（学前教育学专业论文）三种类型社会退缩幼儿社会适应状况的个案研究.pdf

中文摘要 社会退缩幼儿是幼儿园里被教师、同伴忽视的群体。退缩行为是一种问题行 为。国内外的研究均发现不同类型社会退缩幼儿均存在不同程度的社会适应问题， 然而目前尚未见到国内外对社会退缩各类型幼儿一日生活适应状况的个案研究。 本研究是在国内外社会退缩研究最新进展的基础上，运用观察、问卷和访谈 等方法，对四名个案进行了为期近两个月的跟踪研究。收集、记录资料1 5 万字， 采用四个量表进行了相关测试，通过归纳、整理以及量化处理，分别揭示4 名个 案一日生活中生活自理、运动、作业、交往、社会化、自我管理等六个方面的社 会适应状况。并运用比较分析的方法，探讨了四名个案各自的适应状况以及社会 适应良好与适应不良的原因。初步总结出三名退缩个案社会适应的总体特征：1 三名不同类型的退缩幼儿都存在一定程度的社会适应问题。相比较而言，活跃退 缩个案社会适应状况良好，安静退缩个案社会适应状况中等，沉默寡言个案社会 适应状况最差。2 退缩幼儿社会适应的问题主要集中在交往和社会化方面。交往 和社会化水平明显低于普通幼儿；作业和自我管理水平较低，但与普通幼儿差距 不大：生活自理和运动方面个体差异较大。3 沉默寡言个案社会适应状况的主要 特点是：社会适应总体水平低，尤其在运动、交往和社会化三个方面严重适应不 良；同伴情景下，旁观、无所事事等独处行为明显较多，有明显的趋一避动机冲 突；被同伴忽视或完全遗忘；运动能力差。4 安静退缩个案社会适应状况的主要 特点是：社会适应总体状况中等，六项指标评价平平；对物的兴趣超过对人的兴 趣；回避交往，自我孤立，同伴接纳水平较低；好奇心较强。5 活跃退缩个案社 会适应状况的主要特点是：社会适应状况良好，六项指标评价都高于或持平另外 两名退缩个案；交往频率高、同伴冲突多，同伴关系复杂；社会距离近，有一定 的社会化影响力；活跃好动，独自表演，旁观和无所事事的行为很少。6 个案d ( 普通幼儿) 社会适应水平明显偏高，为优秀。为了深入地理解以上特征，本文 主要依据班杜拉的社会学习理论、皮亚杰的认知发展理论以及布朗芬布伦纳的环 境生态学理论，结合三位社会退缩幼儿自身的特征和幼儿园生活环境以及家庭环 境等因素，对四名儿童的社会适应状况进行了归因分析。最后，为改善社会退缩 幼儿社会适应的状况，针对三名退缩个案各自的特点提出了相应的教育对策：1 对 于个案a ( 沉默寡言) 主要采用行为训练法；2 对于个案b ( 安静退缩) 主要采用情感 训练法；3 对于个案c ( 活跃退缩) 主要采用认知训练法。 关键词：社会退缩幼儿三种类型社会适应 a b s t r a c t s o c i a lw i t h d r a w a lc h i l d r e na reag r o u pn e g l e c t e db yt e a c h e r sa n dp a r t n e r si n k i n d e r g a r t e n s w i t h d r a w a la c t i o ni so fq u e s t i o n t h es t u d i e sa th o m ea n da b r o a df i n d t h a ta l lk i n d so fs o c i a lw i t h d r a w a lc h i l d r e na r ew r o n g 、) l ，i t l ls o c i a la d a p t a t i o ni nd e g r e e h o w e v e r , t h e r eh a sb e e nr i oc a s es t u d ya b o u ts o c i a lw i t h d r a w a lc h i l d r e n sa d a p t a t i o na t p r e s e n t b a s e do nr e s e a r c h e sa b o u ts o c i a lw i t h d r a w a la th o m ea n da b r o a d ，it a k ean e a r l y t w o m o n t hf o l l o w - u ps t u d yo nf o u rc h i l d r e nb ym e a n so fo b s e r v a t i o n , q u e s t i o n n a i r e s a n di n t e r v i e w s ih a v ec o l l e c t e da n dr e c o r d e di n f o r m a t i o no f15 0 ，0 0 0w o r d s ，t e s t i n g t h e m 晰廿lf o u rs c a l e s ，t h e na n a l y s i n g ，i n d u c i n ga n dp u t t i n gt h e mi no r d e r , r e s p e c t i v e l y r e v e a l e dt h ef o u rc h i l d r e n s