（学前教育学专业论文）幼儿教师教学胜任力及其激励因素研究.pdf

摘要 幼儿教师教学胜任力及其激励因素研究 学前教育学专业硕士研究生张冬梅 指导教师刘云艳教授 摘要 幼儿教师教学胜任力的高低，直接关系到教学工作的质量，关系到幼儿发展的水平。然 而，幼儿教师教学胜任力及其影响因素的研究目前尚没有引起学者的充分重视。因此，本文 力图在理解幼儿教师教学胜任力及激励因素的现状的基础上，揭示幼儿教师教学胜任力发展 的动力，为幼儿园教师队伍建设提供有益的参考。 本研究以重庆市城市幼儿园教师为对象，采用自编的幼儿教师教学胜任力情景判断测验 和激励因素问卷，对1 6 6 位幼儿教师进行了调查，并对样本对象中的8 位优秀幼儿教师进行 了深度访谈。研究结果如下： ( 一) 重庆市城市幼儿教师的教学胜任力处于中等水平。教学胜任力各因子发展水平从 高到低依次为：教学策略、幼几发展承诺、营造学习环境、设计课程、学科与教法知识、幼 儿发展知识、终身学习、教学反思、儿童发展评价和沟通合作。 ( 二) 幼儿教师教学胜任力在年龄、教龄、学历、幼儿园等级等变量上存在差异，在收 入和园所性质变量上差异显著。 ( 三) 幼儿教师最为认可的有助于提高教学胜任力的因素是报酬因素和发展因素，而幼 儿园惯用的却是目标因素和工作因素。 ( 四) 幼儿教师对有助于教学胜任力发展的激励因素的认可程度，因年龄、教龄、学历、 园所性质、胜任力水平等方面的不同而呈现差异。 ( 五) 幼儿教师教学胜任力发展的关键激励因素包括两个方面，其一是来自个人层面的 责任感、自我概念、成就动机和成就感，其二是来自组织层面的教师成长平台、工作特征和 组织氛围。 ( 六) 幼儿园各种激励因素的有机组合，构成了教师教学胜任力发展的坚实土壤。这些 激励因素能否对教师教学胜任力发展起推动作用，关键在于教师的个人特质。 合理运用好各种激励因素，能推动幼儿教师教学胜任力的发展，提高教师的教学工作绩 效。基于此，笔者对幼儿教师队伍建设提出了自己的建议。 关键词：幼儿教师教学胜任力激励因素 a b s l r a c t s t u d yo fe a r l yc h i l d h o o d1 e a c h e r s ，t e a c h i n g c o m p e t e n c e a n dm o t i v a t i n gf a c t o r s p o s t g i a d u a t eo fp r e - s c h o o le d u c a t i o n ：z h a n gd o n g m e i s u p e r v i s o r ：p r o f l i u l n y a n a b s t r a c t t h el e v c lo fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s t c a c h i n gc o m p e t e n c ei sd i r e c t l yr c l a t e dt 0t h eq u a l i t yo f t e a c h i n gw o r k 柚dt l i ed e v e l o p m e n tl e v e lo fc h n d r e n h o w e v e r ，t h es t t l d yo fe a r l yc h i l d h o o d t e a c h e 璐l e a c h i n gc o m p e t e n c ca n dt l l ei m p a c tf a c t o 塔i sn o ty e tc a u s e dt h ef i l na n e n t i o no fs c h o l a 璐 t i l l e r e f 0 佗，t h i sp a p c f ，m a i l l l yb a do nt h es t a i u su n d e r s t 柚d i i l go fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e 墙t e 孔h i n g 哪p e t e n c c ，a n e m p t st oe x p l o 陀t h ei n n u e n c i n gf a c t 0 璐丘o mt h e 舔p e c to ft c 孔h c 体t c a c h i n g c o m p e t e n sd e v e l o p i n gp o w e r ，醛t op r o v i d eu s e f i i lr e f b r e n f o rt h e 舢嫩巧m 柚a g e 倦t o f b m u l a t et e a c h c fd e v e l o p m e n lp r 0 黟a 瞄 t h i sp a p e rt a l c e sa l o n g q j n g sc i t yl 【i i l d e r g a n e nt e a c h e 璐勰t h eo b j e c t s ，柚du st h e l f - m a d e s i t u a t i o n a lj u d g m e n tt e s t