（学前教育学专业论文）3～6岁幼儿秩序感的发展特点.pdfVIP

学位论文独创性声明i i i i i i l l l l l l l i i i l ti i i i l l l l l l l l l l l l l l t t l l l l l 帆 i y 18 9 2 2 7 1 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知， 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示了谢意。 作者签名：盍蜒日期：丝 ：= 主! 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定 机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后 适用本规定。 作者签名：墨塑垦日期：丝丛! 皇：墨 3 - 6 岁幼儿的秩序感发展特点 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 中文摘要 秩序与幼儿相伴而生。随着幼儿的成长，幼儿秩序感的形成与发展已经逐渐受到人们 的关注与重视。幼儿秩序感是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力，是儿童健全 人格的重要组成部分。幼儿作为社会中的一个个体，本身对秩序具有内在需求的同时，客 观环境对幼儿的秩序感也存在要求，且具有较大的熏陶与影响。而对幼儿秩序感发展的引 导与教育，应该以幼儿的主动获取为主，规则引导为辅。 儿童秩序感是由意大利幼儿教育家玛利亚蒙台梭利首次提出的，她搜集了大量的关 于幼儿秩序感发展的实例，阐述了幼儿时期是秩序感发展的敏感期以及秩序感发展的重要 性。在2 0 0 1 年9 月国家教育部颁发的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中，五大领域的各 目标基本有提到顺应幼儿的发展，形成良好的生活、卫生习惯、社会行为规范的要求，而 这些要求的满足均应以幼儿秩序感的发展为出发点。 秩序感是指由幼儿内在秩序引发的，对所处环境中各事物的位置、顺序、状态以及规 律的感受性，对日常规则状态的理解与内化，同时伴随着一定主观感受的情绪体验，并通 过幼儿外在的、显性的社会行为表现出来。本研究在综述以往有关幼儿秩序感发展的理论 与研究的基础上，在沈阳市内一所大型公立幼儿园中随机选取2 2 8 名幼儿，采用测验法， 借助图片、故事等方式，从幼儿秩序感知、秩序理解和秩序行为三个方面入手，设计了三 个实验对幼儿秩序感的发展特点展开较为深入的研究。研究结果如下： 1 3 6 岁幼儿秩序感随着年龄的增长而逐渐发展，年龄差异显著； 2 5 - 6 岁幼儿在秩序行为层面上存在性别差异，且女孩的秩序行为明显多于男孩； 3 3 6 岁幼儿秩序感知、秩序理解与秩序行为之间存在显著正相关，秩序感知与秩 序理解的发展对幼儿秩序行为的产生有着重要的影响； 4 4 - - 5 岁是幼儿秩序感知发展的关键期，幼儿秩序行为发展的关键期是4 岁。 关键词：秩序感、秩序感知、秩序理解、秩序行为、幼几 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 t h ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c so f3 - 6y e a r so l d c h i l d r e n ss e n s eo fo r d e r a b s t r a c t t h eo c c u r r e n c ea n dt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss e n s eo fo r d e ri sa c c o m p a n i e dw i t h c h i l d r e n sg r o w t h a l o n gw i t ht h e i rg r o w t h ，t h ef o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to ft h es e n s eo f o r d e rh a v ea l r e a d yg r a d u a l l yb e e np a i da t t e n t i o na n dt a k e ns e r i o u s l y a sa ni n d i v i d u a li ns o