（体育教育训练学专业论文）体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建.pdf

河南土学体育学院硕士学位论文 中文摘要 v7 3 j 2 u 8 教学评价是衡量学校教学效果、学生学习效果的重要手段，在高等教育改革 中有着十分重要的地位。田径课程既是学校体育教学的主要内容，又是体育教育 专业的主干课程，对体育教育专业田径普修课教学评价进行研究有着重要的理论 和实践意义。 本文以哲学、社会学、教育学、教育评价学以及体育教育学等相关学科理论 为基础，运用调查和数理统计等方法对体育教育专业田径普修课教学评价现状进 行分析，以此为依据构建了体育教育专业田径普修课教学评价指标体系，并对体 育教育专业田径普修课教学评价的实施及相关问题进行分析。本文主要内容由五 部分组成：第一部分主要是对评价、教育评价和教学评价等概念的内涵与外延进 行了界定；第二、三两部分在调查的基础上对我国高等院校体育教育专业田径普 修课教学评价现状进行分析，并论述了教学评价中存在的问题；第四部分在专家 调查的基础上构建了体育教育专业田径普修课教学评价指标体系，包括理论知识、 运动技能、综合能力和情感态度等四个部分，共2 3 个指标；第五部分对我国高等 院校体育教育专业田径普修课教学评价的相关问题进行研究，分析了田径普修课 教学评价的指导思想、基本原则等，并对评价实施过程中可能出现的问题进行了 探讨。 研究结果显示：我国体育教学评价理论与实践的研究相当薄弱，体育教育专 业田径普修课等技术课程的教学评价体系还不健全。建议继续进行深入广泛的教 育评价和体育教学评价理论与实践研究，在对体育教育专业 ： 径普修课教学评价 研究的基础上，逐步建立起体育专业技术课程教学评价体系。 关键词：体育教育专业田径普修课教学评价指标 河南大学体育学院硕士学佳论文 a b s t r a c t t h et e a c h i n ge v a l u a t i o ni st h ei m p o r t a n tm e t h o do f j u d g i n gt h es c h o o l s t e a c h i n g e f f e c ta n ds t u d e n t s l e a r n i n ge f f e c ta n dp r o c e s s ，w h i c hr e t a i n sr a t h e ri m p o r t a n ts t a t u si n t h eh i g h e re d u c a t i o n a lr e f o r m t h et r a c ka n df i e l dc u r r i c u l u mn o to n l yi st h em a i n c o n t e n to ft h ep e ，b u ta l s ot h em a i nc u r r i c u l u mo ft h e r e s p e c i a l t y s om a k i n g r e s e a r c ho nt h et e a c h i n ge v a l u a t i o no f p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo f t r a c ka n df i e l dh a v et h ei m p o r t a n tt h e o r ya n dt h ep r a c t i c es i g n i f i c a n c e b a s e do nt h et h e o r yo f p h i l o s o p h y , s o c i o l o g y , p e d a g o g y , e d u c a t i o n a le v a l u a l o g y , a n dp ep e d a g o g y , a n d u t i l i z i n gt h em e t h o do fi n v e s t i g a t i o n ，t h ed i s s e r t a t i o na n a l y z et h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft h ee v a l u a t i o no fp e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo f t r a c ka n df i e l d ，a n dc o n s t r u c tt h et e a c h i n ge v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo ft h ee v a l u a t i o no f p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo f t r a c ka n df i e l da n da n a l y s i st h ep r o b l e m s d u r i n gt h ec a u s eo fc a r r y i n gt h ee v a l u a t i o n t h ec o n t e n to