a d a p t a t i o n s i n d a i l y l i f ei n f o l l o w i n g s i x a s p e c t s ：s e l f - h e l p ，l o c o m o t i o n , o c c u p a t i o n , c o m m u n i t c a t i o n ，s o c i a l i z a t i o n ，s e l f - d i r e c t i o n b ya n a l y z i n ga n dc o m p a r i n g ，ie x p l o r e da d a p t a t i o no ft h ef o u rc a s e sa n d r e v e a l e dr e a s o n sw h yt h e ya r e i ng o o do rb a ds t a t e ih a v es u m m e du pg e n e r a l c h a r a c t e r i s t i c so ft h e i ra d a p t a t i o n ：1 t h r e ed i f f e r e n tt y p e so fs o c i a lw i t h d r a w a lc h i l d r e n a r ea l lw r o n gw i t hs o c i a la d a p t a t i o ni nc e r t a i nd e g r e e s o l i t a r y - a c t i v eb e h a v i o rc a s ec a d a p tb e r e r ，s o l i t a r y - p a s s i v eb e h a v i o rc a s ebq u i e to n e sg o o da n dr e t i c e n c eb e h a v i o r c a s eaw o r s e 2 t h ec h i l d r e n sq u e s t i o n sa l em a i n l yf i x e di nc o m p a n ya n ds o c i a l i z a t i o n t h e ya c tw o r s et h a nn o r m a lc h i l d r e ni nc o m p a n ya n ds o c i a l i z a t i o n ；t h e i rl e v e l s i n h o m e w o r ka n ds e l f - m a n a g e m e n ta r el o w e rb u tt h e r ei sl i t t l eg a pw i t ho r d i n a r yc h i l d r e n ； t h e r ei so b v i o u sd i f f e r e n c ea m o n gc a s e s 3 r e t i c e n c eb e h a v i o rc a s e sh a v el o w e rl e v e lo f s o c i a l a d a p t a t i o n , e s p e c i a l l y i ns p o r t s ，c o m p a n ya n ds o c i a l i z a t i o n i ns i t u a t i o no f c o m p a n y , t h e yo f t e nd on o t h i n g ，a c ta l o n e 谢mo b v i o u sm o t i v a t i o nt oa v o i dc o n f l i c t s ， a n da r en e g l e c t e de v e nc o m p l e t e l yf o r g o t t e nb yt h e i rc o m p a n y , h a v ep o o ra b i l i t yi n m o v e 4 s o l i t a r y - p a s s i v eb e h a v i o rc a s e sh a v ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ：t h eg e n e r a l l a d a p t a t i o nf o r t h es o c i e t yi nm i d d l el e v e l ，s i xi n d i c a t o r sf o re v a l u a t i o nf l a t ；m o r e i n t e r e s ti no b j e c t st h a ni nh u m a n ；a v o i dc o n t a c t , s e l f - i s o l a t e da n da d m i t t e db a d l y ；s t r o n g c u r i o s i t y 5 