c i e t y , ac h i l dh a si n t r i n s i cd e m a n df o rt h es e n s eo fo r d e r , a tt h es a m et i m et h eo b j e c t i v ee n v i r o n m e n t a l s oh a st h er e q u e s tt ot h ec h i l d r e n ss e r l s eo fo r d e ra n di n f l u e n c e si t 、胁i l ew et h i i l l ( t h a tt h e t r a i n i n ga n de d u c a t i o no ft h ec h i l d r e n ss e n s eo fo r d e rs h o u l df o c u so nt h ec h i l d r e n sa c t i v e g r a i nr a t h e rt h a nm e r e l yo b e y i n gt h eo r d e ra n dt h er u l e s t h ec h i l d r e n ss e n s eo fo r d e ri sp r o p o s e df o rt h ef i r s tt i m eb ya ni t a l i a np r e - s c h o o l e d u c a t i o n a l i s tn a m e dm a f i am o n t e s s o r i s h ec o l l e c t e dl o t so fe x a m p l e sa b o u tt h ed e v e l o p m e n t o ft h ec h i l d r e n ss e n s eo fo r d e r , a n de l a b o r a t e dt h ep r e - s e h o o lt i m ew a st h ek e yp e r i o dt ot h e s e r l $ eo fo r d e r i nt h e ”t h e k i n d e r g a r t e n e d u c a t i o ni n s t r u c t i o n s u m m a r yc o u n t r y ( i m p l e m e n t a t i o n ) ”i s s u e db ym i n i s t r yo fe d u c a t i o ni ns e p t e m b e r , 2 0 01 ，t h ef i v eb i gd o m a i n s v a r i o u sg o a l sa l lm e n t i o n e dt h a tt h ee d u c a t i o ns h o u l dc o m p l yw i t ht h el a wo fd e v e l o p m e n to f t h ec h i l d r e n ss e n s eo fo r d e r , a n dh e l pt h ec h i l d r e nd e v e l o pt h eg o o dh a b i t so ft h el i f ea n dh e a l t h a n dg o o db e h a v i o r f r o ma l lo ft h er e q u e s t ss h o u l db eb a s e do nt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s s e n s eo fo r d e r 1 1 1 eo r d e rs e n s er e f e r st ot h ef e e l i n g sc a u s e db yc h i l d r e n si n t r i n s i cs e n s eo f o r d e ra n di ti st h ef e e l i n gt ot h ee v e r y t h i n g sl o c a t i o no r d e ra n dc o n d i t i o ni nt h ee n v i r o n m e n t ， a n du n d e r s t a n de v e ni n t e r n a l i z e st h ed a i l yr e