（体育教育训练学专业论文）情境教学在中学健美操教学中的应用与研究.pdf

摘要 根据教育部制定的体育与健康课程标准，针对中学开展健美操课程难， 学生掌握技术慢的现状，本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和实验 对比法，对中学健美操教学的模式进行了改革和实验研究，提出了在中学健美操 教学中引入适合学生心理和生理特点的情境教学的理念，坚持“健康第一的指导 思想，激发学生学习的兴趣，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我发展 的能力，并能够提高学生身体的综合素质和科学健身的能力，培养学生终身体育 的意识。引入情境教学理念强调在教学过程中要以学生为主体，教师起主导作用， 倡导开放式、探究式教学等。在教学内容的编排中给与学生更多的参与性和主动 性，努力提高学生的兴趣，最大限度地发挥学生的创造性，同时注重由运动负荷 引起的人体机能的内部变化。 引入情境教学可以把教学过程分为三个阶段，第一个阶段是初级阶段，感觉 是人类认识世界的第一通道，卢梭说过“进入人类理性的所有的一切东西，都是 通过感觉实现的”。在此阶段，学生掌握基本动作，能够抓住其中一个自己喜欢 角色的特点来体验动作并高质量的完成动作。第二个阶段是形成阶段：也叫提高 阶段，学生通过练习不仅能够掌握一个角色的基本动作，还能够掌握另外一个或 两个角色的动作，并能高质量的完成。最后一个阶段是完整阶段：学生根据自己 所选定的角色按照情节的发展，能够完成角色互动，使整个情境完整的演练出来。 每个故事情节选定后，由教师根据所选定的情境来设定每个阶段的时间。 实践证明，在教学中引入情境教学可以激发学生的情感，提高学生的想象力、 创造力和审美能力并陶冶学生的情操，确实是一条行之有效的途径。情境教学借 鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，可以调 动学生的无意识心理活动符合情感和认知活动相互作用的原理。情境教学已经 在体育其他的项目的教学中取得了好的收效，如果把它引入中学的健美操教学 中，也会得到学生的喜爱，具备其引入的可行性。情境的运用，给课堂带来了生 气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门的、单一的教学方式，运 用情趣的独特效应改变了低效率的被动学习的状况。它针对中学生思维的特点和 认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“隋”为纽带，以“周围世界”为智 慧的源泉，促使学生从心底喜欢健美操，且又有和谐的师生关系为保证，使学生 在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣， 从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生的学习兴趣、审美兴趣、 认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来，其生理指标乜会 出现积极的改变，达到健身健心的目的，进步提高：学生的审美能力社会适应能 力和创编能力，为今后学生的终身体育意识打下坚实的兴趣基础。 关键词：情境教学；中学；健美操；实验研究 a b s t r a c t a c c o r d i n g t ot h en o r m a lc o u r s e so fp h y s i c a la n dh e a l t hm a d eb y t o m i n i s t r yo fe d u c a t i o n ，w es t u d ya n dr e f o r mt h ep h y s i c a lc o u r s e st e a c h i n g m o d ei nh i 曲s c h 0 0 1 a i m e da tc h a n 舀n gt h ep r o b l e m sa r i s ei na e r o b i c sc o u s e s s u c ha sh a r dt od e v e l o pa n dh a r dt om a s t e rt h es k i l l t h em e a n sw eu s ea r c l i t e r a t u r e s u r v e y , q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，m a t h e m a t i c ss t a t i s t i c s ，e x p e r i m e n t c o m p a r i s o n w ep u tf o r w a r dt h et h e o r yt h a tw es h o u l dm a d et h ee d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n ts u i tt op h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s t h i s t h e o r yn a m e ds i t u a t i o ne d u c a t i o ne m p h a s i z et h a ts t u d e n t s a r em a i n b o d ya n dt e a c h e r sa r el e a d e r s w es h o u l dt e