（体育教育训练学专业论文）普通高中选项教学中分层教学的策略研究.pdf

摘要 摘要 在高中体育采用选项教学的改革中，如何处理好教学要求的统一性和学生学 习能力的差异性之间的矛盾，是当前体育新课程改革面临的一个问题。本文在新 课程理念指导下，以当代教育学、心理学、社会学等理论为研究基础，以高中体 育与健康课程改革实践中的选项教学为研究对象，探讨分层教学理论在高中体育 选项教学中应用的原则、方法和实施策略，通过运用分层教学的教学实验，积累 经验，摸索规律，提出实施分层教学的策略和方法案例，为高中体育与健康课程 改革的推进，提供经验和借鉴。 本文以江苏省江阴高级中学的选项教学为案例，采用了“按兴趣、“按技术 水平 和“按素质和体能三种分层方法，并设计了三种不同的分层教学策略， 分别从目标、内容、教学、评价等方面进行了教学效果的对比，通过文献资料法、 实验法、行动研究法、案例分析法等研究方法，对研究过程和结果进行分析。实 验研究和案例研究的结果表明：分层教学有利于高中选项教学实施因材施教，使 每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展；不同的分层策略有利于促进全体 学生不同技术、体能的发展；不同的分层教学需要科学的分层和有效的教学指导 作保障。建议普通高中不同学校的体育与健康课程方案应选择不同的分层策略； 不同的模块内容应选择不同的分层策略；实施分层教学要注意分层的时机与层次 的动态管理；教学中要建立一种新型的师生关系；理论联系实际，在实践中完善 分层教学策略。从而为普通高中选项教学构建切实可行、且有针对性全面发展学 生体育的教学方法提供参考。 关键词：高中体育选项教学分层教学策略 a b s t r a c t a b s t r a c t i nt h er e f o r mo f o p t i o n se d u c a t i o ni ns e n i o rl l i 曲s c h o o l sp e ，i ti sap r o b l e mt h a t c u r r e n tn e wp ec u r r i c u l u n lr e f o r mf a c e sh o wt od e a lw i t ht h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e n t h eu n i t yo ft e a c h i n gr e q u k e m e n t sa n ds t u d e n td i f f e r e n c e si nl e a r n i n ga b i l i t i e s i nt h i s p a p e r , u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h en e wc u r r i c u l u mi d e a sa n db a s e do nt h et h e o r i e so f c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n , p s y c h o l o g ya n ds o c i o l o g y , o p t i o n se d u c a t i o n i nh i g h s c h o o l sp ea n dh e a l t hc u r r i c u l u mr e f o r ma r es e ta sr e s e a r c ho b j e c t s ir e s e a r c ho nt h e m e t h o d o l o g ya n di m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yo ft h ep r i n c i p l e so fl a y e r e dt e a c h i n gi n s e n i o rh i g hs c h o o l sp eo p t i o n se d u c a t i o n t h r o u g ht e a c h i n ge x p e r i m e n t si nl a y e r e d t e a c h i n g ，w ec a l la c c u m u l a t ee x p e r i e n c ea n de x p l o r et h el a wa n dg i v et h ec a s e so nt h e i m p l e m e n t a t i o n o fl a y e r e d t e a c h i n g ss t r a t e g i e s a n dm e t h o d o l o g yt o p r o v i d e e x p e r i e n c ea n dr e f e r e n c ef o rt h er e f o r mo fp ei n s e n i o rh i 曲s c h o o l sa n dh e a l t h c u r r i c u l u m i nt h i sp a p e r , t a k i n go p t i o n se d u c a t i o ni nj i a n g y i ns e n i o rh i g hs c h o o lo f j i a