s o l i t a r y a c t i v eb e h a v i o rc a s e sh a v ec h a r a c t e r i s t i c s a sf o l l o w i n g s ：a d a p t s o c i a lw e l l t h es i xi n d i c a t o r sf o re v a l u a t i o na r eh i g h e rt h a no rt h es a m ew i 也o t h e rt w o w i t h d r a w a lc a s e s ；c o m m u n i c a t em u c ha n dm a k em o r ec o n f l i c t s , r e s u l t i n gi n c o m p l e x f e l l o w s h i p ；h a v ec e r t a i ni n f l u e n c ei ns o c i a l i z a t i o n ；h a v el e s sa c t i o na sa c ta l o n e ，l o o k i n g b ya n dd on o t h i n g ；6 c a s ed ( o r d i n a r yc h i l d ) h a sh i g h e rl e v e lo fs o c i a la d a p t a t i o na n d b e h a v eb e t t e r i no r d e rt ou n d e r s t a n da b o v ec h a r a c t e r i s t i c s ，ir e f e rt or e l a t e dd o c u m e n t s o fb a n d u r a ss o c i a l l e a r n i n gt h e o r y , p i a g e t 。sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tt h e o r ya n d b r o n f e n b r e n n e r se c o l o g i c a lt h e o r yo ft h ee n v i r o n m e n ta n da n a l y s et h er e a s o n so ft h e f o u rc h i l d r e n ss o c i a la d a p t a t i o n f i n a l l y ，ip u tf o r w a r dr e s p e c t i v ea d v i c et oi m p r o v e t h es o c i a lw i t h d r a w a lo ft h ec h i l d r e n ：1 a c t i o n t r a i n i n g f o rc a s ea ( r e t i c e n c e b e h a v i o r ) ；2 e m o t i o nt r a i n i n gf o rc a s eb ( s o l i t a r y - p a s s i v eb e h a v i o r ) ；3 c o g n i t i v et r a i n i n g f o rc a s ec ( s o l i t a r y - a c t i v eb e h a v i o r ) t h ek e yw o r d ：s o c i a lw i t h d r a w a l ，c h i l d r e n ，t h r e e t y p e s ，s o c i a la d a p t a t i o n i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人j ( 学位论文作者) 签名： 2 0 夕产白客日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信，包机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的勘。可以采取影即、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者)签名：与长二牝 2 。尹幼舻日 学住论文指导教师签名： 2 0 1 选题缘由 第一部分绪言 2 0 0 6 年，我到x x 幼儿园实习调研，该园小班两个小朋友的行为引起了我的注 意。一位小朋友童童( 化名) ，每天一到幼儿园，总是默不作声的找小椅子安静 的坐着，既不和别人交谈，也不和小朋友一块玩，整天几乎不说一句话。一周后 的一天，我早早的来到班上，看到童童又无所事事的坐在那里。我走到童童身边 试探性地问他：“小朋友，你怎么不去拿书看呀? 话音刚落，“哇”的一声，童 童哭了。带班老师忙走过来，一边劝童童不哭，一边小声对我说，“这孩子胆小， 怕与陌生人说话。就连我们都很少和她说话。另一小朋友轩轩( 化名) 却活泼 好动，总爱无事生非。