（体育教育训练学专业论文）普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究.pdf

中文摘要 健美操课在普通高校体育课程中占重要的组成部分，是深受女生喜爱的运动项 目。合作学习是我国新课程改革倡导的学习方式之一，是一种富有创意和实效的教学 理论与策略。本文通过对合作学习教学模式的深入研究，初步设计出适合普通高校健 美操教学模式，使该模式更能符合健美操教学的需要，在理论上证明了合作学习教学 模式应用于普通高校的健美操教学中的可行性和优势。通过教学实验反应出健美操教 学运用合作学习教学模式更有利于学生的综合素质和技术技能的提高，对健美操的学 习兴趣有很大的促进作用。本文研究结果表明： 1 健美操合作学习教学模式的构建理论依据是由教学思想、群体动力理论、选择理 论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论、认知精致理论和接 触理论为依据所构成的。 2 健美操合作学习教学模式的构建教学目标是围绕着认知目标、运动技能目标、情 感目标来制定的。教学中应遵循合作交流性原则、主体性原则、反馈性原则、创 造性原则。 3 健美操合作学习教学模式的教学程序是结合健美操教学特点来运作的，其实验结 果表明合作学习教学模式明显优于传统教学模式。 4 健美操教学中合作学习教学环境包括物质环境和社会心理环境，通过合作学习能 有效的缓解健美操教学环境中的不足，营造良好的课堂气氛，能较好的完成教学 任务。 5 健美操合作学习模式对学生的综合素质有较大的影响，尤其是在创新能力、竞争 意识和合作意识、团队精神和师生关系均有明显地改善。 6 健美操合作学习教学模式对学生的身体素质和专项技术有一定的影响，能够提高 学生的速度、耐力及力量；促进动作协调性、动作力度、动作熟练、动作创新、 表现力、节奏感、音乐感知等专项技术技能的提高。 7 健美操合作学习模式能培养学生对健美操的兴趣，充分调动学生学习的积极性， 提高学生人际交往能力。 8 建议在高校健美操课中推广健美操合作学习教学模式，并根据各校的实践情况， 灵活运用使健美操教学达到更好的教学效果。 关键词：高校健美操教学；合作学习：教学模式 a b s t r a c t a e m b i c si s 锄i m p o n a n ti l l g k d i e n t0 fs p o n s 咖娼ei nc o l l e g e s 柚du i l i v c 璐i t i e s ， w h i c hi sv e 巧p i 叩u l 缸锄o n gt h ef e m a l es t u d e n t s c i 的p c m t i v el e 锄i n gi so n eo fs t l l d y i n g w a y s t h a tt h e 他f 0 彻a t i 仰0 fn c wc o u f s e sp r o p 0 i no u fc o u n t 0 n ct e a c h i i l gt h e o r ) ，柚d t t i c sb c i n gr i c hi ni 肋0 v a t i v ei d e 舔柚d 拟u a le f ! f 融s b yt h et h o r o u g l lr c s e a r c ht o w a r d t h ec 0 0 p e r a t i v e - l e a m i n gt e a c h i n gp a t t e m ，t h i sp a p e ri n i t i a l l yd e s i 印sat e a c h i n gp a t t e mo f a e r o b 洒辄i t a b l ef o r m m c o l l e g e s 柚du n i v c 瑙i l i e s w h i c h 锄m e e tt h em q u i r e m e n to f t h e m b i c st e 们h i n g p r 0 v i n gt l l ec o o p c m t i v el e a m i n gt e a c h i n gp a t t e mt h c o r e t i c a l l yi nt h e f c a s i b i l i t y 锄dt h es u p e r i o f i l yi na p p l y i n g r o b i c st e a c h i n g t h r o u g l lt l l et c a c h i n g c x p e r i m e n ti ti sf o u n d t h a tt h ea p p l i c a b i l i t y0 fc 0 0 p e r a t i v c l e 锄l i n gt e a c h i n gp a t t c mt 0t h e a e r o b i c st e a c h i n gi sm o r ca d v 卸t a g c o u st oi i n p r 0 v i n gs t u d e n t s c o m p r c h e n s i v ed i a t h e s i s ， t e c h n i q u e s 锄ds l 【i l l s ，w h i c hf j l c i l i t a t e sg 陀a t l yt h es t l l d yi n t e r c s ti na e r o b i 岱n ef i n d i n g s