（体育教育训练学专业论文）田径课程改革的理论与实践研究.pdf

学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指 定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用 于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被 查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文 在解密后适用本规定 作者签名董莹幺 日期吐心 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、 坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的成果 3 、 本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、 本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果 5 、 其它同志对本研究所做的贡献均以在论文中做了声明并表示 了感谢 作者签名进互垒 日期监盥至 摘要 2 0 0 1 年我国开始了新一轮中小学体育课程改革，在此背景之下“素质教育”、 t r 健康第一的教育理念迅速渗透到各个学科领域。当前，很多学者在体育教育思 想、课程目标、课程体系等理论与实践方面进行了卓有成效的研究，提出了很多 改革方案。 田径课程是体育教育专业的主干课程，同时也是中小学体育教育的必修内容。 通过调查分析，目前田径课程的操作还沿袭原学科中心的模式，竞技的色彩比较浓 烈。具体表现在田径课程目标内在之关系比较模糊田径课程目标与内容相脱 节田径课程的实旌不能适应学生的需要课程评价方式完备但操作手段落后。 本文针对这些问题展开了论证分析，理论结合实践提出了田径课程开展应该遵循 的目标、内容、实施、评价等各项原则，并提出了相关的开发策略。 【关键词】：田径课程理论与实践健身化改革 t h er e s e a r c ho rt h er e f o r mo ft h ec o u r s et r a c ka n df i e l db a s e do n t h e o r ya n dp r a c t i c e a b s t r a c t s ：i n2 0 0 1t h en e wr e a r m i n go fs p o r tc u r r i c u l u mi nc h i n e s ee l e m e n t a r y e d u c a t i o nb e g a n u n d e rt h eb a c k g r o u n dt h e s ei d e a so f “c o m p e t e n c ee d u c a t i o n a n d “h e a l t he d u c a t i o n ”h a v ep r e t r e a t e di n t o m a n yc u r r i c u l u mf i e l d s n o wd a y sm a n y s c h o l a r so fp em a d ef r u i t f u lr e s e a r c ho nt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fi d e o l o g yo fp e c u r r i c u l u mg o a la n dc u r r i c u l u ms y s t e m a n d p u tf o r t hm a n y r e f o r m d e s i g n s t h ec u r r i c u l u mo ft r a c ka n df i e l di st h ep r i m a r yc o u r s ea n dt h em a j o rc u r r i c u l u m o fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n b u tt h r o u g ho u ri n v e s t i g a t i o nw ef i n dt h et h e o r yo fs u b j e c t e v e np l a y st h em a i nr o l ei nt h ep r a c t i c ea n dt h ec o m p e t i t i v ei d e a si st o oc l e a rf o ro u r s t u d e n t s 。