一次户外自由活动时，小朋友拍皮球：有一个人单独拍的， 也有几个小朋友集体玩滚球游戏的。活动刚进行几分钟，一个叫杨阳( 化名) 的 小男孩哭着来找刘老师，说轩轩把他的皮球抢走了。“轩轩，你过来。 刘老师 厉声喊道。轩轩听到老师的声音，回头看看刘老师，就像没听见似的继续玩球： 独自一人用一个球去撞击另一个球。刘老师见状，非常恼火，走到轩轩身边拿起 上面写着“杨阳 名字的球递给了杨阳；并告诉杨阳离轩轩远一点儿。户外活动 结束后，老师让小朋友去解小便。一会儿，小朋友都陆陆续续从洗手间出来了。 里面却传出哗哗的流水声，我急忙走了过去，发现洗手间的地面上全是水；原来 是轩轩打开了全部水龙头，玩了个水漫洗手问，吓跑了其他小朋友。 幼儿园里像童童这样整天沉默寡言、害怕交往、表情木讷和轩轩这类虽活泼 好动、但行为失当、令人厌烦的儿童，在集体活动中经常行单只影；以上儿童都 被称为“社会退缩儿童”。 对于社会退缩儿童的研究，自上世纪8 0 年代以来逐渐取得了较大进展。国外 对社会退缩概念的界定、社会退缩的分型、社会退缩的影响因素以及退缩对儿童 发展的消极影响的研究已经达成些共识。如：r u b i n ( 1 9 9 3 ) 对社会退缩的界定 “社会退缩是指当面对熟悉的同伴环境或不熟悉的同伴环境下表现出的各种孤独 的行为，它具有跨时间和情境的一致性。1 以及r u b i n 和a s e n d o r p f ( 1 9 9 3 ) 关 于社会退缩类型的划分，都已获得学界的认同。社会退缩影响因素的研究，探讨 比较多的是儿童自身的生物学基础、儿童所处的环境因素、尤其是家庭因素以及 幼儿园人际互动的因素等。研究表明：儿童的社会退缩是多种因素相互作用的结 果。社会退缩是一种问题行为，对儿童当下以及以后的发展会造成不良影响。 目前，社会退缩的研究已经进入了分型研究，深入探讨的阶段。不同类型社 会退缩儿童适应性方面的研究，是当前研究的一个重点。像童童和轩轩这些儿童， 由于他们退缩的生理机制各不相同，行为表现差别较大，他们分属于不同类型的 社会退缩儿童。那么这些不同类型社会退缩儿童的社会适应状况如何? 这一问题 引起了我极大的兴趣，促使我选择了“不同类型社会退缩幼儿社会适应状况的研 究。 对社会退缩适应性的研究，国外已有的研究主要是采用问卷评定的方法，推 测或预测退缩儿童的种种适应不良现象。所采用的工具是适合某个年龄阶段所有 儿童的通用量表。多数研究者并没有把退缩儿童作为一个专门的类别，而是把退 缩儿童混同于孤独症儿童、害羞儿童、被忽视儿、抑郁症儿童等。很少有研究者 专门探讨退缩各类型儿童各方面的适应情况。国内的研究仅见孙玲、陈会昌、单 玲于2 0 0 4 年在儿童期社交退缩的亚类型及与社会适应的关系中，综述了国外 儿童期社交退缩各亚型儿童的社会适应情况的研究现状。孙玲于2 0 0 3 年的硕士论 文( j l 童社交退缩的亚类型、发展及适应意义和郑淑杰2 0 0 3 年的博士论文学 前儿童社会退缩行为的影响因素、亚类型及其行为适应分别从不同视角探讨了 国内退缩儿童的适应性问题。已有的为数不多的研究大都是理论研究，实证研究 比较少，追踪研究尤为缺乏，尚未见到国内对社会退缩各类型幼儿一日生活适应 情况的个案研究。未来的研究应观察在自然情境下( 班级或操场) 的社会活动， r u b i n ，k hb u r g e s s , k ，k e n n e d y , a e & s t e w a r t s ( 2 0 0 3 ) s o c i a lw i t h d r a w a la n di n h i b i t i o ni nc h i l d h o o d i ne m a s h & & b a r k l e y ( e d s ) c h i l dp s y c h o p a t h o l o g y ( p p 3 7 2 - 4 0 6 ) 2 进一步调查儿童关于自我发展方面的直接的( 而不是依靠各种报告量表和同伴提 名) 同伴接纳和同伴拒绝。1 由此可见，调查退缩儿童其他场景下的社会活动，依 靠直接观察到的信息分析各类退缩儿童的发展与社会适应状况，有极其重要的理 论意义和实践价值。 2 研究意义 2 1 理论意义 探讨不同类型社会退缩儿童社会适应的状况，可以丰富相关的理论研究。 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期。良好的社会适应是儿童社会化的重要 途径。儿童早期的社会适应不良将会对儿童中期和晚期的发展带来各种潜在的危 险。社会退缩作为一种适应不良行为，是一种问题行为。国内对社会退缩儿童社 会适应的研究不多，成果也很有限。“现有研究只考察了环境的熟悉性对儿童焦 虑性退缩与适应之间关系的调节作用，还没有研究来系统考察环境对各种类型社 交退缩与儿童社会适应之间关系的影响。们国外的研究与国内相似，r u b i n ( 1 9 8 2 ) 专门研究了儿童的各类非社会性行为，指出非社会性行为可能被看做是发展问题 的危险因素；但是，并非所有的非社会性行为都与负面发展的预后有关。3 因此， 有必要区分非社会性行为的各种形式，并对不同类型非社会性行为儿童的各种活 动进行全面的调查，进而判断儿童的社会适应情况。 