s h o wt h a t ： 1 t h ec o n s t m c t i o nt h e 耐c so ft h e m b i 岱c o o p e r a t i v c l e 锄i n gt e a c h i n gp a t t e ma 他 b 弱c d t l l ct c 幽g t h 伽g l l t s ，伊o u pp 0 啊e rt h 巧，t l l e l e c t i o nt h f ) r ，t h et e a c h i n g a d e m i ct h f y ，m o t i v et h r y ，s o c i a lc o h e s i v e n e s st h c 0 巧，d e v e l o p m e n tt h c 0 巧， c o g i l i t i v ec x q u i s i t ct l l 巧觚dt c l l i n gt l l e o r y 2 t h ea e r o b i 器o p c m t i v e l e a m i n gt e a c h i n gp a t t 锄t su pt l l et e a c h i n go b j e c t i v 伪 f b 伽d0 nl 【l l o w l e d g eo b j e c t i v e s ，c a p a b i l i t yo b j e c t i v 骼，锄dt h em o m lo b j e c t i v e s 1 t s t e a c h i n gs h o u l df o l l o wt h ec o o p e m t i v ec 0 恤m u n i c a t i v ep r i n c i p l e ，s u b j e dp 血c i p l e ， f c e d b a d 【p r i n c i p l e 卸dc r e a t i v ep i i n c i p l e 3 h lt h e r o b i 岱t e a c l l i n gt l l ee n v i r o n m e n t0 ft h ec o l o p c r a t i v e l e 锄i n gt e a c h i n gi n d u d e s p h y s i c a l 衄e 柚dt h es o c i o p s y c h o l o g i c a l0 n e 1 n h ec o l o p e r a t i v cl e 锄i n gc o u l da l l e v i a t c t h es c 挑i t yi l lt l l e r o b i 璐t e a c h i l l ge i i m 姗e n te f f e c t i v e l y ，c o n s t n l c tt h c9 0 0 d d 弱s f 0 0 m 她o s p h e r c ，觚df i n i s ht h et e a c h i n gt 弱kb e n c r 4 1 飞et e a c l l i n gp r o c c d u r co f t h ca e r o b i 璐c o o p c m t i v c l e 觚l i n gt e a c h i n gp a t t e m 叩e m t e s b y m b i n i n gt h ec h a 硒c t e r i s t i c s0 ft h e m b i 娼t e a c h i n g t 1 l ef i n d i n g ss h o wt h a ti t i s 6 b v i 伽s l ys u p e r i o rt 0t m d i t i o n a lt e a c h i n gp a t t e m s 5 t 1 l ea e r o b i c sc p c r a t i v el e a m i n gp a t t e mh a sag r e a ti m p a c to ns t u d e n t s c 0 啦p r e h e 粥i v e d i a t h e s i s ，e s p e c i a j l yi m p r 0 i n gd e a r l yt h ec r c a t i v ea _ b i l i t y ，c o m p e t i t i v ec o n s c i o u s n e 鼹 锄dc o l o p c f a t i o nc o n 鲥0 u s n e s s ，t e 锄s p i r i t s 柚dr c l a t i o n s h i po ft e a c h e 塔柚d 咖d e n t s 6 1 1 l ea e r o b i c sc 0 0 p c m t i v e - l e a n l i n gt e a c h i n gp a t t e mh 蕊c c n a i ne 脏c to nt h eb o d y d i a t h e s i s 觚ds p e c i a lt e c h n i q u e s ，w h i c hc a nr a j s p e c i a ls k i l l ss u c h 弱t h es t l l d e n t s v e l o c i t y ，e n d u 砌c ec a p a c i t y 柚dp o w e f s 柚dm o t i 0 0 0 p e r a t