（学前教育学专业论文）3岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究.pdf

m 叭帅1 1 1 1 i 川m i y 19 0 3 0 2 4 d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e ei n2 01 1 u n i v e r s i t yc o d e ： 10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 9 0 2 0 1 5 ea s tch i n an o r m a l u n i v e r s i t y d e v e l o p m e n t o fp i c t u r eb o o k r e a d i n g b e h a v i o r sf o rc h i n e s ec h i l d r e n a g e df r o m t h r e et os i x c o l l e g e ：c 0 1 1 e g eo fp r e s c h o o le d u c a t i o na n ds p e c i a le d u c a t i o n m 句o r ：e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n s p e c i a l t y ： c h i l dl a n g u a g ed e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a d v i s o r ： p r o f e s s o rz h o uj i n g m a s t e rd e 伊e ec a n d i d a t e ：y 习【n gf e n g a p r i l2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文整圣：鱼蔓这透l 童图画盘阅逮堑塑 蕉匮婴究滏 ，是在华东师范大学攻读喝彩博士( 请勾选) 学位期间，在导师 的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期驯年歹月t 7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 筵墨二鱼签沤适l 童图画盘阋逮堑复筮匮硒窒滏 系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硬，士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据 相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信 所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位论文进入华东师范大学 图书馆及数据库被查阅、借阅：同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论 文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 幸，于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名拯压乙 加7 ，年厂月j 7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表 方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的， 默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 拯丛硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张明红副教授华东师范大学主席 周念丽副教授华东师范大学委员 柳倩副教授华东师范大学委员 摘要 图画书是通过一系列有相应文字或无文字的图画为幼儿讲述故事或是传递 信息的书。图画书不仅是学前儿童“人生的第一本书”，也是早期阅读所主要使 用的材料，在幼儿园和家庭中被广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展 具有独特的本体价值和教育价值。近年来，早期阅读的研究一直是幼教界的热点 问题。图画书阅读是儿童早期阅读的重要组成部分，对儿童图画书阅读的研究可 以反映出儿童阅读能力的发展状况。随着读写萌发观点的提出，西方学者们开始 关注儿童早期读写时所表现出的行为，并取得了丰富的成果。然而，汉语儿童早 期阅读研究中对儿童图画书阅读行为的发展关注较少，特别是对处于读写萌发时 期的儿童在图画书阅读过程中所出现的各种阅读行为发展的情况缺乏系统研究。 