n g s u p r o v i n c ea sac a s e ，ia d o p tt h r e el a y e r e da p p r o a c h e s ，n a m e l y “a c c o r d i n gt oi n t e r e s t s “a c c o r d i n gt ot e c h n i c a ll e v e l ”“a c c o r d i n gt oq u a l i t ya n df i t n e s s a n dd e s i g nt h r e e d i f f e r e n tl a y e r e dt e a c h i n gs t r a t e g i e s t h et e a c h i n gr e s u l t sa r ec o m p a r e ds e p a r a t e l y f r o mo b j e c t i v e s ，c o n t e n t s ，t e a c h i n g ，e v a l u a t i o n t h er e s e a r c hc o u r s e sa n dr e s u l t sa r e a n a l y z e db yd o c u m e n t a r yd a t am e t h o d ，e x p e r i m e n t a lm e t h o d ，a c t i o nr e s e a r c hm e t h o d a n dc a s ea n a l y s i sm e t h o d t h er e s u l t so ft h ee x p e r i m e n t a lr e s e a r c ha n dc a s em s e a r c h s h o wt h a tl a y e r e dt e a c h i n gi sc o n d u c i v et ot e a c h i n gs t u d e n t si na c c o r d a n c e 、析t l l i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si no p t i o n se d u c a t i o ni nl l i g hs c h o o l st om a k ee v e r ys t u d e n t d e v e l o pp r o p e r l yo nt h e i ro r i g i n a lb a s e s d i f f e r e n tl a y e r e dt e a c h i n gs t r a t e g i e sa r e c o n d u c i v et oa l ls t u d e n t s d e v e l o p m e n to nt e c h n o l o g ya n df i t n e s s s c i e n t i f i cl a y e r e d t e a c h i n ga n de f f e c t i v et e a c h i n gg u i d e sa r es u p p o r t i n gm e a s u r e si nd i f f e r e n tl a y e r e d t e a c h i n g d i f f e r e n tl a y e r e dt e a c h i n gs t r a t e g i e sa r ec h o s e nn o to n l yi n d i f f e r e n t s c h o o l sp ea n dh e a l t hc u r r i c u l u mb u ta l s oi nd i f f e r e n tm o d u l e sc o n t e n t s t i m i n ga n d l a y e r e dd y n a m i cm a n a g e m e n ts h o u l db ef o c u s e do ni nt h ei m p l e m e n t a t i o no fl a y e r e d t e a c h i n g an e wt y p eo ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i ps h o u l db ee s t a b l i s h e di nt e a c h i n g a n dt h e o r ys h o u l db eb a s e do np r a c t i c e l a y e r e dt e a c h i n gs t r a t e g i e sc a nb ei m p r o v e d t h r o u g hp r a c t i c es ot h a tr e f e r e n c e so fp et e a c h i n gm e t h o d so np r a c t i c a lt a r g e t e d a l l r o u n ds t u d e n t s d e v e l o p m e n tc a n b ep r o v i d e df o rt h ec o n s t r u c t