f t h ed i s s e r t a t i o ni sc o m p o s e d o ff i v ep a r t s ，t h ef i r s tp a r tb r i e f st h ec o n c e p t so f e v a l u a t i o n ，e d u c a t i o n a le v a l u a t i o nm a d t e a c h i n g e v a l u a t i o n t h e f o l l o w i n gt w op a r t sa n a l y z e t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h e e v a l u a t i o no fp e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo ft r a c ka n df i e l da n dt h e e x i s t i n gp r o b l e m sb a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o n t h ef o n ip a r tc o n s t r u c t st h et e a c h i n g e v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo ft h ee v a l u a t i o no f e e s p e c i a l t yw h i c hc a nb ec l a s s i f i e di n t o f o u ra s p e c t s ：t h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，a t h l e t i cs k i l l ，m u l t i p l ea b i l i t y , e m o t i o na n da t t i t u d e ， w h i c hc o n s t i t u t et h es e c o n dg r a d ei n d e xo ft h ee v a l u a t i o no ft h er e s p e c i a l t ys t u d e n t s i nt h eg e n e r a lc o u r s eo ft r a c ka n df i e l d a sd i s i n t e g r a t e df u r t h e r , t h e r ea r e2 3f a c t o r s ， w h i c he v a l u a t et h ep e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo ft r a c ka n df i e l df r o m d i f f e r e n ta n g l e s t h ef i f t h 。p a r tr e s e a r c ht h er e l a t e dq u e s t i o ni nt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s so f t h et e a c h i n ge v a l u a t i o no f p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo f t r a c ka n df i e l d ， a n da n a l y s i st h e g u i d i n gi d e o l o g y ，b a s i cp r i n c i p l ea n dm e t h o do ft h ep e s p e c i a l t y i i 婀南土学件育学院硕士学俄论文 s t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo ft r a c ka n df i e l d ，a n dt h ep r o b l e mm a y b ea r i s e nd u r i n g i m p l e m e n t i n g t h ee v a l u a t i o n t h er e s u l to ft h er e s e a r c hs h o w st h a tt h er e s e a r c h e so ft h et e a c h i n ge v a l u a t i o n t h e o r ya n dt h ep r a c t i c ei no u rc o u n t r ya r eq u i t ew e a ka n dt h et e a c h i n ge v a l u a t i o ni n d e x s y s t e mo ft h ee v a l u a t i o no fr e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo ft r a c ka n d f i e l di sn o tp