t h e ya r e t h ei n n e rr e l a t i o n s h i po ft h eo b j e c to ft r a c ka n df i e l di sn o t c l e a r ( 室) t h e r ea r ed i s t a n c eb e t w e e nt h eo b j e c t sa n dt h ec o n t e n t s ( 蔓) t h ep e r f o r mo f c u r r i c u l u mc a nn o tm e e td i f f e r e n ts t u d e n t sn e e d t h e p r i n c i p l eo ft h ee v a l u a t i o n a r ew h o l eb u tt h et e c h n o l o g yi sn o ta d v a n c e d t h ea r t i c l ec a r r yo u ts o m e a n a l y s i sa n d p u t f o r w a r dm a n y p r i n c i p l e sa b o u tt h eo b j e c t 、c o n t e n t 、p r a c t i c e 、v a l u a b l eo nt h eb a s i s o ft h e o r ya n d p r a c t i c e a t l a s ts o m ea c a d e m i c p o l i c i e sa r eb r o u g h t 【k e y w o r d s 】t h e c o u r s eo ft r a c ka n df i e l d t h e o r ya n dp r a c t i c eh e a l t h y r e f o r m l 、前言 1 1 研究的背景 1 1 1 基础教育改革与田径课程 2 1 世纪是我国全面建设小康社会的关键时期，以计算机和互联网为代表的信息技术正推 动人类社会进入一个信息化的时代，机械工业化的空前发展，使人类从繁重的体力劳动中解放 出来，这些都为社会创造了更多的物质财富。毫无疑问，这场生产方式的变革将从根本上改变 人类的生活方式。但随之而来的是劳动者的工作竞争日益加剧，精神压力增加，人体机能的退 化、现代病的蔓延等等，这些现代病的出现又使人们更多的考虑到如何生存和如何适应社会 快速发展这一问题。而“以人的自由发展”的人本精神也正在社会高速发展的今天被高扬， 注重沟通、注重健康、注重社会的适应能力己成为当代的教育者不可回避的一个问题。 课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此， 课程改革是教育改革的核心内容。基础教育改革是对我国基础教育思想、教育目标、课程体 系、方法手段的一次革新。1 9 9 9 年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2 0 0 1 年6 月国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要 求的基础教育课程体系”的任务。2 0 0 1 年9 月，经过充分酝酿的基础教育课程改革纲要f 试 行) ，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。并同时在全国3 8 个国家级 实验区推行 秋季之后，又有近5 0 0 个县f 区) 开展实验，新课程正在走进校园走进师生的生活。 这为未来人才培养构建了人才培养多元化、综合化的新体系，为未来教育事业的进一步发展 奠定了坚实的理论基础，也为开展各项教育体制、体系的改革提供了强有力的依据。 现在，基础教育中的体育课程名称已经更名为“体育与健康”课程，新课程的内涵与传统 课程相比发生了很大的变化，对于身心的健康发展要求更高。纲要明确提出：f 1 1 课程在其 体现的功能上耍改变过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。f 2 、课程在其结构上要 改变过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综台课程，以适应不同地区 和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。( 3 ) 课程的内容耍改变过去 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强谍程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。r 4 、 课程实施要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力。( 5 ) 课程评价要改变过去过分强调评价的甑别与选拔功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。( 6 1 课程管理要改变过去过于集 中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 一直以来，田径课程不仅是高师体育教育专业的主干科目，也是基础教育体育学科中的必 修内容，但其基本内容都是以竞技体育为主线而构建的。从小学到大学，田径教学基本上都是 6 围绕以掌握专项技术、提高专项运动成绩为中心，其内容与学生的身心特点、需要、社会生 活相脱节。而且在田径运动太过系统性、完整性和高难度性的规定和约束下，田径运动对发 展人的基础运动能力的功能以及教育、健身、娱乐等功能也无法得到体现。