so fe 砌yc h i l d h 0 0 dt e a c h e 璐t e a c h i l l gc o m p e t e n 柚dt l l eq u e s t i o 衄a o f m o t i v a t i o n a lf a c t o 璐t oi n v e s t i g a t e1 6 6c 缸l yc h i l d h 0 0 dt e a c h e 璐，卸dc h s8e x c e l l e n te a l l y c h i l d h o o dt e a c h e 珞t oi n t e n ，i e wd e e p l y t h e n ，t h ep a p c rg e t st l l ef o l l o w i n gr c 跚l t s 1 c 畸k i i l d e r g a n e nt e a c h e 璐t e a c h i n gc o m p e t e n c eo fc h 仰g q i n gi s i nl h cm i d - l c v e l 1 n h e d e v e l o p i n gl e v e lo f1 e a c h e 琏t e a c h i n gc d m p e t e n f a c t o rf 幻mh i g l lt ol o ww e 他t e a c h i n gs t r a t e g i e s ， e a r l yc h i l d h 0 0 dd c v e l o p m e n tc 0 舢i t m e n t s c 他a t i n g al e a m i n gc n v i m n m e n t ，u 雠 d e s i 印， l 【n o w l e d g eo fd i i p l i n e 柚d 伦a c h i n g s ，l c n o w l e d g ea b o u tc h i l d r e nd e v e l o p m e n t ，l i f c l o n gl e a m i n g t c a c h i n g 他n e c t i ，c h i l dd e v e l o p m e n ie v a l u a t i ，c o m m u n i c a i i o n 柚dc o o p c r a t i 2 e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e 珞t c a c h i n gc o m p e t e n h 舔d i 骶r e n s t h ev a r i a b l e so fa g c ， t e a c h i n ge x p e r i e n c c ，e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n da n dk i n d e r g a r t e nl e v e l n l ed i f f b r e n c e so nk i n d e r g a r t c n n a t u r e 跳di n c o m e 缸es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c 柚t 3 e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e 璐t l l i n kd e v e l o p m e n tf a c t o r s 蛐d m p e n s a b l e f a c t o 璐舔m o s t m o t i v a t i n gf a c t o 飓t l l a tc a nh e l pt oi m p r o v c t l l et e a c h i n g m p e i e n ，h o w c v e r ，n u r 鸵r yu s u a l l yf 酏u s o nj o bf a c i o 墙a n do b j e c t i v ef a c t o 娼 4 t l l ee x t e n l0 fe a r l yc h i l d h o o dt c a c h e 璐他c o g l l i t i o nt ot h em o l i v a l i n gf a c t o 搭w h i c hc o n t r i b u t e t 0t l i e d c v c i o p m e n to ft e a c h i n gc o m p e t e n s h o w sd i r e n c eb e c a u 辩o ft l l ed i m r c n o fa g e ， n l 两南大学硕十学位论文 t e a c h i n ge x p e f i e n c e ，e d u c a t i 叩，l 【i n d e r g a n 蛐n a t i i 陀，c o m p c t e n c el c v e l s 柚ds o 伽 5 1 kk e ym o t i v a t i n gf a d o 瑙o fe x c e