e r f e c t s u g g e s tc a r r y i n go nt h et h o r o u g hw i d e s p r e a dt e a c h i n ge v a l u a t i o n a n dt h ee e t e a c h i n ge v a l u a t i o nt h e o r ya n dt h ep r a c t i c er e s e a r c h b a s e do nt h er e s e a r c h o ft h ee v a l u a t i o no fr e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u l s eo ft r a c ka n df i e l d ， e s t a b l i s h e st h ee e s k i l lc u r r i c u l u m t e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mg r a d u a l l y , c o n s u m m a t e s t h et a l e n t e dp e r s o n c u l t i v a t i n gm e c h a n i s m k e yw o r d s ：p e s p e c i a l t y ；g e n e r a lc o u r s eo f 订a c ka n df i e l d ；t e a c h i n ge v a l u a t i o n ； i n d e x 河南土学体育学院硕士学位论文 体育教育专业田径普修课教学评价指标体系 的构建 l 刖罱 1 1 研究意义 进入2 1 世纪以来，国际竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才的竞争，是全民素 质的竞争。各国政府都更加重视教育，采取各种措施，把建设高质量教育作为2 1 世纪的基本国策。教育评价作为学校教育工作的一个环节，也成为教育改革的重 要内容之一。 我国高等院校体育教育专业，曾为大、中、小学培养了大量合格的体育师资， 为我国体育教育事业的发展做出了重要贡献。但我们应当看到，目前高等院校体 育教育专业培养的师资，已不能很好满足中小学体育与健康教育的教学要求。为 此，在2 0 0 3 年6 月2 4 目，教育部颁发了全国普通高等学校体育教育本科专业 课程方案，要求从2 0 0 4 年新学期开始在全国普通高等学校( 含综合大学、师范 院校、体育院校) 体育教育本科专业中实施。新颁发的全国普通高等学校体育 教育本科专业课程方案对体育教育专业人才培养目标和培养规格作了一定程度 的修改；对课程结构作了进一步调整，使体育专业的课程呈现出：主干课程“领 域化”，必修课程“学科化”，限选课程“模式化”，任选课程“小型化”；对田径 普修课的教学内容也作了较大的调整，现今的田径类课程包括：田径运动、户外 运动、定向越野、野外生活生存等教学内容 。田径类课程教学内容的扩充，使在 新课程方案指导下对田径普修课教学评价研究成为必要。 体育教育专业技术课程的教学评价一直是体育专业教学过程的重要环节，它 不仅是对学生技术课程成绩与运动技能水平的检验，而且也是对技术课程教学质 量与效果的客观反映。多年来，我国体育教育专业技术课程教学评价的形式主要 教育部办公厅：全国教育事业第十个五年计划i j o l h t t p ：# w w w , g u a a g z t r e d u c r gr 2 0 0 2 年6 月 教育部办公厅：教育部关于印发全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案的通知，2 0 0 3 年6 月 l 柯南土学体育学院硕士学位论文 是：成绩达标、技术评定和技术课程结业时的理论考核。但现阶段随着社会对体 育需求方式与需求内容的改变，体育教育专业传统的技术课程教学评价体系，已 经在一定程度上不能适应新形势下体育专业技术课程发展的需要。因此，对体育 教育专业技术课程的教学评价进行研究，制定出新的客观的技术课程教学评价体 系，已成为当前普通高校体育院系技术课程教学改革的重要课题。田径类课程既 是学校体育教学的基本内容，又是体育教育专业主干课程，对体育教育专业田径 普修课教学评价体系进行研究有着重要的理论和实践意义。 1 2 相关研究综述 1 2 1 教育评价研究的发展趋势 教育评价自产生到现在，已有7 0 多年的发展历史，在它产生、发展、繁荣到 专业化等不同的历史时期，人们对它的认识和理解也在不断地加深。人们从不同 的角度出发，提出了不少颇有见地的主张，为教育评价的发展和繁荣做出了积极 的贡献。对于未来教育评价的发展，在教育评价实践方面人们普遍认同的观点表 现为：教育评价的范围逐步扩大，结果倍受重视；日益注重教育评价的发展性和 决策性功能；教育评价组织和制度将得到进一步发展；注重运用现代科学方法和 手段。在教育评价理论方面人们普遍认同的观点表现为：教育评价的理论研究将 进一步加强；加强教育评价方法和手段的研究；学生综合素质和教育质量保障体 系评价受到普遍的重视；反思现有教育评价学研究中存在的问题。 