a c ho p e n l ya n ds e a r c h a b l yt or a i s e s t u d e n t s i n t e r e s t i n ga n di m p r o v et h e i rc r e a t i o n a tt h es a m et i m e ，w es h o u l d p a ya t t e n t i o nt ot h ec h a n g e si nb o d y f u n c t i o nc a u s e db ys p o r t sl o a d t h i st e x td i s p a r t st h es e n c et e a c h i n gi n t ot h r e ep h r a s e st oc a r r yt h r o u g h t h ep r i m a r yp h a s ei st h a ts t u d e n t sh o l db a s i ca c t i o n s t h e ya r ei nap o s i t i o nt o c a t c hh o l do fo n eo ft h ec h a r a c t e r i s t i c st h e yf a v o u r i t ea n dc a nc o m p l e t et h e a c t i o ni nh i g hq u a l i t y t h ef o r mp h a s e ：a l s oc a l l e dt h ei m p r o v ep h a s e s t u d e n t s c a nm a s tn o to n l yt h eb a s i ca c t i o no fo n er o l eb u ta l s ot h ea c t i o no fa n o t h e r o n eo ro ft h eb o t ht w or o l e s m o r e o v e r ，s t u d e n t sc a nc o m p l e t ea c t i o n si nh i g h q u a l i t y t 1 1 ef u l lp h r a s e ：t h es t u d e n t sc o u l dp e r f o r ma c c o r d i n gt o t h er o l e s w h i c ht h e yh a v ec h o s e n ，m a k et h er o l e sc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e ra n d f i n a l l yt os h o wt h es c e n a r i oc o m p l e t e l y a f t e rt h es c e n a r i oh a sb e e nc h o s e n ， w ec o u l dd i v i d et h et e a c h i n gp r o c e s si n t ot h r e es t a g e s ，a n dt h et e a c h e rw i l l d e c i d et h es c e n a r i oo fe v e r ys t a g e i th a sb e e nd e m o n s t r a t e db yp r a c t i c et h a ts i t u a t i o ne d u c a t i o nc a ni m p r o v e s t u d e n t sa b i l i t yo f i m a 西n a t i o n ，c r e a t i v a t i o na n da e s t h e t i c i s m i th a v eg o o de f f e c ti no t h e rs p o r t st e a c h i n g s oj tc a na l s os u i t a b l ef o r a e r o b i c s e d u c a t i o n s i t u a t i o ne d u c a t i o nc a l lc h a n g et h ea t m o s p h e r ei nc l a s s a n dm a k et h es t u d e n t sl e a r no nt h e i ro w nj n i t i a t i v e e n h a n c et h es t u d e n t sl o v e a e r o b i c si nh e a r t ，p r o m i s et h eg o o dr e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， d e v e l o ps p i r i tl e v e ro fs t u d e n t s a i lo ft h i sc a nm a k es o l i db a s i sf o rs t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fp h y s i c a lc u l t u r ef o rl i f e k e yw o r d s ：s i t u a t i o nt e a c h i n g ，m i d d l es c h o o l ，a e r o b i c s ，e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果撕我所知，除文巾已经注l 刿i j l j l 】的内容外，木论文不包含j 他个人已经 发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体。