g u l a rc o n d i t i o n ，w i t hc e r t a i ns u b j e c t i v ef e e l i n g sa n d e x p e r i e n c e ，a n di ti sd i s p l a y e dt h r o u g ht h ec h i l d r e n se x t e r n a ls o c i a lb e h a v i o r t h ec h i l d r e n s s e n s eo fo r d e ri san e wr e s e a r c ha r e ai nc h i l d r e n ss o c i a lc o g n i t i o n t h i sr e s e a r c hb a s e do nt h e s u m m a r yo fp r e v i o u sr e l a t e dt h e o r i e s ，f r o mt w oa s p e c t so ft h ec o g n i t i o na n db e h a v i o ro ft h e s e n s eo fo r d e r , t h er e s e a r c h e rs t o c h a s t i c a l l ys e l e c t s2 2 8b a b i e si nal a r g e - s c a l ep u b l i c k i n d e r g a r t e ni ns h e n y a n g ，f r o mt h eb a b yo r d e rc o g n i t i o na n dt h eo r d e rb e h a v i o rt h r e ea s p e c t s ， d e s i g n e dt h r e ek i n d so fe x p e r i m e n t a ls i t u a t i o n st os t u d yt h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so f c h i l d r e n ss e n s eo fo r d e rd e e p l y w i t ht h er e s u l t sa sf o l l o w s ： 1 3 6y e a r - o l dc h i l d r e n ss e n s eo fo r d e rg r a d u a l l yd e v e l o p sa l o n gw i t ht h eg r o w t ho fa g e ， b u tt h ea g ed i f f e r e n c ei sr e m a r k a b l e ； 2 3 6y e a r - o l dc h i l d r e n ss e n s eo fo r d e rd e v e l o p m e n ts h o w sr e m a r k a b l eg e n d e rd i f f e r e n c e s ， a n dt h eg i r l sr e g u l a rb e h a v i o r sa r eso b v i o u s l yb e t t e rt h a nb o y s 3 3 6y e a r - o l dc h i l d r e n so r d e rc o g n i t i o na n dt h eo r d e rb e h a v i o rs h o w st ob er e l a t e d ，t h e i i 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 d e v e l o p m e n to ft h es e n s eo fo r d e r sc o g n i t i o nh a si m p o r t a n ti m p a c to nt h ec h i l d r e n ss e n s eo f o r d e r sb e h a v i o r s 4 4 5y e a r - o l di st h ec r i t i c a lp e r i o dt ot h ed e v e l o p m e n to ft h ec h i l d r e n ss e n s eo fo r d e r s c o g n i t i o n , t h ec