1 2 2 体育教育专业田径普修课教学评价研究综述 通过查阅相关资料，收集了我国体育类学术期于u 有关体育专业田径普修课教 学评价的论文共计5 8 篇，并对其进行了整理( 如图1 ) ，由图可以发现从1 9 8 5 年有 关田径普修课教学评价的论文发表以来，相关方面论文的数量有逐年增多的趋势。 在所发表的论文中田径技术的评价占有相当大的比重，而近两年来有关田径普修 课理论课教学和对田径普修课的综合评价的比重有了较大的增加，这说明了近两 年来，随着教育观念的转变，人们对体育教育专业人才培养的观念有了较大的转 变，由以前重视专项知识和技能的教学，转变为结合专项教学特点培养具有丰富 的相关学科理论知识的全面发展的复合型人才。 2 阿南大学体育学院j 曩士学位论文 瓣考评竹 壤电评廿 杖术i 附 图l 体育教育专业田径警修课教学评价论文统计图 在体育类学术期刊上所发表的有关田径普修课教学评价的论文中，早期( 1 9 9 0 年以前) 的论文主要是以体育教育专业田径普修课专项技术教学为主兼顾理论课 的考核评价，例如：田径课成绩考核及评定工作的探讨( 苏秀泉，武汉体育学 院学报，1 9 8 5 i ) 和对田径普修课成绩考核的探讨( 王洪儒，沈阳体育学院学 报，1 9 8 8 1 ) 等。进入9 0 年代以来，体育教育专业田径普修课教学评价研究有了 较大的发展，主要表现在评价理论的丰富和评价方法的进步上，这一时期主要有： 以刘景龙等为代表的西安体育学院的老师对田径普修课技术教学的考核进行了深 入广泛的研究并取得了丰硕成果：田径课教学质量的综合评价方法( 陈效范； 司虎克，上海体育学院学报，1 9 9 5 3 ) 对田径课教学质量评价的指标体系的基础理 论、设计、权重系数的确定等进行了论述；田径课教学中健身手段与方法考核 办法初探( 马卫平，体育学刊，1 9 9 9 6 ) 把对田径运动健身手段与方法的评价引 入了田径普修谋教学评价体系，进一步丰富了田径普修课教学评价的理论体系； 用开放式教学培养学生田径竞赛组织和裁判能力( 常生，体育学刊，2 0 0 2 4 ) 对体育专业田径竞赛组织和裁判能力的培养和评价做了深入的研究。 1 婀南土学悻育学院硕士学位论文 通过对有关体育教育专业田径普修课教学评价的论文统计后发现，这些研究 主要集中于：体育教育专业田径普修课教学评价方法的研究；体育教育专业田径 普修课技术考核内容、方法、评分标准研究；体育教育专业田径普修课教学质量 评价；体育教育专业田径普修课学生裁判能力与健身锻炼能力评价等。这些研究 多是从某个角度对体育教育专业田径普修课教学评价进行论述，缺乏对体育教育 专业田径普修课教学评价进行系统全面地研究。 1 3 研究任务 1 3 i 体育教育专业田径普修课教学评价现状调查分析 1 3 2 构建体育教育专业田径普修课教学评价指标体系 i 3 3 讨论体育教育专业田径普修课教学评价的相关问题 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 我国高等院校体育教育专业田径普修课教学评价 2 2 研究方法 2 2 i 文献法 根据论文研究目的、内容的要求，通过中国学术期刊网和全圆报刊索引，查 阅了1 9 8 5 - - 2 0 0 4 年全国体育期刊中有关体育教育专业田径普修课教学评价研究和 相关方面的论文，了解研究现状，发现以往研究不足。研读了教育学、心理学、 教育评价学、教学论、课程设置理论和体育专业教学等方面相关的书籍，以及全 国普通高等学校体育教育本科专业课程方案和普通高等学校本科体育教育专 业田径类课程教学指导纲要等相关文件，力求从中得到启发和借鉴。 2 2 2 调查法 2 2 2 i 专家访谈法 在课题研究过程中，笔者通过多种形式走访了有关专家、学者，就体育教育 专业田径普修课教学评价的一些问题，以及有关论文的一些问题、观点听取他们 的意见和建议。 坷南土学体育学院硕士学位论文 2 2 2 2 问卷调查法 本文首先通过调查和专家访谈等方法初步了解当前体育教育专业田径普修课 教学评价现状，然后，在对体育教育专业教育目标和田径普修课教学目标进行分 析的基础上，设计出专家调查问卷，经多次修改后，请有关专家对问卷的有效性 予以评定，一致认为闯卷的信度和效度基本符合本课题的要求。 采用自制的调查问卷对我国田径理论研究会的2 5 位专家( 见表1 ) 进行了三 轮调查( 见表2 ) 。2 0 0 4 年5 月至2 0 0 4 年7 月进行了第一轮专家调查，共发放问 卷2 5 份，回收2 2 份，有效问卷2 1 份，有效问卷回收率8 4 。 表l2 5 位专家萋本情况统计表 注：第二轮采用现场调查共涉及第一轮调查的专家2 3 人 在第一轮专家调查的基础上，经过对专家意见的归纳、整理后，设计出第二 轮专家调查问卷，于2 0 0 4 年8 月初全国田径理论研究会第十一届学术研讨会召开 期间，对与会专家进行调查，共发放问卷4 0 份，回收问卷3 7 份，有效问卷3 4 份， 有效问卷回收率8 5 。 在前两轮调查的基础上，设计了体育教育专业田径酱修课教学评价指标体系， 并针对该评价指标体系，以及前两轮调查过程中存在的问题设计了第三轮专家调 查问卷，于2 0 0 4 年9 月至2 0 0 4 年11 月，对前两轮调查都涉及的专家进行调查， 共发放问卷2 5 份，回收2 0 份，有效问卷1 9 份，有效问卷回收率7 6 。 河南太学体育学院硕士学位论文 2 2 3 数理统计法 运用s p s s l l 5 软件对调查问卷所获得的有关数据进行处理，以发现田径普修 课教学评价中的问题，并运用“u 型权重分析法”对专家调查结果进行处理以确定 各种评价指标的权重系数。 