（教育经济与管理专业论文）研究型大学教师素质评价体系研究.pdf

卜 r c l a s s i f i e di n d e x ： u d c ： ad i s s e r t a t i o nf o rt h ed e g r e eo fm m s t u d y o ne v a l u a t i o ns y s t e mf o r q u a l i t y o ft e a c h e r si nr e s e a r c h u n i v e r s i t y c a n d i d a t e ：l iy a n f e n g s u p e r v i s o r ： a c a d e m i cd e g r e ea p p l i e df o r ： s p e c i a l t y ： d a t eo fs u b m i s s i o n ： d a t eo f o r a le x a m i n a t i o n ： u n i v e r s i t y ： p r o f w a n gh o n g b i n m a s t e ro f m a n a g e m e n t e d u c a t i o ne c o n o m ya n dm a n a g e m e n t a p d l ，2 0 1 0 j u n e ，2 0 1 0 h a r b i ne n g i n e e r i n gu n i v e r s i t y l l lr r 1 1 j_丫l 哈尔滨工程大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文的所有工作，是在导师的指导下， 由作者本人独立完成的。有关观点、方法、数据和文献的引用 己在文中指出，并与参考文献相对应。除文中已注明引用的内 容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经公开发表的作品 成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承 担。 作者( 签字) ：毒彩 日期：砂年6 月z 日 哈尔滨工程大学 学位论文授权使用声明 本人完全了解学校保护知识产权的有关规定，即研究生在校 攻读学位期间论文工作的知识产权属于哈尔滨工程大学。哈尔滨 工程大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件。 本人允许哈尔滨工程大学将论文的部分或全部内容编入有关数据 库进行检索，可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本 学位论文，可以公布论文的全部内容。同时本人保证毕业后结合 学位论文研究课题再撰写的论文一律注明作者第一署名单位为哈 尔滨工程大学。涉密学位论文待解密后适用本声明。 本论文( 啦授予学位后即可口在授予学位1 2 个月后 口 解密后) 由哈尔滨工程大学送交有关部门进行保存、汇编等。 作者( 签字) ：荔缮曜导师( 签字) ：谚弘1 日期：聊，年月2 日 耖p 年厂月2 日 q ，鼍、 r r 研究型大学教师素质评价体系研究 摘要 随着经济的发展，国家对于高素质人才的需求越来越大。因此人们对输 出高素质人才摇篮的研究型大学的要求也随之提高。研究型大学的主体是教 师，所以研究型大学教师的素质就受到了前所未有的广泛关注，国家和学校 都希望建设一支高素质的教师队伍。要想建立高素质的教师队伍首先就要对 教师素质进行科学、合理和全面的评价。因此建立一个科学的研究型大学教 师素质评价体系势在必行。 本文在现有教师素质评价理论和人力资源理论的基础之上，根据我国研 究型大学的特点，分析了我国研究型大学教师素质评价的现状，通过对其教 师素质评价现状的归纳和分析，采用德尔菲法、层次分析( 剐呻) 、模糊综合 评价法和理论分析等方法，建立数学模型，对教师素质评价指标权重进行科 学量化，建立科学、客观、全面的研究型大学教师素质评价体系。并提出了 科学合理的研究型大学教师素质评价体系实施的保障措施。对提高我国研究 型大学教师队伍的整体素质有所参考和帮助，最终从根本上提高我国研究型 大学的核心竞争力和国际地位。 