l l te a r l yc h i l d h 0 0 dt e a c h e r s t e a c h i n gc o m p e t e n o c d e v e i o p m e n ti n c l u d e st w oa s p e c 坞o n ei s 丘o mi n d i v i d u a ll e v e lw h i c ha r c n s eo fm s p o n s i b i l i t y 鹳l f 二n c e p t ，a c h i e v e m e n li i i t e n t i o n ，辩n 辩o fa c h i e v e m e n t ，t h eo t h e r 自d mo 唱a n i z a t i o n a l l e v e la r c 舔 f 0 u o w s ，p l a t f b 咖o ft e a c h e rd e v e l o p m e n t ，j o bc h 盯a c t e r i s t i c s 柚do 唱a n i z a t i o n a ja t i i l o s p h e r c 6 av a f i e 哆o fm o t i v a t i o n a lf a c t o r so fn u 嫩呵w h i c hi so 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年对幼儿教 师教育行为的观察研究中发现，与1 9 9 2 年相比，幼儿教师的行为已经具有了明显 的专业化特点或倾向，但还存在教师倾听幼儿少、个别解决问题少、情感表达少、 笼统评价多、具体评价少等问题。1 有研究指出，当前我国幼儿园教学存在的问题 主要表现在：过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识；只关 注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明；关注幼儿动手参与，未引导幼儿的 思维参与其中；给幼儿提供的学习操作材料不恰当。2 另外，我国幼儿教育教学工 作中一直存在着小学化的现象。3 教师是教育发展的关键力量。通过有力的措施提 升幼儿教师的教学胜任力，是我国学前教育发展的迫切需要，是提升学前教育质 量的根本途径。 研究教师的教学胜任力，一则可以揭示教学成就优秀者与普通者之间的差异， 这有助于选拔出更多达到优秀水平的教师；二则在于通过识别教学成就优秀者的 胜任特征，普通教师可以据此进行自我评估，认识到自己的不足并改进工作，从 而促进专业素质的持续提高；第三，通过基于教学胜任力的组织变革与教师发展 策略，可以帮助普通教师发展这种胜任力，使其成为优秀者。 ( 二) 有效的激励能促进教9 币教学胜任力的发展 笔者曾在幼儿园进行了九年的实践工作，对幼儿教师胜任力的发展产生了浓 厚兴趣。任教期间，笔者对教师胜任力的发展、影响教师胜任力的因素等有了最 直接的体验。后来参与到幼儿园教学工作管理中，进一步体验到教学胜任力对于 教师与儿童发展的重要性，并开始思考：为什么有些幼儿园的教师胜任力整体发 展速度快，有些幼儿园教师整体发展速度慢? 在同样的组织环境中，为什么有些 教师能主动积极地寻求自身发展，为提高自己的教学质量而不断努力，有些却被 1 刘占兰幼儿教师教育行为的现状研究学前教育，2 0 0 9 ( 1 1 ) 2 王黎敏幼儿同自效教学的问题及j e 解决途径【j 】学前教育研究，2 0 0 6 ( 4 ) 3 黄绍文幼儿教育小学化现象辨析【j 】学前教育研究，2 0 0 5 ( 9 ) 两南大学硕十学位论文 动消沉? 为什么有的教师能够用较短的时间完成新手熟手高级熟手的转 变，成为专家型教师，而有的教师却总是在熟手阶段止步不前? 这其中很重要的 一个因素就在于教师所受到的激励及激励水平是不同的。 已有研究表明，人之所以始终不渝地追求发展，其深层的原因一方面是出于 其自身特有的内在本性，另一方面也是外部生存环境的压力和激励使然，是二者 合力作用的结果。1 首先，从行为发生的过程来看，心理学家普遍认为，人的行为 由动机决定，而动机则由需要所支配。需要是动机和行为的基础，动机是引起行 为的直接原因，而动机又是人的内在需要在一定的外因刺激下形成的。2 激励正是 引发和维持人的动机的过程，通过人与环境的交互作用从而对人的行为产生影响。 发展教师的胜任力，必须在了解教师需要的基础上，引发教师胜任力发展的动机， 并通过内在和外在的刺激，将教师的发展动机维持在一个较高的水平，从而促进 胜任力更好更快地发展。第二，激励影响着人发展的方向和质量。美国哈佛大学 詹姆斯教授通过调查发现，一般情况下，一个人的主观能力能够发挥到自身个人 能力的2 0 3 0 ，如果受到充分的激励，就能发挥8 0 9 0 。如何依据教师胜任力发 展的特点，给予教师适时适当的激励，使教师自身蕴藏的潜能不断发掘出来，继 续发展生长，日渐成为研究者和教育管理者迫切关注的问题。 目前，已有诸多研究讨论了幼儿教师岗位胜任力的结构，建立了数种胜任力 模型，但鲜少有人研究幼儿教师的教学胜任力。胜任力影响因素的分析也仅限于 从最基本的人口学变量如学历、教龄等方面对幼儿教师的岗位胜任力进行考察， 缺乏深入探究。