r i t i c a lp e r i o dt ot h ed e v e l o p m e n to f t h ec h i l d r e n ss e n s eo fo r d e r sb e h a v i o r si s4 y e a r - o l d k e y w o r d ：s e n s eo r d e r , c o g n i t i o no f o r d e r , u n d e r s t a n d i n go f o r d e r ，o r d e r - b e h a v i o r , c h i l d r e n 1 1 1 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 中文摘要 目录 a b s t r a c t 。i i 第一章引言 一、选题缘起 l l ( 一) 建立有序环境的需求1 ( 二) 尊重儿童的内在需求2 ( 三) 儿童秩序行为对教育的挑战3 二、研究意义4 ( 一) 理论意义4 ( 二) 现实意义4 三、文献综述 5 ( 一) 秩序感概念的界定5 1 j 目e 序! ； 2 秩序感5 3 与其他相关概念的关系6 ( 二) 秩序感发展研究的理论基础7 1 秩序感发展的自然主义教育理论。7 2 秩序感发展的集体无意识论7 3 秩序感发展的需要层次理论8 ( 三) 幼儿秩序感发展的研究8 ( 四) 秩序感发展与人格的关系1 0 ( 五) 以往研究存在的局限。n 第二章实证研究 研究一3 6 岁幼儿秩序感知发展特点研究 一、研究假设 = 、研究方法 1 2 1 3 1 3 1 3 ( 一) 被试的选择1 3 ( 二) 实验材料一1 3 ( 三) 实验设计。1 3 ( 四) 实验程序一1 4 1 实验前准备1 4 2 评分标准1 4 3 预实验结果1 5 4 正式实验一1 5 ( 五) 统计处理1 6 i v 3 , - - , 6 岁幼儿的秩序感发展特点 三、实验结果 ( - - ) 3 6 岁幼儿秩序感知发展的年龄特点1 6 ( - - ) 3 - 6 岁幼儿秩序感知发展的性别差异1 7 四、讨论1 8 ( 一) 3 6 岁幼儿秩序感知的发展特点1 8 1 小班幼儿秩序感知具有笼统性1 8 2 中班幼儿秩序感知具有情绪性1 9 3 大班幼儿秩序感知具有细致性1 9 ( - - ) 3 6 岁幼儿秩序感知的发展趋势2 0 1 3 - - 6 岁幼儿秩序感知随着年龄的增长而逐渐提高2 0 2 3 6 岁幼儿秩序感知的发展速度不均衡2 l 研究二3 6 岁幼儿秩序理解发展特点研究 一、研究假设 二、研究方法 2 l 2 1 ( 一) 被试的选择2 l ( 二) 实验材料2l ( 三) 实验设计。2 l ( 四) 实验程序2 2 1 实验前准备2 2 2 评分标准2 2 3 预实验结果2 3 4 正式实验2 3 ( 五) 统计处理2 4 三、实验结果。2 4 ( 一) 3 - - 6 岁幼儿秩序理解发展的年龄特点2 4 ( 二) 3 6 岁幼儿秩序理解发展的性别差异2 5 四、讨论 ( - - ) 3 6 岁幼儿秩序理解的发展特点2 6 1 小班幼儿秩序理解具有不稳定性2 6 2 中班幼儿秩序理解具有情境性2 7 3 大班幼儿秩序理解具有目的性2 7 ( - - ) 3 6 岁幼儿秩序理解的发展趋势2 8 1 3 6 岁幼儿秩序理解随着年龄的增长而逐渐提高2 8 2 3 6 岁幼儿秩序理解的发展表现出呈匀速上升2 8 研究三3 6 岁幼儿秩序行为发展特点研究 一、研究假设 二、研究方法 v 2 9 2 9 2 9 3 , - - - , 6 岁幼儿的秩序感发展特点 ( 一) 被试的选择2 9 ( 二) 实验材料2 9 ( 三) 实验设计2 9 ( 四) 实验程序。3 0 1 实验前准备3 0 2 评分标准3l 3 预实验结果3l 4 正式实验3l ( 五) 统计处理3 2 三、实验结果 3 2 ( 一) 3 6 岁幼儿秩序行为发展的年龄特点3 2 ( 二) 3 6 岁幼儿秩序行为发展的性别差异3 3 1 日l 、讨论：1 4 ( - - ) 3 6 岁幼儿秩序行为的发展特点3 4 1 小班幼儿秩序行为具有模仿性3 4 2 中班幼儿秩序行为具有刻板性3 5 3 大班幼儿秩序行为具有灵活性3 5 ( 二) 3 6 岁幼儿秩序行为的发展趋势3 5 1 3 - - 6 岁幼儿秩序行为随着年龄的增长而逐渐增多3 5 2 3 - - 6 岁幼儿秩序行为的发展速度不均衡3 6 第三章综合讨论 一、本研究的内部逻辑关系 二、幼儿秩序感知、秩序理解与秩序行为发展之间的关系分析 三、3 6 岁幼儿秩序惑发展的性别差异分析 第四章教育建议 ( 一) 掌握幼儿秩序感发展的特点，满足幼儿对秩序感的需求4 0 ( 二) 准确把握教育时机，建立有序的生活环境。