通过借鉴国外儿童阅读能力发展研究框架，本研究从图画书阅读基本技能、 阅读理解行为以及图画书阅读过程中的言语伴随行为三个方面，对3 6 岁汉语儿 童在图画书阅读过程中所表现出的行为发展状况进行了系统分析。本研究采用量 化研究与质化研究相结合的方法，在量化部分采用了西方学者s u l z b y 所提出的 儿童阅读行为发展阶段分类方法，对汉语儿童图画书阅读过程中的言语伴随行为 进行了统计分析。并进一步通过对儿童阅读录像的质化分析，验证和解释了量化 研究结果，揭示了汉语儿童图画书阅读行为发展的具体过程。 研究发现，随着年龄的增长，3 6 岁汉语儿童在图画书阅读基本技能、图画 故事理解以及图画书阅读言语伴随行为三个方面的能力都在不断提高，并表现出 与国外儿童大致相似的发展趋势。因此，本研究认为，汉语儿童在图画书翻阅技 能上仍有待改进，对图画书结构的认识水平总体偏低；在图画故事理解上对故事 主角和主要事件的理解能力较强，最欠缺对转折情节的理解能力；汉语儿童图画 书阅读言语伴随行为呈现出明显的阶段性特征，主要使用口头语言说故事的言语 伴随行为。建议早教工作者和家长们从重视培养儿童图画书阅读基本习惯；增强 儿童对图画书结构的认识；根据图画书的结构和内容为儿童选择和提供适宜的故 事材料；以图画书阅读为中介促进儿童口头语言的发展等角度帮助儿童实现阅读 能力的发展。 关键词：汉语儿童图画书基本阅读行为阅读言语伴随行为 a b s t r a c t p i c t u r eb o o k st e l ls t o r yo rp a s si n f o n i l a t i o nt oc l l i l d r e l lt l l i - 0 u g l las e r i e so f p i c t u r e sw i t ho rw i t l l o u tc 0 n e s p o n d i n gt e x t p i c t u r eb o o ki sn o to n l yt h e ”t h e 丘r s t b o o ko f1 i f e ”f o rp r e s c h o o lc h i l d r e n ，b u ta l s ot h em a i nm a t e r i a li ne a r l yr e a d i n gw h i c h w i d e l yu s e di nl ( i n d e r g a r t e na i l dm ef 姗i l y i ti sa ni m p o r t a n tf o 肋o fe a r l yl e 锄i n g 锄do fu n i q u ee d u c a t i o n a lv a l u ef 0 re a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n t 1 1 1r e c e n tv e a r s ， s t u d i e so fe a r l yr e a d i n 2h a v eb e e i lah o ti s s u ei nc h i l d h o o de d u c a t i o ns e c t o r c h i l d r c i l s p i 帆玳：b o o kr e a d i n gi sa i li m p o r t a n tc o m p o n e n to fe a r l yr e a d i n g ；s t u d i e so nc h i l d r s p i c t u r eb o o kr e a d i n gm a yr e n e c tt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r c n t sr e a d i n ga b i l i 够w i t h t 1 1 ep r o p o s a lo fe m e 唱e 1 1 tl i t e r a c y ，w e s t 锄s c h o l a r sb e g a nt op a y 甜e n t i o nt ob e h a v i o r s w h i c ht h ec 1 1 i l d l e nd e i i l o n s t r a t ei ne a n y1 i t e r a c v t h e yh a v ea c l l i e v e dr i c hr e s u l t s h o w e v t 1 1 es t u d yo fc h m e s ec h i l d r e i l se a r l yr e a d i n gp i c t l l r eb o o k sp a yl e s s 甜e 1 1 t i o n t ot 1 1 ed e v e l o p m e i l to fr e a d i n gb e h a v i o r s ，e s p e c i a l l yl a c k i n go fs y s t e r i l a t i cr e s e a r c h a b o u tt h ed e v e l o p m e n to fr e a d i n gb e h a v i o r sw h i c ht h ec h i l d r e i ld e m o n s t r a t ew h e n t l l e yr e a dp i c t u r eb o o k s b yu s i n gt 1 1 e 蛔n e w o r ko fo v e r s e a ss t u d y ，m i ss t u d ya i m st oe x p l o r er e a d i n g b e l l a v i o r s d e v e l o p m e n to fc h i n e s ed l i l i i r 饥丘o mt l l r e et os i xj 6 f o mt 1 1 r e ea s p e c t s ：b a s i c r e a d i n gs k i l l s ，t l l ea b i l i t yt ou 1 1 d e r s t a n dp i c t u 】r eb o o k sa n d1 a n g u a g eb e h a v i o r ss h o 、n i nt h ep r o c e s so fp i c t u r eb o o kr e a d i n g ac o m b i n a t i o no fq u a n t i t a t i v ea n dq u “i t a t i v e m e m o d sh a sb e e nu s e dt 0 t e s tt h ed e v e l o p m e n ta n dr e a m n 2b e h a “o r so fc h i n e s e c h i l d r e l l i i lm eq u a n t i t 撕v ep a r t ，w eu s e dt l l ec l a s s i 6 c a t i o ns c h e m ef o r 锄c r g e n t r e a d i n gr a i s e db yw e s t 锄s c h o l a r ss u l z b yr e a d i n gt oa n a l y z et h el a i l g u a g eb e h a v i 哪 o fc h i n e s ec h i l d r e l l q u a l i t a t i v ea n a j y s i si su s e dt oe x p l a i nt l l er e s u l t s 丘o mm e q u a n t i t a t i v ea i l a l y s i s 锄dr e a lt l l es p e c i f i cp r o c e s so fc h i l d r e l l sp i c t u 】r eb o o kr e a d i n g d e v e l o p m e n t t h er e s u l t sd e m o n s 仃a t et 1 1 a t c h i l d r e n sa m l i t yo fr e a d i n gb a s i cs k i l l s ， 吼d e r s 协d i n gs 虹l l sa n d1 a 1 1 9 u a g eu s es k i l l si m p r o v ea u sa g ei n c r e a s e d 锄ds h o w c d b r o a d l ys i m i l a rw i t hf o r e i 印c h i l d r 仃i = 1 1 d s t h e r e f o r e ，t h i ss t u d ys u g g e s t st l l a t c h i n e s ec h i l d 阍1 sp i m l r eb o o k sr e a d i n gb a s i cs l 【i l ls t i l ln e e dt ob ei m p r o v e d ；l a c l ( i n g o fa w a r e n e s so ft 1 1 es t r u c t u r eo fp i c t u r eb o o k s ； c h i l d r e i ls h o wg o o da b i l i t yt o u n d e r s t a n dm em a i nr o l ea n de v e n t s b u tl a c ko ft m s i t i o na b i l i t vt ou n d