i v e n e s s ，e t c 7 t 1 l ea e r o b i c sc o i o p e r a t i v el e a r n i n gp a t t e mc a nt 1 证nt l l es t u d e n t s i l l t e r e s ti nt h e r o b i c s ， f u l l yt 姗s f e rs t u d e n t s a c t i v i t yo ft h es t u d y ，卸di m p r o v et h es t u d e n t s i n t e 驴r s o n a l a b j l i t y 8 ni sr e c o m m e n d e dt h a tt h ea e r o b i c sc o o p e r a t i v e - l e a m i n gt e a c h i n gp a t t e mb es p r e a di n t 0 t h ea e r o b i c sl e s ni i lc o l l e g e s 柚du i l i v e r s i t i e s ，觚d ，a c c 0 r d i n gt oa c t u a ls i t u a t i o 鸺o f e a c hs c h 0 0 l ，b cu s e df l e x i b l yt om a k et h ea e f o b 溉t e a 出n gr c a c hab e t t e rt e a c h i n g e f 艳c t k 奄y w o r d ：r o b i 岱t e a c h i n g ；c 0 叩e m t i v el e 锄i n g ； t e a c h i n gm o d e l 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入有关 数据库。 日期：年月日 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 1前言 1 1 研究背景及意义 竞争与合作是人类社会存在及发展的普遍现象与基本形式，是人类社会赖以生存 和发展的重要动力。随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将越来越重要，尤其 是2 0 世纪后期以来，经济的全球化和科学技术的发展使人类生活面临着许多共同的问 题，这些问题往往需要通过国家之间的有效合作才能解决。因此，社会对人的合作素 质的要求越来越高，社会发展对人的合作精神的要求也越来越强烈。 正因为合作意识是现代人必须具备的基本素质，因此让学生学会合作就成为素质 教育的一项重要任务。从7 0 年代末国家实行计划生育政策以后，绝大多数家庭都是独 生子女，在心理上都是以自我为中心，因此在生活上独立性差、在学习、工作、社交 等缺乏与人沟通的能力，合作意识薄弱。所以教育作为一种培养人的社会活动，其教 学组织形式应该和人类社会生产组织方式相适应。在生产力低下的农业社会，适应单 干或少数人合作的生产组织形式，其学校教学组织形式基本上是以个别教学为主；在 工业经济时代，适应机械化、标准化、批量化生产的组织形式，其学校组织形式是以 群体教学为特征的班级授课制；在当今后工业社会或信息社会，适应多元、复合、多 交、差异、互赖的生产组织形式，其学校组织形式是以集体授课为基础，以合作学习 小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 国际上教育改革的举措中，越来越开始体现对合作精神与能力的重视，国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育一财富蕴藏其中指出，学 会合作是面向2 1 世纪的四大教育支柱之一。2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提 交的另一份报告学会生存中也指出：“合作能力是教育中的重大问题之一，我们 要让学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上所有人都是具有相似性又是 互相依存的，从幼儿开始，学校就应该在教学计划中留出足够的时间向青年人传授合 作的知识，对学生进行交往合作训练。 今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复合、多变、互赖的社会，他们不仅应 从学校学习如何竞争，更应当掌握如何合作。合作学习强调合作精神与合作意识，强 调在合作基础上的竞争。许多社会学家认为，“合作的交往较之竞争的交往在当今及 未来世界里更为重要一。删 国家新一轮课程改革的重点之一是改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究 的学习方式。体育教学与一般教学相比，既有共同点又有其自己的学科特点( 如练习 形式以身体练习为主、学习场所以室外、体育场馆为主等等) ，这使得体育教学比一 般教学在教学环境上更具开放性，学生之间存在更频繁的人际交往，从而为合作学习 提供了较好的学科优势。合作学习不仅有利于学生在认知、情感和社会性方面的全面 发展，也使教师能更有效地组织全体学生进行教学。d 1 合作学习强调班级教学要和小组教学相结合。在教学形式上，合作课堂强调以集 体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，学生的主体作用增强，这有利于师生之间 的交往，建立和谐、民主、平等、合作的师生关系。