长此以往容易导 致学生的学习锻炼、兴趣不高，个性不能得到很好的发挥，严重束缚了学生个性的发展。显然， 这样的田径课程模式与“健康第一”教育的理念之间差距甚远。这也是k 久以来人们对“田 径运动”和“田径课程”之间的认识混淆所造成的。“田径课程”相对“田径运动”则是一 个较为完备的育人体系，它有一定的目标指引，也有一定的符合教学原则的教育内容，其更讲 究教学双方的主体作用。现在的“田径类课程”、“健康第一”等概念又拓展了田径课程的新 领域。所以，针对这一情况，在实施“全民健身计划”、“实施素质教育”的背景下，如何真正理 解“田径运动”与“田径课程”乃至“田径类课程”之间的概念及其承接关系、如何体现田 径课程中的“健康”理念、如何挖掘田径课程的健身价值、如何构建以“健康第一理念为 指导的一整套田径课程目标、内容、教学方式及评价体系，正是研究之重点所在。当前田径 健身、田径类等一系列田径改革思想的涌现，则把田径课程的改革进一步引向深入。 1 1 2 与田径相关的健康领域的研究 在健康学的研究上文献和研究的成果比较成熟一些如高等出版社的大学生健康教育教 程、北体大出版社的全民健身与生活方式、社会科学文献出版社e d 沃林斯基的健康 社会学以及不少高等学校很多学者编写的大学生健身教程等等。这些专著大多以生物 学的角度分析人体健康的生物学概念，并对人的体育活动方式做出相应的建议。但这些专著 与田径健身的方法论还有比较大的实用距离。 1 1 3 田径健身方向的研究 目前，关于田径健身课程或者健身体系的文献较少，并且研究的水平还不高、研究的重点不 突出，不系统。经中国期刊网以及各体育类核心期刊的查询，近年来研究田径健身的文献仅二 十篇左右，可见的专著也较少。国内目前在此研究领域还处于一个比较初步的阶段。 1 9 9 6 ，孙庆杰等在高师体育系必修田径课健身内容体系构造的研究与实践中提到了 高师体育系田径健身课程构建的体系问题，在目标的确立，内容的选定组织及评价方面提出 了一些宏观的建议。2 0 0 3 年谭华的我国体育课程改革的基本理念分析了从2 0 0 1 学年起， 我国开始的新一轮的中小学体育课程改革的基本理念与设计思路，并对整个体系作了简要的 评价，赵建斌在浅谈田径健身运动的教学提到田径运动有竞技和健身的两重性。用田径 健身运动的原则、方式和方法搞好体育课教学。此外，张惠红在高等学校体育教育专业田 径课程改革的研究思考也对田径健身课程的构建提出了初步的框架。孙勇，孙雯健身锻 炼在高校体育中的功能与未来、赵琦对我院体育教育专业田径课程教学改革的探讨还 有如李文辉陶于试论我国田径健身体系的建立、周兵田径课程改革的回顾与展望则 对田径健身课程的未来走向与价值展开了较为深入的探讨。很多关于健身方面的专著如湖南 文艺出版社理查。本约的跑步系统地分析了人体器官、训练要素( 休息跑步1 、摄入科 学、损伤、策略、想象等情感与非情感要素。这是较为全面的一部外国专著。国内如人民体 7 育出版社的田径热点论、周兵高等教育出版社的田径健身教程、文超北京燕山出版 社田坛经验论等都对田径运动的健身展开了一些研究和探讨，提出了许多具有真知灼见 的意见和改革思路。 1 1 4 其它方向的研究 其它的研究方向比较多，研究的理论成果也比较的成熟，大多集中在学校的教学、训练等竞 技类的领域。如1 9 9 8 田麦久的体能主导类耐力性项群训练原理分析了训练中耐力项群 的训练原理及有关方法，并对不同类型的比赛训练提供了参考建议。王保成、王川田径运 动理论创新探索分析了田径运动中的有关力量的训练、运动技术等内容，对田径科学的基 本理论起到了定的基础作用。李老民在其田径运动科学探蹊则系统地分析了田径运动 中的教学、训练、技术、业余训练等内容。为学校体育的各方面开展提供了有效的依据。2 0 0 0 年张宝荣田径教学动力练习七要点对田径课程中各类项目进行了归纳和分类，并对各类 项目的训练与教学进行了深入的分析。还有诸如北体大学报，韩慧对跳高教学技评的探讨 分析了教学过程中教与学的关系问题。浙江体育科学郑建宏从生物力学角度试探田径教 学中的共同点则从生物学的角度分析了田径项目的特征以及应该采取的相应对策。佳木斯 大学学报李建玉想象训练在i $ 1 径课程中的应用则又从心理学的角度，对教学教法提出了 一些较有针对性的建议。体育与科学黄建军优秀田径运动员年龄特征的比较研究分析 了年龄与运动成绩的内在关系。从生物学的角度解释了为何不同项目出现优秀成绩年龄并不 相同的原因。 1 2 研究目的 田径课程是门基础教育学科，开展的相当普遍。由于不同年龄层次的学生在生理、心 理上的显著差异，这必然导致田径课程在不同的学段有不同的任务和表现而在“健康第一 的主导思想下田径课程又被赋予了更新的意义。所以本研究试图从学校体育的角度来审视田 径课程的发展，努力探求田径课程的新价值。本研究的目的主要体现在如下四点( 1 1 在理解基 础教育改革、高等教育改革与健康课程改革的精神的基础上探求田径课程发展的新思路。( 2 、 对课程的目标、内容、组织和实施以及评价进行调查与分析，解析其中的不足，展望田径课程 的发展趋势。在强调竞技性田径的传统理解上，理解_ 田径运动的健身性和田径运动的基础性， 深入理解田径课程对学生终身体育习惯的作用。( 3 1 以一种传承运动文化的观点来认识田径 运动与田径课程。