关键词：研究型大学教师素质德尔菲法层次分析法模糊综合评价法 哈尔滨工程大学硕士学位论文 a b s r a c t w i t he c o n o m i cd e v e l o p m e n t , c h i n a sd e m a n df o rh i g h - q u a l i t yt a l e n ti s g r o w i n gr i g h ta l o n gw i t hi t t h e r e f o r e ，t om e e tt h i sg r o w t h , t h er e q u i r e m e n t sf o r l l i g h - q u a l i t y r e s e a r c hu n i v e r s i t i e st h a tc u l t i v a t e h i g h 小i a l i 哆p e r s o n n e l a r e i n c r e a s e d t h em a i np a r to fr e s e a r c hu n i v e r s i t yi st e a c h e r , 5 0t h eq l l a l i t yo f t e a c h e r sg e t su n p r e c e d e n t e da t t e n t i o n , t h eg o v e r n m e n ta n du n i v e r s i t i e sa l lw a n tt o p r o d u c em g h - q u a l i 够t e a c h e r s t op r o d u c et h el l i g h q u a l i t yt e a c h e r s ，t h e r em u s t h a v eas c i e n t i f i c ，r a t i o n a la n dc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o ns y s t e mf o rt h eq l l a l 埘o f t e a c h e r sf as t t h u s ，t h ee s t a b l i s h m e n to fs c i e n t i f i ce v a l u a t i o ns y s t e mf o rq u a l i t yo f u n i v e r s i t yt e a c h e r si si m p e r a t i v e 。 b a s e do nt h et h e o r yo fq u a l i t ye v a l u a t i o na n dh u m a nr e s o u r c e ，t h i sp a p e r , a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fr e s e a r c hu n i v e r s i t i e si nc h i n a , a n a l y z e st h e s t a t u so fq 砌i t ye v a l u a t i o nf o rt e a c h e r si nr e s e a r c hu n i v e r s i t y c o n s i d e r i n gt h e r e s u l t so fa n a l y s i s ，t h i sp a p e rb u i l d sm a t h e m a t i c a lm o d e l t oq u a n t i f yt h ew e i g h t so f e v a l u a t i o ni n d e xf o rq u a l i t yo ft e a c h e r sb yu s i n gd e l p h im e t h o d , 栅f u z z y c o m p r e h e n s i v e e v a l u a t i o nm e t h o da n dt h e o r e t i c a la n a l y s i sm e t h o d ，a n d e s t a b l i s h e sas c i e n t i f i c ，o b j e c t i v e ，c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o ns y s t e mf o rt e a c h e r s q u a l i t y a n dt h e n , t h i sp a p e rp u t sf o r w a r ds c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lc o u n t e r m e a s u r e s f o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fe v a l u a t i o ns y s t e mo ft e a c h e r s q u a l i t yi nr e s e a r c h u n i v e r s i t y w h i c hi sh e l p 触f o rc h i n a sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e st