均已在 文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：墨壅， 学位沦文使用授权声i ! j j 本人完全了解乍东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 研学f 7 ：沦史j q i 司家一卜竹部门或儿指定机构送交论史的l l ir 版和纸质版有权 将学位论史川f - 1 1 - ：赢利h 的的少艟复制并允诈：沦史= 进入学校罔1 5 馆被杏阅有 权将学何论文的内弈编入有关教掂阡进行榆索。有权将学位论文的标题和摘硬 秘：编扳。保密f j 学位论文订；解密历适j t j 本规定。 学何论史作青籀名：导师签名：2 蚩荔 互 1 9 j ：立盘一以 l l i ：盟! 一o r 万 第一章导论 第一节问题的提出 一、选题背景 为了贯彻中共中央国务院关于教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 t 9 9 9 1 9 号和国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 2 1 号的精神， 按照教育部基础教育课程改革纲要( 试行) ( 教基 2 0 0 t j l 7 号) 和中共中央、 关于迸一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见( 中发 2 0 0 4 1 8 号) 的要 求，以及课程标准的理念，即确定学生在学习中的主体地位，要以人为本，遵 循中学生的身心发展规律和兴趣爱好，因时因地制宜，关注学生学习的过程，通过 创设学习情境，开发利用各种课程资源，开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生 在学习过程中体验感悟，建购并丰富学习经验，实现知识的传承和能力发展，实现 中央国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定中所提出的学校教育要树立 “健康第一”的目标n 】。 自从健身计划实施以来，健美操便成为全民健身的体育运动项耳之一，也成为 学校体育教学和课余训练的重要内容之一。经过一段时间的健美操教学，可以使学 生学会并掌握健美操的基本技术和技能，将其作为终身锻炼的方法和手段。通过对 中学健美操教学的调查研究发现，健美操在中学课堂开设的过程中，取得了些收 益，但是其中也存在很多不容乐观的现状，由于现在健美操的教学模式和内容太单 调，变化少，教学内容。教学方法与学生所处年龄的心理生理特点不符，使得他们 中大多数人在健美操课中表现出排斥、厌学、应付、不够积极的特点，学生已经对 这种单一的教学方式失去了兴趣，成了一个被动的学习过程，故使得健美操课的作 用在减弱，学生的生理和心理得不到应有的提高。面对上述的现状，就要求我们提 高警惕，以找出有效的办法对上述现象进行改观。本文也是以此为突破口，提出了 在中学健美操教学过程中引入情境教学并进行尝试。 二、研究目的与意义 情境教学是指教师用情感牵动学生的思维，将教学内容、角色和场景高度融合后 的一种“仿真”教学组织形式。1 。把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情、 以情明理、明理知味，以学生的情感为主线，使学生产生优势兴奋中心，从而获得 最佳的有意注意，引导学生将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提 高课堂教学的质量与效果。情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持 久的体验，是人最重要的特性之一，是人类情感的温床，是情感交流的场所，列宁 就曾说过：“没有人的感情就从来也不可能有人对真理的追求”的确，情感起着调 节人的行为的方向和力量的作用，积极的情感对入的行为具有增力的作用，反之， 消极的情感则会产生减力的作用0 1 。 本文通过对中学健美操教学中引入情境教学的研究，旨在探讨更适合学生生理 和心理的新的教学模式，为激发学生学习健美操的兴趣，促进健美操在中学的普及 和发展，规范中学健美操教学的内容、改进教学方法、突出健美操教学在素质教育 中的作用和健美操课的改革提供一定的依据，从而使健美操课在学校体育教学中实 现可持续发展和始终保持优势项目的地位，使其成为中学生喜爱的健身运动项耳而 提供借鉴和思路。 第二节文献综述 一，健美操研究现状 ( 一) 国外健美操的起源与发展 1 9 世纪末，2 0 世纪初，欧洲出现了许多体操流派，他们在理论和实践上的创新 对健美揉的发展起n 7 推波助澜的作用。而2 0 世纪8 0 年代初，随着遍及全球的健身 热和娱乐体育的发展，健美操以其强大的生命力风靡世界。美国是对世界健美操的 发展有着重要影响的国家，其代表人影视明星简方达，根据自己的健身体会和经 验，撰写了简方达健美术一书，该书自1 9 8 1 年出版后，引起了世界的轰动。她 以现身说法，促进了健美操在世界范围内的推广。与此同时，自1 9 8 5 年开始。美国 正式举办一年一度的健美操锦标赛，并确定了竞赛项目和规则，使健美操发展成为 竞技性运动项目。 