引入田径类课程的概念，引入定向越野、野外生存等运动项目。f 4 1 组台并 整合现有的田径运动的课程资源，力求为田径课程的实际开展探求可具操作的模式。 2 、研究的对象、思路及方法 2 1 研究的对象 体育教学中的田径课程。本研究样本的主体是省中学体育骨干培训班教师，问卷的设计上 访问了南京师范大学、苏州大学、华南师范大学的一些田径方面的专家。 2 2 研究的思路 课程是一个相当复杂的问题，瓦兰斯( e v a l l a i l c e ) 认为，课程理论是一种实践的理论，它总是 8 基于现实的情境。所以课程领域的理论研究离不开每所具体的学校。所以要鼓励课程工作者 调查、分析、综合课程方面的知识。并寻找现有的数据，并试图发现其中的意义。 本文的研究根据这一思路，首先，本文在调查统计的基础上分析当前田径课程的开展现状， 找出其中存在问题。在此基础之上力图寻找课程改革需要参照的理论，并找出需要研究、解 决的问题，最后提出一套合理的适合于田径课程开展实施的原则及策略方案。整个论证的过 程理论结合实际。并有针对性的对某些问题展开了专门的分析与讨论。 本文的研究方法采用定性和定量两个层面结合的方法。基于此对课程的目标、课程的内 容、课程的组织与开展、课程的评价做定性的分析，并在宏观层面上提出一些具有指导性的 原则，探索田径课程发展的基本方向。本文在具体的研究论证上，所得的数据则是定量的，可操 作的。这些分析数据也是本文翔实分析的一个重要依据。 需要说明的是，本文从严格意义上来讲并不是一种课程的模式研究，也不是对某种课程的 开发。而只是结合当今的教育改革现状对田径课程提供的一些改革的思路与建议。 2 3 研究方法 本课题采用文献检索法、特尔斐专家调查法、问卷调查法、数理统计法、比较法。 2 3 1 文献资料法 本课题的研究借鉴了近1 0 年来中国1 3 种核心期刊关于田径方面的研究成果，并广泛查阅 了各类体育专业期刊中田径方面的文献与相关的专著。 2 3 2 问卷调查法 2 32 1 问卷的各类指标的设计 本次研究的量表的设计采用了特尔斐专家调查法，共咨询了1 2 位全国田径方面的专家，1 2 位均为正教授，分别来于首都体育学院、天津体育学院、苏州大学体育学院、陕西师范大学 体育学院、河北师范大学体育学院、东北师范大学体育学院、山西师范大学体育学院、河南 大学体育学院、华南师范大学体育学院、南京师范大学体育科学学院等校。经过两次的调查 初步确定了本问卷的框架。并借2 0 0 4 年2 月国家教育部田径类课程教学指导纲要研讨会的 机会进行了反馈。最终形成了本次研究的3 大类，3 6 大子项的指标体系。 2 3 2 2 问卷的制定与信度、效度检验 对问卷的信度检验采用重测信度法，在2 0 0 4 年2 月专家会议时进行问卷指标小范围测试，3 天后，将问卷中各指标重新统计，并测得信度为0 9 1 ，说明各类专家对本问卷的设计表示认同。 效度上，本研究采用内容效度的检测方法，着重研究选定指标的项目是否能够有效的代表田 径课程总体特征的准确程度，所以建立在逻辑分析的有关基础上对本次调裔的效度检验结果 为0 7 7 4 1 2 3 2 3 问卷的发放 问卷的发放与调查是在2 0 0 3 年全省中学骨干教师培训班培训过程中在扬州中学发放问 卷4 0 0 份，收回有效样本2 5 9 份，有效回收率为6 5 。 王重鸣心理学研究方法， 民教育出版杠，1 9 9 5 年第1 4 3 页 9 2 3 3 数理统计法 数理统计法运用s p s s 社会科学统计软件包对样本进行统计检验并对问卷调查采用了描 述性分析统计、方差分析等常规的统计分析方法。 3 、结果与分析 3 1 对样本自然状况的统计分析 3 1 1 抽取样本的年龄分布情况 图1 全省骨干体育教师年龄分布条形图 表1 中表示接受这次调卉的教师的年龄从2 0 剑6 0 不等。其中最小的为2 0 岁，最人的足6 0 岁 平均年龄是3 5 。8 岁。从本表可以看出本次调查教师的年龄的分布呈正态分布状，。 3 1 2 抽取样本的性别比例 图2 江苏省骨干教师性别分布图 本次调蠢一共收到有效问卷2 5 9 份，其中男性2 0 7 份，女性5 2 份。男老师占7 9 6 ，女老师，1 2 0 4 。 1 0 3 1 3 抽取样本的教龄分布情况 图3 江苏省骨干体育教师教龄分布图 图3 是本次调查教师的教龄，最小的是1 年，晟长的是3 9 年，平均教龄是1 3 4 年，其中教 龄在1 5 年左右的教师居多，2 0 年以后的教师不剑1 0 ，在直方图上= 我”j 可以看出，教龄分布基 本上成止态分布。所以，本次调查的样本收集教龄较广。 3 1 4 抽取样本的专业分布情况 v a r 0 0 0 0 1 图4 江苏省骨干体育教师专项分布图 由丁：此次调查考虑涉及的各类教师的专业面较j 1 。所以本次调查采用复台选择的方式，即 让每位教师选择j 项白己擅长的项目。通过统计，田径、篮球方向的教师分别i 总数的2 6 列第一，排球1 5 第二，足球列第四位占9 。所以，在中学教师当中有相当比例的教师是田径 专项或者是爱好并擅长田径运动的。 芒m 拦m 山 3 1 ，5 抽取样本学校情况分布 v a r 0 0 0 0 2 图5 江苏省体育骨干体育教师学校状况分布图 本次调查高中教师所占的比例是6 2 ，完中是2 4 省重点教师占7 6 为各类学校中最多， 所以可以从中看出：本次研究的对象基本上是钳重点高中的骨干教师而其它各级各类学校也 有所兼顾，并且以省重点教师居多，所以本次被调查的对象的素质是相对较高的。 