（体育教育训练学专业论文）成就目标定向理论在高校足球选修课教学中的应用研究.pdf

摘要 在动机研究领域中，成就动机是心理学家所关心的一个重要问题。随着认知心理学 的发展，动机研究的中心由动物行为转向为人类行为，与成就需要、成就活动有关的研 究课题大量涌现。特别是在体育科学飞速发展的今天，运动心理学已被越来越多的学者 和教师重视起来，其中成就目标定向理论就是心理学中的一项热点。并且，在当今世界 上许多应用心理学家都开始从社会认知的角度和智力水平来说明个体的成就动机。他们 普遍认为，人类的成就动机并非来源于客观现实，而是来自于人们对它的解释，人们的 现实行动受到社会认知因素的影响，正是这些社会认知因素决定着个体的行为。 本文对成就目标定向理论在普通高校足球选修课中的应用进行了理论分析和实验 研究。成就目标定向理论是利用人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因， 亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情而乐意去做，努力达到完美的一种内部推动 力量来开展教学，使学生明确自己的短期和长期的目标，并且为目标而努力，最后达成 目标。充分发挥了学生对知识的主动掌握性。在学习过程中不断的完成短期目标，进而 完成最终目标。 本文主要采用了文献资料法，问卷调查法，数理统计法，教学实验法和逻辑分析法， 以东北师范大学2 0 0 7 级足球选修班的4 0 名同学为实验对象，进行3 2 学时的教学实验， 通过实验班与对照班的身体素质、足球技术进行实验分析。结果表明，实验班的成绩要 明显好与对照班。同时对学生的成就目标动机进行了问卷调查，结果也说明了同样的问 题。通过教学实验证明，成就目标定向理论是适合普通高校足球选修课教学的一种有效 的方法，同时还可为其他学科教学提供有益的参考 关键词：成就目标定向；学习目标；成绩目标；高校足球选修课；体育教学； a b s t r a c t 1 1 1 也er e s e a r c hf i e l do fm o t i v a t i o n ，a c l l i e v e m e mm o t l v a t l o n1 sa i li i n p o r t 锄ta s p e c t c o n c e m e db ym a n yp s y c h o l o g i s t s w i t ht l l ed e v e l o p m e mo fc o g m t i v ep s y c h o l o g y ，t 1 1 e r e s e a f c ho b j e c to fm o t i v a t i o ns m r s 丘o ma 1 1 i m a l st 0h u m a nb e h a v i o rs om a ta na v a l a l l c h eo f r e s e a r c ht o p i c sr e l a t e dt 0a c h i e v e m e n tn e e da 1 1 da c m e v e m e n ta c t i v i t ) ，e m e 唱ei nt h j sa c a d e m i c f i e l d e s p e c i a l l ya tp r e s e n t 、v h e ns c i e n c eo fp h y s i c a l e d u c a t i o ni s 、撕协e s s i n gar 印i d d e v e l o p m e m ，a t h l e t i cp s y c h o l o g yh a sb e e na t t a c h e di m p o n a r l c eb ym o r ea n dm o r es c h o l a r s a i l dt e a c h e r s ，锄o n gw h i c ht h ea c m e v e i n e n t o b j e c t i v e - o r i e n t e dt h e o r yb e c o m e sah o t s p o t i i l a d d i t i o n ，m a n ya p p l i e dp s y c h o l o g i s t sb e g i nt 0e x p l a i nt h ea c m e y e m e mm o t i v eo fi n d i v i d u m 丘。