i o no fo p t i o n s 玎 e d u c a t i o ni no r d i n a r yh i g hs c h o o l s k e yw o r d s ：p ei n s e n i o rh i g hs c h o o l s o p t i o n se d u c a t i o nl a y e r e dt e a c h i n g s t r a t e g y i i i 1 前言 1 1 研究的背景 1 9 9 9 年，在第三次全国教育工作会议上，中共中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生， 为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权 利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。 让每一个学生都能从学习中受益，不但是基础教育的根本任务，而且是学生的权 利，也是贯穿体育与健康课程的一个基本理念。1 我国普通高中课程改革不仅是社会经济全面、均衡、持续发展的客观要求， 更是高中生作为人的发展的内在需要。普通高中教育是高中生青年期前接受的最 高层次的基础教育。作为基础教育，普通高中教育应该满足现代高中生的全面素 质发展的需要，如基础知识和基本技能，道德水平，身心健康状况、终身学习的 能力、人生规划能力、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等方面。而普通 高中课程是否满足了学生的需要? 如何看待人的发展? 如何认识人的成功、成 才? 这些应成为理解高中教育的基点。当2 l 世纪呼唤全面、和谐发展的新人时， 我们的教育应当如何关注人的需要并关注人的发展呢? 为了中华民族的复兴，为 了每位学生的发展，这是中国教育坚持不渝的追求。 随着社会的发展和科学技术的进步，现代社会对人的素质提出了更高的要 求。在党中央、国务院的领导下，我国的教育发生了深刻的变化，基础教育正逐 渐脱离“应试教育”的轨道向素质教育的纵深方向推进。素质教育的基本精神是 面向全体学生，实现全体学生的全面发展和个性发展。体育是全面发展教育的重 要组成部分，是素质教育不可缺少的一个方面，也是实施素质教育的切入口。中 小学体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体育研究的热点问题。 素质教育在体育教学中有两个层面含义：其中一个重要的就是全体性，即面 向全体学生；另一个是差异性，即人与人的差异，它不仅表现在先天的遗传因素 上，还表现在其身心成长、体育素养的发展上。这种差异体现在：不同的学生在 同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同；同一学生在不同的身体素质和 运动项目中所表现出的能力各不相同；不同学生在不同的身体素质和运动项目上 表现出不同的个性心理倾向。这些差异造成了综合能力的偏差，形成自我意识、 兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别，如何为具有不同发展基础和发展意向的 高中生提供不同的发展空间，是普通高中体育教学需要回答的重要问题。 体育课程是为所有学生设置的- - f 7 课程，体育教师的教学对象是全体学生， 零浏体育( 与健康) 课程标准( 实验稿) 解读 m 湖北：湖北教育h 版社，2 0 0 2 1 而不是少数有运动天赋的学生，体育课程应该面向全体学生，使每一个学生都有 可能受到同等的尊重和关注，使每一个学生体验到体育学习和成功的乐趣，使每 一个学生成长和进步。只面向少数有运动天赋学生的做法其结果只能使绝大多数 学生体验不到体育学习的成功和乐趣，从而失去体育学习的兴趣，丧失体育学习 的自尊心和自信心。新西兰课程标准指出：“学校的课程应该为全体学生尽 最大努力成功地达到学习目标提供学习的机会。 美国加利福尼亚州课程标准 强调：“教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程，并有利于所有 学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。中国台湾地区课程标准提出： “体育的哲学概念应该是让每一个学习者都能。换言之，受过正常体育熏陶 的学生，不论其天分如何，都应该有参与人体活动、发展适合自己年龄特征的适 当技能的机会，并且身心健全和健康快乐 。该课程标准进一步指出：“运动 的指导对象是学生，所以应重视学生的自主学习和个体差异。指导者要运用不同 的教材设计、适合的开创以及良好的教学技巧来满足不同学习者的需求。川不同 的课程标准都围绕着关注每一个学生的发展问题展开，因此，在体育教学中，要 关注学生的个体差异与不同需求，实现每一个学生得到更好的发展的目标，就必 须采取有效的措施来实施课堂教学。 然而传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的 主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学。教师的教学观念、教学方法、教学内 容、评价方法长期不变，顽固僵化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教 学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。