oi m p r o v et h e q u a l i t yo ft e a c h e r s ，a n du l t i m a t e l yt oi m p r o v et h ec o r ec o m p e t i t i v e n e s sa n d i n t e r n a t i o n a ls t a t u so fr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s k e y w o r d s ：r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ；q 砌i t yo ft e a c h e r s ；d e l p h im e t h o d ；a h p ；件 f u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n j i 、 | k 研究型大学教师素质评价体系研究 目录 第1 章绪论1 1 1 选题背景及意义。1 1 1 1 选题背景1 。 1 1 2 研究目的和意义2 1 2 国内外研究现状3 1 2 1 国外研究现状3 1 2 2 国内研究现状4 1 2 3 国内外研究现状评述6 1 3 研究思路和主要研究方法7 1 3 1 本文的研究思路7 1 3 2 本文的研究方法8 1 4 本文创新之处9 第2 章论文相关理论1 0 2 1 研究型大学教师素质评价基本理论1 0 2 1 1 教师素质评价的原则。1 0 2 1 2 教师素质评价的基本程序1 1 2 2 人力资源相关理论1 4 2 2 1 人力资源的概念和特征1 4 2 2 2 人力资源管理的概念和职能1 4 2 3 研究型大学教师素质评价的相关概念1 5 2 3 1 研究型大学的概念。1 5 2 3 2 教师素质的概念1 6 2 3 3 素质评价的概念1 6 2 4 教师素质评价的相关方法1 7 哈尔滨工程大学硕士学位论文 - i i 皇宣宣置暑置暑胃暑宣葺宣暑| 叠暑 2 4 1 层次分析法。1 7 2 4 2 德尔菲法17 2 4 3 模糊综合评价18 2 5 本章小结18 第3 章我国研究型大学教师素质评价的现状分析1 9 3 1 我国研究型大学对教师素质的要求1 9 3 2 我国研究型大学教师素质评价的现状1 9 3 2 1 我国研究型大学教师素质评价的历史发展1 9 3 2 2 我国研究型大学教师素质评价的不足2 1 3 3 我国研究型大学教师素质评价结果的影响因素2 5 3 3 1 被评价教师的职位2 5 3 3 2 研究型大学教师素质评价指标2 5 3 3 3 研究型大学教师素质评价过程是否规范2 6 3 3 4 研究型大学教师素质评价的形式2 6 3 4 本章小结2 7 第4 章研究型大学教师素质评价体系的设计2 8 4 1 研究型大学教师素质评价体系设计思路2 8 4 1 1 研究型大学教师素质评价体系的设计指导思想2 8 4 1 2 素质评价体系的设计原则2 8 4 1 3 素质评价体系的设计程序3 0 4 1 4 素质评价指标体系设计的方法3 2 4 2 研究型大学教师素质评价指标体系的构成3 2 4 2 1 政治素质指标3 2 4 2 2 道德素质指标3 3 4 2 3 身心素质指标3 3 4 2 4 教学能力指标3 4 4 2 5 科研素质指标3 5 研究型大学教师素质评价体系研究 4 3 本章小结3 8 第5 章研究型大学教师素质评价体系。3 9 5 1 教师素质评价体系指标权重的确定。3 9 5 1 1 建立层次结构图3 9 5 1 2 构建判断矩阵4 l 5 1 3 计算最大特征值及层次单排序的一致性检验4 3 5 1 4 指标权重的计算4 3 5 2 我国研究型大学教师素质实证分析4 7 5 2 1 构造模糊综合评价矩阵4 8 5 2 2 进行模糊综合评价。5 l 5 2 3 研究型大学教师素质评价结果分析5 3 5 3 本章小结5 3 第6 章教师素质评价体系在实施中的保障措施5 5 6 1 建立严格的监督机制5 5 6 2 建立完善的规章制度5 7 6 3 确定教师素质评价的基础地位5 8 6 4 评价过程规范且评价形式多样化5 9 6 5 注重对评价结果的应用一5 9 6 6 本章小结61 结论6 2 参考文献6 4 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果6 8 致谢6 9 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题背景及意义 1 1 1 选题背景 随着全球经济的不断复苏，国家和企业对于高素质人才的需求越来也迫 切。作为高素质人才输出基地的研究型大学无论科研水平、教学水平还是在 对学生的综合素质培养方面都处于国内领先水平。因此研究型大学的教育水 平高低对国家的经济发展有不可忽视的影响。