本文将在借鉴国内外最新研究成果的基础上，通过观察、调查幼儿园不同类 型社会退缩幼儿一日生活的状况；分析其显现出来的行为特征及每一个行为事件 的形成原因；揭示不同类型社会退缩儿童适应良好与适应不良的原因。以丰富国 内不同类型社会退缩儿童社会适应研究的内容。 1 l a r r yj n e l s o n 。k e n n e t hh r u b i n n a t h a na f o x s o c i a lw i t h d r a w a l ，o b s e r v e dp e e ra c c g p t l t n c c , a n dt h e d e v e l o p m e n to fs e l f - p e r c e p t i o n si nc h i l d r e na g e s4t o7y e a r s e a r l yc h i l d h o o dr e s e a r c hq u a r t e r l y ，2 0 0 5 ，2 0 , 18 5 - 2 0 0 2 孙铃等儿童期社交退缩的亚类型及与社会适应的关系，心理科学进展啊，2 0 0 4 ( 3 ) ：3 9 5 - 4 0 1 3 r u b i n , k h ( 1 9 8 2 a ) n o n - s o c i a lp l a yi np r e s c h o o l e r s ：n c c c s s a f 、je v i l c h i l dd e v e l o p m e n t , 5 3 ，6 5 1 - - 6 5 7 3 2 2 实践意义 在实践上，本研究可以为幼儿教师和研究人员做好幼儿园中不同类型社会退 缩儿童的预防和干预提供参考。 退缩行为是一种问题行为，社会退缩具有跨时间和跨情景的一致性，在幼儿 期若不及时预防和干预，对儿童当下及其童年中后期甚至一生都会产生不良的影 响。社会退缩儿童可以表现出不同的类型，是一种复杂的多维结构。有些类型的 退缩行为，在童年早期没有表现出适应不良，有些类型由于检测率较低，容易被 研究者忽视。对幼儿社会退缩行为研究不透、认识不足、干预不当，都有可能对 儿童的发展造成了无法挽回的影响。 本研究的主要目的就是，通过收集各类退缩儿童现实生活中各方面的行为表 现，对社会退缩儿童的生活状况进行全面、客观的描述，期望窥探退缩儿童生活 的全貌。收集的资料和研究结论仅供相关教师和研究人员参考。 3 文献综述 3 1 社会退缩的研究 3 1 1 社会退缩的概念 目前为止，对社会退缩( s o c i a lw i t h d r a w a l ) 行为的称谓略有不同。有的学 者使用社会退缩( s o c i a lw i t h d r a w a l ) 、也有的学者使用社交退缩、有的使用害 羞( s h y n e s s ) 、有的使用抑制( i n h i b i t i o n ) 、还有的使用社会孤独( s o c i a l i s o l a t i o n ) ，但运用较多的是社会退缩。对社会退缩的界定，主要有行为描述和 社会测量两种定义类型。从行为描述的角度，社会退缩被界定为交往频次低的独 处行为；从社会测量的视角，“社会退缩”则被视为低水平的同伴接受( 被忽视j l ) ， 4 或高水平的同伴拒绝( 被拒绝j l ) 。1 目前人们更多地采用行为描述的方法来界定社 会退缩。 r u b i na n dm i l l s 对社会退缩定义是：将自己从同伴群体中孤立出来( r u b i n ， 1 9 8 2 a r u b i n m i l l s ，1 9 8 8 ) ，在同伴情境下表现为跨时间和情境的一致性的孤 独行为。社会退缩是由内部原因引起的，儿童由于这样或那样的原因，不与同伴 交往。2 ha r t 将社交退缩定义为一种弥漫式的独处的行为模式。在这种模式中儿 童一贯性的从同伴交往中脱离出来。ha r t 在这里强调了熟悉情景中的同伴交往。 3 叶平枝认为，社会退缩是在社会情境下或者说在同伴环境下，幼儿所表现出 来的跨时间跨情境的各种独处行为。叶平枝在总结前人研究的基础上，从行为产 生的三个维度，即行为发生的情境，行为心理和适应三个方面总结出了幼儿社会 退缩的基本特征：a 幼儿社会退缩指在熟悉社会情境下的独处行为，表现为较低 的互动频率；b 幼儿社会退缩属于一种内隐性的问题行为；c 幼儿社会退缩具有 多维的结构。4 这一概括与万晶晶、周宗奎( 2 0 0 2 ) 的概括基本一致。5 张连云研究 了小学生的社会退缩行为，认为社会退缩“泛指儿童在所有情景中的孤僻行为， 包括行为抑制、害羞、害怕、社会性孤独等。社会退缩行为是儿童身上显露出来 的一种控制失调行为，属于内隐性问题行为，是一种不健康行为。 6 郑淑杰等认 为“社会退缩是指孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现 出的独自游戏、消磨时光的行为。”7 孙铃、陈会昌、单玲( 2 0 0 4 ) 认为社交退缩 泛指儿童在所有场合下的退缩行为、害羞行为和社交性抑制行为。 