健美操不仅在美、英、法等国家迅速发展，而且在些发展中的国家和地区也 得到不同程度的开展。前苏联早已把健美操列入大、中、小学的体育教学大纲。在 亚湘地区，日本、菲律宾，新加坡等国家也建有许多健美操活动中心及健身俱乐部， 人们都开始将健美操作为自己的主要健身方式，由此形成了世界范围内的”健美操热 ( 二) 国内健美操的兴起与发展 世界性的健美操热是于2 0 世纪7 0 年代末传到我国的，当时北京，上海、广卿等地 相继举办了各种健美操培训班，随后通过各种新闻媒介对国外各种健美操的介绍，逐 步推动了健美操在我国的广泛开展。1 9 8 4 年，原北京体育学院成立了健美操研究组， 2 接着上海体育学院成立了健美操教研室，率先开设了健美操课程。一些大专院校也 根据国家教委对高校体育教学的要求，逐步开设了健美操普修或选修课，从而把我 国的健美操从社会引向了学校“) 。 在8 0 年代初，随着我国教育制度改革的不断深入，“美育”教育逐渐在学校教育中 占有一席之地，因此，健美操的引进与兴起为我国美育教育提供了一个重要手段。 1 9 8 1 年至1 9 8 3 年，在健美操传入我国的初期，不少高校教师陆续在报刊杂志上刊登 了一些介绍健美操和探讨美育教育的文章，并编排了一些健美操成套动作，如“女青 年健美操”、“哑铃健美操”、“形体健美操”等，从此，追求人体健与美的“健美操”一 词迅速被广大体育工作者所采用“。1 9 8 4 年，北京体育学院成立了健美操研究组， 由其编抨并推出的“青年韵律操”传遍全国各大专院校，无数青年学生投入了学习“青 年韵律操”的热潮，使健美操迅速在我国各大专院校得到普及。此后，许多高校将 健美操内容列入教学大纲，成为一项重要的体育教学内容，各种健美操教材也陆续 出版，促进了健美操的理论研究。为了推动全国大学生健身健美操的开展。中国大 学生体协健美操艺术体操分会决定从1 9 9 3 年开始，每年在大学生中推广一套由协会 审定的健身操，并随着时间的持续形成了各种流派。这些不同流派的健美操各有特 色，并随着理论的加深，这些流派的主刨者在教学的过程中建立了更加适合我国教 育特点的教学模式，如：邱晓燕的健美操教学引入“模块教学”的实验研究，张晓 欣的滚动式教学方法在高校健美操教学中运用的研究，孟昭鑫的体育院系健美 操技术课“三环节教学模式”探索等忉，这些有关健美操教学摸式的研究对推动健 美操教学工作起到了非常重要的作用。 随着高校健美操的发展，一些优秀健美操专业的大学生毕业后到了中学教授课 程，使中学生的健美操也随之得到了发展，并编排了一些成套的中学生健美操。然 而在教学过程中我们不难发现，健美操专业的毕业生们运用适合大学生特点的教学 模式来教授中学生已不再得心应于，由于其教学模式和内容太单调，变化少，失老 了趣味性，教学内容、教学方法与学生所处年龄的心理生理特点不符，使得他们中 大多数人在健美操课中表现出排斥，厌学、应付、不够积极的特点，学生已经对这 种单一的教学方式失去了兴趣，成了一个被动的学习过程，故使得健美操课的作用 在减弱，学生的生理和心理得不到应有的提高。 二、情境教学的研究现状 ( 一) 国外研究现状 欧洲文艺复兴后，自然丰义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推 动作用。主要代表人物是夸美纽斯( j a c o - m e n i u s ，1 5 9 2 1 6 7 0 ) 裴斯泰洛齐和赫尔 巴特。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性，他所说的人的自然本性是儿童的身心 发展规律，他强调“人具有接受教育的巨大潜力”、“人心具有极大的可塑性”，并根 据儿童身心发展特点，将人从出生到成年划分为婴儿期( 从出生6 岁) 儿童期 ( 7 1 2 岁) 少年期( 1 3 1 8 岁) 和青年期( 1 9 _ 一2 4 岁) ，并提出在发展的每 一个阶段应有相应的教育机构和教育目标。此外，他还斥责传统的教学方法，认为 这些方法不顾学生的学习愿望，强调学生的呆学死记，他用食欲来比喻儿童的学习动 机，他说：“一个人没有食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐，消化不 良。反之，假如一个人饿了，他急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把 它变成血肉，以贴切的例子说明了情境化教学在儿童少年学习中所占地重要性哪。 另外一些心理学家( 如：皮亚杰、布鲁纳等) 强调，在定情境下习得的知识并不局 限于在该情境中应用，在一定的练习条件下，它们可以实现普遍迁移，在学校课堂 内学习的东西可以取材并运用于学校之外的现实生活。；3 0 0 多年前，捷克教育家夸 美纽斯在大教学论中写道：。一切知识都是从感官开始的。这种论述反映了教 学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化，形象化， 有助于学生感性知识的形成。保加利亚暗示学家g 洛扎诺夫指出：。我们是被我们生 活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。人要受环境的教学和教育， 原因就在于人有可暗示性“”。a 比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能 力，接受暗示是人的一种本能，因而在他的可暗示性一书中，。可暗示性就成 丁。可教育性。的周义语，从侧面说明了在中低年级的教学中使用情境化教学的可彳亍 性“。 