教师作为研究型大学教育的主 体，其素质的高低直接关系到人才素质的高低，可以说研究型大学教师素质 的高低是能否培养出高素质人才的决定性因素。如何提高教师素质是教育管 理者要首先解决的问题，是我国研究型大学管理工作中的重要环节。因此如 何提高教师素质的问题已经成为全社会关注的焦点。虽然近些年我国研究型 大学教师的素质水平不断的提高，但是仍然与发达国家大学教师素质水平存 在相当大的差距，并且由于我国教师素质评价体系不完善，所以现阶段并不 能完全适应经济的发展和先进生产力的发展的要求。因此，我们应该根据我 国研究型大学的发展现状，建立科学、 体系，将结果应用于教师日常管理中， 系统、具有可操作性的教师素质评价 切实提高研究型大学教师的素质。因 此，加强研究型大学教师素质评价体系的研究和实践，尤其是运用科学的方 法建立研究型大学教师素质评价体系的研究是十分必要的。 近些年我国对研究型大学教师素质评价体系的研究不但在从事研究的人 数上还是在研究的深度上都有长足的进步，并在相关领域取得了可喜的成果。 但是，我国当前研究型大学教师素质评价的理论研究和实践中都存在不足， 在教师素质评价指标体系的设计上并没有体现教师学科专业特点、科研水平 和所处发展阶段等方面的差异性，而是采用统一的素质评价指标体系，极大 地影响了教师教学、科研的积极性，阻碍了教师的教学质量和科研水平的提 哈尔滨工程大学硕士学位论文 升和师资队伍素质的发展。在实践中教育管理者并没有根据教师素质评价的 结果反馈及时的做出相应的调整。目前国内高校教师素质评价过程中都是以 “教学和科研两个中心”，而研究型大学对科研素质的要求应有所强调。但对 不同岗位、不同发展阶段的人员的科研能力没有加以区别进行评价，而且考 核的力度和对考核结果的反馈及其应用都不足，这样大大削减了教师素质评 价的意义。 1 1 2 研究目的和意义 研究型大学教师素质的评价工作目标在于对我国研究型大学教师队伍整 体素质进行客观的、理性的、全面的、准确的分析评价，建立合理有效的研 究型大学教师素质评价体系，并结合我国研究型大学教师素质水平的实际情 况，建立科学、合理、客观、可操作的研究型大学教师素质评价体系，同时 通过对研究型大学教师素质水平的科学分析和结果的应用才能以最有效的方 式提升我国研究型大学教师的素质水平，从而满足国家和社会对研究型大学 教师素质的要求。 我国研究型大学的教师素质评价还在不断的探索之中，并且从理论到操 作尚缺乏系统的指导。因此通过研究教师素质管理理论和人力资源管理理论 的结合，建立系统化的、科学的、具有可操作性的素质评价模型，。具有以下 三点重要意义： 1 建立合理的教师素质评价体系，让研究型大学教师奖惩有据可依。可 以对老师起到督促和激励作用，让教师自己发现不足，充分发挥教师的主观 能动性，发掘潜能，提高教师的各方面素质，最终满足研究型大学对教师的 基本素质要求。 2 建立合理的教师评价体系，评价结果及时反馈并应用到教学管理中。 针对各个教师素质的不足之处，进行有针对性的、专业的培训和深造，全面 提高教师的综合素质，实现研究型大学教师素质的全面提升，最终提高我国研 究型大学的核心竞争力和国际地位。 2 第1 章绪论 3 建立合理的教师素质评价体系在全面提升教师素质的同时，根据素质 评价的结果，根据教师素质特点将教师的分配到合理的岗位上，让教师们在 合适的岗位上发挥最大的效益，为学校做出最大的贡献。这样有利于提升研 究型大学的核心竞争力，让我国研究型大学在国际竞争中处于更为有利的地 位。 因此，建立行之有效的研究型大学教师素质评价机制，是提升研究型大 学教师素质、提高我国研究型大学核心竞争力和提高人才素质的重中之重。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 国外教师素质评价发展有着悠久的历史，欧美从2 0 世纪初已经开始了对 教师素质评价的探索。到了2 0 世纪7 0 年代教师素质评价活动正式展开，到 了2 0 世纪9 0 年代教师素质评价研究有了迅速的发展，在国外教育改革中，教 师综合素质评价的结果经常作为教师资格证书、教师聘用、奖惩的重要依据 【t 】。至今国外发达国家已经建立起了相对完善、合理、科学、可操作的教师 素质评价体系。 随着2 0 世纪7 0 年代美国匹兹堡大学的教授t l s a a t y 等人研究的层次 分析法的提出( 层次分析法一种定性和定量相结合、系统化、层次化的分析 方法，是一种用于可处理复杂的决策问题的分析方法) ，教师素质评价体系研 究进入了新的阶段。层次分析法被越来越多的学者运用到教师素质评价体系 的研究中。通过层次分析法把教师素质评价指标数字化，使教师素质评价结 果具有可测性，更好的指导教学管理实践活动。 c 蜘la n dd o r e e n 对美国的教师评价进行研究，指出美国在8 0 年代末逐 渐改革过去那种的教师评价，教师评价从以目标为中心、以决策为中心向以 人为中心转变，这种评价制度强调教师是一个完整的个人，通过评价促使其 个性得到充分发展t 2 】。