3 2 田径课程的现状分析 本次调查从课程的多个角度调查分析了田径课程的开设现状，探讨田径课程目前在中学 体育教育中所担当的角色，分析了田径课程发展的必然趋势。 图6 目前中学正开设的田径项目 接力跑障碍跑 背越式跳高挺身式跳近安心球 在目前你校开展的田径项目中接受调森的一共有2 5 5 人，其中r 与总数9 6 8 即2 4 7 人选择了 快速跑，9 2 5 1 i 1 , 1 2 3 6 j k 选择r 耐久跑，8 3 5 1 i j 2 1 3 人的选择了接力跑。这说明i = = i 前中学对学 生灵敏性、有氧性锻炼等项目开展的比较普遍。开展较5 , - 掣j 为障碍跑、背越式跳高、挺身式 跳远、铅球等竞技性强田径项l = = j 。 1 2 图7 教师喜欢的教学项目 接山跑障碍跑背越武跳高挺身式跳远宴心球 调查显示：教师喜欢的项目仍然是快速跑。i 接受调查人数的6 1 6 ，其次为实心球。i 3 9 2 。这两项易丁开展，且锻炼效果理想。较不喜欢的为铅球、挺身式跳远等竞技色彩较浓 的项目。说明教师田径课上往往偏重丁技术规则较为简单的项目。 图8 学生喜欢的田径项目 接力跑 障碍跑背越式端岛挺身式跳远实心球 调夯显示：教学过程当中学生最喜欢的项目足接力跑( 5 7 - 3 ) 、快速跑( 3 1 4 ) ，最不喜欢的 项目是铅球( 3 ) 、耐久跑( 3 9 ) 。这说明，学生喜欢较有趣味的项目。对丁纯粹的体能、技能 锻炼很不感兴趣。 3 2 1 田径课时在体育课中的比例分析f ) 表9 田径课时与体育总课时比例调查统计 卜表足田径课时在整个体育课时中的比例情况，接受有效调髓的个体当中有4 6 3 选择了 t l l2 0 左右比例的选项，3 2 9 选择了i i i3 0 左矗比例的选项。而7 7 2 的教师却希望课时 减少。原冈之一可能姓当前的田径课程还不能体现素质教育的要求，或者众多的体育教师对 田径课程的价值理解有误，认为田径课程功能性不强，其中原冈令人深思。 3 2 2 田径课程价值理解的调查统计( ) 图1 0 ：田径课对形成锻炼习惯的调查统计 本项调杏反映的是学生自觉参与运动，坚持田径健身锻炼的情况，表中有2 0 的教师认为 目前的田径课完全可以达到这种效果，3 7 7 的教师选择较可能，3 0 7 的教师选择基本上可 能达到这一效果，三者之和接近9 0 。这说明：目前基础课程中的田径课还是比较重视学生 体育锻炼活动的，无论是止规的体育课还娃课外活动课，锻炼是主要的目的。但问题的关键是 学生参加了活动，但是否是真上e 出于白愿锻炼的还不得而知。 1 4 图1 l ：田径课对形成运动技能的调查统计 关于在田径课上是否能够学会运动技能的调商显示：有8 1 的教师认为完全是可以的，人 数同比较少。有4 0 7 的教师认为基本上能够达到这一目标，有4 0 2 的教师认为比较能，上 述数据说明：在本次调卉以高中教师居多的学习阶段，在田径课e 学会一些田径技术是可能 的。而有1 0 6 的教师认为不太呵能。而从原来中学的教学实际米看激师的确是比较突出 技能的教学的。但同比结果是：技能性的教学很多学生却学不会技能，这也恰恰说明当前，p 学 的田径教学竞技色彩可能太过丁强烈，这样的田径课学生未必喜双所以效果不好。 图1 2 ：1 丑径课对身体健康影响的调查统计 在芙丁身体健康的调查分析中，有1 6 的教师认为田径课会影响学生的健康状况。有 3 7 4 的教师选择基本上也能影响，3 7 9 的教师认为差不多也能影响，这也说明田径课与学 生的健康状况还是有一定的联系的，体育教师基本七还是关注学生的身体健康的。但如何通 过田径运动米发展学生的体能，改善学生的身体状况，并台理有效的提高身体的健康水平则 足必须要考虑的一个问题 图1 3 ：田径课对心理健康影响的调查统计 在荚 ：心理健康的调查显示中，认为当时田径课能够对学生的健康产生的为1 2 9 ，基本 卜可能的达3 6 5 ，比较可能的为2 4 ，9 9 6 。显然这三项指标的百分比差异不大，说明认识较为模 糊，而只有1 2 9 的教师认为完全可以达到。这告诉我们，对丁心理健康的具体认识教师们本 身可能就比较的模糊。而心理健康义是当前体育改革新山现的事物，对于操作评价同样也不 好掌握。而选择不太一致的比例已经达f 1 1 2 1 2 。说明目前田径课程对学生的心理健康影u 向 方面的研究还不够深入，这也是今后需要进一步深入探讨的地方。 图1 4 ：田径课中社会因素的调查统计 对t m 径课上社会因素的调查结果显示：认为完全有社会意识在内的仅9 6 ，认为基本上 还是有的l 1 3 2 5 ，这说明，目前田径课上所包含的社会学因素升不很多。这可能与田径项目 集体的1 办作的机会比较少有关。选择有一些的r 2 3 7 。大多数教师对田径课程对人际交往 的作埘还是采取肯定的态度的，但是选择“比较”，“基本”等较为含糊词的比例明虽高丁“完 全有”这个选项的比例。这说明很多的教师对田径课程的社会功能有一定的认识，但组织或者 学生参与的不够，这种认识的状态还停留在初级阶段 1 6 3 2 3 对目前田径课内容看法的调查统计 表1 5 对目前田径课内容看法的调查统计 从统计的结果来看有4 8 的同学认为当前教材存在的首要问题是教学山粹脱离生活，觉 得学无致用。