情境教学是指教师用情感牵动学生的思维，将教学内容、角色和场景高度融合后 的一种“仿真”教学组织形式，把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情、以 情明理、明理知味，以学生的情感为主线，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最 佳的有意注意，引导学生将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高 体育课堂教学的质量与效果。所谓情感是人对待周围现实和对待自身态度的种稳 定而持久的体验，情感是人最重要的特性之一，是人类情感的温床，是情感交流的 场所。列宁就曾说过：。没有人的感情就从来也不可能有人对真理的追求。”情感起 着调节人的行为的方向和力量的作用，积极的情感对人的行为具有增力的作用，反 之，消极的情感则会产生减力的作用“。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、 有一定生物学意义和社会学意义的具体环境，它首先是个具体的自然环境或是社 会环境，他在激发人的某种情感方面有特定作用1 。诱思探究“教学理论认为：在教 学过程中创设情境，激发情意是一个重要环节，要贯彻于课堂教学的始终，根据教 4 学实际的需要，适时创设教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习 动机，激发学习兴趣，保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定 动力基础。 ( 二) 国内研究现状 长期以来，我国中学健美操教学一直是。教师：讲解示范，学生：听看一练习” 的传统教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了中学生学习健 美操的兴趣，突出表现为喜欢上健美操课的学生正逐渐减少。因而，在目前的中学 健美操课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应中学生生理、心理的需要， 努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在 不知不觉问完成学习任务，这已成为广大健美操教育工作者普遍关心的问题。 现在的“注入式”教学忘却了大自然这本好书，忘记了这一广阔的多姿多彩的生 动课堂，教学已经将学校的高墙与大自然隔开，单纯的语言、动作、思维不仅打破 了第二信号系统与第一信号系统之间的平衡，而且已经逐渐导致第二信号系统源泉 的枯竭。根据巴甫洛夫学说，形象和语言需要从各个方面得到不断的强化，其途径 就是与周围世界、与生活接触，在生活的具体情境中，迅速地发展了感知觉，保持 着两个信号系统的平衡“”。根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林 老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种 弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球 的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性， 使情境教学成为促使学生生动活泼学习的重要途径“”。情境教学借鉴了我国古代文 学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，可以调动学生的无意识心 理活动，情境教学符合情感和认知活动相互作用的原理，实践证明，在教学中运用 情境教学激发学生的情感，提高学生想象、创造、审美能力和陶冶情操，是一条行之 有效的途径， 现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着重视教 学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在 整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师牛j 共 同参与的开放式、启发式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标( 如 心率或脉搏) 和练习密度等评价向较粗线条( 如出f l ：、笑、会、能以及学生自我身 心感受等方面) 的评价方向转变。体育主题式情境教学就是在近几年体育教学改革 实践中借鉴李吉林小学语文情境教学法，在原有体育情境教学实践的基础上，结合 体育教学育心、育智、育体过程所产生的一种新型教学模式，它顺应了体育教学改 革的发展方向，注重对人的全面发展过程，通过刨设具有鲜明主题的情境氛围，激 发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形 成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜 明、情境创设一脉贯通，同时又不忽略中小学体育教学大纲所规定的教学内容，因 此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体 育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。 总之，情境教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面有着 独到之处，设置情境是情境教学的关键，创设教学情境的手段和方式也多种多样， 需要我们在教学实践中不断探索。