o mt h ep e r s p e c t i v e so fs o c i a lc o g n i t i o na i 】l di n t e l l e c t i v el e v e l t h e yg e n e r a l l yc o n t e n d 山a t t l l ea c m e v e m e n tm o t i v eo fh u m a nb e i i l gd o e sr l o tc o m ef - r o mi m p e r s o r 脚i t yb u tt 1 1 e i r e x p l a i l a t i o no fi t 锄d 血a tt 1 1 ea c t u 削h u m a i lb e h a v i o ri s 砌u e n c e da i l dd e c i d e db y 也ef a c t o r s o fs o c i a lc o g i l i t i o n 1 1 1 i st l l e s i sc o n d u c t sat h e o r e t i c 甜a 1 1 【a l y s i sa i l d e x p e r i m e n t r e s e a r c ho ft h e a c l l i e v e m e n t - o b j e c t i v e - o r i e n t e dt 1 1 e o r ya p p l i e di nt h es e l e c t i v ec o u r s e so ff o o t b a l la tu i l i v e r s i t ) ， 1 1 1 i st h e o r ye x p a t i a t e s 血a tt e a c h e r su t i l i z ep e o p l e si n t e m a lm o t i v e ：f l l e yt r yt os u c c e e di n c o m p l e t i n gt l l e i rt a s k sa n dm e ya r e 、析l l i n gt 0m a k ee 肋n st 0a u c m e v et a s k sw m c ht h e ya n a c h i m p o r t a l l c e 锄dv a l u et o i h lt l l ew a y 也a ti th e l p ss t u d e n t su r l d e r s t 锄dt h e i rs h o n - t e 肌a n d l o n g - t e n ng o a l sa i l da c h i e v et l l e mb yma ：b n ge 舶r t so nt l l e i ro w 玛i no r d e rt 0s u c c e s s m l l y c 锄yo u tt h e i rt e a c h i i l g t 1 1 i sk n do ft e a c l l i n gm e t l l o dc a i l “l yb r i n gs t u d e n t s g o a h e a d i s m m l e a 玎血gn e wl 【l l o w l e d g e 硫op l a y 锄d 舔s i s t st 1 1 e mt oa u c l l i e v et 1 1 e i rs h o n t e mg o a l so n eb y o n ea n du l t i i l l a t e l ya c m e v et l l ef m a l t h em e t h o d o l o g i e sa d o p t e di 1 1t l l i st h e s i sa r el i t 咖r e v i e w ，q u e s t i o 肌a i r e s ，s 舯b o l i c s t a t i s t i c ，t e a c l l i n ge x p e r i m e ma n dl o g i ca i l a l y s i s 1 1 1 eu i l d e r 野l d 眦e so fg r a d e2 0 0 7 舶m 铆o f o o t b a l lc l a s s e sa l se l e c t i v e sa tn o r t h e a s tn o m a lu 1 1 i v e r s i t ) ，i nc h a m g c h u nw e r es e l e c t e da l s t h es u b j e c t sa 1 1 dt h et e a c l l i n ge x p e r i m e n tp r o c e e d e df 0 ras e m e s t e ro f3 6p e 五o d s d u r i n gt 1 1 e t e a c l l i n gp r o c e s s ，t h ew r i t e rm a d eac o m p a r a t i v e r e s e a r c hb e t 、v e e no i l ec l a s sa d o p t i n g “a c h i e v e m e n t o b j e c t i v e o r i e m e d t e a c h i l l gm o d ea i l dt l l eo t h e ra d o p t i n gt r a i d i t i o n a lt e a c l l i n g m o d e 1 1 1 r o u 曲t l l ea 1 1 a l y s i so ft l l ep