4 l ( 三) 提倡自然教育法，调动幼儿对秩序的自我调整能力4 l 结论 参考文献4 4 附录1 4 7 附录2 4 9 附录3 5 0 附录4 5l 后记 v i 勰 加 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 一、选题缘起一、逸越琢起 第一章引言 ( 一) 建立有序环境的需求 秩序与幼儿相伴而生。随着幼儿的成长，秩序感的形成与发展已经逐渐受到人们的关 注与重视。幼儿作为社会中的一个独立个体，本身对秩序具有内在需求的同时，客观环境 对幼儿秩序感的发展不仅存在要求，且具有较大的熏陶与影响。 现代学习理论家班杜拉认为环境既影响着个体的发展，个体的发展也作用于环境。布 朗芬布伦纳在个体发展模型中强调，发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中。在 这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体的发展。生态系统理论明确而详细的分 析了环境对个体发展的影响。该系统中从微系统到宏系统，对儿童的影响也是从直接到间 接逐渐变化的。对于幼儿秩序感的发展，处于最里层的微系统，是指幼儿个体活动和交往 的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。随着幼儿年龄的增长，逐渐产生了同伴交往， 生活中的影响主体发生了微妙的改变，这对幼儿秩序感的发展的影响是至关重要的。中间 系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的 积极联系，发展就可能实现最优化。相反，微系统间的非积极联系会产生消极的后果。也就 是说，当幼儿所在环境中的各个影响主体对幼儿发展的影响是积极的，且有一定的规律性， 对幼儿社会性以及人格的发展起到作用是潜在的，也是至关重要的。外层系统是指那些儿 童并未直接参与，却对他们的发展产生影响的系统。当前，对该系统的理解，应该主要集 中在社会上各种艺术、文化传媒对幼儿带来的影响，如电视、电影、广告宣传等。而宏系 统指的是存在于以上3 个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的 意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。也就是成人的 儿童观、教育观、价值观等对儿童发展的影响。总而言之，环境中的微小差异都会对幼儿 的发展产生较大的影响，既可能是积极的影响，又可能是消极的影响，也可以说，人的发 展是受生物因素和环境因素交互影响的。幼儿秩序感的发展，既受个体内在对秩序需求的 影响，又受环境的强大影响。 随着幼儿的成长，秩序感的发展受家庭、幼儿园、社会以及成人教养观念及生活习俗 等各环境系统的影响逐渐体现在幼儿生活中的方方面面。正如生活中，我们居住的楼宇要 建筑得艺术且有秩序；无论是步行还是驱车出行，要遵守交通规则才能方便你我；与人交 友，要依照一定的交友规范，个人具备良好的行为规范是交友的前提。这是人类自内而外 ds h a f f e r 。d r 发展心理学：儿童与青少年( 邹泓等，t r a n s ) 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 1 3 - - 6 岁幼儿的秩序感发展特点 反应在对人际关系、人文环境秩序的追寻。总而言之，小至个人的行为习惯，一个家庭的 教养规范，大到一个社会的有序，一个国家的和谐与稳定，都源于个体在生命初期秩 序感发展的良好与否。这也就突出了一个有序的环境对个体发展的重要作用。 ( 二) 尊重儿童的内在需求 对幼儿秩序感的关注，除理论学习外，最直接的触动还是源于学习期间的几次见习与 参观。孩子们游戏时那兴高采烈的神情，那充满稚气且悦耳动听的声音，那经过努力好不 容易才达成的还不算标准但可爱至极的动作让人感觉是那般的珍贵。在每一次与孩子 们的接触中，都能发现新的东西，体会到从未有过的感觉。见得次数多了，回来后就会不 停的与导师、与同学讨论。最终的结果是，我们被一种天真而感动，被一种纯净而吸引， 被一种即将被开启的灵动而惊叹不已。 最初激发我对幼儿秩序感关注的场景： 读研期间，一次集体备课后，我们几个研究生，带着自己的“作品”到幼儿园去实践 当我以“幼儿教师”的身份出现在孩子们的中间，一种紧张和孩子们叽叽喳喳的“语言” 基本上打乱了我那美好的“活动安排”，在指导教师帮助“组织纪律”下，才使得之前准 备好的活动付诸实践从那以后，一看到孩子们“叽叽喳喳”，“东跑西跳”，内心的焦虑 与纠结便随之而来。