同时，小组合作学习提倡充分开 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究 2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到了前所 未有的高度，主张把大量的时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，这样也有利 于学生之间的交往，充分发挥学生的主体性。 合作学习还强调小组学习、班级教学必须要和个别化教学相结合。因为每一个学 生在发展的速度、认知结构、兴趣、需要等方面是各不相同的，因此在开展班级教学、 小组合作学习时，还必须与个别化教学相结合，做到因材施教。 近年来健美操作为一项新兴的体育运动项目正向着科学化、系统化方向发展，健 美操理论研究也越来越细致、深入，这为各高校健美操课蓬勃开展奠定了坚实的基础。 随着2 l 世纪的来临，我国高校体育也为实现跨世纪的目标绘制了宏伟蓝图。展望未来， 回顾历史，我们不难发现，中国学校体育在不到1 0 0 年历史中走着一条曲折的道路。 在这进程中健美操以其新的姿态出现在体育教学中，它融体操、舞蹈、音乐、美学为 一体，以其自身固有的鲜明的节奏感，高度的艺术性以及健身美体的实效性和广泛的 适应性，风靡世界，深受广大青年学生及群众的喜爱。健美操作为改革开放后的新生 事物，随着社会经济的发展，其理论体系实践内容构架己基本形成，逐步向生活化、 社会化、科学化、产业化方向发展。健美操己经成为一个独立的体育项目。从健美操 的发展史、主要内容与分类、成套健美操的创编、教学、课余训练、运动负荷的控制、 比赛的组织和裁判法、产业化探索等方面，初步形成了较为完整的理论框架，这是学 科走向科学化的重要过程。 以前大家都认为只有球类运动需要团队的配合，但目前随着健美操运动的发展、 健美操的比赛方式逐渐的扩充，从以往的单人操发展成双人、三人、六人、多人集体 项目。健美操运动的规则的改变，需要体现动作的一致性，队型的新颖，队员间的造 型配合( 托举、过度连接等) ，体育运动要体现合作意识、团队精神，队员间要互相 帮助、共同进步。健美操娱乐性的增强，使健美操更具观赏性。因此，需要在健美操 的教学过程中体现合作教学。健美操教学是教师根据学生身心发展的特点，有组织有 计划地指导学生主动积极地学习健美操知识、技术和锻炼身心的双边活动。健美操教 学在音乐的衬托下，课堂气氛相对于其它体育科目较为活跃，为学生的愉快交往、合 作提供了课堂环境。其次，健美操教学内容的学习包含着集体合作的因素，再加上目 前受场地器材的限制，在健美操教学中实施合作学习，不仅能培养学生的合作意识和 能力更能解决场地器材不足的窘态，这样在健美操教学中运用合作学习就显得更为直 接和可行。健美操教学内容丰富，动作变化多、组合多，且动作的难易程度不同，在 许多教学内容上都具有集体性、配合性的特点，这些都为健美操教学中实施合作学习 创造了基础和条件。在一些难度稍大的动作中，只有通过其它的同学的帮助才能更便 捷、更稳固的掌握动作，这样既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习和教育的 目的。健美操教学自身的特点决定了在教学中学生动作的掌握和学习必须要通过大量 的自身练习来实现，在练习的过程中就需要他人的指导和帮助，就有必要建立相应的 练习小组，为合作学习创造了条件。 而在体育教学中合作学习主要集中在集体项目较强的球类项目中，而对集体项目 较弱的健美操项目运用合作学习的实验研究较少。而且，主要集中应用在体育专业的 教学研究中，应用在大学公共体育的教学研究甚少，应用面较窄，不利于广泛推广。 因此，本研究结合健美操教学，对合作学习教学模式，进行了理论探讨和实验研究， 以期解决传统教学模式对学生情感培养和创造性思维的束缚，而且合作学习强调班级 教学要和小组教学相结合，它的可贵之处就在于它不是简单地否定班级授课制，而是 针对班级授课制的弊端进行改造，把全班的、小组的和个别的教学组织形式巧妙地结 2 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究 2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 合起来，从而达到最优化的教学效果。 2 研究综述 2 1 概念的界定 合作学习 合作学习( c o o p e r a t i v e1 e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年 代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由 于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好 非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论 与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 由于合作学习在不同国家的实践有一定的差异，加之目前这一领域的代表人物较 多等原因，学术界尚没有一个关于合作学习的统一认识，在表述上也就各有特色。 美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授是合作学习的主要代表人物之一，他认 为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖 励或认可的课堂教学技术。