9 0 年代，美国许多州与学区纷纷打破统一的评价标准， 重视教师个性发展和自主参与意识，提高教师自我参与、自我评价的能力， 3 哈尔滨工程大学硕士学位论文 以真正促进教师发展为目的的评价逐步成为主流并完善起来p 】。现在美国的 大学对教师素质评价始终坚持教师个体的差异性、评价指标的客观全面性、 评价过程公开和公平性、评价程序科学严谨性、评价结果运用及时性和科学 性的特点。 在重视教育的英国，大学在教师素质评价方面拥有一支工作效率高、结 构合理的专家评价队伍，并且与其他的国家相比英国更注重教师素质的发展 性。加拿大的大学对教师素质评价在教学素质方面更重视学生的打分；在科 研方面更重视科研成果对社会的贡献。而我国的近邻日本的大学对教师素质 评价与美国的大学基本相同，主要包括教学、科研和社会贡献等方面，在科研 方面则注重科研论文发表杂志的影响力【t 】。 经过多年的实践，国外建立了以下几个具有代表性的评价体系 1 区分性的评价体系。在国外，大部分研究型大学教师素质评价体系采 用区分性的评价方法：即根据教师所在专业学科、科研水平和教师所处的发 展阶段的不同对不同的教师进行不同的素质评价，建立不同的素质评价体系。 一般来说，这种素质评价方法无论在评价指标的建立和评价过程中都比较复 杂，但是素质评价的结果比较客观和准确的。能够正确的指导教学管理实践， 更好的提高教师的素质。 2 激发研究型大学教师主动性的新型素质评价方法。这种评价体系把研 究型大学教师放在更为积极主动和专业化的位置。教师进入研究型大学，他 们在日常教学以外还要接受更加专业化的素质评价和业务培训。教师也会更 主动的参加各种学术报告和国际会议，并自主的组织、参加课题研究，通过 这些丰富课堂授课的内容。这样的评价方法可以使教学和科研更好的联系起 来，起到相辅相成的作用。并且以发展的眼光来看待研究型大学教师课堂评 价，激发研究型大学教师对教学工作的主动性和创造性。 1 2 2 国内研究现状 现阶段我国各高等学校的研究型大学教师素质评价体系中，一般将研究 4 第1 章绪论 型大学教师素质分解成政治素质、身心素质、教学能力、科研素质几方面。 1 9 8 6 年，教育部职称改革工作领导小组颁发的高等学校研究型大学教师职 务试行条例，强调“教学和科研 是高等学校研究型大学教师工作的基本内 容，也是研究型大学教师素质的重要评价之一。然而这个规定只是原则性的， 并没有实际的操作意义，采用单一不变的指标去评价所有研究型大学的所有 专业和岗位的教师，应该说既不现实，也不公平。1 9 9 5 年颁布执行的事业 单位工作人员考核暂行规定，将教师素质评价内容确定为“德、能、勤、绩 四个方面【4 】。梁程妙在高校教师绩效考核体系存在的问题及对策一文中 提出了现在我国教师考核存在考核标准不明确、过程不公开不透明、考核结 果不反馈、考核结果不能应用等问题并提出了自己的改进方案【知。但是本文 只是对存在的问题及对策初步的见解，并没有更加深入的分析问题，也没有 提出具体的解决方案。鄢朝晖在高等教育国际化趋势下我国高校教师素质 研究一文中指出面对国际化的挑战，我国高校教师应该进一步提高科学研 究水平和进一步扩大国际交流与合作 6 1 。刘立刚在高校教师素质论一文 中指出高校教师素质评价体系应该包括道德素质、身心素质、文化素质和业 务素质r 刀。但是对于研究型大学来说这样的指标并不能科学、客观的体现教 师素质。李群等人在研究型大学教师素质需求浅析一文中指出研究型大 学对教师的素质要求，主要包括具备为科学研究奉献的精神、具备良好的科 学道德、具备研究的持久性和专注性、加强知识的共享和传授嗍。但是并没 有指出研究型大学教师的身心素质、道德素质和政治素质，可以说只是说明 了研究型大学对教师素质的特殊要求，并不全面。张金卫在高校教师素质 评价体系构建一文中指出教师素质评价指标包括：思想道德素质、身体心 理素质、文化业务素质、能力素质 9 1 。但是本文只是简单罗列出相关指标并 且有重叠的部分，没有真正建立可行的教师素质评价体系。在浙江大学人事 部师资办的高校教师素质评价体系及评价方法初探一文中提出了一个简 单的素质评价指标体系，但是这个指标体系并不全面。 虽然我国的教师素质评价体系的相关研究发展非常迅速，并且投入此方 5 哈尔滨工程大学硕士学位论文 向的研究人员也以惊人的速度发展。但是我国的教师素质评价体系还是存在 着很多的不完善，并且与国外发达国家的研究型大学教师素质评价体系存在 着不小的差距。 1 2 3 国内外研究现状评述 国外研究型大学教师素质评价体系经过长时间的发展和完善，可以说已 经是非常成熟了，拥有了公平、公正和科学的研究型大学教师素质评价体系。 并且国外的研究型大学已经将教师素质评价作为教师职业规划、素质发展和 学校人事管理的基础。国外研究型大学通过素质评价的结果对将教师安排在 更适合自己的岗位上，同时运用素质评级的结果帮助教师提高自身的综合素 质，帮助教师更好的规划自己的职业规划和素质发展的方向。当然国外研究 型大学在建立素质评价体系的建立上保证了素质评价指标的客观性、全面性 和科学性，在素质评价的过程中，整个过程对全校师生公开，让全校师生对 素质评价过程进行监督，保障了研究型大学教师素质评价的公平性。