因为，我理解了，那些简单易懂的“顺口溜”会让孩子们立刻变得容 易“管理”，如老师说：“请你坐好了。骨孩子们欢天喜地的齐答：“我就做好了力老师说： “小脚紧闭，孩子们用小手摆成一个小狗的形状齐答：“小狗看家。”在这些朗朗上口， 富有鲜明节奏的“顺口溜”的指挥下，顷刻间，孩子们变得令人吃惊的乖顺与服从，大大 提高了集体教学的效率，但也不言而喻，这将成为很多幼儿教师的“有力武器”，在e l 常 生活中，是那般的可以无限量的发挥它的作用，确实令人深思。 哲学家黑格尔曾说过：存在即合理。一切存在的事物都有其合理性的一面，也有其不 合理的一面。对于从事幼儿教育研究的人来说应该如何理解它的含义。回顾当前幼儿园中 常规教育的一系列场景，这些“顺口溜 有其存在的价值，而从教育的源点出发，它是否 应该存在。在幼儿教育这个领域中，我们应该看到诸如“顺口溜 规则存在的弊端。“顺 口溜 的存在，一定程度上，为幼儿教师的一日教学工作提供了保障，缺乏日常规则的约 束，幼儿教育教学必然呈现出混乱和不可控制的状态，毋庸置疑教学计划执行失败是教学 目标不能达成的核心问题，是不容其存在的。因而教师必须强调常规。教育之所以存在， 是因为教育是一个培养人的事业，其首要的任务是塑造美好的人生，培养美好的人格、使 学生拥有美好的人生。用规则，以强制的方式限制与束缚幼儿的活动，其最终达到的效 果与目标的设置并不统一。朱永新在他的新教育中还提到，美好的人生应该是从幸福的童 年开始，把童年和童心还给孩子。对幼儿进行学前教育，就是对儿童自由发展的追求，是 。朱永新回到教育的源点朱永新最新教育随笔选【m 】安徽教育出版社2 0 0 8 ：3 - 5 2 3 - - - - - 6 岁幼儿的秩序感发展特点 在顺应幼儿自身发展的同时为幼儿提供一个“脚手架 ，对幼儿秩序感的尊重与维护，与 过分强调常规教育是有差异的。此时，我们需要看到的是幼儿作为一个个体，本身对秩序 的一种内在需求，在顺应幼儿主体对秩序需求的基础上，适时适量的加以引导将使幼儿教 育达到的理想效果，但如何抓住时机，抓住幼儿对秩序的强烈需求的瞬间，又是向幼儿教 师发起的又一项严峻挑战。 幼儿对秩序的追求是与生俱来的。最早提出为幼儿秩序感的发展提供适宜环境的是意 大利著名幼儿教育家、医学博士玛利亚蒙台梭利。她认为幼儿具有双重秩序感，即外部 秩序和内部定向，且1 3 岁是个体秩序感发展的敏感期。当事物已有的秩序被打乱时，婴 儿就会用其所能使用的表达方式表现出极度的不安和焦虑，甚至大哭不止。所以，对幼儿 秩序感的研究，既是幼儿自身发展的需要，也是对幼儿乃至人类成长秘密的探究过程中所 必不可少的。 ( 三) 儿童秩序行为对教育的挑战 我们可以以马克思主义哲学量变决定质变的观点来看待幼儿秩序感的发展。幼儿个体 对秩序的内在需求是生理基础，环境的熏陶与影响是幼儿秩序感发展量的积累，优质的环 境将导致幼儿秩序感的形成发生质变，质变的最直接表现形式是幼儿在日常生活中自发的 产生秩序行为。幼儿秩序行为的产生，是个体内部秩序发展的一个必然趋势，并不以成人 的主观意识而发生转移，但秩序行为的产生与其所处的教育环境、教育观念、文化意识是 息息相关的。 以下是未接受正规学前教育幼儿自发的秩序行为表现的场景： 一次家庭聚会中，四岁半的婉俊吃饱了从餐厅出来，要自己去喝水我在一旁静静关 注她。婉俊出来后，并没有立刻去喝水，而是在鞋架前蹲下，摆弄起大人们的鞋子来她 认真地将鞋子沿着鞋架摆成一条直线。在一边安静观察着的我，放下手中的碗，俯下身去 询问她：“婉俊在干什么呀? ”“我在摆鞋。”“为什么要摆呀? 竹“摆整齐( 鞋子) 就不会 被人踩到了，还好看。”我被他那带着稚气的话语惊呆了，愣了一下婉俊跑开了。 孩子的行为使我陷入了深深的沉思中。婉俊是一个出生于农村的四岁半的小女孩儿， 并没有接受过正规的学前教育，对于小小的她而言，还没有任何关于幼儿园以及学校的概 念，只有接受过九年义务教育的爸爸妈妈给予的家庭教育，和爷爷奶奶的关心与爱护，然 而分析婉俊出现这样行为的原因，离不开以下几种：一是婉俊保持了那种与生俱来的对秩 序的强烈内在需求，在自发、主动地调整环境中的非秩序因素；二是模仿能力正在发挥着 幼几时期的强大作用，平日里耳濡目染了成人的秩序行为，婉俊在努力的完成一次模仿行 动；三是家人的强制性要求，使得婉俊形成了良好的行为习惯。无论哪种原因占的比例大 些，幼儿能够呈现出良好的秩序行为，并伴有准确的理解，是各种因素综合作用的结果， 缺一不可。些许欣喜过后，我们应该认真的思考，作为成人为幼儿提供了一个怎样的环境 3 3 - - 6 岁幼儿的秩序感发展特点 才能充分的顺应幼儿秩序感的发展? 