i _ h 径教师此选项居第一位为4 2 1 ，两者在此看法上并无明显著异。其次3 0 2 的教师认为当前的田径课趣味性、个性化不够，同样3 1 4 的田径教师也选择了此选项。另 外，分别有1 7 和1 3 9 的教师选择了教材太过于陈旧显然，课程中教学内容的选择是最为关 键的，其次是学习内容所表现的生活性、兴趣性。对学生来讲，提高技术，具有一定的竞技水平 是需要的，但是在较短的时间内既要掌握理论知识，又要提高各个项目的技术、竞技水平，难以 取得理想的效果。这实际上是一种教学艺术，很多的教师也已经意识到这个问题。 3 2 4 对田径课组织形式的调查统计 图1 6 ：对田径课组织形式的调查统计 在课程的组织上3 5 3 的学校采用按兴趣爱好分班的办法。按行政班的 3 1 4 ，这说明 不少学校还是采用行政班的组织形式，但也有很多学校采j j 按兴趣分组的形式。但按小班化 教学的范例还不多。 3 2 5 田径课程评价方法的调查统计 表1 7 ：田径课程评价方法的调查统计 l内容频数百分比有效百分比累计百分比 本次调查反映了如下的问题，有6 9 3 的教师认为目前的主要问题在于评价并不能反映目 前学生学习的过程，即动态性的尔两不多。其次，教师认为当前评价的手段也比较的落厉评价 的时候显得力不从心，而相反教师们井不认为评价的指标落后，这说明目前的基础教育中评价 的目标制订较好，但可能与操作相脱节。 3 2 6 田径课程改革的必要性分析 田径课程如何应对基础教育改革的新形势。对丁基础教育课程实际状况的了解是整个教 育改革的基础。经过此次调查发现现在的田径课程至少存在如下的问题( 1 ) 当前各校开展最 普遍的田径项目是快速跑、耐久跑和接力跑，并且这二类项目教师与学生也最为接受，为什么 跳跃项目和投掷项目无人问津呢( 2 ) 在当前田径课时约lj 1 总课时2 0 3 0 左右的现状f 7 7 2 的教师却希望田径课时减少，而接受调查的教师田径方向却是最多的，这义是什么原冈t l j a ( 3 ) 在田径课对学生的影响调查中首先很多教师对田径课能否教会学生运动技能持怀疑态度其 次当前的田释课对学生的心理影响也并不显著，且目前的田径课内的社会协作阕索令人担忧 ( 4 ) 刚释课程目前面临的第一问题是内容问题，田径内容明显的过于系统化、专业化了趣味性 缺乏( 5 ) 评价有走过场之嫌，虽然指标体系比较健全，但最终的评价效果并不理想。所以造成上 述情况的原因之一可能是当前的i t t 径课虽然- 1 r 了较人的课时，但实际上并未达到素质教育的 要求，教学的效果不理想。其次，很多教师在思想上井未认识到田径的价值与功能，表现为对项 目规则的盲目遵守，对田径健身的忽视以及田径教法手段的不足和欠缺。这样往往田径课就 类同卜跑步课健身课了，而更多健身方法的挖掘被忽视，更多心理、社会的因素被忽略。所以 田径课稗的改革是必要的也是急需的，就是否要求改革问题本表对此进行了统讨一。 表1 8 ：教师对田径课程有无改革必要的调查统计 内容田径老师 全体老师荠异性比较 很有必要 可以尝试 没有必要 无所谓 4 25 4 63 81 3 1 4 59 4 35 78 27 坪值 0 4 7 4 p 值 09 2 4 总计1 0 00 1 0 00 p 00 5 从上表的调查数据中4 5 9 接近一、| ，的老师觉的现行的瀑程急待改革，这也反映了目前田 径课程的确存在某些问题。4 3 5 的教师认为可以尝试这种改革。两者累计白, y t gk g t 目l 已经 1 8 达8 9 4 这说明火部分教师还是希望进行招应改革的。 本组数据经过 方检验，比较全体教师j 田径教师看法的异同，结果x 2 值为0 4 7 4 ，p 值为 0 9 2 4 , p 0 。0 5 这说明两者之问并界存在显：藉麓异，对田径课程的改革已经达成共识。 表1 9 ：对田径改革因素的调卉统计 那么如何进行田径课程的改革，在第一重要能的排序中，希望对教学内存改革为4 3 5 。说 明内容问题已经成为教师上课晟为难的一个问题，很多教师已经把田径课不成功的原冈归结 j ：教学内容的不合理。第一位和第三位的分别是教师的水平和教学的形式。这个结果也说明 了当前教学水平的确与期望值存在不小的差距，而这种问题的关键点显然是在教师本人的身 上，至丁造成的原冈是自身能力的原因还是制度的限制雉以评估，但应加强教师的技能培训， 切实提高教师的教学水平，也必然成为田径课程改革的当务之急。 3 3 、田径课程改革的理论基础 对丁课程的基础各个不同的学派都有自己独到的见解。例如泰勒( r w t y l e r ) 认为课程目 标的来源是：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家的意见。美国学者坦纳丈妇 ( da n d l t a n n e r ) 与塞勒( j s a y l o r ) 等人主张，一种有效的课程基础是：社会、学生、知识。英国 学者劳顿( d 。l a w l o n 等人和澳火利弧学者史密斯与洛瓦特( d l s m i t ha n dt j l o v a t ) 璺! s j 明确指 出，课程的基础学科包括心理学、社会学和哲学。