综上分析，我国郑淑杰、张连云、孙铃、陈会昌、单玲、陈欣银、张永红、 1 叶平枝儿童社会退缩的概念分型及干预研究述评学前教育研究阴，2 0 0 5 ( 1 i ) ：2 2 - 2 4 z r u b i n , k h & c o p l a n r j ( 2 0 0 4 ) p a y i n ga t t e n t i o nt oa n dn o tn e g l e c t i n gs o c i a lw i t h d r a w a la n ds o c i a ll s o l a t i o r l m e r r i l l - p a l m e rq u a r t e r l y , 5 0 ( 4 ) ：5 0 6 - 5 2 4 3 孙铃，陈会昌，单玲儿童期社交退缩的亚类型及与社会适应的关系阴心理科学进展，2 0 0 4 ( 3 ) ：3 9 5 - 4 0 1 4 叶平枝幼儿社会退缩的特征及教育干预研究f l 咽北京：中国社会科学出版社，2 0 0 7 ：1 2 5 万晶晶，周宗奎国外儿童同伴关系研究进展【j 】。心理发展与教育，2 0 0 2 ( 3 ) ：3 3 - 3 7 6 张连云小学生社会退缩行为产生的原因及对策川教育探索，2 0 0 4 ( 5 ) ：9 1 - 9 3 7 郑淑杰。陈会昌，陈欣银儿童社会退缩行为影响因索的追踪研究阴心理科学，2 0 0 4 ( 5 ) ：9 3 3 - 8 3 6 5 叶平枝等一批学者基本一致的观点是：社交退缩泛指儿童在所有场合下( 包括熟 悉情境和陌生情境) 表现出来的各种独处行为( 包括行为抑制、害羞、害怕、社 会性孤独等) 。 3 1 2 社会退缩的类型 早期研究者通常将社交退缩看作是一个单一维度的概念，但对于社交退缩与 儿童发展以及适应问题之间关系的研究，结果并不一致。近二十年的研究发现， 儿童独处时可以表现出不同的行为，是由不同的原因导致的；儿童期的社交退缩 是一种复杂的多维度的现象。对于社会退缩的分型，始于鲁宾于1 9 8 2 年提出的二 分法，后来国内外学者分别从不同的研究视角对社会退缩的类型进行了划分。先 后出现了二分法、三分法、四分法等。 二分法。如：r u b i n ( 1 9 8 2 ) 从同伴交往的角度，将退缩行为分为两类：安静 孤独( s o l i t a r y p a s s i v e ) 和活跃孤独( s o l i t a r y a c t i v e ) 。1 三分法。如：爱森道夫( a s e n d o r p f ，1 9 9 0 ) 从交往趋避动机的角度，把儿童 的退缩行为分为三类：安静孤独( s o l i t a r y p a s s i v e ) 、活跃孤独型 ( s o l i t a r y - a c t i v e ) 和沉默寡言( r e t i c e n c e ) 。陈会昌，郑淑杰等人划分的：被 拒绝型、弱社交型、矛盾型。叶平枝划分的：沉默寡言、主动退缩和被动退缩。 四分法。如：有的研究者在三分法的基础上，提出了第四种亚型“悲伤 抑郁”型。把社会退缩分为四种类型。 还有学者认为，还要考虑每个亚型内部的不同质性，如沉默寡言的行为应该 进行深入的研究，进行更细致的分型( g u r a l n i c ke ta 1 ，2 0 0 3 ) 。 在上述各种分类中，广为采用的是a s e n d o r p f 提出的三种亚型：安静孤独、 沉默寡言和活跃孤独( r u b i n k c o p l a n ，2 0 0 4 ) 。 鲁宾和爱森道夫于1 9 9 3 年出版了s o c i a lw i t h d r a w a l ，i n h i b i t i o n ，a n d s h y n e s si nc h i l d r e n ，书中进一步澄清了人们对社会退缩类型的划分。也促进 了人们对不同类型的孤独行为的研究。其退缩分型理论已经到获得国内外众多学 1 c o p l a nrj ，r u b i nkh f o xn a e ta i b e i n ga l o n e , p l a y i n ga l o n e ，a n da c t i n ga l o n e ：d i s t i n g u i s h i n ga m o n gr e t i c e n c e a n dp a s s i v ea n da c t i v es o l i t u d ei ny o u n gc h i l d r e n c h i l dd e v e l o p m e n t , 1 9 9 4 ，6 5 ：1 2 9 1 3 7 6 者的认同。1 第一种是安静孤独活动( s o li t a r y p a s s i v eb e h a v i o r ) ，又称主动退缩或者孤 独行为或安静退缩。包括在同伴条件下独自安静的探索物体和建构活动。一般来 讲，学前儿童的安静孤独与社会适应不良指标没有关系( c o p l a n ，r u b i n ， f o x ，c a l k i n s ，k s t w a r t ，1 9 9 4 ) 。而且，研究发现，表现出高频率安静孤独行为的 儿童对社会交往不感兴趣，他们有低交往趋近动机和低交往回避动机 ( a s e n d o r p f ，1 9 9 1 ：r u b i n & a s e n d o r p f ，1 9 9 3 ) 。 