对于幼儿秩序感形成的敏感时期，我们应该怎样正确 的引导幼儿向良好的方向发展? 如果成人所创造的成长环境能够影响到孩子秩序感的发 展，那么我们应该怎样把握住教育的契机，运用怎样的教育方式促进幼儿秩序感的发展? 这一系列的问题引起了具有5 年学前教育学习经历的我的强烈好奇心与求知欲。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 通过对以往研究资料的整理发现，对于秩序感的研究主要集中在建筑和艺术领域，也 有一些对幼儿秩序感培养方面的文章，但很少有对幼儿本身秩序感的发展特点进行研究 的。本研究采用测验法，借助图片、故事等探索幼儿秩序感的发展特点。一方面可以了解 当前学前儿童的秩序感发展特点；另一方面，进一步充实幼儿秩序感发展理论的研究。 ( 二) 现实意义 在幼儿园里的所见所闻，一定程度上从不同的侧面揭示了幼儿园的常规教育。在已有 研究的基础上，我更加坚定自己的判断，幼儿的秩序感的存在似乎若隐若现，透过它，我 们可以： 第一，从事实的视角出发，认识幼儿的日常生活。当制度化的规则介入幼儿的身心发 展时，必然使幼儿本身对事物的追寻与探索发生改变，这种改变一方面使他们的成长中出 现了一些新的事件和现象，另一方面影响着幼儿自身潜在素质的形成与发展。 第二，认识人类自身潜在的素质。在幼儿世界里发生的现象，往往在成人世界里也有 所体现，甚至更为复杂和隐蔽，更不容易深入认识到本质。对幼儿来说，社会化的过程就 是天性与现有的社会规范相融合的过程。正式在这个交融的过程中，未被完全社会化之时， 我们才能更容易的发现人性中最为本质与自然的素质，从而更好的认识我们自己，反思我 们现行的教育。 第三，反思现行的幼儿园常规教育。在幼儿园中，从晨检、入园、用餐到晚上离园， 一日生活中的各个环节都有详细到位的活动目标、活动内容及实施要求。这些要求连接成 链，成为一个个细则的序列，是幼儿园生活区别于家庭生活的显著标志。这些规则，一定 程度上可以有效维护教师的权威，是确保教育教学工作顺利开展的重要保障。但过于细致 的规则，或过于强调细则，何以体现幼儿的主体性，何以看到幼儿园生成课程的意义与价 值。因而对幼儿秩序感的研究，是实现优质学前教育不容忽视的一部分。 4 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 三、文献综述 ( 一) 秩序感概念的界定 1 秩序 秩序，犹言次序。指人或事物所在的位置，含有整齐守规则之意。如：遵守秩序；社 会秩序良好。在汉语中，秩序，由“秩”和“序”组合而成。在古代，“秩 、“序 二字， 和英文的o r d e r 一样，都有“次序、常规 的含义。广义上的秩序与混乱、无序相对，指 的是在自然和社会现象及其发展变化中的规则性、条理性。狭义上的秩序是有条理地、有 组织地安排各构成部分以求达到正常的运转或良好的外观的状态。从静态上来看，秩序是 指人或物处于一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出结构的恒定性和一致性， 形成一个统一的整体。就动态而言，秩序是指事物在发展变化的过程中表现出来的连续性、 反复性和可预测性。易晓明认为，秩序是通过时间、空间等形式所表现出来的事物之间和 谐而统一的运动状态，主要表现有均衡、对称、比例、节奏留。大教育家夸美纽斯认为， 秩序就是按照地点、时间、数目、大小和重量把先来的和后来的、高级的和低级的、大的 和小的，相同的和相异的种种事物加以合适的区分，使每件事物都能实践它的功用。 2 秩序感 秩序感是社会化以及各种心理活动发展过程中的重要组成部分，是个体社会认知领域 研究的重要内容。对于秩序感的界定，不同的研究者提出了不同的看法。 易晓明认为，秩序感是指人对秩序的感受和追求，主要表现为由和谐、有序的环境带 来愉悦、兴奋与舒服，或当个体处于混乱、无序的情景时，所产生的焦虑、恐惧、急切改 变的情绪体验锄。 杜召荣认为，秩序感是指对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性 。 英国贡布里希认为，有机体通过深入、细致的观察所处的周围环境，并根据最初对事 物运动状态和变化规律对目前信息的判断，这种对眼前信息的推断能力叫做秩序感 。幼 儿的行为往往是有含意的。自然赋予幼儿对秩序的敏锐感，是为了让幼儿知道自己和周围 事物之间的“关系”与人之间的关系，从而调整自己的内部感觉。 蒙台梭利认为，幼儿具有双重秩序感，即外部秩序和内部定向。个体1 3 岁是秩序 毋辞海f m 】。