因此，改革 这种传统的教学模式，探讨一种新型的教学模式，是新课程改革提出的现实问题。 第三次全国教育工作会议后，我国在基础教育课程改革纲要的基础上又 修订了各科的课程标准。2 0 0 3 年普通高中新课程( 实验) 以及高中各科课 程标准的正式公布，标志着新一轮普通高中课程改革正式拉开序幕。课程标 准中指出：“在同一个年级可打破班级界限，按篮球、有氧操、太极拳、乒乓 球等项目重新编班进行选项教学。”“不同年级的学生可打破年级界限，按篮球、 有氧操、太极拳、乒乓球等项目重新编班进行选项教学。川在同一年级平行班较 少或体育教师较少的情况下，可以在班内按篮球、有氧操、太极拳、乒乓球等项 目进行选项教学。 3 全国各地围绕如何尊重学生的身心发展规律，尊重学生的需 求、兴趣、爱好，尊重学生的个性差异和基础等，进行了选项教学的实验和研究。 新课程改革进入全面实施阶段，高中体育选项教学，除了众所周知的场地、 2 体育与健康课程标准研制组编写普通高中体育与健康课程标准( 实验) 解读【m 】武汉：湖北教育出版社， 2 0 0 4 3 体育与健康课程标准研制组编写普通高中体育与健康课程标准( 实验) 解读【m 1 武汉：湖北教育出版社， 2 0 0 4 2 前言 器材以及师资等客观限制外，学生专项技术水平参差不齐，如果课堂仅仅进行了 选项，教师用一个目标面向全体学生，那么成绩差的学生不能接受、成绩好的学 生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存 在。不同水平的选项班，要真正提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如 何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好矛 盾。为有效地解决这个问题，我们对体育课的分层形式、目标、内容和评价等方 面进行了分层实践研究。 1 2 选题的依据 传统的教学通常基于这样两种假设：第一，所有的学生都具备同样的智力、 能力和潜力；第二，所有的学生都会根据知识传授的进度，以同样的步调学习。 然而，学习理论和实践经验告诉我们，事实并非如此。不同的学生有不同的学习 需要，他们会采用不同的方式和策略进行学习。4 在任何一个学习系统中，我们 都必须关注个体和系统的学习能力。分层教学不是一个“排除故障 的概念，而 是一个必须对所有的学生起作用的概念和实践，它的核心是符合尊重个体差异、 因材施教的需要。 1 2 1 实施素质教育的需要 素质教育要求教育要面向全体学生，并根据学生的个体实际，使每个学生在 原有的基础上都能得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达 到规定的合格标准，并使学生个体得到充分的发展。 人类整体在发展过程中，在人类遗传要素的作用下，决定了人的自然成熟过 程，有规律的表现出某些带有普遍性的特征。但是，在人类个体发展过程中，由 于个体遗传基因的差异和个体所处的不同环境，每个个体在遵循共同具有的自然 成熟过程中，也具有显著的差异。对于不同的人和不同的环境来说，每个人生长 发展阶段的快慢都是不同的。不仅个体的发育速度不同，每个人的动机和愿望也 表现出一定的差异。因此，在教育过程中，要充分认识这种个体的差异性，对于 不同的学生施以不同的教育，即实施因材施教。 教育工作者的基本点是了解被教育者的知识基础、认知水平、操作技能、学 习态度和动机情感等，根据已有的发展水平，设计适合被教育者的教育过程，确 定能够达到的教育目的，即最近发展区，达到预期的教育目的。根据全体受教育 者的具体情况，教育形式可以是集体的，也可以是分组的或个别指导的等多种形 式。5 4 蒂姆奥布赖恩，丹尼斯吉内冈材施教的艺术f m l 北京师范大学出版社，2 0 0 6 5 游铭钧论素质教育0 课程改革【m l 杭州：浙江教育f i ；版社，1 9 9 9 3 分层教学就是着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动 学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其应该发展到的水平，然 后在此基础上进行下一个发展区的发展。 1 2 2 符合高中体育与健康课程改革的需要 本次新课程改革坚持以人为本的指导思想，以弘扬人的主体性为宗旨，将实 现学生充分的、有个性的发展放到了突出的地位，尊重每一个学生做人的尊严和 价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。体育与健 康新课程改革的新理念之一，就是关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受 益。6 体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、 技能和运动行为的改变方面。只要学生认真、主动地完成学习要求，学生在上述 诸方面的状况就一定会发生积极的、有利于全面发展的变化。