h y s i c a lp e r i b 肌锄c e ，f o o t b a l lt e c l l l l i q u e sa n d 廿l e o r e t i c a j s c o r e so ft h es m d e n t s 五旧mt h o s et w oc l a s s e s ，t l l e 、讯t e rf o u n dt l l a tm eu i l i t a d rp e r f o m a l l c eo f m ef o m l e rc l a s sw h i c ha d o p t e dt ：h e “a c h i e v e m e n t o b j e c t i v e - o r i e n t e d ”t e a c k n gm o d ei sm u c h b e t t e rt l l a i lt l l el a t t e l 锄dt l l ed i a e r e n c e sa r eq u i t eo b v i o u s t h es 锄ep r o b l e mw a sf o 蚰d 廿1 ：r o u g hm eq u e s t i o i l n a i r e sc o n d u c t e db ys t u d e n t sa b o u tm e i ra c l l i e v e m e mm o t i v a t i o n t h e t e a c h i i l g e x p e r i m e n t c 秭e do u t b y t h e 、r i t e r p r o v e d t h a tt h e “a c l l i e v e m e m o b j e c t i v e o r i e m e d t e a c m n gm o d ew a l s e 硒c i e n ta n ds u i t a b l ef o rf o o t b a l l t e a c h i n ga tu 1 1 i v e r s i t i e s ，a n da tt h es 锄et i m ei tc o u l dp r o v i d eu s e 血l r e f e r e n c ef o rt h et e a u c l l i n g o fo t h e rd i s c i p l i n e s k e yw o r d s ：a c m e v e m e n t - g o a l 一o r i e n t a t i o n ，l e a r m n gg o a l ，p e 怕m a l l c eg o a l ，s e l e c t i v ec o u r s e s o ff o o t b a l l ，p et e a c l l i n g i i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 幽当 心。汐 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 期： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 问题的提出 随着科技水平日新月异的高速发展，生产力的快速提高给人们的物质生活的改善提 供了有利的保障，人们也逐渐由对高物质生活水平的奢求转向对健康精神生活的渴望。 由此，人们对心理方面的研究也日益成为学术界关注的主流和焦点。自2 0 世纪8 0 年代 以来，社会认知理论对现今西方体育运动中的动机研究产生了巨大的影响。其中，自我 效能理论、能力知觉理论和目标定向理论成为建构社会认知理论的三大理论支柱。目标 定向理论同其他两种理论一样，都有了较完善、成熟的理论体系，且在当代运动动机的 研究中占统治地位。我国学者总结西方运动心理学有关这方面的研究成果表明，成就目 标定向理论着眼于对运动员的动机的激励，以此为理论的目标设置训练技术作为一种心 理训练方法，已在体育运动实践中得到了广泛的应用，并取得了较好的效果。强调理论 的实践应用价值是目标定向理论的一个显著特点。华东师大的季浏博士把成就目标定向 理论的内容归为目标设置的重要内容之一，而目标设置对完成任务活动的积极作用是心 理学文献中最健全的研究成果之一。 在高校公共体育课足球选修课的教学过程中，较多针对的是如何完善课堂的组织形 式、提高学生的学习兴趣，而较少从学生个体的成就目标展开研究。因此，在高校公共 体育教学实践中创造成就情景、运用成就目标定向对于激发和维持学生从事体育运动的 动机、保障学生坚持运动训练、完成训练任务、提高运动技能、争取优异成绩都具有极 为重要的意义。 1 2 成就目标定向的来源 成就目标定向( a c l l i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n ) 是成就动机研究的重要课题，是目标设置 研究的扩展，是社会认知研究取向与成就动机研究的结合。 目标设置研究的来源最早可以追溯到喇y e r ( 1 9 3 5 年) 所创造的科学管理制度。