英国学者泰勒和理查滋( p h t a y - l o ra n d c m r i c a r d s ) 认为：课程理论必须考虑学科内容、学生、教师和环境，以及把这些要素组合在 起的关系，相麻地就要探讨哲学、心理学、和社会学。台湾学者黄炳惶认为：课程理论之基础 为心理学、 十会学、哲学和知识之结构。 看来，把心理学、社会学和哲学作为课程的基础学科，是比较公认的。这些基础学科能使 课程理论和实践t 作者更仔细地分析所提议的或所实施的课程计划，并更好地为之辩护2 就田径课程而善，本身它是田径课稗在新时期情景f 的继承和发展，同时作为一个新事物 义1 j 各个学科的关系纵横交错，所以心理学、社会学、哲学本身都不能用米论证一项课稃的 正确与否，或者说，都不能来作为课程设计的唯一基础。所以，只有在对田径课程的基础学科 和研究成果及其课程关系有较全面了解的基础上，才有可能作山明智的课程决策。 2 施良方：课程理论教育科学出皈社1 9 9 6 年 9 3 3 1 田径课程改革的相关基础 3 1 1 1 田径课程改革的生物学依据 田径运动对人的基本运动能力培养起基础性作用，也就是说田径运动的基本功能之一就 是以增进人体的健康目的的有其必然的生物学依据。 f t ) m 径运动是人们为了生存而形成的走、跑、跳、投基本技能，在这个过程中人们逐渐 培养起徒手搏击与追逐野兽的各种技能，如奔跑、攀爬、跳跃、投掷搏击等等。这些技能随 着生产力的发展，逐渐成为有目的、有意识的活动。现代社会体力劳动在生产力中的地位下 降，社会文化对人们思想观念、生活方式产生了巨大的冲击，田径运动的社会角色从群体生 存拓展为个体的健康本位。因此，在现代社会中，田径运动中的一些基本运动形式能够有助于 防止人类身体的机能退化，对人体的健康起基础性的作用。 ( 2 1 长期的体育锻炼对于人体的发展具有积极的影响，是提高和改善国民体质有效的、不可 替代的重要手段。 ( 3 ) 人的生跃发育与整个生命过程具有明显的阶段性和个体的差异性，锻炼必须符合人的 年龄特征、生理特征，必须考虑生理的差异性。 3 1 1 2 田径课程改革的社会学依据 美国教育哲学家杜威0 d e w e y ) 说：“只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候，才能 存在充分完整的人格。只有建立起各种事物联结在一起的世界，才能形成完整的人格。所以 课程体系惟有贯彻自然、社会与自我有机统一的原则才可能实现整体人的发展目标。因此把 自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。 毋庸置疑，田径领域的改革也正面i 临多元的选择，一方面是竞技项目的高水平化、高科技 化，以田径技术学习和提高运动水平为目标的田径教学，存在着培养目标狭隘、内容陈旧单 调、方法手段枯燥、评价标准单一偏难等弊病。现代社会生活方式一方面在给人类的健康带 来益处的同时，另一方面又给人类的健康造成了很大的危害。所以课程的教育的理念和方向 应该有所改变，对于田径课程而言就必须了解田径运动的起源、田径运动的发展和田径竞技 等一系列田径运动文化。而且对于学校体育更应强调教育过程中的社会性，体验和融入社会 之中的民主观念，提升理解、宽容、同情等主体意识，发展批判社会、服务社会的能力：在认识 与完善自我中正视人的尊严与价值，培养珍视与善待生命的德行，追求个性的张扬与解放。 所以，田径课程的改革总是与一定的社会文化相联系，并受其影响和制约。同样田径课程 的改革也会给社会背景带来一定的反作用。两者的关系是相互的。 3 1 1 3 田径课程改革的教育学依据 教育包含三个最基本的要素：教师、学生和教学的内容。从教育的功能来看，体育不仅能 传授健康锻炼的技能，而且能培养学生健康锻炼的兴趣、意识和习惯。体育不仅能传授健康 知识，而且能培养学生的健康情感、健康意志及健康行为。从教育的内容来看，它不仅包括教 育的实践内容而且还包括健康教育的理论。从育人的角度来看，受教育者的身一t 3 和谐发展是 3 美杜成，姜丈阆译：我们怎样思维经验与教育 2 0 一个有机的整体忽视甚至损害健康的文化和科学知识教学，或孤立发展体能和运动能力的体 育都是有害而无益的，体育不仅是“体”的教育，更是“人”的教育。体育的过程是学生的生长 发育与体育锻炼密切联系、相互促进的过程。正常的生长发育是进行体育锻炼的前提同时 又是体育锻炼的结果。 3 1 1 4 田径课程改革的心理学依据 体育课程无论是在目标的确定、内容的选择，还是方法的运用都离不开心理学的支撑，从心 理学的视角来看可咀看出，( 1 ) 体育活动能使人产生成功感和愉快的体验，( 2 ) 体育活动对于个 人的自信、自尊有很好的促进作用，可以明显降低紧张与焦虑情绪。f 3 1 体育活动与个性发展 有密切的联系，体育活动可以对良好个性的形成产生积极的影响，( 4 ) 运动技能的学习及其效 果与学习者的动机密切相关。只有具备强烈的学习动机，才能积极主动地开展体育活动和学 习，并取得良好的学习效果。而良好的学习效果又反过来进一步激发体育学习和活动的动机。 ( 5 ) 不同年龄学生的身心特点对体育学习的内容与效果有直接的影响。 31 1 5 我国课程改革的必然产物 新一轮的课程改革是对原有课程体系的一次根本性的革新，无论是从其基本的理念，还是 到课程的基本元素上，课程改革的宗旨就是希望本次改革能够从根本的层面对旧有的课程体 系进行一次完善。