但是，人的体能和 运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关，而且与其先天遗传有极大的关 系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，体育与 健康课程根据学生身心发展的客观规律，从保证每一个学生受益的前提出发，充 分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种 差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容，提出了有益于学生发展的评价原 则；在教学组织和教学方法等方面，也提出了相应的建议，以期保证绝大多数学 生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足他们 身心发展的需要。7 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出，要“建立促进学生全面发展 的评价体系”。在体育与健康课程的教学实施中，如何确定评价标准，如何科学 合理地评价学生的体育与健康课程学习成绩，是我国体育与健康课程改革亟待解 决的问题。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识与技能的获 得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的 发展。8 分层教学策略中采用的评价方法充分体现了尊重学生的差异，使全体学 生在体育课程中“收益”这个理念。因此，教学改革中采用新型的分层教学法， 是实现新课程教育目标的有效途径。 1 2 3 改革传统体育教学的需要 传统体育教学虽然也能完成教育的基本任务，但在培养学生的运动兴趣和爱 好方面，却很难说有多少积极的作用。 6 季浏体育( b - 健康) 课程标准( 实验稿) 解读 m 湖北：湖北教育f l ；版社，2 0 0 2 7 高中课改通识培训编写组高中课改通识培训f m 】尤锡市教育局，2 0 0 5 8 周兵现代体育课程评价论纲【m 1 人民体育 i j 版社，2 0 0 8 ，1 8 1 4 在传统的体育课程中，教师和教材在教学过程中居于绝对支配地位，反复练 习和训练成为主要的教学手段。传统体育教学模式的核心可用“统一、集权、呆 板、封闭 来概括。它具体表现在三个方面：其一，强调增强体质的单一生物观， 排斥向多层次、多样化、多功能、开放型转化。其二，三中心( 书本、课堂、教 师) 、三统一( 大纲、教材、教法) 和一刀切( 内容、负荷、标准) ，妨碍学生主体 作用的发挥。其三，计划、大纲、进度统的太死，不能激发学生求知欲望。 传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能，忽视学生其他方面的发 展；坚持用统一的标准来评价所有的学生，忽视了学生的个体差异。9 教师教得 辛苦，学生学得痛苦，然而教学效果并不理想。因此，只有改革这种传统的教学 模式，探讨一种新型的教学模式，才能让体育课成为老师乐于教、学生高兴学的 课，才能让体育课程对学生健康水平的提高、健康生活方式和学生的全面发展发 挥更大的作用。 1 2 4 分层教学符合教学阶段目标性的需要 每个学生在某种能力上的差异，不是能力量上的差异，而是能力质上的差异， 即在发展速度上的差异。为了使学生得到充分发展，就应当创设各种空间环境和 留心各段时间的变化。不同的教学阶段，教师对学生掌握运动技术的水平应有不 同的要求，对不同的技术标准来说学生如何达到，也应选择不同的方法，因此选 择体育教学方法，要符合阶段的目标性。1 0 在具体的实施过程中，教师要从运动 参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域考虑，以课程标准和 教材为依据，从学生的实际水平和认识规律出发，制定能观察学生行为和行为结 果的教学目标，使之贯穿于教学过程的始终，并成为教学的出发点和依据。 1 3 研究现状综述 1 3 1 国外分层教学的历史与现状 从分层教学的产生至2 0 世纪末，分层教学在世界各国政治、经济、文化教 育等各方面因素的影响下，其发展大体经历了四个不同的时期。 第一个时期：分层教学初步发展时期( 从1 9 世纪后半世纪至2 0 世纪3 0 年 代初) 。这一时期，“弹性进度制”和能力分班( 组) 分层教学形式逐步受到美、 德等国家的重视并得以不断丰富多样。同时，文纳特卡制、道尔顿制等个别化分 层教学形式纷纷出现。 第二个时期：分层教学衰落期或沉寂期( 从2 0 世纪3 0 年代中后期至二战期 9 周兵现代体育课程评价论纲【l 川人民体育出版社，2 0 0 8 ，l 踟一1 8 1 。0 周俊f 体育课“分层”教学模式探讨【j 体育科研，2 0 0 2 ，( 1 ) ：3 4 - - 3 8 叶琳分层教学的历史、现状及其反思【d 】内蒙古师范大学，2 0 0 3 ，5 5 前言 间) 。1 9 3 0 年，世界性的经济危机席卷全球，美、德、英、法等国家相继陷入到 这场大萧条之中，加之第二次世界大战的爆发，使得各国纷纷忙于恢复经济和参 战，无暇顾及教育。于是，正走向初步繁荣的分层教学热潮，随之陷入低潮期。 第三个时期：分层教学的恢复期( 从二战后至2 0 世纪5 0 年代中后期) 。二 战后，对分层教学的重视尤其以美国反响最为强烈。这一时期，美国不但恢复了 小学阶段的普遍的能力分班( 组) 分层教学形式，而且将其扩展到了中学，同时 研制出了诸多新的分层教学形式，如“不分级制”、“分科选修制 、“学科分层 等等。美国首先展开了在“综合中学刀中采取“学科分层”的分层教学形式，并 迅速传播到英、法、德等诸多国家。这种分层教学形式是按某一年级学生在个别 学科上的学习能力或成绩，在一定学科上分为不同水平的若干小层。