e r s t a n dt h e p l o t ；c h i n e s ec h i l d r e l l sl a n g u a g er e a d i n gb e h a v i o r ss h o w sas i 盟i 6 c a n ts t a g ef e a m r e s w h i c ha r em a i n l ya no r a l l a n g u a g et 0t e ua s t o r y w ep r o p o s e de a r l yo d u c a t i o nw o r k e r s a n dp 硼1 t ss h o u l df o s t e ra i l dn u r h l r et h eb a u s i ch a _ b i t so fr c a d i n gp i c t u r eb o o k s ： e i 山a n c ec h i l i i r e n s u n d e r s t a l l d i n go ft h es t r u c t l l r eo fap i c t l eb o o k ；c ：h o o s ea n d p r o i v i d es t o r yb o o km a t e r i a l sf o rc h i l d r e i la c c o r d i n gt ot 1 1 es t n i c n l r ea n dc o n t 锄to f p i c n l r eb o o k s ；u s es t o r y b o o kr e a d i n ga sa ni n t e m e d i a i vt op r o m o t ec ：h i l i 怕l so r 酊 l a n g u a g ed e v e l o p m e i l t 舶mw h i c ht oh e l pc h i l d r e i la c h i e v e 廿l ed e v e l o p m e i l to f r c a d i n ga b i l i 够 k e y w o r d s ：c h i n e s ec h i l d r e n ；p i c t u r eb o o k ；b a s i cr e a d i n g s l 【i u s ；l a n g u a g eb e h a v i o r ss h o w e di nt h ep r o c e s so fr e a d i n g i l 目录 第一章绪论1 - 1 1 研究缘起1 - 1 2 论文的主要内容2 1 3 研究的价值和不足4 第二章文献综述6 2 1 概念界定6 2 2 图画书阅读对于儿童发展的意义研究：8 2 3 图画书阅读中亲子互动的研究9 2 4 儿童自主阅读行为的研究1 2 2 5 本章小结1 5 第三章研究设计1 6 3 1 研究的具体问题1 6 3 2 研究对象的选取1 7 3 3 数据的收集与转换1 8 第四章3 6 岁汉语儿童图画书基本阅读行为发展结果分析2 0 4 1 不同年龄组儿童翻看图画书的特点2 0 4 2 不同年龄组儿童观察图画书画面内容的特点一2 2 4 3 不同年龄组儿童对图画书结构的初步认识一2 3 第五章3 6 岁汉语儿童图画书理解行为发展结果分析2 8 5 1 不同年龄组儿童对图画书中故事的总体理解情况2 8 5 2 不同年龄组儿童对图画书中故事结构的理解情况一2 9 5 3 不同年龄组儿童对图画书中故事内容的理解情况一3 1 - 5 4 不同年龄组儿童对图画书故事的综合理解情况一3 4 第六章3 6 岁汉语儿童图画书阅读言语伴随行为发展结果分析3 7 6 1 儿童图画书阅读言语伴随行为发展的量化研究结果一3 7 6 2 儿童图画书阅读言语伴随行为发展阶段的质化分析结果5 5 第七章结论与教育建议6 5 7 1 汉语儿童图画书基本阅读行为成长特点6 5 7 2 汉语儿童图画书故事理解发展特点6 8 7 3 汉语儿童图画书阅读言语伴随行为发展阶段一7 1 参考文献7 7 后 记81 i i i 表目录 表3 1 被试基本情况表1 8 表4 1 不同年龄组儿童从封面开始翻看书的百分数比较( ) 2 0 表4 2 不同年龄组儿童翻阅图画书时书的位置情况( ) 2 0 表4 3 不同年龄组儿童翻书动作的百分数比较( ) 2 1 表4 4 不同年龄组儿童翻页及看书顺序百分数比较( ) 2 卜 表4 5 不同年龄组儿童观察画面内容百分数比较( ) 2 2 表4 6 不同年龄组儿童看书时长及差异比较( ) 2 2 表4 7 各年龄组儿童图画书阅读时长的多重比较( l s d ) 2 3 表4 8 不同年龄组儿童对图画书封面位置及名字的认识比较( ) 2 4 表4 9 不同年龄组儿童对故事结构的理解情况比较2 5 表5 1 各年龄儿童故事理解成绩分布表2 9 表5 2 各年龄儿童故事结构理解成绩分布表3 