并且国 外研究型大学教师素质评价体系不是一成不变的，他们会根据学校发展目标、 社会的要求和教师发展阶段的变化不断的做出调整和完善，保证素质评价体 系的科学性和合理性。 我国研究型大学教师素质评价体系和评价实践的发展，已经有了长足的 进步，但是与国外研究型大学相比，我国研究型大学的素质评价仍然处于起 步阶段，并不成熟。并且对素质评价体系的研究只是停留在素质评价指标的 确立上，没有对指标的权重和评价标准进行科学量化。我国研究型大学素质 评价体系和评价过程还存在不少问题：在评价指标建立的时候，指标的内容 设计不明确并且有内容交叉的情况，并且在评价项目设计不严谨、评价的标 准不明确，在素质评价过程中给了评价工作者很大的自由度，很容易导致最 后评价结果错误。研究型大学教师素质评价体系建立时，在评价指标的确定 过程中很少体现教师的学科专业、科研水平、教师职称和教师所处的发展阶 段的差异性，采用统一的评价标准，这样容易导致评价结果的失真，对被评 6 第1 章绪论 价教师不公平，不能从根本上提高我国研究型大学教师队伍的整体素质，使研 究型大学素质评价失去意义。并且我国大部分研究型大学对教师素质评价的 形式只有年度评价或者结果评价一种，缺少过程评价和及时评价。这种单一 的评价方式，容易导致评价工作者只注重结果而不注重过程的观点，而评价 工作者很容易在年度评价过程中凭“混轮效应 和“首因效应”进行评价， 最终导致评价结果不能公正、客观的体现教师的素质。使评价结果不能为教 学管理所用。在评价过程中，存在评价工作者对被评价者的了解不够，出现 “随大流 的现象；还存在对自我评价审核不能实施求实、评价过程中监管 不严的现象。再加上平时评价不够和“情感效应 ，很容易导致评价结果失真， 最终使评价结果失去意义。最重要的是现在大部分研究型大学对于教师素质 评价就是流于形式，对素质评价的结果并不重视，更没有把素质评价的结果 运用到日常教学管理工作中，没有把教师素质评价建立在学校相关工作的基 础地位上。这样使教师素质评价过程变成了一种必要的形式，失去了研究型 大学教师素质评价的意义和价值，不能达到进行教师素质评价的目的，造成 大量的教育资源和人力资源的浪费。 1 3 研究思路和主要研究方法 1 3 1 本文的研究思路 第一部分，介绍选题的背景、目的和意义；国内外研究现状；研究思路 和方法；以及创新之处。第二部分，介绍研究型大学素质评价的相关理论。 第三部分，介绍我国研究型大学素质评价的现状分析。第四部分，研究型大 学教师素质评价体系指标设计。第五部分，研究型大学教师素质评价体系的 确定及实证分析。第六部分，提出研究型大学教师素质评价体系在实施中的 保障措施。 7 哈尔滨工程大学硕士学位论文 图1 1 本文的写作思路和框架 1 3 2 本文的研究方法 本文主要运用一下方法： 1 文献法和归纳分析法相结合 本文在阅读了大量有关教师素质评价体系方面的文献资料的基础上，并 结合我国研究型大学教师素质评价体系的现实情况，总结归纳指出研究型大 学教师素质评价体系设计中的问题和不足。建立合理的素质评价体系的指标， 并赋予权重。最终提出研究型大学教师素质评价体系实施过程中的保障措施。 2 定量研究与定性研究相结合的方法 本文在对研究型大学教师素质评价体系的建立上，采用了定性研究和定 量研究相结合的方法，首先采用定性的方法确定研究型大学教师素质评价指 8 第1 章绪论 标，之后运用定量分析的方法对指标的权重进行确定。 3 理论分析和实际相结合的方法 本文在写作的过程中首先从实际问题出发，明确论文的写作目的和意义。 从研究型大学对教师素质的需求出发，阅读大量文献和理论书籍，通过分析研 究型大学教师素质评价的现状，运用素质评价和人力资源相关理论设计调查问 卷。通过实际调查建立科学、合理、可行的素质评价体系并指导实践。 1 4 本文创新之处 本文的创新点主要体现在以下三个方面： 1 本文在设计研究型大学教师素质评价体系时，更加关注教师的发展性。 这样可以更有效、更快速、更科学的评价教师，有利于教师队伍整体素质的 提高。 2 本文在构建研究型大学教师素质评价体系时，运用层次分析法( 伽廿) 对素质指标进行科学量化，保证素质评价体系的科学性和可行性和评价结果 的正确性。 3 结合我国研究型大学教师的特征提出研究型大学教师素质评价体系的 保障措施。 9 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第2 章论文相关理论 2 1 研究型大学教师素质评价基本理论 2 1 1 教师素质评价的原则 1 客观性原则 客观性原则是研究型大学教师素质评价最基本的原则，教师素质评价的 客观性主要应该表现在两方面：一方面是指在评价方法和素质指标的客观性， 在教师素质评价中评价方法和素质指标是基础，因此保证两者的客观性才能 从根本上保证教师素质评价的客观性；另一方面是指在评价过程中和对评价 结果分析和应用过程的客观性，因为进行教师素质评价的主要目的是运用评 价结果指导实践，从根本上提高研究型大学教师队伍的整体素质，因此保证 结果分析和应用的客观性是十分重要的。 