上海辞书出版社19 9 9 , 4 9 6 9 o 易晓明秩序感足儿童道德成长中的重要情感资源【j 】学前教育研究2 0 0 2 j 2 1 4 1 6 国夸美纽斯大教学论【m 】人民教育出版社，1 9 8 4 o 易晓明秩序感是儿鼋道德成长中的重要情感资源阴学前教育研究2 0 0 2 2 1 4 - 1 6 囝杜召荣解析儿童的秩序感 j 】教育教学研究2 0 0 9 ，1 4 0 - 4 1 囝贡布里希秩序感【m 】浙江摄影出版社1 9 8 7 4 2 4 - 4 2 5 5 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 感发展的关键时期。正在由内部对秩序的感受逐渐转变为对所处环境的格局及事物状态的 关注，有强烈的追求外在事物秩序化的欲望。当已有的规律被打乱时，个体就会用其所能 使用的表达方式表现出极度的不安和焦虑，甚至大哭不止。 综上所述，以往对幼儿秩序感的界定，均为强调秩序感的某一方面、- , 1 4 感受、一种 情绪体验、一种社会适应性，而幼儿秩序感的发展并非单独某一方面的发展。从幼儿的发 展来看，应该是认知、情感和行为的三者统一。本研究认为：秩序感是指由幼儿内在秩序 引发的，对所处环境中各事物的位置、顺序、状态以及规律的感受性，是对日常规则状态 的理解与内化，同时伴随着一定主观感受的情绪体验，并通过幼儿外在的、显性的社会行 为表现出来。 3 与其他相关概念的关系 与秩序相关的概念有很多，诸如次序、顺序、常规、规则、制度等。在幼儿教育中， 人们常常忽视秩序与规则的区别，并常常听到幼儿教师强调规则意识、规则教育的重要性， 却较少的提到幼儿的秩序感。 规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范 和准则。它是人与人之间、组织与个人之间、组织与组织之间彼此的约定。遵守规则是个 体的人要立足社会必须具备的基本素质，更是交往中保证平等、诚信、交往成功的基础。 由此看来，规则与秩序是完全不同的两个概念，两者存在联系，但也有区别。秩序更侧重 的是对个体内部表现出来的一种整体的和谐以及运动状态，而规则是为保证所在环境的稳 定对个体的外在约束与限定。不可否认，秩序与规则之间有着一种相互交融的关系。幼儿 时期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。纲要中明确指出，“要顺应幼儿秩序 感发展，形成良好生活、卫生习惯、社会行为规范的要求，让幼儿理解并遵守日常生活中 的基本的社会行为规则 。 培养幼儿形成良好的规则意识，让幼儿在生活中自主地平衡各 种关系，生成“自己的”规则，是学前教育阶段的重要任务之一。 规则意识与秩序感的关系在于，秩序感是与生俱来的，强调的是一种个体自身、自发 的对秩序的感知，其伴随着年龄的发展而逐步完善并趋于稳定；而规则意识是在秩序感发 展的基础上建立起来的，由客观环境与外在要求的作用下产生并形成的，两者存在着区别， 但在表现形式上却趋于统一。 国郑三元规则的意义与儿童规则教育新思维明湖南师范大学教育科学学报2 0 0 6 ，5 4 5 - 4 7 。中华人民共和国教育部制订幼儿园教育指导纲要( i 式t - d 【m 】匕京师范大学出版社，2 0 0 1 6 3 6 岁幼儿的秩序感发展特点 ( 二) 秩序感发展研究的理论基础 1 秩序感发展的自然主义教育理论 捷克教育家夸美纽斯是近代教育理论的自然主义教育理论是其教育理论体系的逻辑 起点，他对“自然与“秩序 的追求，真正的开启了教育学科学化的发展历程。我们 对其教育理论体系的理解仁者见仁智者见智的，但被公认的解释分别是：“自然 是指人 的一种合自然性，一种个人的身心和谐，又指一种有序的教育体系，一种符合自然秩序的 教育体系。 夸美纽斯认为，秩序是“事物的灵魂 ，“世界之所以稳定正是由于有了秩序的缘故”。 他说：“我们通过考察知道，真正维系我们这个世界的结构以致它的细微末节的原则不是 别的，只是秩序而已。 因为一切秩序良好的东西，只要它能保持它的秩序，它就可以保 持它的地位和力量；到了不能保持它的秩序的时候，它就变脆弱，就会倾跌和颠覆。 “秩 序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当并且只能以自然的作用为 借鉴的。一旦这个原则彻底地被掌握以后，艺术的进行立刻便会同自然的运行一样容易， 一样自然 ”。也就是说，秩序存在于整个宇宙，并存在于人的内部，其在整个大系统中承 担着重要的角色。 人的生命体本身就是有规律的整体，其规律与秩序主要体现在生物的演化过程上。如 人的五官、四肢、骨骼肌肉都是对称的。自生命个体的诞生，睡眠、呼吸、心跳、体温等 就处于一个规律的运动之中，这一系列的