0 表5 3 各年龄儿童故事内容理解情况分布表一3 2 表5 4 各年龄儿童故事结构理解、内容理解和故事理解总成绩多重比较( l s d ) 3 4 表6 1 各年龄儿童言语伴随行为发展阶段所占百分比比较图3 7 表6 23 6 岁儿童图画书阅读言语伴随行为分布情况比较图4 0 表6 3 三岁儿童言语伴随行为分布情况4 5 表6 4 四岁儿童言语伴随行为分布情况4 7 表6 5 五岁儿童言语伴随行为分布情况5 0 表6 6 六岁儿童言语伴随行为分布情况5 3 图目录 图4 1 各年龄儿童封面认识情况示意图2 4 图4 2 各年龄儿童获取封面信息渠道示意图2 5 图4 3 各年龄儿童故事起始页认识情况示意图2 6 图4 4 各年龄儿童故事结束页认识情况示意图一2 7 图4 5 儿童获取故事结束页知识渠道示意图2 7 图4 6 儿童认为故事结束页原因情况示意图2 8 图5 1 儿童对故事结构各要素的理解得分发展趋势示意图3 0 图5 2 儿童对故事内容各要素的理解得分发展趋势示意图3 3 图5 3 各年龄组儿童故事理解总得分发展趋势示意图3 6 图6 1 不同发展阶段在各年龄组所占百分比情况示意图3 8 图6 2 各年龄不同发展阶段言语伴随行为所占百分比情况示意图4 1 图6 3 不同言语伴随行为使用比率4 3 图6 4 儿童阅读言语伴随行为中u 心、f o l 、o r l 使用比率发展趋势4 4 图6 5 三岁儿童言语伴随行为具体使用情况4 6 图6 6 四岁儿童所使用的各言语伴随行为占言语总数的百分比4 9 图6 7 五岁儿童所使用的各言语伴随行为占言语总数的百分比5 卜 图6 8 六岁儿童所使用的各言语伴随行为占言语总数的百分比5 4 1 1 研究缘起 第一章绪论 随着国外关于早期阅读研究的发展，近年来我国的幼教界人士以及家长们也 开始积极地关注早期阅读，并且已经成为幼教界研究的热点问题之一，儿童阅读 的有关问题已经受到了世界范围内教育工作者们的共同重视。随着时代的发展， 人们越来越清楚地意识到阅读能力是一个人必须具备的能力。对于早期阅读价值 的探讨，国内外众多研究发现：早期阅读不仅能够促进儿童情感、思维、想象力 等的发展，也与儿童日后的学业成绩密切相关。因此，从上世纪9 0 年代开始， 我国幼教界已经开始展开轰轰烈烈的早期阅读教育。随着社会的发展，越来越多 的家长也开始逐渐重视儿童教育，因此对早期阅读也表现出极大的热情。调查研 究发现，图画书是儿童早期阅读的主要材料。新西兰图书研究专家罗希怀特曾说： “图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到 的最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢 读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。 1 图画故事书是 通过一系列有相应文字或无文字的图画为幼儿讲述故事或是传递信息的书。图画 书作为学前儿童“人生的第_ 二本书，在幼儿园和家庭中被广泛使用，是幼儿学 习的重要形式，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。康长运( 2 0 0 2 ) 在对幼儿图画书阅读过程进行研究后发现，图画书对学前儿童的语言、想象、思 维、情感、社会化以及审美能力发展都具有重要价值。相关研究表明，图画书阅 读的最大价值之一是促进儿童语言的迅速发展。 随着早期阅读热的兴起，幼教工作者们开始不断地探索更科学更有益于儿童 发展的早期阅读教育方法，家长们也开始从各个渠道去寻求各种家庭早期阅读教 育的“妙计”，由此衍生出了一系列的问题，如：早期阅读是否等同于识字? 早 期阅读应从什么时间开始? 早期阅读究竟“读”什么? 在西方，m 撕e c 1 a y ( 1 9 6 6 ) 对传统的阅读准备观点提出了质疑，第一次提出了“阅读萌发 ( e m e r g e n tl i t e r a c y ) 的观点。他认为读写能力的发展是从个体出生时就开始的一 个连续的发展过程，父母、教师以及周围的环境在幼儿早期阅读能力的发展过程 中扮演着重要的角色。1 9 8 6 年，t e a l e 和s u l z b y 在e m e r g e n tl i t e r a c y ：r e a d i n ga l l d 1 黄云生主编儿童文学教程 m 杭州：浙江大学出版社1 9 9 6 ：1 4 0 m t i n g 一书里对“早期读写能力的概念作了更加正式的介绍。他们认为，早 期读写能力是指幼儿在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度， 幼儿在正式入学前已经学习了很多有关读写的知识和技能。