3 研究结果与分析 3 1 相关概念的界定 3 1 i 评价 人们常常把评价纳入到认识论的框架中来研究，把评价活动作为认识活动的 一种来看待，这在我国以及煎苏联表现得特别明显。我国学术爨也对评价的认识 本质也达成了共识，而作为认识活动的评价，就是指评价主体对评价客体的认识。 然而对于价值不仅包括早已成为共识的主客体价值，还应该包含主体与主体之间 的交往价值。由于评价活动与价值相关，所以全面地认识评价，就必须把评价纳 入实践框架中研究，用实践的思维方式重新研究和认识评价。从实践的形式来看， 实践活动既有主体与客体的关系，也有主体与主体的关系，在主体一客体的实践 活动中，价值主要体现为主客体关系价值形态。此时的评价就是依据一定标准， 对评价对象进行价值判断的过程，也即是客体与主体需要之间的关系在意识中的 反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合。评价主体就是评价 者，是发动和开展评价活动的人；评价客体就是价值主体与价值客体形成的价傻 关系。 3 1 2 教育评价 教育评价如何定义，各派学者有着不同的见解，当前我国关于教育评价的定义 主要有以下几种：教育评价是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化做出的 价值判断，为改善和优化教育提供依据的过程。所谓的教育评价( e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n ) ，是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸 李连科价值哲学引论【m 】北京：商务印书馆，1 9 9 9 年，7 0 1 3 2 王孝玲教育评价的理论与技术l m j 上簿：上海教育出版社，1 9 9 9 年t 1 - 2 河南上学体育学院硕士学位论文 种因素所进行的价值判断o 。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出 判断的活动，是对教育活动现实的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取得的，但有可 能取得的) 价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程 。教育评价是根据一定的 目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的 状态与绩效，进行质和量的价值判断 。所谓的教育评价，是指在系统地、科学地和 全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程， 目的在于促进教育改革，提高教育质量回。纵观以上几种定义，对于教育评价的定义， 主要有以下几个共同点：强调教育评价的本质在于“价值判断”；明确教育评价的对 象闽限，强调现代教育评价的对象包括学生( 即所说的“受教育者的发展变化”) 和 与培养学生相关联的各种条件( 即所说的“构成其变化的诸种因素”) ；指出了教育 评价的价值准则，即评价必须“按照一定的价值标准”进行。 3 1 3 教学评价 目前关于教学评价的定义主要有以下几种：教学评价是对教师的教学工作和 学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程酋。教学评价是以教学事实信息 收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程。教学评价是指按照一定的教学目 标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果予以价值上的判断，为改 进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据o 。从以上定义中可以看出：教 学评价是由评价主体、客体、方法和标准等基本要素构成；教学评价是以对教学 系统的事实性把握为前提；教学评价内在地包含着一定的标准。教学评价实际上 是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程， 它般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境和教学 管理诸因素的全面的评价，但是主要是对作为课程产品的教学设计、学生学业成 就和教师教学质量的评价。 刘本固教育评价的理论与实践【m 】杭州：浙江教育出版杜，2 0 0 0 年，4 9 - 6 0 陈玉琨教育评价学【m i ，北京：人民教育出版社，1 9 9 9 年，7 一1 0 王汉澜教育评价学【m 】开封：河南大学出版社1 9 9 5 年，1 3 - 1 7 金娣，王冈q 教育评价与测量【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 年，2 - 8 皇甫全，王本陆现代教学论学程 m 】| t 京：教育科学出版社，1 9 9 8 年3 2 4 李秉德，李定仁教学论【m l 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 年3 0 7 王汉澜教育评价学【m 】开封：河南大学出j 彀社，1 9 9 5 年，1 8 2 河南文学体育学院礓士学位论文 3 2 体育教育专业田径普修课田径教学评价现状的调查与分析 体育教育专业田径普修课既是高校体育教育专业的主干课程，又是学校体育 教学的基本内容，它对发展学生的基本活动能力、提高学生的体育素质、完成高 质量人才的培养任务具有重要作用。