2 公平、公开的原则 在进行教师素质评价过程中要保证对每位教师的公平性。并且对教师素 质评价的过程和评价结果的进行公开，这样可以使评价工作者和被评价者都 能对教师素质评价更加了解，也可以使全校的师生对素质评价过程进行合理 的监督，保证研究型大学教师素质评价的公平，也可以提高教师素质评价的 效果。 3 循环性原则 教师素质评价过程不应该是想起评价就评价一次，也不应该是进行一次 就可以一劳永逸的事情，教师素质评价应该是一个不断永不停止的过程。所 以在研究型大学教师素质评价过程中应该通过实践和总结确定一个科学的评 价周期，根据周期的要求对教师素质进行循环评价，同时还要加上适当的随 机评价和平日评价，保证掌握教师最新最全面的综合素质情况，帮助研究型 大学进行日常管理工作。 1 0 第2 章论文相关理论 4 全面性原则 。 全面性不但适用于研究型大学教师素质评价过程中，同时对所有的评价 工作都适用。全面性原则也从两方面考虑，一方面就是指研究型大学教师素 质评价指标的全面性，指标应全面的包括教师素质的内容，从根本上保证研 究型大学教师素质评价的全面性；另一方面是指在素质评价过程中在对教师 进行评价时要对教师的素质信息进行全面的收集，同时在评价的过程中要对 教师进行立体式、多层次和系统性的评价。 5 结果及时反馈原则 我国研究型大学教师素质评价主要就是运用评价结果提高教师队伍的整 体素质，从而提高我国研究型大学的核心竞争力。因此结果及时反馈原则是 我国研究型大学教师素质评价的关键，如果评价结果不及时的反馈，那么教 师素质评价将失去应有的意义和作用。结果主要要反馈给三方面：一方面是 反馈给学校领导和相关部门的工作人员，让他们根据教师素质评价的结果安 排教师的岗位等；另一方面是反馈给被评价的教师，让教师自己根据素质评 价的结果发现自己的不足之处，从而安排自己的学习提高自己的综合素质： 最后反馈给全校的师生，让他们更了解学校教师的素质情况，可以在学生选 择导师和选课的过程中有据可依。 2 1 2 教师素质评价的基本程序 1 席0 定素质评价计划 这个阶段主要包括以下内容： ( 1 ) 明确研究型大学教师素质评价的目的和对象 教师素质评价的目的 在建立教师素质评价体系的时候，我们必须首要确定我们建立教师素质 评价体系的目的是什么。这个目的的确定不是说简单的推测、不是空想得来 的，而是要根据自己学校的特点、学校以后长期的发展和战略规划以及在科 学的理论的基础上建立合适自己并且是具有可行性和能够达到的目的。 ， 第2 章论文相关理论 我国研究型大学教师素质评价的内容是研究型大学教师的素质，主要从 德、能、勤、绩四个方面进行评价和综合考虑【- t 】。 2 建立研究型大学教师素质评价体系 这一步程序主要是运用科学的方法和调查，确定全面的、科学的、具有 可操作性的、客观的和有效的教师素质评价指标体系。在指标确立之后我们 通过调查和定量的方法计算确定各个指标在指标体系中所占的权重，形成完 整的研究型大学教师素质评价体系。以指标体系为依据指导教师素质评价的 过程，保证我国研究型大学教师素质评价过程的科学性，最终达到研究型大 学教师队伍的整体素质的提高。 3 确定评价的人员 在对研究型大学教师素质评价过程中，评价人员应该保证有足够的时间 和机会与被评价人员接触或者评价人员是这个领域的专家。根据研究型大学 教师素质评价的特点确定了评价人员有：教师的直接领导、教师同事、学生、 教师自我评价和专家学者。通过这些评价人员可以使学校有关人员全方面的 了解教师的综合素质情况，保证评价结果的客观真实性，从而从根本上提高 研究型大学教师的综合素质。 4 素质评价的实施 素质评价的实施主要是指根据研究型大学教师素质评价指标的要求对教 师相应的素质进行评价。素质评价的实施过程的主要工作任务是从全方位了 解教师素质的实际情况，保证实事求是，全面准确的收集反应教师素质的所 有相关资料。这个过程主要包括素质信息收集、对教师素质进行分析评价、 通过科学的定量化计算得到研究型大学教师的综合素质评价结果。 5 素质评价结果反馈 研究型大学教师素质评价结果一定要通过一定的形式反馈给被评价教 师。一般有两种形式：一是评价者以书面形式将素质评价的结果反馈给被评 价教师，如果被评价教师对结果有异议可以提出，若无异议就签字；另一种 形式主要素质评价工作者和被评价教师进行面谈，通过这种形式将研究型大 13 哈尔滨工程大学硕士学位论文 学教师素质评价结果反馈给被评价教师，了解被评价教师的反映和意见，要 是对结果没有意义就在面谈记录上签字。同时将最后得到被评价教师认可的 评价结果向全校师生公开，提高研究型大学教师素质评价的效果【n 】。 6 素质评价结果的应用 研究新大学教师素质评价的最终目的就是通过评价得出科学全面的结 果，运用素质评价的结果知道时间达到教师队伍整体素质的提高和优化教师 人力资源配置。从而提高研究型大学的核心竞争力和研究型大学在国际中的 地位。 