在读写萌发思想的影 响下，8 0 年代开始以s u l z b y 和n i n i o 为代表的一些研究者们开始去关注儿童的 阅读行为本身，通过观察儿童在图画书阅读过程中所表现出来的自然行为去探究 儿童图画书阅读发展的过程并且尝试去解释引起这种发展过程的原因( s n o w n i n i o ，i np r e s s ；s u l z b y ，1 9 8 3 b ；s u l z b y t e a l e ，1 9 8 3 ；t e a l e ，1 9 8 4 ) 。通过观察儿童 的阅读行为进而研究儿童阅读能力的发展已经成为研究早期阅读的一个新视角， 在西方也逐渐成为了一个研究热点。这些研究发现儿童图画书阅读发展主要是从 关注图画到关注文字的过程( b i e m i l l 1 9 7 0 ；e l s t 1 9 9 4 ；m c n ”e ，1 9 9 0 ；& s u l z b y ，1 9 8 5 ) 。 受到国内外早期阅读热潮的影响，以及国内幼教工作者和儿童家长们对如何 更科学地对儿童图画书阅读进行指导的问题困惑，反观国外以s u l z b y 为首的教 育工作者们通过观察儿童的阅读行为进而探索儿童阅读能力发展的阶段规律，并 以此为基础来帮助教师和家长科学地指导儿童的早期阅读的做法，我感到尊重儿 童的生长环境以及所处的文化背景，尊重儿童阅读能力发展过程规律的价值观可 以帮助我们更科学有效地指导儿童的早期阅读，以同一文化背景下儿童实际的阅 读发展状况为基础，使用可信的方法去观察和分析儿童的早期阅读行为并从中发 现汉语儿童早期阅读发生发展的规律，正是解释我国儿童早期阅读发展过程，为 我国早教工作者以及家长们提出符合儿童发展需要的建议的有效方法。 基于以上的考虑我设计了本研究，其目的正是希望通过对汉语儿童图画书阅 读过程中的所表现出来的行为的观察和分析，针对汉语儿童图画书阅读发展的情 况，提供真正基于科学的观察和分析基础上的，符合汉语儿童实际阅读发展状况 的结论，并以此为教育工作者以及家长们提出有理有据、有针对性的建议。 1 2 论文的主要内容 全文共分为七章，第一章是绪论，交代了本研究的缘起、论文的内容概览以 及本论文的研究价值和不足之处。 第二章为文献综述部分，首先对文中的各个概念作了界定；接着从图画书阅 读对于儿童发展的意义研究入手，揭示了图画书阅读对于儿童的发展具有重要影 响，图画书阅读的最大价值之一在于促进儿童语言能力的迅速发展，以此引出并 回顾了图画书阅读中的亲子互动研究以及儿童的自主阅读研究成果。综合上述三 部分的文献梳理，进一步总结了以往研究的价值和不足之处，既为本文找到了可 依靠的研究后盾又为本文找到了可研究的空间。 第三章为研究设计部分，依据研究假设提出了三个研究的主要问题，并进行 了具体细化，介绍了研究对象的选取、数据的收集与转换过程，描述了统计的分 析方法，阐述了量化研究的信度。 第四章对儿童图画书基本阅读行为的发展进行了研究，发现3 6 岁汉语儿童 随着年龄的增长基本阅读行为不断成熟，同时也呈现出明显的年龄发展趋势。具 体表现在1 ) 随着儿童年龄的增长，在翻看图画书的行为能力上逐渐成熟；2 ) 随着儿童年龄的增长，在观察图画书画面内容的能力上不断成长；3 ) 随着儿童 年龄的发展，对图画书结构的认识能力逐渐增长。上述结果表明3 6 岁汉语儿童 图画书基本阅读行为的各个方面均获得了明显的发展。 第五章对儿童图画书理解行为的发展研究发现，3 6 岁汉语儿童对图画故事 的理解能力随年龄逐渐增长，但各年龄段间存在着比较明显的差异。主要体现在， 1 ) 随着儿童年龄的增长，对图画故事的总体理解能力不断发展；2 ) 随着儿童年 龄的增长，对图画书故事结构的理解成绩不断提高；3 ) 随着儿童年龄的增长， 越来越能够准确地理解图画书中的故事内容。上述研究结果表明3 6 岁汉语儿童 在图画故事的理解行为能力上随年龄发展不断提高。 第六章对儿童图画书阅读言语伴随行为的发展进行了研究。量化研究结果发 现，汉语儿童图画书阅读时的言语伴随行为的发展阶段从低到高呈现出一种随年 龄发展的趋势；质化研究结果发现，汉语儿童图画书阅读言语伴随行为主要体现 出图画命名、口语故事、书面语言故事和关注文字这四个由低到高不断发展的阶 段。结合量化研究和质化研究结果发现，汉语儿童在图画书阅读时所表现出的言 语伴随行为形成了一个有顺序的发展阶段从关注图画到关注文字，从对图画 的标志命名到能够流畅地阅读图画书上的文字，在图画书阅读时儿童沿着这样的 轨迹一步步发展，并呈现出较明显的年龄特征。 第七章为结论与教育建议部分，综合第四到六章的研究结果，深入讨论了以 下三个方面的问题：1 ) 在汉语儿童图画书基本阅读行为的成长上，体现出以下 几个特点：汉语儿童图画书翻阅行为随年龄增长而不断成熟，但3 5 岁儿童在正 确握书、拿书、翻书姿势及翻页顺序等基本阅读行为的掌握上水平较低；汉语儿 童在观察图画书画面内容方面仍旧以看图、读图为主；汉语儿童对图画书结构的 认识能力随年龄变化而发展，但对图画书结构的认识水平总体偏低。建议家长和 教师重视培养儿童的基本阅读习惯，增强儿童对图画书的认识，帮助儿童了解图 画书的各个组成部分。