1 2 代表性的 研究有：丁献美国按能力班( 组) 教学效果的研究外国教育动态，1 9 9 0 ( 2 ) ； 黄志成美国的个性化教学外国教育资料，1 9 9 2 ( 1 ) ；吴晓义美国教学模式 的演进外国教育研究，1 9 9 5 ( 4 ) 等等。 第四个时期：分层教学的盛行与多样化时期( 2 0 世纪6 0 、7 0 年代以来) 。 2 0 世纪6 0 、7 0 年代以来，各种教育理论随之应孕而生，如前苏联赞科夫的“一 般发展”理论及实验、巴班斯基的“教学最优化 理论、美国布卢姆的“掌握学 习”理论等等，都对分层教学的进一步繁荣和多样化产生了影响。这一时期，分 层教学思想播及世界各国，并呈现出多样化态势。1 9 7 8 年日本修订了高中教 学大纲，规定允许高中按学习程度编班，开了日本中学按学习程度编班的先河。 而且很多国家以多种形式的学科分层逐渐取代了能力分班( 组) 分层教学形式， 同时在选课制方面有了新的发展。代表性的研究有：赵秀琴日本中学按学习程 度编班外国教育动态，1 9 9 1 ( 1 ) 。 总之，近些年来的国外分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋 于科学化、个性化和全面化。 1 3 2 国内分层教学的历史与现状 在国内，分层教学是一个古老而又崭新的话题。其思想渊源最早追溯到春秋 时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。孔子从三方面进行了“因材施教”： 一是针对学生学业程度的高低的不同给以不同的指导：二是顺应学生的各种爱 好，发挥其特殊才能；三是针对学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做 到对症下药。m 他这一思想对后世产生了极大的影响。 分层教学真正作为一种教学模式的存在，只是近些年的事。1 9 8 2 年，教育 部发出关于当前中小学教育几个问题的通知中提出：针对一些学校的高中， 2 叶琳分层教学的历史、现状及其反思 d i 内蒙古师范大学，2 0 0 3 ，5 1 3 王玉仡初中体育选项课分层教学的实践研究i d 江两师范大学，2 0 0 5 ，9 6 前言 同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。分层教学实验首 先在上海市拉开序幕，随后，江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等几省也逐步展开 了分层教学的实验研究工作。各地针对以往能力分班分层教学的优缺点，又参照 国外分层教学的有关理论及实验，在分层教学的理论依据、实践原则、策略及其 操作要点上提出了一些新的见解。在教育理论研究中关于分层教学的理论研究的 代表性成果有：李建年，陈晓筑关于“分层教学 的理论及策略贵州教育学 院学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 6 ) 第1 7 卷：刘树仁试论分层递进教学模式 课程教材教法，2 0 0 2 ( 7 ) ；彭贤智，李海英对分层次教学的理论与实践探索 唐山师范学院学报，2 0 0 1 ( 1 ) 第2 3 卷；魏锡山分层递进教学模式的构建 与实践天津市教科院学报，1 9 9 9 ( 3 ) 等等。 随后，国内普通教育的中小学针对上述见解开展了分层次教学实验，而且做 法各具特色。如数学教师关于“分层练习措施的实验，代表性的研究成果有： 吴菊芬初二数学实施分层教学的研究华东师范大学，2 0 0 6 ；林颖初中实施 数学分层教学全面提高学生素质华中师范大学，2 0 0 4 。与此同时，一些学校 还进行了一些新型分层教学试验。如上海市飞虹中学进行的班内分层教学；建平 中学关于数学和外语“一种教材、三种进度”的课程改革实验；江苏省南京师范 大学附属中学关于“必修课分层教学”试验研究；辽宁省长春市东北师大附中关 于“高中课程分层教学的改革实验；湖南省岳阳市教委关于“单科单项分层教 学 实践研究和“多学科综合性分层教学”实验研究等等。代表性的研究成果有： 南京师范大学附属中学分层递进与全员参与教育发展研究，2 0 0 0 ( 8 ) ；张海 明高中必修课分层教学的研究与实验江苏教育2 0 0 2 ( 1 1 1 2 ) 。 另外，各学校针对前期分层教学实验中的一些问题进行的新的分析与探讨， 并在分层教学操作要点方面做了改进，促进了分层教学理论研究的发展和应用范 围的扩展。仅就上海市来讲，就有永丰路小学的“分层指导十二条措施，建承 中学的“分层评价方案”，齐齐哈尔路小学的“自主选择动态分层”等实验研究。 进入2 0 世纪9 0 年代末，分层教学在原有基础上，又增加了新的分层教学形式， 即班际走读式分层教学和小班化分层教学。如上海市于1 9 9 8 年以后，在部分初 级中学就班际走读式分层教学问题进行了初步实验，试验是在学生学习差异悬殊 的数学、英语、写作等部分学科教学中进行的。 目前中国的分层教学研究与实践，不但在逐渐走向多样化和丰富化，而且就 分层教学中的个别问题如分层教学的教学论意义、分层教学中学生分层方法是否 会引起学生消极情绪问题、分层教学后班级管理问题等方面已开始有了少许理论 方面的探讨与反思。代表性的研究成果有：宋秋前关于分层递进教学的教学论 1 4 王玉仡初中体育选项课分层教学的实践研究【d 1 江西师范大学，2 0 0 5 ，9 7 前言 思考中国教育学刊，2 0 0 0 ( 3 ) ；毛景焕班内分组分层教学存在的问题以及优 化策略教学研究与实验，2 0 0 0 ( 4 ) ；黄维栋分层教学后班级管理的几个问题 江西教育，2 0 0 1 ( 5 ) ；柳夕浪分层推进与合作学习：面对差异的两项革新试验 山东教育科研，1 9 9 9 ( 2 ) 等等。 