从2 0 世纪3 0 年代起，美国心理学家们就开始了对目标的研究，自l o c k e 于1 9 6 8 年在前人研 究的基础上正式提出目标设置理论( g o 旬s e t t i n gt l l e o 巧) 以来，对目标设置研究的取向主要 有两种：研究的取向之一是对目标本身的特性的研究，如目标具体化、目标难易程度、 目标过程的接受性等；另外一个研究的重点则集中在对成就情境下个体所采用的占有优 势的目标类型( d 、e c k ，1 9 9 2 ) 和最终结果的分析( d 、e c k ，1 9 8 6 ，1 9 8 9 ；d w e c k & l g g e t t ， 1 9 8 8 ；j a g a c i i l s 虹，1 9 9 2 ；n i c h o l l s ，1 9 8 3 ，1 9 8 4 ) ，即以社会认知模式为基础的的成就 目标定向研究。 东北师范大学硕士学位论文 1 3 成就目标定向的相关概念 1 3 1 成就目标定向的概念 最早提出目标定向这个概念的是著名的现实派心理学家g l a s s e r ( 1 9 7 2 ) ，他根据人们 对现实社会的认同差别提出了目标定向( g o a l lo r i e n t a t i o n ) 和角色定向( r o l eo r i e n t a t i o n ) 这一 组概念，他认为当个体为一定的目标工作时便可称为目标定向，而当个体为获得快乐或 满意而工作时可称为角色定向。随后d i e n e r 和d 、e c k ( 1 9 7 8 ) 在一项关于青少年解决 困难任务失败的研究中发现，一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现 出“控制”反应模式，相反，另外一些孩子却表现出“无助 的反应模式。d w e c k 和 e l l i o t t ( 1 9 8 3 ) 在解释d i e n e r 和d w e c k ( 1 9 7 8 ) 的研究成果时建构了这样的一种理论，他们 认为儿童的不同反应模式可能是由于个体持有不同的成就目标定向的缘故所引起的，他 们认为那些表现出“控制”反应模式的孩子可能持有学习目标定向( 1 e 锄i n gg o a l o r i e n t a t i o n l ，他们志于发展自己的能力( 技能、技巧) ，失败被看作是寻求解决问题的方 法和达到特定目标的有效途径，而那些表现出“无助”的孩子可能持有成绩目标定向 ( p e r f o n n a n c eg o 绷o r i e n t a t i o n ) ，他们倾向寻求获得别人对其能力积极的评价而逃避那些消 极的评价。 刘惠军( 2 0 0 6 ) 等学者认为，成就目标定向是个体在与胜任有关的情境中知觉到的 执行任务的原因或目的n 3 。成就目标定向指个体为了获得或达到有价值的结果或目的而 参与成就活动的原因( 孙丹、梁志秀，2 0 0 6 ) 昭3 。 总之，成就目标就是成就行为的目的，他具有认知( 如对于情景的认识、成败归因) 、 情感( 如焦虑、愉快) 和行为( 如学习策略、任务选择) 特征。 1 3 2 学习目标定向的概念 学习目标定向( 1 e a n l i l l gg o a lo r i e 蝴i o n ) 的个体认为努力是发展能力的一种工具策 略，对个体掌握和完成给定任务是必要的。其占优势的个体的显著特点是倾向把注意力 集中在对任务的理解和掌握之上。当个体这种目标定向占优势时，个体会把精力放在促 进他们的能力、获得对任务的理解和掌握之上，因而他们倾向把能力的提高和对任务的 掌握、理解程度作为成功的标准。大量的研究表明，学习目标定向的概念及相关结构与 以下的因素密切相关： 注意力集中于学习和工作的内在价值( e g ，巴特勒b u t l e r ，1 9 8 7 ) ； 对努力导致成功这一点深信不疑( e g ，艾姆斯a m e s 阿彻觚h e r ，19 8 8 ) ； 倾向做更多的富有挑战性的工作( e g ，e l l i o t t d w e c k ，1 9 8 1 ；n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) ； 在行为中会运用较多的社会认知策略( e g ，d w e c k ，1 9 8 9 ；伍德w 6 0 d & b a n d u r a ， 1 9 8 9 ) ； 在完成任务过程中有较高的任务满足感和兴趣( b u t l e r ，1 9 8 7 ；d u d a n i c h o l l s ， 1 9 9 2 ) 。 由此，学习目标定向占优势时，个体对自身能力的感知是自我指导的，即个体根据 东北师范大学硕士学位论文 自定的标准来判断自身的能力，其行为关注当前任务的完成以及对任务的掌握程度，主 观成功感取决于个体的进步和学习。 1 3 3 成绩目标定向的概念 成绩目标定向( p e r f o n i l a n c eg o a l 嘶e n t a t i o n ) 的个体认为能力是一种固有属性，认为 发展能力与对未来控制能力的提高没有多大联系，勤奋被看作是能力低下的一种表现。 