2 ) 在汉语儿童图画故事理解的发展上，呈现出下列特点： 汉语儿童图画故事结构理解能力随年龄增长不断提高，对故事主角和主要事件的 理解能力较强，对转折情节的理解能力相对最差。具体体现在：儿童在故事理解 过程中，容易记住故事的重要信息；儿童最欠缺对转折情节的理解能力。因此建 议家长和教师根据故事结构和故事内容的构成要素，有针对性地帮助儿童提高故 事理解能力，并为儿童选择和提供适宜的故事材料。3 ) 在汉语儿童图画书阅读 言语伴随行为发展阶段方面：3 6 岁汉语儿童图画书阅读言语伴随行为发展呈现 出明显的阶段性特征；3 6 岁儿童在图画书阅读中主要使用口头语言说故事的言 语伴随行为，4 5 岁是儿童运用口头语言说故事的主要时期；3 6 岁儿童在图画 书阅读过程中书面语言的使用不断发展，但是整体使用比率较低，5 6 岁是儿童 书面语言使用增长的快速时期；3 6 岁儿童在图画书阅读过程中主要关注图画， 但是在关注文字时采用了与英语儿童不同的策略来阅读文字。建议家长和教师根 据儿童图画书阅读言语伴随行为的发展阶段特点，有针对性地帮助儿童提高图画 书阅读能力。 1 3 研究的价值和不足 早期阅读的研究一直是近年来幼教界研究的热点问题，本研究也顺应了这一 研究的热潮。图画书阅读是儿童早期阅读的重要组成部分，对儿童图画书阅读的 研究可以反映出儿童阅读能力的发展状况。近年来以s u l z b y 为首的儿童研究者 们采用科学的观察方法对儿童早期阅读能力的发展做了大量研究并得出了许多 重要结果。但是在国内，除了台湾的杨怡婷等几个少数的研究者借鉴s u l z b y 的 研究方法对汉语儿童的图画书阅读发展进行了初步探讨之外，采用此视角研究儿 童图画书阅读的还比较少见。再者，s u l z b y ( 1 9 8 5 ，1 9 8 8 ) 通过观察儿童图画书 阅读行为提出了学前儿童的阅读发展阶段：从非叙事到叙事性语言，从类似口语 到类似书面用语叙事性表达，从图画主导到文字主导的阅读。国外不断有研究者 对此发展阶段进行验证或是进一步研究探讨，那么对于汉语儿童来说s u l z b y 提 出的这个发展阶段是不是足以描述当代汉语儿童的图画书阅读发展状况呢? 中 国文化背景下的当代汉语儿童图画书阅读过程中是否出现新的发展阶段? 中国 文化背景下的汉语儿童图画书阅读过程究竟呈现出怎样的具体特点? 这些都是 本研究希望探索的问题。 本研究部分借鉴了s u l z b y 的研究框架，对汉语儿童的图画书阅读行为进行 了研究。但同时本研究也丰富了s u l z b y 的研究框架，增加了对儿童基本阅读行 为以及阅读理解行为等的研究，进一步丰富了对儿童图画书阅读行为的研究。此 外本研究还梳理了这一领域国内外研究的相关文献，分析了这些研究结论对儿童 早期阅读教育指导的意义，更从中提炼出适合汉语儿童的研究方法，通过对实际 观察到的数据进行收集、整理和分析，为教师和家长提供关于汉语儿童图画书阅 读发展的一系列实证性的研究结果。这些研究的结果，不仅进一步丰富了国际上 对于儿童图画书阅读行为的研究，更能对教师和家长指导儿童图画书阅读教育提 供极具价值的参考，对未来建设针对幼儿园和家庭环境的早期阅读课程和资源提 供有说服力的理论依据。 但应该看到，通过观察儿童的图画书阅读行为进而研究儿童阅读的发展过程 虽然在其它语言背景儿童的研究中得到了许多有说服力的结论，但是对于汉语儿 童的研究仍然处于起步阶段，这一研究方法的成熟和完善还有待后续研究的跟 进。同时，由于在研究中借鉴了西方研究者的一些研究框架，尽管在运用中曾与 原研究者进行过仔细沟通，但是由于语言及文化的不同本研究进行了一些调整和 修改，使得这些研究框架在运用中可能存在一些不够成熟之处。 再者，由于研究者的精力和能力有限，本研究的被试选取范围仅限于上海市 的几所幼儿园，这一局限必然影响研究结论的应用和推广。生活在汉语环境中的 儿童人数众多而且语言环境也大相径庭，在后续的研究中，如果能补充更多儿童 的数据资料，相信将对我们理解汉语儿童图画书阅读的发展有更大的帮助。 此外，本研究仅关注了自然情境下儿童在图画书阅读过程中所体现出的阅读 行为数据，忽略了对于儿童的家庭环境和家长幼儿互动对儿童图画书阅读发展 的影响。研究者相信，后续的研究如能补充这一部分的数据和分析，将能够极大 地完善汉语儿童图画书阅读发展的研究。 2 1 概念界定 2 1 1 图画书 第二章文献综述 图画书一词来自英语“p i c 眦b o o k ”，在日本和中国台湾被称为“绘本 ，在 我国，图画书一般被称作“图画读物 ，也叫“图画故事书 、“小人书”、“连环 画等。辞海中将图画书归入图书，指的是“书籍、期刊、画册、图片等出 版物的总称”。在教育大辞典中图画书被归入儿童读物的范畴，指的是“适 合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物、自然科技和文史知识读物、图画、 连环画、游戏样式读物等的总称”。 此外也有不少研究者对图画书的概念做了界定。