我们采用自制的调查问卷对体育教育专业田 径普修课的教学内容、教学时数以及教学评价的形式与方法进行调查。 3 2 1 教学评价内容的现状 教学内容是课程的基础，它决定了专业所培养人才的知识、技能和能力，也是 田径教学评价的前提和基础。通过调查发现我国体育教育专业田径普修课教学内容 的安排基本相同，理论课的内容主要包括：田径运动的概述、田径运动技术理论、 田径运动的教学、田径运动的训练理论、场地器材和规则裁判法和田径健身的理论 与方法等；田径运动的实践课的内容主要包括：短跑、跨栏、跳高、跳远、标枪、 铅球、三级跳远和铁饼等项目( 见表3 ) 。同教学内容相比较，不同院校体育教育 专业田径普修课教学时数有着较大的差别，教学时数最多的为2 1 0 学时，而最少的 仪为6 4 学时，由此可见，不同院校对体育教育专业田径营修课在体育教育专业课程 体系中的重要程度有着不同的看法，因此教学时数的安排有较大差异。 表3 田径普修课教学评价内容 理论课部分 教学内容专家选择百分比 实践课部分 教学内容专家选择百分比 蚵南文学体育学院埙士学位论文 3 2 2 教学评价手段与方法的现状 评价的主观性本质决定了不同的人对于同一事物进行评价时采用的手段与方 法有着一定的差异，体育教育专业田径普修课教学评价作为评价的一种形式亦是 如此。在调查过程中发现，不同院校体育教育专业田径普修课的教学评价形式和 方法有着较大的差异，但总的来说，田径普修课教学评价主要采取任课教师的考 评同教研室组织统一考试相结合的方式，而教研室组织统一考试仍然是田径普修 课教学评价的最主要方式。在教学评价过程中主要采取以下几种形式：理论笔试、 理论口试、运动技能的考评、全能项目测试以及教学实践考试等( 见表4 ) 。 表4 田径普修课教学评价形式 3 2 3 教学评价组合方式的现状 对于当前体育教育专业田径普修课教学评价的组合方式也有较大的不同，大 阿南土学体育学院硕士学位论文 部分体育院系的体育教育专业采用的教学评价方式有：理论知识+ 运动技能考评： 理论知识+ 运动技能考评+ 身体素质测试：理论知识+ 运动技能考评+ 身体素质测 试+ 平时成绩的考评等形式，只是不同院系的体育教育专业田径普修课教学评价过 程中，对各项评价指标所赋予的分值有所不同( 见表5 ) 。从表中可以看出，当前 体育教育专业田径普修课的教学评价中，人们对于理论知识和运动技能给予足够 的重视，学生能力的培养已经引起一些院校和教师的重视，有部分院校在田径普 修课教学评价过程中，开始对学生能力的考评赋予一定的分值( 2 0 分表中其 它选项) ，然而，总的看来人们对于学生能力培养的重视程度仍然不够。 3 3 体育教育专业田径普修课教学评价目前存在的问题与缺憾 从我们的调查结果和以往的研究中可以发现，目前我国高等院校体育教育专 业田径普修课教学评价主要存在以下问题：首先，对体育教育专业田径普修课教 学评价各部分内容的重要性程度的认识不统一。由于对评价内容认识的不同，必 将影晌到各部分内容在评价中的权重，进而影响到教师和学生对各部分教学内容 的精力投入，最终影响到体育专业人才的知识和能力结构。其次，在评价过程中， 采用的评价手段和方法相对单一和落后。在体育教育专业田径普修课教学评价过 程中，各院系主要采用理论笔试、技术考评、身体素质测试和平时考查等方法对 学生的理论知识、运动技能、身体素质和平时学习情况进行评价。对于学生能力 和情感态度的方面培养，并没有采用相应的评价手段和方法进行评价。再次，评 价的标准不尽相同，不利于学校问的横向比较。最后，对学生能力和情感态度等 方面培养的重视程度不够。能力和情感态度等因素对学生参加工作后影响较大， 但由于它们在评价过程中受人主观因素影响较大，评价实施的难度相对较大，因 而对这方面的评价弃置不用。 3 4 体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建 3 4 1 构建体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的依据 3 4 1 1 构建体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的必要性分析 在对“对体育教育专业田径普修课的教学评价体系进行研究的必要性”进行 调查过程中，所有被调查的专家与教师都认为应该对体育教育专业学生的 ；e i 径课 1 0 河南上学体育学院硕士学位论文 程的基本能力进行评价；对于现有的体育专业网径普修课教学评价体系，有8 7 1 的专家学者认为基本能够对学生的基本能力进行评价，而1 3 g 的人为基本不能对 学生的基本能力进行评价；丽当我们调查对体育教育专业田径普修课教学评价体 系进行改革，并对体育教育专业田径普修课教学评价指标体系进行设计的必要性 时，分别有3 2 3 和6 7 7 的专家认为十分必要和有必要。由此可见，对体育教育 专业学生的田径基本能力进行评价已经引起广大田径教学与科研工作者的重视， 被调查的专家对当前体育专业田径普修课教学评价体系予以充分肯定。