近些年，由于教学需要，分层教学也在一些职业学校兴起，如湖北荆州财税 会计学校2 0 0 0 至2 0 0 1 学年分层教学的实验；北京市朝阳区职教中心杨文尧老师 关于中等职业学校开展分层教学的研究。职业学校的分层教学研究主要集中在实 践与探索上，代表性的成果有：丁来洲中等职业学校分层次教学的探索和实践 太原城市职业技术学院学报，2 0 0 5 ( 2 ) ；郭艳梅浅析职业中学体育的分层教学 吉林教育，2 0 0 7 ，7 ；李新中职学校分层次教学的实践与思考科学教育论坛， 2 0 0 5 ，6 等等。 分层教学在普通教育和职业教育实施后，受到了老师的普遍好评。但也存在 着一些问题。如教学实验多，理论少；引用别人的观点多，提出自己的思路少； 能在自己理论假设的基础上进行实践操作的更是屈指可数。传统的分层教学在教 学分层中重在教师的教，对学生的分层考虑了多种因素，操作较为复杂，或明或 暗地采用按能力分组，它仍然需要不断发展、完善。 1 3 3 有关体育分层教学研究的现状 分层教学实验研究在各地都取得了喜人的成绩，成为我国中小学教学改革的 重要模式。但是分层教学的改革和实验主要集中于英语、数学，语文等学校设置 的“主要 学科教学中进行。在体育学科中虽出现过不少文章，但多停留在经验 总结的层面上，结论过于感性化，并且它的实验大多出现在大专院校公共体育课 的单项运动项目上( 如跨栏跑等) 。分层次教学在高校体育中的专项运动技术教 学的实验研究有：詹建国跨栏跑教学中的分层教学、分类指导及其应用西安 体育学院学报，2 0 0 2 ( 2 ) ；刘芳，李茜( 5 - ) - 层次教学法在高校乒乓球技术课中的 应用四川体育科学，2 0 0 4 ( 6 ) ；吴冶排球教学俱乐部分层教学的实验与研究 北京体育大学学报，2 0 0 4 ( 8 ) ；张明莲分层次教学模式在背越式跳高教学中的 应用甘肃教育学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 4 ( 1 ) ；舒健智、杨红亮高校武 术选项课中“分层次分组 教学探析；黄冈师范学院学报，2 0 0 2 ( 6 ) ；李新防 田径普修课“分层教学法 模式初探菏泽师专学报，2 0 0 3 ( 2 ) 等等。 在全面深化体育教学改革的主旋律下，我国一些地区的部分学校开始进行按 身体素质或体育能力等主导因素分组的层次化教学改革尝试，如北京育才学校实 行的按学生体质、兴趣分班进行体育教学改革的实验，山东临沂第九中学进行的 分递进教学全面提高学生的身体素质的实验与研究等。代表性的成果有：王 大中体育分层教学模式的意义、设计与实旌北京体育大学学报，2 0 0 4 ( 1 ) ； 8 前言 周俊平体育课“分层教学模式探讨体育科研，2 0 0 2 ( 1 ) ；杨如丽分层递 进教学法在高校体育教学中的应用牡丹江大学学报，2 0 0 7 ( 1 ) ，第1 6 卷；丁 玉祥，鄂傲君分层递进教学策略在教学中的应用研究中国教学学刊，2 0 0 1 ( 2 ) 。 其次，一些学校开始按分组分层教学方法进行改革尝试，如四川广化中学在 体育课中实施的分层分组教学。这种教学实验为不同层次水平的学生创造了对应 的学习条件，在一定程度上促进了积极的进步。具体的实践研究成果分别是：刘 卫民对体育课低起点多层次教学的探讨湖北学校体育，1 9 9 3 ( 3 ) ：宋元平对 “班内层次调整”教学方法的实验研究中国体育科技，2 0 0 1 ( 7 ) ；孟娟，李松 岩对上海理工大学本科生实施“分层次体育教学的分析与对策上海理工大 学学报，2 0 0 3 ( 2 ) ；祁江波中学篮球教学中运用分层教学和分组教学体育教 学，2 0 0 6 ( 4 ) ；张朋炬体育课分层次教学应关注中间层体育教学，2 0 0 8 ( 3 ) ； 等等。 1 3 4 有关体育选项教学中分层教学研究的现状 2 0 0 5 年9 月，新课程改革进入全面实施阶段，高中体育选项教学，除了众 所周知的场地、器材以及师资等客观限制外，同一选项班里的学生专项技术水平 参差不齐( 有的是初选，有的是复选) ，使广大体育教师在教学内容安排上陷入 了困境。为有效地解决这个问题，一线教师对体育课的分组形式、学习目标、内 容和评价标准等方面进行了分层实践研究，其中按体能、技能分层的代表性研究 成果有：唐磊，王涛，李洪彬新课标下“分层教学 在体育课中运用体育教 学，2 0 0 6 ( 3 ) ；黄慎分层施教合作学习体育教学，2 0 0 6 ( 4 ) ；按模块中以 专项技术学习为教学单元的分层教学的研究成果有：董大肆高中乒乓球“选项 分层”教学的实践研究体育教学，2 0 0 8 ( 4 ) ；按教学目标分层进行的研究成果 有：张玲德高中体育课程实行“自定目标、自主发展 教学的实验研究中国 学校体育，2 0 0 5 ( 3 ) ；徐大从，苗青分级目标下多元体育教学评价的尝试体 育教学，2 0 0 7 ( 5 ) ：把分层教学作为一种提高课堂有效性手段进行研究的有：姜 玉华如何提高体育课堂分层教学的有效性中国学校体育，2 0 0 8 ( 1 1 ) 等等。 目前，对于体育分层教学的研究仍然处于探索阶段，理论方面的成果较少见， 在高中体育选项教学中实行分层教学的研究更是不多，选项教学中如何对不同水 平层次的学生科学的安排教学内容? 不同层次的学生采用什么样的教学方法才 更合理? 