此外，由于对外交流的增多教育已经成全球化的之势，各国都把国际意识、 国际观念、文化的多元性、可持续友展与环境保护作为课程改革的基本理念，而在课程目标、 课程结构、课程的实施与教学方式上进行了一系列的改革。发展天赋和展示本性是教育的根 本目的，“校校同课程，生生同课本”显然是与社会发展的潮流相悖的。 3 3 2 田径课程改革的基本思路 2 0 世纪7 0 年代，课程的内涵发生了重大的变化，备类理念也有了很大的拓展。课程从强 调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、 环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，从只强调学校课程到 强调学校课程与校外课程的整合4 。对于田径而言，关键是如何正确看待田径运动以及田径 课程这一问题，在此基础之上开发田径课程应有的健身功能，提高田径课程的社会适应性则成 为改革发展的重点。因此，在全面推进素质教育的前奏下，大力开发田径课程的生存、生活、 道德、个性等多项功能，是适应未来教育的市场化的必然要求。目前，田径课程的外延已经 扩大成田径类课程，纯竞技课程体系已经被打破，大量健身性内容己纳入田径课程体系，田 径课程的内涵已经得到很大的拓展，目前，国内已有学者在田径课程的教育思想、课程目标、 课程体系等方面进行了比较研究，提出了多元化、综合性、多层次的培养思想，并提出了一 些重新构建课程体系的设想。在实践课程的构建方面，已有学者在全面发展人的体育意识、 体育能力、健康行为和健身习惯等领域进行了实践课程的改革试验研究，取得了一些成果， 提出了构建集竞技、健身、娱乐、健康教育为一体的田径课程新模式设想。 【4 】吕世虎基础教育课程与教学研究中国人事出版社。 现今的田径课程在很多方面存在不足，通过上述分析可以看出具体表现在田径课程目 标与体育教育的目标还不协调田径课程目标与内容相脱节田径课程的实施不能适应学 生的需要课程评价与实践相脱节且操作手段落后。这就为贯彻基础教育改革和高等教育改 革的思想理念推广田径健身课程带来了一定的难度，又由于我国地域广阔，各地的民俗风情、 经济文化发展的水平不一，各地各校可利用的资源差距甚大。因此沿用原有的田径教学大纲 是不切实际的也是不现实的。而本次基础教育改革的基本思路也正是加大地方以及学校的自 主权利，充分发挥地方的原有资源优势，加强地方校本课程的开发。因此，从整体田径课程角度 而言。本研究并不是理论上的模式研究。而是在抽象的基础上探讨田径课程的结构问题。 结合体育与健康课程标准以及九门主干课程教学指导纲要有关精神。本研究的 着力于在现状分析的前提下，以环境模式等多种课程构建模式为依据，结合已有的研究理论和 当今基础教育改革的发展方向。对课程系统进行了较为详尽的分析。在系统分析的层次上 本文做如下考虑( 1 ) 探讨具有田径课程特色的课程目标，突出田径运动的基础性( 2 ) 根据田 径课程目标与内容划分学习的领域，根据学生身心发展的特征划分学习水平和较为具体的学 习目标，并对田径内容体系进行探讨，突出其文化内涵。r 3 1 根据三级课程管理的要求突出课程 内容的选择性。( 4 ) 根据发展性要求建立评价体系，使田径的课程目标、课程内容、课程实施、 课程的评价等课程资源得以整和与优化并在组织实施上更具实践上的操作性。 其实从课程发展的整体上看，田径课程本身也是在不断变动的，从目标的制定到最后的评 价形成就是一个闭合的回路。目标的确定为内容的选择、组织实施以及评价打下一个前提基 础，而具体的实施过程中所出现的各类情形实际上是对整个系统的一次检验和反馈，并在不断 的调整过程中规范整个系统。所以，本课题的研究以系统的眼光来考察田径课程，而不是仅仅 限于固定某种模式，本文的研究希望能够为田径课程的开展提出一些原则性、参考性的建议。 3 4 田径课程体系的系统分析 3 4 1 田径健身课程有关概念的界定 3 4 i 1 课程的概念： 辞海( 1 9 7 9 年版缩印本) 对课程的解释有2 个义项：1 功课及其进程2 教学的科目，可以指一 个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或一组教学科目。美国罗伯特，特立 弗在课程的研究中说：“课程被广义地看作儿童或者成人所接触到的各种经验的总和”。 而施电方5 则认为：“每一种定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。对于教育工作者 来说，重要的不是选择这种还是那种课程的定义，而是要意识到各种课程定义所要解决的问 题以及伴而随之的新问题，以便根据课程实践的要求，做出明智的选择”显然根据施良方 的课程观，课程的理解不能局限在对某种概念范围的界定上，更重要的是要根据现实的问题结 合实践的要求，在操作中体现课程所蕴涵各方面的合理性。 所以，尽管关于课程有“知识”、“经验”、“活动”等说。本文所指的“课程，就是指的课 5 旖良方著：译程理论教育科学出版社1 9 9 6 年 业及其进程。本概念即反映了一种动态的观点。它即包含了知识也包含了学习的过程，其中 蕴涵更是了作为学习主体的能动性和意志性。 3 4 1 2 田径运动及田径课程概念 我国