二期课改给我们带来了新的理念、新的课程，更 给我们教师的发展、学生的发展刨造了机遇，只要我们不断探索和努力，学生学习 的兴趣就能得到进步激发，就能解决学生厌学的心理，提高学生的艺术素质和文 学鉴赏能力，充分改善教学的质量。 三、健美操教学引入情境教学的可行性 情境教学已经在体育其他的项目的教学中运用并取得了好的收效，如果把它引 入中学的健美操教学中，也会得到学生的喜爱，具备其引入的可行性，情境的运用， 给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门的、单一的 教学方式，运用情趣的独特效应改变了低效率的被动学习的状况。它针对中学生思 维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世 界”为智慧的源泉，促使学生从心底喜欢健美操，且又有和谐的师生关系为保证，使 学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣， 从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生的学习兴趣、审美兴趣、认 识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其问培养起来，其生理指标也会出现 积极的改变，达到健身健心的目的，进一步提高学生的审美能力社会适应能力和创 编能力，为今后学生的终身体育意识打下坚实的兴趣基础，其被引入的可行性可以 从理论和实践上分别阐述。 ( 一) 理论依据符合健美操教学 1 情感和认知活动相互作用的原理。 情境教学就是要在健美操教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接 提高学生学习的积极性，使学习活动成为学牛主动进行的、快乐的事情。现行的健 美操教学过于注重操化动作的演练，刚开始学生还比较喜欢，时间长了学牛就会对 这种只动身体不动思维的动作产生厌倦，失去了愉快的因予，而情境教学法通过创 设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让他们从不同的情境中感受不同的动作和情 6 感，从而可以克服学生的厌烦情绪。 2 认识的直观原理。 从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对中学生主观意识 的作用进行的。因此，在健美操的教学中，运用情境教学可以将抽象复杂的动作变 得形象生动，方便学生对动作的领会和掌握。 3 思维科学的相似原理。 相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。 情境教学要在教学过程中收入或创设许多现实生活中常见的生动的场景，也可以从 各种古典故事中提取素材，让健美操动作生活化、人物化，学生提供更多的感知对 象，使学生大脑中的相似块增加，有助于学生灵感和情感的产生，培养了学生相似 性思维的能力。 ( 二) 实践操作符合健美操教学 1 利用生活场景或故事情节展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，或以学生喜欢 的某一典型故事作为情节，设计具有开放性、灵活性、多变性的情境，通过教师语 言的描绘，引导学生主动思考、理解剧情，慢慢体会动作的特点，并让他们的情感与 动作随着故事情节的跌宕起伏而变换，引其入胜。 2 扮演角色演示情境 故事情节离不开人物的参与，选定放事情节，让学生去扮演不同的角色，参与 不同角色之间的关系往来，通过角色的转换，以情感做行为的主导，让学生体会不 同角色的动作变化，由“主角”转为为“配角”，再由“配角”转为“主角”，让每一位学 生都充分体现自己的主体地位。 3 注重动作来源于情境 健美操的基本动作来源于舞蹈和体操，而随着时代的发展，舞剧已被社会接受 并成为一种高雅的演出形式，故健美操教学应该借助舞剧的编排形式，在动作的编 捧上根据情境中的角色和场景的不同而不同，动作来源于情境但不脱离健美操的特 点，来源于并不等于照搬，经过加工使动作简单易掌握，并与不同场景下的角色和 音乐融为一体。 4 添加特色音乐渲染情境 音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声，是健美操的灵魂，音乐的语言是 微妙的，也是强烈的，借助它特有的旋律和节奏塑造出的音乐形象，来诱发和利用 学生的无意识心理提供的潜能，让学生有身临其境之感，选取的乐曲与教材的摹调、 意境以及情境的发展上要对应、协调，不同的意境和不同的角色配以与之相适应的 音乐加以渲染。 5 通过表演体会情境 从心理学角度来分析，中学生思维活跃，注意力转移快，模仿性强，进角色快 对这些与生俱来的特性可以加以利用，通过表演展开课堂教学，正是顺应了学生的 心理和生理特点。教师先编排一个故事情节，制造不同的情境和角色，由学生自己 扮演角色，进入角色，教材中的角色不再是故事中的，而就是自己或同学，对所扮演 的角色产生亲切感，加深内心的体验，也可以对复杂变化的操化动作有深刻的理解， 掌握起来就会快而准确，牢固且到位。 6 运用语言描述情境 以上所述刨设情境的五种途径，都是运用了直观手段，情境教学十分讲究直观 手段与语言描绘的结合，针对不同的情节，教师扮演导演的角色，以语言描绘，对 学生的认知活动起着一定的导向性作用，语言描绘提高了感知的效应，情境会更加 鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官，学生因感官的兴奋，主观感受得到强 化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，由此加深对动作的理解与体会。 