这些将是以后一段时间，广大体育教学工作者研究的热点问题。 1 4 选项教学中分层教学的可行性与必要性 1 4 1 选项教学中分层教学的可行性分析 9 前言 课程标准指出，在高中阶段应充分尊重学生的不同需求，引导他们根据 自己的具体情况选择一至几种运动项目进行较系统的学习，这充分考虑到了学生 的不同需求，照顾到了学生的不同兴趣，强调了学生间的个体差异，努力确保每 个学生受益，并使所有学生的个性得到发展。1 5 从这一要求可以看出：课程标准 给分层教学提供了可行的条件保障。 其次，高中现行的选项教学是在学校领导的支持下，结合学校场地、师资等 情况允许的条件下开设的。能开设选项教学的学校，一般有较充足的师资，教师 在这种条件下，可以考虑在组织安排上根据教材的特点，在选项教学班内针对不 同类型的学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次学生的学习要求，给予 不同层次的辅导，进行不同层次的检测。从而使各类学生分辨出各自的起点，有 机会选择不同的学习进度、练习难度以及层次不同的知识信息。学校领导的支持， 再加上教师认真钻研教材、教法，这就给分层教学提供了实践操作的保障。 1 4 2 选项教学中分层教学的必要性分析 按照课程标准的精神，学生在高中三年的体育与健康课程学习过程中， 可以有多次选择学习运动项目的机会。可能会有部分学生由于对某项运动情有独 钟而始终选择同一项目，但更多的学生可能会不止一次地改变他们的选择。这就 势必带来一个问题：先选择某个项目学习的同学和后选择这个项目学习的同学可 能会混合在一起，必然造成学生水平的参差不齐，给教师的教学带来困难。 稍微深入一点思考，我们就会发现这个问题其实一直都存在：在传统的体育 课中，由于学生身体发育状况和运动基础等方面的差异，学生在运动技能水平方 面也同样不同程度地存在着差异。只是在学生自愿选择运动项目和多次选择、混 合编班的情况下，这种水平参差不齐的现象会变得更加普遍。为了解决学生运动 基础差异太大的问题，分层教学成了选项教学中提高教学效果，确保全体学生均 学有所得的必要途径。 1 5 研究的目标与意义 在新课程理念指导下，以当代教育学、心理学、社会学等理论为研究基础， 以高中体育与健康课程改革实践中的选项教学为研究对象，探讨分层教学理论在 高中体育选项教学中应用的方法和实施策略，通过运用分层教学的教学实验，积 累经验，摸索规律，提出实施分层教学的策略和方法案例，为高中体育与健康课 程改革的推进，提供经验和借鉴。 5 体育与健康课程标准研制组编写普通高中体育与健康课程标准( 实验) 解读【m 】武汉：湖北教育出版社， 2 0 0 4 1 0 研究的对象与方法 2 研究的对象与方法 2 1 研究的对象 本文研究以高中体育与健康课程选项教学中的分层教学为研究对象。 选取江苏省江阴高级中学2 0 0 7 级、2 0 0 8 级实旌选项教学的学生1 7 0 人，其 中2 0 0 7 级( 高- - ) 篮球选项班男生8 0 人，2 0 0 8 级( 高一) 田径必修班男生9 0 人作为本文实验研究的对象。 2 2 研究的方法 本文采取文献资料分析、实验研究和数理统计相结合的研究方法。通过查阅 大量的文献资料，分析探讨分层教学的方法与途径；以江阴高级中学的部分体育 教师和学生为主要实验对象，通过实验研究，得出研究结果，运用数理统计的方 法进行分析，并结合教育学、心理学等理论，通过行动研究的方法，探讨符合普 通高中开设体育选项教学采用分层教学的具体对策。 2 2 1 文献资料法 本研究通过普通高中体育与健康课程标准、基础教育体育课程改革、 学校体育教学探索、因材施教的艺术等新课程理论书籍的阅读，以及关 于分层教学法和分组教学法方面的报刊与中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定等文件的阅读，通过国内1 3 种中文核心期刊以及中国 学术期刊网关于分层教学的研究成果的查阅，收集了近2 0 年以来有关素质教育 和体育改革方面的文章8 0 多篇，为本课题的理论研究奠定基础。 2 2 2 实验研究法 首先设计几种不同的分层策略，对不同的策略选取不同的模块教学内容，制 定不同的分层教学方案，内容包括学生分层、教学目标分层、教学内容和方法分 层、评价标准分层等，征求专家意见，得到专家认可后进行实验；其次进行分层 教学实验；最后对实验结果进行分析与讨论，总结得出不同分层策略的优缺点。 2 2 2 1 策略一：按兴趣分层的方案 选取高中乒乓球模块教学为例，教师进行模块设计时对教学目标、内容以及 评价进行合理分层，具体分五步操作： 第一、将学生按兴趣选项进行编班。 第二、模块教学初进行专项摸底测试，根据学生的现有乒乓球发展水平进行 研究的对象与方法 分层。 第三、制定模块教学计划，包括a 、b 、c 三个层次的目标、内容和评价方 案。 第四、模块教学中，注意过程性评价，记录每个学生的进步幅度、学习态度、 学习能力、心理健康和社会适应能力的水平，模块教学结束时，对学生的运动技 能、体能、运动参与程度、心理健康、社会适应做出科学评价。 第五、下一个模块学习开始时，再次按学生的现有的发展水平进行分层。 2 2 2 - 2 策略二：按技术水平分层的方案 表1 按技术水平分层的方案 来源同质检验实验时间教学方法条件控制检验指标 高一篮运球成绩： 2 0 0 8 - 2 0 0 9 同一教师 实验班分层教学运球成绩 球普修 1 5 1 1 3 s学年第一任教 ，口，同一 运球成绩： 学期，共集体备课 对照班 自主选1 9 周，