一 合作学习理论的重要代表人物约翰逊兄弟( j o h n s o n ，d w ，j o h n s o n ，r t ) 在其 论著中给出了合作学习的定义：“合作学习是通过小组的教育应用以使学生们能够在 一起学习，从而使他们自己和同伴的学习效果达到最大化。一川 著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦博士认 为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中 的合作是所有这些办法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小 组活动中实现的，小组通常3 5 人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过 同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。一 加拿大著名教育心理学家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划 地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。一悔1 合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何 与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与 单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。 也就是说，合作学习 在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了 教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。嘲 综观这些定义，不难看出，大家对合作学习的定义其内涵是基本一致的，我国的 教育专家王坦教授对合作学习给出了一个比较全面的总结h 1 ： 1 ) 合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动： 2 ) 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动： 3 ) 合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的： 4 ) 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的： 5 ) 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学过程的。 综上所述合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己 组合成若干小组，各组学生( 2 6 人) 共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即 3 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；每组学生 通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品 质；以团体成绩及个人进步和个人对集体贡献为评价标准，使每一个学生都得到充分 发展的教学方法。 教学模式 教学模式是在一定教学思想和理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起 来的各种类型活动的基本结构、活动程序及其实施方法的策略体系，它以简化的形式 表达出来。 2 2 国内外合作学习教学模式的研究现状 自1 9 7 0 年代始，合作学习备受瞩目，国外很多的专家和学者都对此进行了大量的 研究，发展出多种教学模式，为推动教学改革起到了一定的推动作用，如僻1 ： 小组成就区分法( s t u d e n tt e 硼a c h i e v e m e n td i v i s i o n s ，简称s t a d ) 模式。 这一模式是由美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授创设的学生小组成绩分工法， 具体操作是先由教师进行集体授课，然后由学生们在他们各自的小组中进行共同学 习，使所有小组成员都掌握教师所教内容。最后，所有的学生都就所学的内容参加个 人测验，测验时学生就不再互相帮助，然后根据学生测验的得分计算出各自的“提高 分 ( 即与他们以往测验的平均分相比达到或超过程度) 。再将小组成员的个人“提高 分 相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得表扬或得到其他形式的奖励。 它是合作学习法中比较简单的一种，这种方法对于进行新课教学或刚开始尝试合作学 习的教师来说都是一种十分有效的合作学习模式。 l 课堂精讲i l 小组活动l l 检查测验i i 计算得分i l 评价认可l i _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - - - - _ _ - _ _ _ 。_ - _ - _ _ - j t _ _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ - - _ - - _ _ _ _ _ 一i _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ _ - - _ _ _ _ - _ _ 一l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - 1 i _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - _ _ _ _ j 图1s t 加型合作学习的教学流程 小组游戏竞赛法( t e a l i r g 硼e t o u r n 锄e n t ，简称t g t ) 模式。这一小组游戏锦标 赛的模式也是由斯莱文教授提出的，与s t a d 模式不同的是，这一模式使用的评价方法 不是测验，而是每一周的锦标赛。小组由3 人组成，每个成员都给小组积分，成绩低 的与其他组成绩低的学生相比，成绩好的与成绩好的比，成绩高的小组将获得证书或 其他形式的奖励，为了平衡小组每周改编一次。 图2t g t 型合作学习的教学流程 j i g s a w 模式这一模式称拼图式合作由a r o n s o n 提出，由4 5 人一组学习某一个具体 的任务、作业或计划，小组成员们在资源信息和学习任务上彼此相依，每个小组成员 在某一领域成为一名专家，与其他小组的类似专家相会，然后回到原来的组教其他成 4 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究 2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 员。这一模式根据学生的进步进行测评。 围一田一围圊 图3j i g s a - 型合作学习的教学流程 一起学习法( l e a r n i n gt o g e t h e r ，简称l t ) 模式这是一种共同学习模式是由约 翰逊提出的，由4 5 个能力不同的学生组成一组，一起学习某个任务，小组只上交一 个产品，并且以组为单位记分，小组进行活动、讨论，成员们被指定扮演特定的角色， 共同促进小组得高分。 小组协助教学法( t e 硼a c c e l e r a t e di n s t r u c t i o n ，简称t a i ) 模式这种模式是小 组辅导个别化学习模式有斯莱文等提出，通过测验，按能力分组，每组4 人，各小组 以他们自己的速度学习不同的单元，小组成员彼此帮助，并检查学习情况，最后一个 单元的测试是在没有小组帮助的情况下进行的，根据标准分和单元测试通过的次数来 颁发小组奖。由于学生把大量的时间花在他们小组内部的相互学习上，教师就能与那 些需要额外辅导的小组在一起。 f c l 模式这是美国近二十年来发展起来的一种合作学习模式，由教师选取一个特 定主题，让学生自由分成约5 组，各组学生自由从此主题中找出一个子题，并展开研 究。经过一段时间的各自研究，如查阅书籍、电脑咨询、或请教专家之后，在聚在一 起，以相互教学法、拼图、给予测验等方式，将各自所学的知识传达给其他各组同学， 最终目的是希望全班同学均能对此主题有深入了解，培养学生主动参与，自我觉知和 深思反省的能力。简单来说，f c l 有三个主要活动，分别是研究、分享知识和后续活 动，并且三个活动形成一个循环系统，此循环系统受到自我觉知和自我深思反省所监 控，能使学生学习到深层的知识内容。 我国关于合作学习的系统研究始于2 0 世纪8 0 年代末，从2 0 世纪9 0 年代开始也呈现 出了蓬勃发展的态势，研究队伍越来越大、涉及的内容越来越宽广，成果也越来越丰 富。二十多年来，我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的研究与实验，较 早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。实验班的教师认为：“采用小组 教学后，给课堂带来了新的生气和活力。以往全班教学，一个问题的提出，只有少数 几个同学能发表自己的意见，只有少数同学积极参与教学活动，大多数同学变成了旁 观者，久而久之对学习丧失了兴趣。小组教学可以使课堂教学由一个活动点变成8 个 活动点( 全班分8 个组) ，对于每个问题发表见解的机会增加到原来的8 倍，积极参与活 动的人数增加了。另外也产生了8 个骨干力量，对小组内的后进生能采取切实有效的 帮助。小组教学培养了学生在集体中的合作精神和交往能力。力。山东省教育科学研 究所主持的山东省教育科学“八五 规划重点课题、中外合作项目合作教学研究与 实验，是一项从教学领域全面探讨合作学习的一项大型实验研究该课题在研究与 实验的过程中，逐步产生了广泛的影响。在国外得到了合作学习权威的好评，在国内 该实验也己逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。除浙江、山东两 地的合作学习的研究外，全国还有许多省市的研究也颇有成效。 5 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究 20 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 2 3 合作学习教学模式在体育教学中的研究现状 合作教学的理论提出后，学者们就在体育教育领域开始了体育合作教学的实践活 动。尽管在体育教学领域对合作教学的研究数量较少，但研究的结果还是令人鼓舞的。 o r l i c k 在2 0 世纪7 0 年代末和8 0 年代初的系列研究，为参与合作性的体育游戏将产 生积极效果的推论提供了有力的支持。