其占优势的个体有向他人展示自己才智和能力的意愿，他们倾向以参照群体来评价自己 的成功，当个体绩效较低时，成绩目标定向占优势的个体会怀疑他们的能力，并做出一 些非适应性行为( n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) 。目前成绩目标定向又划分为成绩一接近目标和成绩一回 避目标。研究表明，成绩目标定向的概念及其相关结构与以下的因素密切相关： 完成较容易的任务后有积极的感觉( j a g c i n s k n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) ； 在行为中倾向较少地利用高效率的社会认知策略n o l e n ，1 9 8 8 ) ， 倾向做挑战性低的工作( e l l i o t t & d 、v e c k ，1 9 8 1 ； n i c h 0 1 l s ，1 9 8 4 ) ； 容易被无关因素所干扰( h o 劬锄1 ，1 9 9 3 ；s a r a s o n ，1 9 7 5 ) 。 可以看到，当个体成绩目标定向占优势时，个体将自己的表现和努力程度同他人比 较来判断自身能力，其行为关注于自己能力表现的充分性，当其超过他人时就体验到了 成功( 尤其当他用更少的努力时) 。 1 4 成就目标定向理论的结构观 1 4 1 一因素理论 d w e c k 最早提出一因素理论，认为学习目标定向和成绩目标定向是同一维度上的两 个相对变量。导致个体行为方式差异的根本原因是一个特定的认知变量个体关于自 己和这个世界的内隐理论。 1 4 2 二因素理论 二因素理论说认为：学习目标定向与成绩目标定向是两个独立的维度( b 眦o n ， m a t h i e u z 匈a c ，1 9 9 6 ) ，并且他们都通过相似的途径把个体所持有的成就目标定向进 行了划分。n i c h o l l s 于1 9 8 4 年开始研究成就目标定向，发现个体在成就情境下趋向给 定的目标时，有两种明显的目标定向，他把这两种目标定向界定为：任务卷入定向( t a s k i i 也v o l v e m e n t ) 和自我卷入定向( e g oi n 2 v 0 1 v e m e n t ) 。n i c h o l l s 在19 8 5 年又把个体成就 目标分成三种动机定向：任务定向( t a s ko r i e n 诅t i o n ) 、自我与社会定向( e g oa i l ds o c i a l o r i e n t a t i o n ) 和工作逃避( 、v o r l i v o i d a i l c e ) 。b u l t e r ( 1 9 9 2 ) 把个体成就目标定向划分为： 掌握目标( m a s t e r yg o a l s ) ，个体注重学习和发展能力。能力目标( a b i l i t ) ，g o a l s ) ，个体注 重能力评价和社会比较。m a “e u ( 1 9 9 6 ) 通过一系列研究证明了目标定向是两因素结构， 他认为两种目标定向同时具有品质( d i s p o s i t i o n a l ) 和情境( s i t u a 2 t i o n a l ) 的成分。尽管不 同时期的学者对两种成就目标定向的命名都不尽相同，但概念的操作化定义都基本一 东北师范大学硕士学位论文 致。 1 4 3 三因素理论 m a e l l r 在1 9 8 0 年认为，除了学习目标定向和成绩目标定向以外，还应该将社会目标 定向纳人到成就目标定向理论中。因为个体是处在复杂的社会系统中无时不受到社会因 素的影响，社会目标定向是引起道德意向和别人或自我对自己的赞许，它能使个体在一 些困难或没有兴趣的任务面前表现出持续的努力和很强的坚持性。u r d a n 也认为，只有 将社会目标纳入到成就目标理论当中，才能更好的理解成就目标定向理论。此外， v 抽o l e 、a l l e 在1 9 9 7 年根据自己的研究结果提出了成就目标定向三因素理论，他认为应 该将成绩目标定向分为证实( p r o v e ) 维度和逃避( a v o l d ) 两个维度。从以上的研究结果中 我们可以看到。成就目标定向研究的二因素理论研究结果是不一致的， 通过对相关文献的梳理，成就目标定向理论还存在多因素说( 如p i 删c h 、e l l i o t t 等人又提出了一种新的分法：将其分为掌握一接近目标、掌握一回避目标、成绩一接近目 标、成绩一回避目标) ，但不管一因素还是三因素以至多因素说，均表明：成就目标定 向理论自身的结构研究日趋复杂，也更接近现实的学习情境，使研究更具有生态效度。 1 5 成就目标定向理论的内容和特征 二十世纪5 0 年代，m c c l e l l a j l d 等开始对成就动机进行系统研究，在前人研究的基础 上构建了最初的成就动机理论。他认为“至少存在两种成就动机，一种围绕着躲避失败， 另一种围绕着达到成功”。a t k i n s o n 更为明确地将成就动机分为两种：一种是追求或希 望成功的意向，表现出趋向目标的行动；一种是害怕失败的意向，想方设法逃脱成就活 动或情境，避免预料到的失败。每个人的成就行为都受到这两种动机相互制衡和消长的 影响。 