第二章研究对象与研究方法 第一节研究对象 本文是以山东省东营市实验中学初中二年级的学生男、女各1 2 0 名为实验对象， 分为实验组和对照组，然后进行不同的教学方法进行健美操的教学。 第二节研究方法 一、文献资料法： 在阅读教育学和心理学著作的基础上，根据研究需要查阅了1 9 9 5 - - - 2 0 0 6 国内中 文类体育期刊、其他学科与本研究相关的学术期刊十几种，查阅相关论文1 2 3 篇。了 解国内关于健美操教学的研究和情境教学的理论研究，对各种观点进行了分析、归 纳和整合，为本论文的研究提供参考。 二、问卷调查法： 实验前向山东省东营市实验中学初中二年级的学生( 男女各5 0 0 名) 发放问卷 1 0 0 0 份，收回9 8 9 份，回收率为9 8 9 ，并对问卷进行了信度和效度检验，信度为o 8 5 ， 效度为0 8 6 ，信度和效度符合统计要求。发放的问卷主要调查学生对健美操的喜爱程 度和交往能力等，根据问卷调查随机选择2 4 0 名学生( 男女各1 2 0 名) 作为实验对象， 实验结束后向实验对象发放调查问卷2 4 0 份，回收2 4 0 份，回收率为1 0 0 ，主要调查 学生对健美操课的兴趣和社会适应能力的提高程度。 三、实验研究法： 将实验对象随机挑选2 4 0 名学生，平均分为实验组( 男女各6 0 名) 和对照组( 男 女各6 0 名) 。对实验对象首先进行身体素质和体质健康标准测试，并对所测数据进行 数理统计分析，检验实验组和对照组学牛的身体素质和体质健康结果是否存在显著 性差异，在无显著性差异的摹础上进行实验研究。在教学过程中，对照组采用传统 的教学模式进行健美操教学，实验组采用情境教学进行三个阶段的教学。实验结束 后对实验组和对照组学生分别进行体质健康标准测试和对学生进行健美操课兴趣和 社会适应能力以及创编能力等的调查，对测试数据和调查结果进行统计学处理，并 进行实验组和对照组的对比、分析和讨论。 四、访谈法： 一方面对有关研究健美操专业和心理学专业的专家、教授和体育教师进行访谈， 9 以确保最佳效果；另一方面在对学生进行不同教学方法的教授过程中不定期访谈， 以便得到及时地反馈，便于更有针对性的教学，使教学效果得到优化。 五、数理统计法： 利用e x c e l l 和s p s s ，建立数据库，对测试结果和有效问卷进行数据统计。 第三节研究步骤 一、通过问卷调查选择实验对象 实验前首先向山东省东营市实验中学初中二年级的学生( 男女各5 0 0 名) 发放闯 卷，主要目的是调查学生对健美操的喜爱程度和交往能力等，根据调查结果选择对 健美操有定的基础了解并能进行正常体育课学习的学生作为实验对象，向其说明 实验教学目的和意义，以获取他们的支持和帮助。 二、对实验对象进行随机分组并进行基础指标测试 将实验对象进行随机分组，分为实验组和对照组，并对实验对象进行身体素质 ( 5 0 米、立定跳远、坐位体前屈) 测试和体质健康标准( 身高、体重、肺活量、台 阶实验) 测试，对测试数据进行数理统计分析，检验实验组和对照组学生是否存在 显著性差异。从( 表l ，表2 ，表3 ) 中可以看出，实验组和对照组学生的身体素质和 体质健康标准测试结果均无明显差异( p o 0 5 ) ，可以进行对比实验研究。 表1实验前实验组和对照组学生体质健康标准测试结果比较表( 男) 1 0 表2 实验前实验组和对照组学生体质健康标准测试结果比较表( 女) 对照组 6 0 1 5 9 1 85 7 8 1 5 0 p o 0 5 体重实验组 6 05 3 2 5 6 9 7 对照组 6 0 5 3 1 47 o l0 0 9 p o 0 5 肺活量实验组 6 0 2 6 4 7 5 05 2 8 2 7 对照组 6 02 5 0 9 0 04 7 5 4 1 1 5 1 p o 0 5 台阶实验实验组 6 04 4 4 8 3 9 6 对照组 6 04 3 0 54 4 1 1 8 7 p o 0 5 体前屈实验组 6 01 6 5 7 2 0 6 对照组 6 01 6 8 92 1 l 0 7 8 p o 0 5 立定跳远实验组 6 0 1 6 3 2 51 1 3 6 对照组 6 01 5 9 1 7 1 6 6 2i 5 7 p o 0 5 总分实验组 6 0 7 6 5 25 2 0 对照组 6 07 4 9 0 5 5 81 6 4 p o 0 5 表3 实验前实验组和对照组学生5 项身体素质均值比较表 塑型：互正二二r 百丽百 丽丽万面试两1 滠丽f 实骚矿。两万f 面覆万1 石1 万一 女 6 0 9 3 0 2 4 1 5 2 1 6 3 2 5 对照组 男 6 0 7 4 82 4 3 9 7 2 1 5 8 0 女6 09 3 5 2 4 0 4 21 5 9 1 7 三、实验教学 对实验组和对照组分别进行教学，对照组采用传统教学形式进行教学，实验组 采用引入情境教学进行三个阶段的教学。 ( 一) 对照组的健美操教学 1 教学过程 对照组的教学不涉及情境教学，采用传统的教学模式进行教授。其音乐和动作 等的安排见表4 ，时间安排见表5 。 表4 对照组教学因素和内容的安排表 教学因素 音 乐 动作 内容 考核标准 由教师提前备课，挑选一些轻快节奏明显并适中的d i s s o 音乐作 为授课音乐，可以是串烧版也可以是单曲。 教师教授4 * 8 拍动作进行教授 传统教学法 运动装运动鞋 无 准备部分( 热身)基本部分( 学习阶段)结束部分( 放松) 教师点评学生互评 a 教学过程中的不同教学方法的考核 b # 2 套动作结束后的考核 a 采用分三组进行动作的练习，每组采用不同的教学方法，对 每组的高质量完成动作所需要的时间进行检查，如果其中一个成 员有一个地方出现错误都要重新测定。 