g r n e s k i ( 1 9 8 9 ) 的研究表明，合作型游戏能 够比竞争性游戏导致更多的积极性社交行为的产生。y o r d e r ( 1 9 9 3 ) 的研究表明， 舞蹈教学中应用合作教学方法提高了教学效果，又提高了学生的社会交往能力。 g r n e s k i ( 1 9 9 6 ) 对体育教学中应用规范化合作教学模式的研究进行了综述，结果显 示合作教学能够提高小学生的身体能力，并在使他们产生积极社会交往的同时，减少 了消极交往行为的数量。同年在他出版的：体育教学中的合作教学( c o o p e r a t i v e i n s t r u c t i o ni np h y s i c s e d u c a t i o n ) 一书中，为体育教师和体育教学研究者提供 了大量的理论和教学方法信息。此书从最大程度地使全体学生实现体育教学目标出 发，提出了合作教学是达到有效体育教育( q u a l i t yp h y s i c a le d u c a t i o n ) 最佳方法 的观点。m i c h a e l ( 2 0 0 0 ) 出版的体育教学模式( i n s t r u c a t i o n a l m o d e l sf o rp h y s i c a l e d u c a t i o n ) 一书中介绍了7 种教学模式，合作教学是其中之一。作者在阐述了体育合 作教学模式的理论基础后，分析了体育合作教学的特征，指出了体育教学方法向合作 教学转变的必要性。例 我国学者卢伟基( 1 9 9 4 ) 在大学男生体育课上对“集团竞争教学一进行了为期一 个学期的实验研究。对实验班的学生采用合作教学程序进行教学研究。结果表明实验 班的学生在体操技巧、单杠、双杠、篮球一分钟运球投篮和武术等项目的技术考核成 绩上，均显著高于对照班。刘沛文( 1 9 9 8 ) n 们在大学生武术初级长拳教学中进行了合 作教学方法的实验研究。结果表明，实验组学生的技评成绩显著优于对照组。张家余 n 妇在体育院校的篮球教学中进行了合作式教学法的实验研究，三轮的教学实验结果证 明，虽然实验组与对照组的技评、达标和理论成绩没有达到显著性差异，但实验组每 轮测试的结果均显著高于对照组。张英成( 2 0 0 2 ) n 2 1 对东北师大体育学院体育教育专 业9 9 级学生在足球教学中进行了合作式教学法的实验研究，结果表明，实验组学生 的技评成绩显著优于对照组。戴瑞磊( 2 0 0 3 ) n 3 1 对济宁师专体育系9 9 级学生采用合 作教学理论进行授课，对照组采用传统的教学方式，结果表明实验组的技评成绩、学 习态度、教育实习情况显著优于对照组。以上研究表明，合作教学可以在体育教学中 应用，且能够取得较好的效果。 2 4 合作学习教学模式在健美操教学中的研究现状 健美操教学中运用合作学习教学的实验研究较少，合作学习教学模式也不是很健 全。y o r d e r ( 1 9 9 3 ) 的研究表明，舞蹈教学中应用合作教学方法既能提高教学效果又能 提高学生的社会交往能力。我国学者方哲红( 2 0 0 2 ) n 们对“小团体学习法在健美操 教学中的应用进行了研究，认为运用“小团体 学习法能为学生创设竞争环境，增强 竞争意识，促进入际交流，培养学生合作共事的协作精神。郑柏香、白凤瑞( 2 0 0 0 ) n 5 1 在健美操互助分组教学法的研究中认为健美操互助分组教学法，能使学生较快 的掌握健美操动作，提高运动技能和身体素质。胡海青( 2 0 0 4 ) n 剐对在健美操教学中 对女大学生心理健康影响实验研究过程中运用了合作学习进行教学。实验后，实验班 比对照班的自我效能感、心理健康总水平及其4 大因子有较大改善。纪志敏( 2 0 0 5 ) 6 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 n 力对河北经贸大学二年级健美操选修课的男女学生运用了合作教学进行了体育学习 成绩的影响研究，实验结果表明，实验组学生的技评成绩显著优于对照组。谢芹( 2 0 0 6 ) n 町在基于性别分组的合作学习在健美操教学中的应用研究中运用合作学习进行健 美操教学，她认为在合作学习中采用男女同组分组方式能显著提高男生健美操学习的 兴趣和成绩，但对女生影响不大。 以上研究表明，合作教学可以在健美操教学中应用，且能够取得较好的效果。这 些研究对推动健美操教学工作起到了非常重要的作用。但大多数的研究仅局限在合作 学习的使用方面，但对健美操教学的合作学习教学模式和此模式能够取得最佳教学效 果的研究还没有人谈及。因此，本人在继承、改进、补充和完善现行合作学习运用在 健美操教学的基础上，新构建了“普通高校健美操教学中的合作学习教学模式 ，力 求使健美操运动成为学生的终身项目。 3 对象与方法 3 1 研究对象 高校健美操教学；合作学习；教学模式。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 研究过程中，通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集文献5 0 余篇，并对其进行 详细阅读、研究，从而详细地掌握了本专题的概貌及最前沿的研究与发展状况，以指 导我们进行教学研究。涉及的领域主要有教育学、学校体育学、心理学、普通心理学 等。认真研读了北京、上海、广州、西安、天津、武汉、成都、山东、吉林、沈阳等 各大体育学院学报和 o 0 5 ，各班级无显著差异。因此随机确定一个实验班，另一个班为 对照班。 3 2 3 2 实验设计 ( 1 ) 实验目的 根据教学模式的构建原理，针对高校健美操教学特征构建了“健美操合作学习 教学模式 并进行实验，对其教学模式的可操作性和有效性进行检验。 ( 2 ) 时间安排、实验对象与实验内容( 见表4 ) 表4实验时间地点、实验对象与内容表 ( 3 ) 实验程序 塞验菌的避这： 实验前对两班进行身体素质测试、健美操有关理论与基本动作进行测试，作为教 学实验的基础情况和对学生进行分组的依据。 1 ) 身体素质测试 1 1 ) 测试内容为：5 0 米、8 0 0 米、立定跳远 1 2 ) 测试方法：根据学生体质健康标准执行，测试器材经过严格审查。 1 3 ) 测试评分标准：依据学生体质健康标准执行。 2 ) 专项技术评定 2 1 ) 健美操基本动作：七种基本步伐、基本手型( 并拢式、芭蕾手式、拳式、立 掌式、西班牙舞手式) 2 2 ) 评定方法：按1 0 分制进行评分，请两位副教授以上教师进行评分。 两组学生实验前基本情况比较，见表5 ： 表5两组学生实验前基本情况比较 从表5 两项指标来看，两组在实验前健美操基本动作、身体素质相近，因此，在 9 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 教学环境、场地、时数、设备条件、教学内容相同情况下，分组采用不同教学模式教 学，其实际结果是客观可比的。 实验阶段： 第一阶段：前6 周，实验班和对照班，分别同步同期，学习内容一致，为健美操 基本手型和基本动作组合，以及健美操大众等级一、二级成套动作的学习。学习方法： 实验班按照“健美操合作学习教学模式进行教学，在教学过程中，教师首先按教材 内容绘制健美操成套动作视图及文字解释发给实验班学生，要求学生分组讨论教材。 教师集体教授动作内容，学生学完动作后，分组自学练习，初步学会小组合作。教师 及时给予提示，使学生在反馈信息中及时的改正和完善动作。对照班运用原有的“传 统教学模式 ，以教师教授，学生模仿练习为主的方法进行教学。 厂一下一步一通过 l 二张练习 图4教学实验课组织示意图 第二阶段：第7 周开始，对两班进行创编理论的讲解、学习大学生健身活力操水 晶级成套动作，学生学习兴趣的启发。对照班仍采用“传统教学模式一。 塞验壹骤量方法： a 教师制定健美操健身活力操水晶级成套动作的动作图解，并给予文字叙述。 b 每次课l 4 一l 6 时间，教师进行基本动作、构成健美操单个动作的理论、成套动作、 健美操创编理论教学使学生掌握创编方法。 c 学生分成4 6 人的7 个小组，教师把学习材料分段发给每一个组，学生通过视图理 解动作全过程，自学和巩固动作。 d 学生通过小组讨论解决动作难点，对误解部分进行纠正，进一步完善动作。( 讨论 内容：动作的方向、节奏、幅度、音乐配合) f 通过反复练习，不断巩固动作，最终达到独立掌握动作的目的。 g 学生小组进行队形变化、造型和动作改编，掌握创编方法。学生了解创编原则与方 法以后，根据所学的健美操的基本动作，课外创编两个组合的基本步伐连接( 每个 组合3 2 2 拍) ，每个组合5 6 种步伐。根据编排动作的特点自选音乐，音乐的节 拍为2 4 2 6 拍l o 秒，两个组合至少有4 次队形变化。 h 在学习的过程中，教师及时的采用电教设施，让学生通过观赏健美操教学和比赛录 像加强学习，逐步掌握成套动作的创编方法。 甚墅逖： 1 ) 实验后两班的测试和问卷调查，并进行对比检验( t 检验) 1 0 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学位论文 2 ) 专项素质水平达标测试：两班测试内容为健身活力操水晶级( 按照大众健美操评分 规则进行评分) 。要求实验班有队形变化、造型和动作改编。 3 ) 实验班自编套路考核成绩作为总成绩的加减分因素。 4 ) 通过阶段测验并发放问卷分别对学生的综合素质和学习兴趣程度进行问卷。对新构 建的健美操教学模式可操作性进行评价。 ( 4 ) 实验控制 实验班和对照班教学皆由研究者本人担任，两班学生在人数、教学内容、教学时 数、场地器材均保持一致。然后进行1 8 周的教学实验，在实验过程中为防止不利于 实验的效应出现，并由一名教师对课进行监测，并记录、比较、校正。专项素质水平 测试时，学生按照抽签的顺序进行考试，主考由五名非参与本实验的教师担任，按照 大众健美操评分规则进行评分。 3 2 4 数理统计法 采用百分数，描述统计和t 检验等统计方法。本研究运用e x c e l 和s p s s l 4 o 统计 软件包对测试数据进行统计分析。 4 结果与分析 4 1 健美操教学中合作学习教学模式的构建 任何一种教学模式都具有内在的结构，它一般包括：理论依据、目标、原则、程 序、评价五个环节，各因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。健美操教学中合 作学习教学模式的构建建立在专家问卷的基础上，专家们对模式的目标、教学方法、 运作程序、组织形式、考评方法等进行了选择与排序。专家认为现行的健美操教学模 式仍为传统教学模式，虽然这种教学模式对培养学生的“三基 发挥了重要的作用， 但远远不能适应2 1 世纪对人才培养的目标和要求。合作学习教学模式是优化的教学 模式的一种，适合健美操教学的运用。 4 1 1 健美操教学中合作学习教学模式的理论依据 健美操教学中合作学习教学模式是依据合作学习理论设计的。由教学思想、群体 动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论、认知 精致理论和接触理论所构成的。n 钔 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究2 0 0 8 武汉体育学院硕士学