但同时他 们已经认识到有必要对当前体育教育专业田径普修课教学评价进行研究，构建出 体育教育专业田径普修课教学评价指标体系，并对体育教育专业田径普修课教学 评价运作模式进行研究，逐渐完善体育教育专业技术课程教学评价体系。 3 4 1 2 构建体育教育专业田径普修课评价指标体系的理论依据 3 4 1 2 1 体育教育专业人才培养目标 我国高等体育院系的培养目标是5 0 年代初院校调整时确立的。4 0 多年来，高 等体育院系为社会培养了大批体育专门人才，为中华民族体育事业的振兴做出了较 大贡献。但是，随着社会的不断发展，高等体育教育生存的内外环境发生了很大变 化，以致培养目标出现了一些不适应的地方。因此。2 0 0 3 年，教育部颁布了新的体 育教育专业课程方案，把体育教育专业的培养目标进行了重新定位( 见表6 ) 。 3 4 1 。2 2 体育教育专业田径普修课课程目标 课程目标是关于某一门课程教学的指导性文件，它反映了人们在一定时期对 这门课程的主观认识和价值取向。体育教育专业田径普修课课程目标是关于体育 教育专业田径普修课教学的指导性文件，在1 9 5 5 年颁布的体育系暂行教学计划 中，把田径运动的课程目标规定为：“使学生掌握在中等学校担任体育教学和指导 学生田径运动所需要的田径理论、方法和技能并在保证学生身体全面发展的基础 上，使其具有指导学生田径运动所需的一定的技术水平及担任田径裁判能力。”。然 而，由于受早期竞技体育的影响，体育教育专业学生的综合能力的培养并没有引 文辅相中国高等教育且标论口脚华中理工大学出版社，1 9 9 5 年，b 1 8 教育部办公厅：关于颁发政治教育系、科暨体育系、科暂行教学计划的通知一体育系暂行教学计划，1 9 5 5 年9 月 1 j 一 坷南土学体育学院硕士学位论文 起人们足够的重视。近些年来，随着人们对体育教育专业教学理解的深入，对于 体育专业技术课程的评价也产生了新的观点和看法。在2 0 0 3 年颁布的体育教育专 业田径类课程教学指导纲要中把田径类的课程目标规定为：“田径类课程是体育教 育本科专业主干必修课。通过教学，使学生掌握田径类课程的基本理论知识、基 本技术和基本技能，具备从事田径类课程教学、竞赛、组织与管理等工作的基本 能力”，并单列一部分对田径类课程的教学评价进行论述。 表6 我国不同时期体育教育专业人才培养目标 鍪警兰篓! ，垮程方 体育教育专业培养目标 案) 颁布年份 ”。一 1 9 5 2 燕 1 9 5 5 篷 1 9 6 0 钲 1 9 6 3 i f - 1 9 8 0 年( 体委) 1 9 8 0 矩 1 9 8 6 每 1 9 9 1 盔 9 9 7 链 2 0 0 3 燕 培养中等学校体育教员及卫生教员。 培养中等学校体育师资。 培养中等学校体育师资。 培养中等学校体育教师。 培养又红又专的中等学校体育教师和其它体育专门人才。 培养中等学校体育教师。 培养中等学校体育教师。 本专业的任务是培养德、智、体全面发展的，从事体育教育和科 研工作的中等学校体育教师。 本专业的任务是培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、 智、体全面发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育的基本理论、摹 本知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才。 毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工作。并能从事 学校体育管理、运动训练和培养社会体育指导员等工作。 本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能 从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合 型体育教育人才。 3 4 1 3 体育教育专业田径普修课教学内容重要程度分析 新颁布的全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案对体育教育专业 田径普修课程的教学内容作了较大地调整，把田径酱修课改为“田径类挥程”，新 的田径类课程包括：田径运动、户外运动、定向越野和野外生活生存等教学内容 ( 见图2 ) 。我们采用自制的问卷，就体育教育专业田径类课程教学内容的重要程 盯南土学体育学院硕士学位论文 度对有关专家进行调查( 结果见表7 ) ，在体育教育专业田径类课程的理论部分中， 田径类课程的教学理论与方法在所有被调查的理论教学内容中的重要程度排在第 一位，说明体育教育专业田径类课程教学的基本任务仍然是培养学生田径教学能 力。而田径类项目的技术理论和田径类项目竞赛的组织与裁判法分别排在二、三 位，这也说明：体育教育专业田径类课程理论教学的基本任务是传授田径技术的 基本理论、培养学生的田径教学能力和田径类项目竞赛的组织与裁判能力。在田 径类课程教学内容的实践部分的调查中，跑的练习方法与手段、跳跃的练习方法 与手段和投掷的练习方法与手段仍然是田径类课程教学的基本内容，在田径类课 程教学中有着举足轻重的作用。 