面的体验，时间久了便形成了学生 在田径学习过程中积极性低落，出现逆反学习的心理现象。从调查反馈的结果看出：山西省高校 体育教育专业田径课程目标比较侧重运动技能的掌握和身体健康方面，相对忽视运动参与、社会 适应及心理健康方面的培养。( 见表4 1 4 ) 4 1 7 指导思想选择的现状分析 表4 1 5 田径课程改革思想因素调查表 2 l 山两师范人学学位论文 影响田径课程改革的因素很对多，就其我国在每个阶段提出的指导思想来看人致分为：“健 康第一”指导思想、全民健身运动深入开展、学生创新能力培养和素质教育改革。每个阶段提出 来的指导思想使得学校对体育教育目标培养有了新的认识。“健康第一”的指导思想改变了以往 高校在课程教学中只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”、过分强调运动项目的竞技化而忽 略了田径运动的娱乐性、评价形式单一、教学方法陈旧等不足；“全民健身运动”思想在我国提 出已有几十年的历史了，终身教育是从体育教育构建体系着眼，已经成为教育改革的重要环节， 并且是一场理念性和长期性的变革，其改变了以往传统体育教学的阶段性和终结性性质，强调了 体育教育是人生终身教育，是将学校体育和社会体育紧密联系在一起，不但保障了体育教育的整 体功能，而且还要上升到全民意识上来；“创新”是一个民族的灵魂；素质教育是把学生的可持 续发展作为重心，重视学生的个性健康发展的现代教育思想。从表4 1 5 中可以看出：目前山西 省高校体育教育专业大部分田径教师对于影响田径课程改革中的影响因素选择加强学生的素质 教育、“健康第一”的指导思想，有少部分的田径教师选择学生创新能力的培养，仅占6 5 的田 径教师选择了培养学生全民健身运动。随着现代化社会的发展和基础教育改革的实施，山西省高 校的田径教师对田径课程改革的影响因素各持观点，其中人部分田径教师比较重视学生的健康与 素质方面的培养，但是对于学生创新能力和开展全氏健身运动方面的教育相对轻视，同时，通过 访谈部分专家对田径课程改革的看法，部分专家认为，现阶段高校体育教育专业田径课程改革的 设计方针很好，但实际操作过程中很难在有限的时间内完全摆脱传统体育教学思想的束缚，所以 存在部分田径教师仍然延续着传统的体育教学思想。 4 1 8 理论教学手段的现状分析 表4 - 1 6 田径课程教学中教学手段选择情况调查表 传统的田径课程教学通常采取“一块黑板、一只粉笔和一张嘴”的模式进行教学，田径教师 只是单一的运用板书进行理论教学，学生间缺乏讨论，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，田 径课教学效果不好。随着信息技术与田径课程教学的改革的不断发展和深入，教学手段的开发使 用成为教师教学中必不可少部分，新型的教学手段不但改变了以往单一田径教学模式，而且调动 了田径课堂的学习气氛，进而激发了学生课堂学习田径知识的积极性，进而改善了田径教学效果。 山西省各高校基本上采用了多媒体进行田径理论课程的教学，在关于山西省高校体育教育专业田 径课程教学手段的选择情况调查结果显示：有5 0 0 的教师在理论课程教学中采用讲授及多媒体 辅助，l o 9 采用视频与讨论，观看视频演示的占2 2 这表明山西省高校体育教育专业的田径 结果j 分析 教师人多使用了现代的教学手段，通过多媒体辅助，加上教师的引导授课来完善田径课程的理论 教学效果，克服了以往田径理论教学枯燥的课堂环境。( 见表4 1 6 ) 4 1 9 对学生能力培养的现状分析 表4 1 7 学生能力培养情况调查表 学生能力频数( 人) 运动能力 教学能力 训练能力 创新能力 科研能力 学生能力的高低反映出高校对学生培养的路线，运动能力是保障：i ：作顺利进行的身体基础； 教学能力是实施教学的条件；良好的训练能力是开展运动训练的前提条件；创新能力是一切发展 的灵魂；科研能力是上升更高层次的有力保证。随着社会对教师的要求日趋完善，具有较强教学、 训练、组织竞赛等专业技能的人才，将是高校体育教育专业人才培养的重要方向。从表4 1 7 中 可以看出：山西省高校体育教育专业田径课程教学中，大部分田径教师将学生的教学能力放在第 一位，对训练和裁判能力的培养只是让学生了解，并没有注重于实践活动，而对创新和科研能力 的培养更是很少提及，这也正说明了山西省高校体育教育专业田径课程教学在对学生能力培养目 标方面没有体现其全面性，仍然保留着传统的能力培养观念。 4 2 山西省高校体育教育专业田径课程改革构想 4 2 1 准确设置田径课程目标 针对普通高校田径课程教学过程中过于重视跑、跳、投等田径竞技项目中技术动作的教学， 而对学生基本运动能力的提高和综合素质方面的培养相对忽视的现状。山西省高校体育教育专业 在田径课程要想朝着更深层次的方向发展就必须以“健康第一”思想为指导原则，把促进学生全 面发展作为最终培养目标，通过田径课程教学，使学生养成经常参加体育锻炼的好习惯，从而培 养其终身体育意识，同时在田径课程目标的设置上应该紧紧围绕着高校教学任务来进行，而且还 要充分考虑剑那些隐藏在田径课程教学实施过程中不确定因素的影响，根据学生自身学习需求的 实际情况，结合学校基础教育的发展现状和学生的兴趣爱好、运动技能和体能等基本情况合理的 选择田径教学内容和创新田径教学方法，使学生在享受田径课带来快乐的同时，增强其自信心和 自尊心，这样的田径课程教学才能实现五大教学目标领域的全面发展。 