8 0 年代，n i c h o l l s 提出了能力理论，他认为在成就动机众多归因中，能力是了解成 就动机的关键因素，以追求高能力为行为目标和完成学习任务为行为目标的个体差异。 能力的差异感觉和无差异感觉影响个人在成就情景中对任务难度的选择。 8 0 年代中期，d w e c k 在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机 的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。在研究了儿童对于学业的态度后，认为 成就目标定向分为学习目标定向和成绩目标定向。学习目标定向的个体认为智力是可以 培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力。主要有以下特点：注重学 习和工作的内在价值；对努力造就成功深信不疑；乐于做富有挑战性的工作；在学习过 程中运用较多的社会认知策略；有较高的任务满意感和兴趣。成绩目标定向的个体则认 为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能 力的有利评价，避免消极评价主要有以下特点：完成较容易的任务后有满足的感觉；在 学习过程中较少地利用高效率的社会认知策略；倾向于做挑战性低的工作；学习过程容 易被无关因素所干扰。 东北师范大学硕士学位论文 1 5 1 成就目标定向与情感 d u d a 和n i c h o l l s 等人以高中运动员为被试，发现掌握目标定向者倾向于认为体育 令人满意，使人愉快，更少感到厌倦。b o y d 调查了棒球运动比赛结果与满意感的关系， 发现无论比赛结果如何，高成绩目标定向的运动员都认为比赛令人不快，其中失败者则 更为不满。h u l l 和k o m ( 1 9 9 7 ) 对运动员的赛前焦虑状态和自信心的研究也证实：任务定 向、高能力知觉与认知焦虑、躯体焦虑呈正相关，自我定向、高能力知觉与认知焦虑呈 正相关：当运动员有低能力知觉时，任务定向与认知焦虑、躯体焦虑呈正等程度的负相 关。我国学者傅海金、祝蓓里( 2 0 0 0 ) 在研究目标定向与认知加工过程、愉快感和成就行 为之间的关系时发现，掌握目标教学班体育运动的愉快情绪体验高于成就目标教学班 ( f = 2 7 5 6 6p = 0 0 0 0 ) ，也就是说，掌握目标定向者无论在何种环境中都能体会到运动愉 快的情绪，保持良好的心境和稳定的心态，能更好的适应各种环境，个体适应能力较强， 且随时保持者旺盛的斗志，。 1 5 2 成就目标定向与认知策略 认知策略是信息加工过程中控制加工过程的方式和自我调节过程中运用的知识，它 代表控制和调节特定的任务和练习技能的高层次能力。m e e c e 在1 9 8 8 年进行的课堂教学 情景研究中表明，不同目标定向的个体使用不同的认知策略，掌握目标定向者喜欢使用 计划、综合、组织、监控、调节等深加工策略，并且愿意尝试各种新策略：成绩目标定 向者更喜欢使用联系或记忆等表层加工策略。傅海金、祝蓓里( 2 0 0 0 ) 的研究也证明，掌 握目标体育教学班的在自我调整( f = 1 4 7 9 1 ) 、注意力集中( f = 1 9 6 4 6 ) 参与性( f = 3 3 1 7 9 ) 和学习策略( f = 5 4 1 6 1 ) 方面均高于成绩目标班h 3 。 1 5 3 成就目标定向与课堂气氛 目标定向理论认为，人们在某一环境中所建立的目标定向与所处的环境有密切的关 系。a m e s 和觚h e r ( 1 9 8 8 ) 在现场课堂情景中的一项研究中表明，当学生感到课堂气氛强 调掌握目标定向时，偏好挑战性的任务，对班级有更积极的态度把自己的成功归因于努 力，表现出适应的动机模式，当学生感到课堂气氛强调成绩目标定向时，他们对班级持 消极的态度，把失败归因于能力。表现出不适应的动机模式。国内学者方嫒、祝蓓里等 ( 2 0 0 0 ) 对上海市南洋中学1 6 5 名学生进行调查的结果表明，课堂内的掌握动机气氛有利 于增强学生参加体育活动的内部动机和自我效能感，如果学生感觉到课堂气氛是掌握动 机和采用了掌握目标定向，他们会感到满意瞄1 。傅海金、祝蓓里( 2 0 0 0 ) ，以两种不同的 目标定向方法对学生进行教学干预发现，两个班的成绩差异主要是由不同目标的教学法 ( f ( 1 ，4 1 ) 1 1 3 46 ，p = 0 0 0 1 ) 引起的，从而说明情境性的目标定向是学生提高体育成绩的 主效应，而体育成绩与自我调整( r = o 4 2 6 ) 、学习策略( r = 0 5 0 0 ) 、愉快感( r = 0 3 7 2 ) 有 中度相关，说明认知加工过程和愉快感是情境目标定向对体育成绩发生影响的中介变 量。掌握目标教学班中的被试者有更好的自我调控能力，更专注的注意力，更愿意参与 体育课，有更好的学习策略和更强的愉快感及体育成绩。 东北师范大学硕士学位论文 1 6 成就目标定向的测量 由于各个研究者对目标定向理论的不同建构以及研究的领域不同，因此对成就目标 定向的测量也是不同的。心理学家根据已有的理论构架，尝试用单测题、多测题、情景 化、投射化等多种方式编制量表，来测量个体的成就目标定向 b a n d u r a 和d w e c k ( 1 9 8 5 ) 首次开发了单一项目量表用以测量个体的成就目标定向。 