第二种是沉默寡言( r e t i c e n c eb e h a v i o r ) 的行为。它包括儿童的旁观行为 和无所事事的行为。儿童长时间的观看同伴的活动但没有参与同伴活动，表现为 无所事事( o n l o o k i n gb e h a v i o r ) 或旁观的行为( b e i n gu n o c c u p i e d ) ( a s e n d o r p f ，1 9 9 1 ；c o p l a ne ta 1 ，1 9 9 4 ) 。沉默寡言行为反映了儿童在社会环 境中的社会害怕和焦虑，它从理论上反映了年幼儿童的趋一一避动机冲突 ( a s e n d o r p f ，1 9 9 0 ) ，可能是儿童对付社会环境中的害怕因素的一种策略。 第三种是活跃孤独型( s o l i t a r y a c t i v eb e h a v i o r ) ，又可称为被动退缩型。 这种行为被概括为在同伴社会环境下，表现为频繁的、夸张的独自游戏，包括喧 闹、重复和多动的行为以及夸张的喜剧表演。在整个童年期与外显问题( 尤其是 攻击性行为) 和不成熟有关，在童年早期与母亲报告的冲动性有关( c o p l a ne ta 1 ， 1 9 9 4 ) 。这种行为的冲动性和攻击性被推测为是与学前早期的同伴拒绝有关的 ( r u b i n ，1 9 8 2 ：r u b i n k m i l l s ，1 9 9 8 ) 。在自由游戏中，在陌生的环境中仅占4 ( c o p l a n e ta 1 ，1 9 9 4 ) ，因此对这种行为的观察和研究相当困难。2 3 1 3 社会退缩的研究方法 社会退缩既是一种内隐问题，又是一种外显的行为。研究方法主要有行为观 察法、问卷法和社会测量法。 行为观察法是研究儿童社会退缩的主要方法。研究者多是对儿童的自由游戏 1 r u b i n k h & c o p l a n , r j ( 2 0 0 4 ) p a y i n ga t t e n t i o nt oa n dn o tn e g l e c t i n gs o c i a lw i t h d r a w a la n ds o c i a li s o l a t i o n m e r r i l l - p a l m e rq u a r t e r l y , 5 0 ( 4 ) ：5 0 6 - 5 2 4 2 c o p l a nrj ，r u b i nkh 09 9 8 ) e x p l o r i n ga n da s s e s s i n gn o n s o c i a lp l a yi nt h ep 陀s c h o o l ：t h ed e v e l o p m e n ta n d v a l i d a t i o no f t h ep 他s c h o o lp l a yb e h a v i o rs c a l e s o c i a ld e v e l o p m e n t , 7 ，7 2 - - 9 1 7 活动进行观察，既有实验室观察，也有熟悉环境下的自然观察，多数研究使用 r u b i n 等( 1 9 8 9 ) 编制的儿童游戏行为观察量表( p o s ) 。1 问卷法是儿童社会退缩研究中常用的方法。常用的问卷主要有教师评价问卷、 家长问卷、同伴评价等。教师问卷中常用的是学前儿童游戏行为量表2 和叶平 枝( 2 0 0 6 ) 最新编制的幼儿社会行为教师问卷。该量表结构清晰，可解释性强， 信度与效度指标达到心理测量学的要求，特别适用于检测幼儿社会退缩儿童的不 同亚型。3 家长问卷中常用的是儿童行为检核表( a c h e n b a c h ，1 9 7 8 ) ，社会退 缩只是其中的一个维度。同伴评价常用班级戏剧法。4 社会测量法中常用的具体方法有同伴提名法。同伴提名法又分为两种：一是 采用照片提名法，二是采用现场提名法。同伴提名法是社会测量中最重要、最常 用的一种方法。它根据某种选择标准，要求被试提名团体中的其他成员( 通常是 1 - 3 人) 标准可以是正面的，也可以是反面的。5 3 2 社会适应的研究 3 2 1 社会适应的概念 “适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些 身体上和行为上的改变。 6 在皮亚杰理论中，适应( a d a p t a t i o n ) 系指个体的认 知结构或基膜因环境限制而主动改变的心理历程。心理历程分为两种，一种为同 化( a s s i m i l a t i o n ) ，另一种是顺应( a c c o m m o d a t i o n ) 。7 皮亚杰把人的智慧看作是生 物适应的一个特例，认为智慧的本质是一种适应。而所谓的适应，是一种特殊的 1 侯超，孙文瑶，逢洁英儿童社会退缩的研究述评阴产业与科技论坛，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：1 2 5 1 2 6 。