5 3 2 1 山两师范大学学位论文 4 2 2 建立现代的教学观念 “教学的发展总是在传统和变革的互动中进行，其中观念的转变应为第一要义”【l 】。新时期 山西省高校体育教育专业田径课程应当明确教学观念，在田径课程教学过程中始终把“健康第一” 与技术技能的掌握有机地结合起来，注重培养学生的终身体育意识，并且结合目前基础教育对体 育教育人才的需要情况，及时转变传统的运动技术教学观念，促进学生全面发展。 4 2 3 改变传统的教育模式，培养新型田径教师 以往“知识传授+ 实习+ 个人综合运用”的传统教学模式是束缚着学校教育质量的主要因素， 田径教师作为学校田径课程教学的核心力量，是田径课程教学改革的关键所在，高校体育教育专 业只有培养出一支高素质和高水平的师资队伍才能更好地为社会体育教育事业服务，因此山西省 高校必须对师资队伍进行及时的调整：建立良好的师生关系，注重对学生的主动学习意识和创新 能力方面的培养；不断创新田径教学方法，激发学生的创造能力；重视素质追求，做到田径教学 “技术型”到全面发展的“科学型”转变，由原来单一的“教学型”到“教学型”和“科研型” 相结合方向的转变；重视对教师敬业精神的培养，安排并鼓励教师积极参与各种培训学习、学术 讨论等等，全面改变并提高高校田径教师的整体业务素质和思想素质。 4 2 4 开发和拓展田径课程内容 田径课程是高校体育教育专业的主干课程，同时也是基础体育教学的主要内容之一，由于受 到传统教育观念的影响，我国田径课程一直以来延续着以竞技项目为主要内容的教育模式，而忽 视了田径运动健身属性方面的教育，没有体现田径运动的真正意义，因此在选择田径课程内容时 必须根据国家下发的体育精神和学生身心发展的状况进行调整和改革，实现田径课程的竞技性与 健身性全面发展。 山西省高校体育教育专业田径课程内容选择应该以发展学生的身体素质、增进健康和提高体 育素养为宗旨。关于高校田径课程内容概括起来有以下几个方面：第一，理论知识性内容。田径 运动与健康知识是田径课程理论教学中必不可少的内容，高校要根据课程目标的要求并且适应学 校实际情况来设计田径课程内容，同时要融入健身知识和方法等。例如：北京大学在开设的田径 实践课上，也传授了与健康体能有关的知识和方法。第二，技能性内容。开拓学生身体的田径课 程内容，努力帮助学生发展健康知识、技能和行为，从而完成终身体育目的。同时还要关注竞技 类内容中田径课程的新型内容，注重健身观念，激发学生对田径课程的兴趣，提高教学效果，还 要注重运动人体科学的知识在田径课程理论教学中的应用，使学生了解和掌握必要的体育疗法和 康复手段。第三，情感性内容山西省高校体育教育专业田径课程教学应该增加学生喜欢的田径 内容，并且重视培养学生的团结合作和顽强拼搏的精神方面的培养。例如：在田径课程教学中增 加定向越野和野外生存等运动项目，让学生在野外体验生活，挑战大自然，挑战自己，获得乐趣 陈时见课程与教学理论和课程与教学改革 m 广西师范大学出版社1 9 结果j 分析 4 2 5 改革和完善田径课程教学评价与考核体系 高校体育教育专业田径课程教学的评价与考核体系是田径教学t 作中的重要组成部分，是对 整个周期学习任务完成情况的最终检验，是对田径教师进行教学工作情况的评估，是了解学生的 学习情况与表现，诊断学生在学习中存在的不足和原因，为学生提供表现自己的机会，并鼓励促 进学生进步和发展，培养学生自我认识和教育的能力的积极手段。 山西省高校体育教育专业田径课程评价方面应该进行重新构建： 第一，强调田径课程评价的教育性和发展性。第二，强调田径课程评价内容的综合性。在学 生学习成绩评价内容中要综合考虑其体能与运动技能、认识与知识、心理健康、学习态度与行为、 情感表现和交往与合作精神等方面；在教师的评价中包括工作质量、数量和价值、教师工作和教 学专业素质的综合评价。第三，强调田径课程评价方式的多样性。在田径课程评价中采用定性评 价和定量评价、结果评价和过程评价、他评和自评、形成性评价和终结性评价等相结合的评价方 式。最后，强调田径课程评价主体的多元性。除了田径教师参与评价以外，学校可以组织考核小 组评价、同行评价、领导评价、学生和家长评价等，这样田径课程的评价就更客观，评价结果更 真实。 山两师范人学学位论文 结论0 建议 5 结论与建议 5 1 结论 山西省高校体育教育专业田径课程的教育观念开始关注素质教育、“健康第一”的指导思想 和学生创新能力的培养：田径课程目标侧重运动技能传授，忽视学生社会适应能力的培养，导致 学生技能与教学实践及社会需求相脱节：田径课程的教学内容主要集中在竞技运动项目，比较重 视技术原理、教学理论与方法和教学能力的培养，对田径运动概论和田径运动健身理论与方法方 面关注较少，田径课程内容的选择缺乏健康属性；田径课程教学评价过于定量化，其评价内容比 较关注体能和技术方面，对情意表现与合作精神、研究与创新的评价内容关注较少；田径课程教 学注重学生的教学，忽视学生的运动训练能力、科研和创新能力的培养。 5 2 建议 顺应基础教育改革的思想路线，根据全国i 普通高等学校体育教育本科专业课程方案的指 导方针，加人对山两省高校的田径课程的改革力度： ( 1 ) 转变田径课挫的教育观念，摆脱传统体育教育的竞技运动化观念的束缚，以“健康第 一”为指导思想，努力处理好健康与技能之间的