由于单一项目量表不能进行内部一致性信度和分半信度的估计，所以从严格的意义上讲 不能评估个体的成就目标定向。随后的研究者们( n i c h o l l s ，p a t a s h n i c k n o l e n ，1 9 8 8 ； d u d a n i c h o l l s ，1 9 9 2 ，m a c g y v e r s ) 开发了多项目量表来测量个体的成就目标定向， 并且采用了现代的测量和统计方法，力求使所开发的量表能够有效地测定个体的成就目 标定向。 在运动领域中使用最多的测量倾向性成就目标定向的工具是运动中的任务定向和 自我定向问卷( t e o s q ) 。它是d u d a 等人根据n i c h o l l s 及其同事在教育领域中使用的 量表改编而来的，数据分析表明，这个量表具有很好的信度和效度，并被成功地运用于 运动领域。r o b e r t s 和b a l a g u e ( 1 9 8 9 ，1 9 9 1 ) 开发了一个问卷，即成功知觉问卷 ( p o s q ) ，用来测量运动员们的成就目标定向。d u d a ( 1 9 8 6 ) 采用了一种开放式问卷， 用些简短的、假想的描写来评定个体在运动中的成就目标定向，研究表明，此量表具 有良好的信度和效度。 b u t t o n 和m a t h i e u ( 1 9 9 6 ) 开发了用于工作领域的成就目标定向量表( g o i ) ，用以测 量学习目标定向和成绩目标定向，验证性因素分析表明，此量表与二因素模型具有良好 的拟合度，同时它也具有良好的信度和效度。v a n d e w 甜l e ( 1 9 9 7 ) 开发了一套成就目标定 向量表，测量个体的学习目标定向和成绩目标定向( 证实定向和逃避定向) 。 以上所提到的这些量表大部分已经获得了有关测量的信度( 内部一致性、重测信度) 和效度( 聚合效度和区分效度) 指标，因此可以成为我们测量成就目标定向的参考资料。 1 7 国内外研究现状 1 7 1 国外研究现状 成就目标定向的研究，可以从早期的成就动机理论、归因理论和社会认知理论的研 究中探知其孕育、成长、诞生的源头。 对于成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题，此概念最早可以追至m u r p h y ， 但直至5 0 年代m c c l e l l a l l d 等人才正式开展了对于成就动机的系统研究。l e 晰n 及其同事在 “期待一价值 理论中首先提出两个独立的动机纬度( 对于成功的期待和对于失败的回 避) 是行为的关键性决定因素。随后m c c l e l l a l l d 以l e w 遗的理论为框架，构建了最初的成 就动机理论，他认为“至少存在两种成就动机，一种围绕着躲避失败，另一种围绕着达 到成功”。a t k i n s o n 继续m c c l e l l a n d 的工作，更为明确地将成就动机分为两种：种是追 6 东北师范大学硕士学位论文 求或希望成功的意向，表现出趋向目标的行动；一种是害怕失败的意向，想方设法逃脱 成就活动或情境，避免预料到的失败。每个人的成就行为都受到这两种动机相互制衡和 消长的影响。 6 0 年代末、7 0 年代初，心理学领域出现了“认知革命”，动机研究深受影响。b a n d u r a 在其倡导的社会认知理论中，认为个体因素( 包括认知、情感和生理等方面) 、环境因 素和行为因素三者之间因相互影响而产生了三重交互决定作用。社会认知理论将重点放 在个体所具有的信念方面，主要包括他们对自己能力的信心以及在成就情景中对背景因 素知觉的信心。 u r d a n 和m a n i n 认为动机领域应包含自我功效理论、归因理论、期待价值理论和成就 目标理论等成分。这些理论都有助于提高我们对学生动机和成就的理解，其中成就目标 理论与学生参与成就活动的原因有直接的关系。 8 0 年代，n i c h 0 1 l s 提出了能力理论，该理论是成就目标理论最直接的渊源，从属于 归因理论。他认为在成就动机众多归因中，能力是了解成就动机的关键因素，能力的差 异感觉和无差异感觉影响个人在成就情景中对任务难度的选择。能力的差异感觉就是指 个体面对成就情景时，对自己能力水平形成的一种高或低的判断。有此感觉的个体把追 求高能力表现为自己行为的目标，完成任务只是作为表现能力的一种手段。能力的无差 异感就是指个体面对成就情景时，将完成任务或学习作为他们行为的目标，能力只是完 成任务的一种手段，重要的是在完成任务或学习过程中提高能力。由能力归因分类的系 统我们大致可以看出两种成就目标划分的雏形。 在成就动机研究领域里，回避型动机( a v o i d a n c em o t i v a t i o n ) 和趋向型动机( 印p r o a c h m o t i v a t i o n ) 是广泛认同的两类动机。在不同倾向成就动机的作用下，个体或积极进取， 或消极退却，产生了截然有别的行为倾向。 2 0 世纪8 0 年代d w e c k 对小学生进行的一项研究，他发现面临失败时，被试中出现了 两种显著不同的反应模式。