c o p l a nrj , r u b i nkh ( 1 9 9 8 ) e x p l o r i n ga n da s s e s s i n gn o n s o c i a lp l a yi nt h ep 艘h o o l ：t h ed e v e l o p m e n ta n d v a l i d a t i o no f t h ep r e s c h o o lp l a yb e h a v i o rs c a l e s o c i a ld e v e l o p m e n t , 7 ，7 2 9 1 3 叶平枝幼儿社会退缩的特征及教育干预研究l m l 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 7 ：5 7 4 k e n n e t hh r u b i n , s h e u e yh y m e l a n dr o s e m a r ys l m i l l s s o c i a b i l i t ya n ds o c i a lw i t h d r a w a li nc h i l d h o o d ： s t a b i l i t ya n do u t c o m e s j o u r n a lo f p e r s o n a l i t y 1 9 8 9 5 7 ( 2 ) ：2 7 3 - 2 5 5 5 陶保平学前教育科研方法( 修订版) 。上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 - 1 9 6 6 朱智贤主编心理学大辞典【l 咽北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：6 1 8 7 张春兴教育心理学【l 旧浙江教育出版社。1 9 9 6 ：8 9 8 平衡，是同化与顺应之间的平衡。1 显然，皮亚杰是从生物生存的视角来谈适应的。 心理学范畴内使用适应概念时通常有三个角度，一是生物学意义上的适应，即生 理适应；二是心理上的适应，这是一种狭义的适应概念；三是对社会生活环境的 适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自 己能够获得更好发展的适应，这是社会适应的概念。2 本研究使用广义的适应，即 社会适应。 关于社会适应的定义，国内外学者视角不同，解释也各不相同，有的侧重于 适应能力，有的侧重于适应的程度等。比较有代表性的定义，如：e d o l l ( 1 9 4 1 ) 认为，社会适应能力是人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能。在其编 制的文兰德适应行为量表( v a b s ) 手册中，把适应行为定义为：“满足个体和社会需 要的日常活动表现 。3 姚树桥( 1 9 8 9 ) 的定义是：社会适应系指个人独立处理日常 生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的行为。全美智力 落后协会( a a m d ) 认为，社会适应是个体达到人们所期望与其年龄和所处文化团体 榴痦瘦的个人独立和社会责任标准的有效性和程度。4 由以上定义得知，社会适应的概念应包括三个方面的含义：l 、社会适应包括 个体的适应和社会的适应；2 、社会适应是有程度之分的；3 、社会适应与个体的 年龄和所处的环境紧密相关。据此，本研究采用姚树桥的定义。 3 2 2 社会适应的结构 关于社会适应的结构有理论方面的研究，也有实践方面的探讨。 理论研究主要有：d o l l 提出的多维结构，包括一般自理、穿衣自理、进食自 理、行走、自我定向、沟通、社会化和就业等八个项目，并依此编制了“文兰成 熟量表 。5 格林斯潘1 9 9 7 年提出了社会性能力模型，他认为个人能力包括四个领 1 王震宇儿童心理发展理论f l 川上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：1 8 0 2 贾晓波心理适应的本质叨天津师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 1 ) ：1 9 - 2 3 3 转引自聂衍刚等社会适应行为的结构与理论模型川华南师范大学学报( 社科版) ，2 0 0 6 ( 6 ) ：i 1 8 1 2 4 4 j o s e p hl m a h o n e y , l a r sr b e r g m a n c o n c e p t u a la n dm e t h o d o l o g i c a lc o n s i d e r a t i o n si nad e v e l o p m e n t a la p p a 曲 o f t h es t u d yo f p o s i t i v e a d a p t a t i o n d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 2 2 3 ：1 9 5 2 1 7 5 车等引自李丽幼儿心理理论与适应行为发展的初步研究i d 】，硕士论文，贵州师范大学，