研究型大学教师素质评价结果运用主要从两个方面体现：首先教师自己 通过素质评价结果在以后的生活和工作中通过学习弥补自己素质不足方面， 保证稳步提升自己的综合素质；其次有关部门的工作人员通过教师素质评价 结果，安排教师进行相关的培训提高教师队伍的整体素质，同时根据素质评 价的结果将教师安排在更加适合的岗位上实现研究型大学教师人力资源的优 化配置，从而提高我国研究型大学的核心竞争力和国际地位。 2 2 人力资源相关理论 2 2 1 人力资源的概念和特征 1 人力资源的概念 组织中具有智力和体力两方面能力的人们的总和 n l 。 2 人力资源的特点 人力资源与其他资源一样都具有使用价值、共享性、可测量性、可开发 性和独立存在性，以及需要管理和有效配置等特性。同时人力资源作为一种 特殊的资源还具有社会性、时效性、能动性、再生性等特殊特点 h i 。 2 2 2 人力资源管理的概念和职能 1 人力资源管理的概念 人力资源管理就是对人力这一资源进行有效开发、合理利用和科学管理， 1 4 第2 章论文相关理论 以实现组织的目标i n 。 2 人力资源管理的职能 。 人力资源管理职能是指各种规模的组织中用于提供和协调人力资源的任 务和责任。有效的人力资源管理涉及以下几个主要职f i g , 人员配置、人力资 源开发、薪酬和福利、安全和健康、劳动关系等【l l 】。 2 3 研究型大学教师素质评价的相关概念 2 3 1 研究型大学的概念 最早的研究型大学出自德国，1 8 1 0 年成立的德国柏林大学开创了研究型 大学的先河，它的办学理念就是教学与科研相结合0 2 j 。美国卡内基教学促进 基金会在2 0 0 0 年给出的标准为“学士学位专业设置覆盖面广，开展研究生教 育，有权授予博士学位。在1 9 9 5 至1 9 9 8 年间，每年至少在1 5 个学科领域授 予5 0 个以上的博士学位 【1 3 1 。 复旦大学林荣日教授将我国研究型大学初步定义为：凡在中国大陆的大 学，如果一级学科的博士学位点授予权数占全校一级学科总数的5 0 以上， 二级学科硕士学位点授予权数占全校二级学科总数的8 0 以上，且其年度科 研用经费相当于或超过年度教学用经费的大学，都属中国研究型大学0 4 1 。 全国学位与研究生教育发展中心常务副主任王占军教授在课题组研究成 果的基础上对研究型大学给出了一个定义：研究型大学是以知识的传播、生 产和应用为中心。以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标， 在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学。研究 型大学具有以下特征：高品位的师资和高质量的学生生源，研究型大学拥有 大量一流的学术大师，拥有高质量的师资队伍同时这些学校也吸引了更多的 优秀的学生；充足的科研经费和高层次的科研成果，过科学研究培养高水平 的人才【1 2 】。 1 5 哈尔滨工程大学硕士学位论文 2 3 2 教师素质的概念 按照全国第三次教育工作会议通过的中共中央国国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定对教师素质提出的要求，教师素质为“教师 要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育 观、质量观和人才观、增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素 质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识 和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育手段；要遵循教育规律，积极参 加教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格， 因材施教，保护学生的合法权益。【1 6 】 教师素质在教育大辞典给出的定义是：教师素质是教师为完成教育 教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条伴t 7 】。 2 3 3 素质评价的概念 1 素质评价的原理 ( 1 ) 一个人的每一个行为( 先天性的条件反射行为除外) 表现，都是其相 应的心理素质在环境中的特定表征嗍。 ( 2 ) 素质是一种相对稳定的组织系统，每一个体不尽相同。它可以综合 不同环境下的刺激，使个体对这些不同的刺激做出一致的反应行为【l l 】。 ( 3 ) 素质是隐蔽在个体身上的客观存在，具有内在抽象性。这种特性可 以通过对被评价者输入各种不同的信息而反映出来，进而依据评价标准做出 判断【1 9 】。 2 素质评价的定义 研究型大学教师素质评价是指评价主体采用科学的方法，收集教师在主 要活动领域中行为的表征信息，包括评价者的耳闻、目睹、体察与调查，针 对某一素质评价目标做出量值与价值的判断过程；或