一部分被试表现出失助( h e l p l e s s ) 反应：他们很快变得沮丧， 没有兴趣去继续解决这个任务，对自己的能力失去信心，问题解决策略也变得很随机， 甚至根本达不到预期目的。但另一部分被试似乎很喜欢挑战，仍然相信自己能够最终解 决问题，并致力于探求更有效的问题解决策略。通过分析，d w e c k 发现被试出现退避或 进取的不同倾向很大程度上是由于个体追求的目标不同。她研究揭示了两种目标倾向： 成绩目标取向( p e r f o m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n ) ，致力于通过寻求关于自身能力的肯定性 评价、避免否定性评价来展示自身能力的高水平；学习目标取向( 1 e a 面n gg o a l 、o e n t a t i o n ) ，致力于发展掌握新技能、适应新环境的能力。 在对不同目标取向进行研究的基础上，d w e c k 进一步探索了形成不同目标取向的深 层原因，发现了两种能力观的概念：固定能力观( f i x e di m e l l i g e n c et h e o 拶) ，又称实体观 ( e m 埘t h e o r y ) ，认为能力是个体内部的一种不能改变的实体，易导致成绩目标取向；动 态能力观( m a l l e a b l ei n t e l l i g e n c et h e o d ，) ，又称增长观( i n c r e m e n t a lt h e o r y ) ，认为能力是可以 通过努力来提高的，倾向于学习目标取向。 d w e c k 的研究对成就动机中进取和退避两种倾向的形成过程进行了深层次的解释， 7 东北师范大学硕士学位论文 得到了大量实验研究的支持。由于这一理论具有重要的实践指导意义，所以，它已成为 成就动机研究的热门课题，在此领域进行的大量实验研究正不断地丰富和完善着这一理 论。 1 7 2 国内研究现状 中国社科院的王文忠认为，跨文化研究和对不同性别及种族的研究表明对社会目标 的研究对目标理论的建立有很大的作用，他引用b l 啪e m l d 对比美国和日本学生的研究 发现，很大部分日本学生认为学习是为了得到教师的表扬，而西方学者认为是出于外在 动机哺1 。但是，由于日本是一个集体观念极强的国家，故这种目标属于内在动机。k i m 也提出，由于文化的差异性，体育运动中的目标定向理论对运动行为的解释性和预测性 至少在东方还需做进一步的检验与完善。 宋进文在“成就目标定向理论在体育教学领域中的应用”里写到：当今，在教学领 域对成就目标定向理论的研究大部分还是集中在青少年的年龄中段群体，对于小学生和 大学生的研究较少，特别是针对体育教育专业的学生的研究，还缺少具体的实例和个案； 研究内容也主要集中在成就目标定向对学生学业成绩、学习策略、动机模式、情绪体验 等领域，而对于影响学生成就目标定向因素的研究文献还比较少见口3 。 虽然国内许多学者在教学实验的过程中，都曾提到通过教学干预来实现课堂控制， 但具体的教学干预手段也并未具体说明。林生华在他的研究中曾提出“关于如何创设课 堂动机气氛，一般主要是依靠教师的主导作用，同时决定于教师和学生的目标、课堂 评价和奖励方法，完成任务的结构，和特定情境中人与人之间的关系”其从动机的角 度出发，提出了构建体育课堂掌握目标气氛的建议，对掌握目标课堂气氛的集体设计尚 有一定的理论指导意义哺，。 由此可见，针对不同学科诱发学生创建掌握目标定向的课堂氛围的文献资料比较少 见，这就使得成就目标定向理论在这个领域的研究尚有空缺的地方。 1 8 研究意义 将成就目标定向理论应用到高校足球选修课中，培养个体成就目标定向能形成更加 优良的课堂气氛，促进个体学习的欲望，强化个体学习动机；培养学生的成就目标更有利 于提高个体理论知识、技术和技能水平，以及努力程度和坚持性；提高学生足球技术， 身体素质，心理能力，团队意识和合作精神，同时优化足球训练或学习方式。因此，成 就目标定向理论不仅适用于高校足球选修课的教学，而且也可为其它专业教学提供有价 值的参考。 东北师范大学硕士学位论文 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 成就目标定向理论应用于普通高校足球选修课教学。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据论文的研究目的和研究内容，笔者阅读了有关心理学及足球教学与训练等方面 的专著4 0 余篇，同时，通过查阅中国期刊全文数据库( h t t p ：c a j n e n u e d u c n i n d e x h t m ) 中国教育网( 1 脚：e d u c n ) 东北师范大学图书馆、资料室等资源来查阅与“成就目标定向” 有关的资料和心理学书籍，为本实验提供理论基础。为教学实验做准备，了解并分析国 内外的研究现状，确定自己的研究框架。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 专家访谈法 走访东北师范大学体育学院、吉林省体育学院、长春师范学院体育学院等长春地区 的部分高校体育院系足球教学及科研方面的专家、学者1 0 余人，对论文的研究思路、 框架、研究方法、实验设计等相关问题进行咨询、探讨，认真听取建