3 4 1 4 体育教育专业学生田径普修课综合能力分析 厂田径类漾程概述 理l 田径类项目的技术理论 田厂论j 田径类班目的教学理论与方法 径i 部弋田径类项目的键身理论与方法 类f 分f 田径类褒目竟赛鸯9 女嗽与栽判工作 漂ll 田径类项目的运动场地 程- r 田径项目技r 走的练习方法与手段 数l 实i 术练习和能l 跑的练习方法与手段 学l 践j 力培养舫1 跳跃雠襄习方法与手段 内i 部、法与手段l 投掷雠袭习方法与手酸 容l 分f 定向越野、野外生活生存项目技脚越野的练习方法与手段 l 术练习和能力培养的方法与手段l 野，b 生活生存身勺练习方法与手段 图2 体育教育专业田径类课程教学内容 所谓能力是指能胜任某项任务的主观条件。，也即是个体在工作、学习、运动 等方面自身活动中所体现出来的一种自觉能动力。人的能力分为一般能力和特殊 能力。一般能力主要是指对事物的认识能力，它是掌握知识、技能的能力；特殊 能力主要是指人的行动能力，它是运用知识的本领，是从事某种职业活动所必需 的专门能力。而田径教学能力是指教师按照田径教学的规律，运用田径教材向学 生传授知识、技术、技能和健身方法，培养学生的意志品质的教学实践活动，从 中国社会科学院语畜研究所词典编辑室现代汉语词典【m 】北京：商务印书馆，1 9 9 5 年，8 2 5 1 3 - 河南太学体育学院埙士学位语文 而完成教学任务的能力。 表7 体育教育专业田径类课程教学内容重要程度 在体育专业教学中，学生综合能力的培养一直是人们关注的焦点，对于体育 教育专业田径类课程来说，如何培养学生的综合能力，以适应当前社会对体育专 业人才的需求，始终是田径教学科研工作者的追求目标。为了了解人们对于体育 专业学生能力在教学过程中的重要性，我们对体育专业田径普修课教学评价的内 容进行调查( 见表8 ) ，体育教育专业田径教学中，学生综合能力的培养仅次于运 动技能的学习，位于第二位，说明学生综合能力的培养在田径普修课教学中有着 极其重要的作用。 表8 体育教育专业田径普修课教学评价内容调查表 通过调查发现：在体育专业田径普修课教学评价中，人们对于学生的田径教 河南大学体育学院硕士学位论文 学能力培养的重视程度超过对学生田径训练能力和竞赛组织管理能力的培养。而 在学生田径教学能力的培养中，人们更注重培养学生的讲解、示范能力与组织教 学能力和丰富学生田径教学的练习手段与方法：在对学生田径训练能力培养过程 中，注重学生选择训练内容、训练手段和制定训练计划的能力，并运用多种手段 发展基础运动的能力和指导学生进行健身锻炼能力的培养上；对于学生田径竞赛 的组织管理能力则更注重学生裁判能力的培养( 见表9 ) 。 表9 学生综合能力评价重要程度表 j 。, 能力内容 54321加权值排序 j；!；，。，。， 。 学生的讲解、示范能力 2 571t 5 51 ：? 组织教学能力 2 28211 4 9 2 ：。 具有较为丰富的练习方法与手段8 1 8521 3 13 _田径课教学策略 61 49311 2 05 趣味田径运动的设计、创编与组织8 1 38311 2 3 4 运用多种方法与手段发展基础运动能力 1 51 351 4 22 训 篓量妻兰篓! 警身锻炼与活动的能力1 2 1 561 3 83 练和组织管理能力 一 。 劈型苎内容、手段的选择和训练计划的2 0 1 031 4 91 制足 田径运动的选材能力 1 11 0751 2 64 竞 赛 组 织 管 理 能 力 田径比赛的裁判能力 田径比赛的组织管理能力 3 4 2 体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的内容 评价指标体系是指由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构 成的集合体，是一个有机整体，是进行教学评价的依据固。而它是评价目标的具体 一 一 化，是构成目标的具体因素，尽管评价指标与评价目标的关系十分密切，但两者 王汉澜敦育评价学【m l 开封：河南大学出版社r 1 9 9 5 年t8 - 1 5 河南太学体 i t 学眈嘎士学位论文 之间还是有一定的区别，评价目标反应评价对象的全貌，带有某种程度的原则性、 抽象性，并且比较稳定，不容易改变；而评价指标则是反映评价对象的局部，具 有较高的具体性和实在性，并且可以在反映目标的前提f ，根据不同时期的特点 作适当的变动。 理论知识 r 走的练习方法与手段 l 跑的练习方法与手段 运动j 尉场氏雠表习方法与手段 技能、投掷雠客习方法与手段 i 定向越野的练习方法与手段 l 璺砂h 生活生存雠客习方 去与手段 综台 能力 虞明l 多种方法与手段发展基础运动能力 i 陈能力l 指导学生进行睦身锻炼与活动韵能力和组跫管理 能力 i 训练内容、手段的选择和训练计划的制定 l 田径运动钓选材能力 竞赛组织、r 田径比赛钓裁判能力 裁翔能力i l 田径比赛的组织能力 社会适匝能力 r 学习r 出勤翠 情感态度j 态度q e 谍认真程度 1l 作业完成情况 l 台作与交往 评价指标体系是体育教育专业田径普修课教学评价的核心内容，它是体育教 育专业人才培养目标和体育教育专业田径普修课课程目标的具体化，我们依据制 定评价指标体系的日标导向性、全谣性、科学性、可接受性、可操作性原则，通 过对体育教育专业学生的素质结构进行分析，并采用专家咨询法以满足指标选择 的完备性和针对性，建立了体育教育专业田径普修课综合评价指标体系( 见图3 ) 。 - 1 6 俸育数育专业田径普修瀑蒙学评价指标体系 河南太学体育学院珏士学位论文 此评价表为递进层次结构，它由四个层次组成，第一层次为体育教育专业田径普 修课教学总目标，它可以分解为：理论知识、运动技能、综合能力和情感态度四 个部分。它们构成体育教育专业田径普