b 采用 中学生健美操的评分标准，其中包括难度分数，完成 分数和艺术分数。 表5 对照组教学时间安排 课时安排内容 1 课时 2 课时 1 6 课时 2 课时 1 课时 2 课时 理论 实验前的数据测试 其中每8 个课时教授一套健美揉，共两套健美操 学生自编自练 考核 数据测试 2 教学阶段 。 在教学过程中没有明显的分阶段教学，只是根据学生的掌握情况进行健美操教 学，一般是教师每次课都进行4 个8 拍的动作教授，再对所有的动作进行串联，最后 形成成套的动作。 ( 二) 实验组的健美操教学 1 教学过程 实验组采用情境教学来教授健美操，在教授前，由学生和老师一起讨论，民丰 产生学喜爱的故事情节作为情境，再共同选出所需要的角色，共同探讨角色的特点， 法装具程法容 方 过方内 学 学核核教服道教考考 根据角色的特点来编挥动作，并根据情境的的起伏和变化来电脑合成音乐，最后由 学生民主选出角色的扮演者。其教学安排见表6 ，教学时间安排见表7 。 表6 实验组教学因素和内容的安排表 教学因素 音乐 动作 教学方法 服装 道具 教学过程 考核方法 考核内容 内容 考核标准 根据情境的的起伏变化来电脑合成音乐 根据角色的特点来编排动作 引入情境教学 运动装运动鞋 根据角色需要学生自制面具或手中需要的东西 准备部分( 热身) 、基本部分( 学习阶段) 、结束部分( 放松) 教师点评学生互评和自评 h 教学过程中的不同教学方法的考核 b 成套动作结束后的考核 h 采用分三组进行动作的练习，每组采用不同的教学方法， 对每组的高质量完成动作所需要的时间进行检查，如果其中 一个成员有个地方出现错误都要重新测定。 b 采用中学生健美操的评分标准，其中包括难度分数， 完成分数和艺术分数。 l 课时 2 课时 1 6 课时 2 课时 1 课时 2 课时 理论 实验前的数据测试 。 其中每8 个课时教授一套情境健美操，其中初级阶段4 个课时，形成 阶段和完成阶段各2 个课时。 学生自编自练 考核 数据测试 2 教学阶段 费茨( t m f i t t s ) 和波斯纳( h i p o s n e r ) 概括了较为成熟的人类学习动作技能 的一般过程，他们的分析为进一步详细研究动作技能提供了基础“o ，依据此可以把动 作技能的学习分为三个阶段。 ( 1 ) 初级阶段的教学 学生掌握基本动作，能够抓住其中一个自己喜欢的角色的特点来体验动作并高 质量的完成动作，此阶段学生对情境教学还未完全理解接受，且健美操动作与原来 的动作特点有很大的区别，所以教学过程一点要放慢速度。这一阶段也称知觉阶段， 主要是理解学习任务，并形成目标意向和目标期望，学生在学习的起始阶段，苜先 要通过对示范动作的观察，对刺激情境的知觉，来形成一个内部的动作意象，而形 成这样一个意象，则需对线索和有关信息进行适当的编码，线索和信息的编码可以 是形象的，也可以是抽象的，可以是视觉的也可以是语词，( 即教师要作好示范，讲 明动作要领，根据角色的特点不断刺激学生的知觉，让学生逐步的进入情境来理解 动作的特点) ，让学生选择自己最擅长的方式来对动作线索进行解码，以有利于他们 对动作的理解和掌握，也可以让学生借助先前的有关经验和体会，从长时记忆中激 活有关的动作体验并进行检索和提取“4 。 在此阶段，不仅要让学生对动作形成目标意象，还要让他们学会根据以往的成 功或失败的经验，依据自己的能力和动作的难易，来形成自己的动作水平的期望， 这一期望即表现在动作质量的好坏上，也表现在量的范围方面，也就是能完成动作的 多寡上，一般来说，有明确目标期望的学习，较之于目标期望模糊的学习更有效。 ( 2 ) 形成阶段的教学 形成阶段也叫分化提高阶段，通过教师深入指导，学生反复练习，肌肉感觉与 大脑皮层运动中枢相应部位信息的往返传递和调整，使运动中枢的兴奋点向准确的 部位集中，形成了分化抑制，这就使动作技能形成过程进入分化阶段。在分化阶段， 学生掌握的正确地动作增多，肌肉感觉涛晰丁，肌肉用力和放松协调，动作也不感 到别扭了，但是学生仍然要有意识地记忆动作过程的细节，不能分心，通过理解角 色特点和增加练习的时间和次数进行提高“”。 在此阶段学生通过练习不仅能够掌握一个角色的基本动作，还能够掌握另外一 个或两个角色的动作，并能高质量的完成。这一阶段重点是使适当的刺激和反应形 成联系，由于即使个简单角色的动作所包含的刺激和反应也非常复杂，所以角色 动作的区别的形成比想象的要复杂的多，这一阶段必须排除过去经验中习惯的干扰。 ( 3 ) 完整阶段的教学 完整阶段的特点是当皮层的运动中枢兴奋点高度集中，并且使肌肉用力在时间 和空间上达到高度的协调，同时，运动中枢能根据不同的角色特点准确控制身体相 应部位的肌肉做出准确的动作，就说明大脑皮层中，各感觉器官中枢与运动中枢的 暂时联系已经建立，运动条件反射已经形成，这时，学生不必去考虑动作技术的要 领方法就能将动作准确地完成，使动作形成自动化，肌肉收缩和放松协调，思维得 到解放，开始考虑动作在各个角色上的实用性u ”。 1 4 在此阶段学生根据自己所选定的角色按照情节的发展，能够完成角色互动，使 整个情境完整的演练出来技能学习进入到这一阶段时，一长串的动作系列与角色 特点似乎是自动流出来的，无须特殊的注意和纠正，可以熟练的对多个角色的动作 随意的准确表达出来，然而要达到或保持这样的最高水平需要长时间的大量练习， 诱因的大小对技能的改进有很大的影响，所以在练习的过程中一定要尊重学生的兴 趣和选择，让学生通过扮演不同的角色体验不同角色的动作特点，使每个角色的动 作都能高质量的完成。 四、实验后对实验对象进行测试和闯卷调查 教学结束后对实验组和对照组学生分别进行成套健美操教学和创编能力的测 试、体质健康