如：日本籍世界知名图画书 专家松居直( 1 9 9 7 ) 认为，“现代的被称为图画书的读物，并不是有很多插 图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所谓图画书，文和图之间 有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难 以表达的内容。2 林敏宜( 2 0 0 0 ) 在其著作中对图画书做了这样的界定：“图画 书，英文为p i 鹏b o o k ，在日本称为绘本，顾名思义是一种以图画为主， 甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果， 所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。 3 英国儿童文学研究者利利安h 史密斯认为，看画就能明白故事是儿童图画书 的基本品性，图画是儿童图画书故事的重要表态媒介。北师大教授康长运、我国 学者柯南等都曾对图画书的界定做出过回答。 综合各种界定，本研究将图画书的概念归纳为：图画书是以文字和图画这两 种媒介来表现故事内容的阅读材料。图画故事书是通过一系列有相应文字或无文 的图画为幼儿讲述故事或是传递信息的书。 2 1 2 阅读行为 儿童的阅读是通过一系列的行为来实现的。所谓行为，是指生物以其外部和 2 松居直著，季颖译我的图画书论 m 】长沙：湖南少年儿童出版社1 9 9 7 ：1 6 3 林敏宜图画书的欣赏与运用 m 】台湾：心理出版社2 0 0 0 ：0 4 0 5 6 内部活动为中介与周围环境的相互作用。辞海中对行为的解释是“举止行动； 指受思想支配而表现出来的外部活动。”人的行为可分为外显和内在行为两方面。 外显行为是指可以被他人直接观察到的行为，如言谈举止；而内在行为则是不能 被他人所直接观察到的行为，如意识、思维活动等，即通常所说的心理活动。一 般情况下，可以通过观察人的外显行为，进而推测其内在行为。所谓儿童的阅读 行为，是置于儿童和阅读对象之间一切中介的总和，是儿童按照一定的阅读要求， 对阅读对象进行的一种活动。这种活动就其形式来讲是儿童以其内部活动和外部 活动为中介与阅读对象间的相互作用。内部活动即心理活动，是思维的分析、加 工过程，也就是思考的过程；外部活动是内部活动的外化形式，具体表现为与阅 读对象间的互动过程。 基本阅读行为 本文中主要指儿童翻阅图画书的行为表现。正确的阅读经验和良好的阅读习 惯是儿童阅读能力发展的重要基础。儿童图画书阅读的基本技能包括：能够认识 图画书的封面和封底；能够从封面开始翻书；能够使用食指、拇指正确地翻书； 能够一页一页地翻书；能够正确地持书等。 图画书理解行为 本文中图画书理解行为主要包括对图画书结构的理解以及对图画故事的理 解。对图画书结构的理解包括：知道封面的位置；知道图画书的名字；知道书中 故事开始的位置；知道书中故事结束的位置。对图画故事的理解主要包括两个方 面，一是对故事结构的理解，二是对故事内容的理解。对故事结构的理解主要考 察了对故事主角、故事发生的地点、主要事件、转折情节以及故事结果这五个方 面的理解情况。对故事内容的理解主要考察的是细节回忆、信息分类、关系推测、 情感理解以及问题解决这五个方面。 图画书阅读言语伴随行为 本文中图画书阅读言语伴随行为指的是儿童在图画书阅读过程中所发出的 一切语言。 对于儿童早期阅读的研究兴起于2 0 世纪5 0 年代，研究重点主要是基于对早 期阅读价值的探讨。到2 0 世纪7 0 年代末至8 0 年代初，研究者开始采用观察、 调查等实证方法来研究图画书阅读。2 0 世纪8 0 年代后，图画书阅读逐渐成为一 个研究热点，研究者开始采用横断研究、纵向研究等设计对图画书阅读的过程进 行研究。考察近年来关于儿童图画书阅读的研究，主要集中于图画书阅读对于儿 童发展的意义研究、图画书阅读中亲子互动的研究以及儿童自主阅读行为的研究 等几个方面。 2 2 图画书阅读对于儿童发展的意义研究 图画书不仅是学前儿童“人生的第一本书”，而且是早期阅读所使用的主要 材料，在幼儿园和家庭中被广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有 独特的本体价值和教育价值。康长运( 2 0 0 2 ) 在对幼儿图画书阅读过程进行研究 后认为，图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化以及审美能力的 发展都具有重要价值。他认为，图画书的表达系统与学前儿童的心理特点相契合， 这为儿童的图画书阅读提供了基础；图画的认知在某种程度上是一种习得的能 力，儿童的生活经验以及社会文化背景能够帮助儿童理解图画书中的各种形象； 图画书阅读是一种复杂的心理过程，不仅依赖儿童对图画和文字两者的理解，还 依赖对两者相互交叉关系的理解；图画书阅读需要一定的技能技巧，这是儿童发 展阅读能力，迈向成功阅读者的第一步。 相关研究表明，图画书阅读的最大价值之一在于能够促进儿童语言能力的发 展。在儿童图画书阅读过程中，儿童不仅获得了语言