如果对深层次的影响因素缺乏系统的分析，就难以理解不同条件 下幼儿教师教学胜任力的发展现实，也难以实现对幼儿教师的成长环境进行调控 和优化，更何谈制定针对性的教学胜任力发展方案。因此，本文力图在理解幼儿 教师教学胜任力及其激励因素的现状的基础上，揭示幼儿教师教学胜任力发展的 动力，从而为幼儿园教师队伍建设提供有益的建议。 二、文献综述 ( 一) 教学胜任力的相关研究 1 胜任力 ( 1 ) 胜任力的概念 “胜任力 在英文里的名称有c o m p e t e n c e 和c o m p e t e n c y 两种。中文里常把 c o m p e t e n c e 译为“胜任力一、“能力一、“资质”，把c o m p e t e n c y 译为“胜任特征 、 “胜任素质 、“胜任特质。本文分别使用“胜任力 和“胜任特征 这两个词。 1 王喜平人的发展：内在动因和社会条件【j 】理论探索，2 0 0 1 6 ( 8 ) 2 商磊著组织与人格：现代管理中的心理凼素i m 】北京：中国政法大学出版社2 i ，：1 0 1 2 第一部分绪论 c o m p e t e n c e 是一个抽象的、笼统的概念，指的是个体能够达成某个职位的绩效要 求或有效完成某项工作的一种状态或综合品质。c o m p e t e n c y 则是相对于一个个具 体职位或任务而言的特质或特性。也就是说，c o m p e t e n c e 具体到某个特殊的职位 或任务上时，就可以提炼出一项或数项具体的c o m p e t e n c y 。1 对于胜任力的定义，目前没有十分一致的看法，其差异主要体现在三个方面： 强调胜任力是某些显性的知识与技能，如m c l a g a n ( 1 9 8 9 ) 认为胜任力是对关键产 出至关重要的那部分知识或技能。2 认为胜任力主要是隐性的人格、动机、价值 观等，并认为这是高级管理者最重要的胜任特征。把胜任力解释为支持绩效的 任何特征，如胜任力运动的发起人m c c i e i i a n d ( 1 9 7 3 ) 把胜任力定义为在特定工作 岗位、组织环境和文化氛围中有优异成绩者所具备的任何可以客观测量的个人特 质，并且用冰山模型来描述各项胜任素质的关系。冰山水上部分包括知识和技能， 是显性特征；水下部分包括社会角色或价值观、自我概念、特质和动机，是隐性 特征。3b o y a t i z i sre ( 1 9 9 4 ) 指出，胜任力是个体的潜在特征，可能是动机、特质、 技能、自我形象或社会角色方面，或者他所运用的知识体。4 但总的来说，胜任力的概念包含着对于任务、岗位或职务要求胜任的含义， 即针对外部标准来看综合性的能力。它具有以下几个方面的特性：包含一些个 人的特征，如知识、技能、特质、自我概念、社会角色、动机、态度、价值观等； 与实际工作场所的实践相关：与绩效相关联，可以用来区分绩优者与普通效 绩者；是动态的，可以经由学习而渐渐发展。判断人的知识、技能、能力、个 人特征等是不是胜任力，我国学者提出了三个标准：这些特征要与工作绩效有着 密切的关系，甚至可以预测员工未来的工作业绩；与工作情景相关联，具有动态 性；能够区分绩效优秀者与绩效一般者。5 ( 2 ) 胜任力模型及建构方法 胜任力模型( c o m p e t e n c ym o d e i ) 也称胜任特征模型，是指针对特定职位表 现优异要求组合起来的胜任特征的总和。6 构建胜任力模型的最终结果就是形成一 系列以行为描述为方式的行为特征的集合。这些行为特征通过对不同岗位以及同 一岗位不同层级胜任力的定义及描述来体现员工完成工作所应具备的知识、品质、 工作能力等。构建胜任力模型的流程一般包括：确定绩效有效标准选择效标 1 困际人力资源管理研究院( i h r l ) 编委会编著人力资源经理胜任素质模型【m 1 北京：机械f t 业 f 版社，2 0 0 5 ：7 8 1m c b g a n ，p a 1 n l em o d c l s i nm o d c l sf o rh r d p m c t j ( v 0 1 3 ) a l c x 柚d r i a ，v a ：a m c r j 啪s o c i c l yf o ft f a i n i n g n dd e v c l o p m c n t ，1 9 8 9 ：7 7 m c c l e i l a n dd c t e s t i n gf o rc o m p e t e n r a t h c rt l i i a nf o ri n t c l l i g c n a m c r i np s y c h o l o g i s t ，1 9 7 3 ( 2 8 ) ：1 - 4 b o y a t z i sre r c n d c r i n gi n t oc o m p c t c n ，n c1 n h i n 挚n a l cc o m p c t c n t a m c r i c 锄p s y c h o l o g i s t ， 1 9 9 4 ( 4 9 ) ：“- 6 6 5 上家奇，汤舒俊，记凌开胜任力模型研究综述湖南柑= 会科学，2 0 0 9 ( 5 ) 6 鼬c h a r dsw i l i i a 舶p c 哟啪n m 觚a g c m c n t l o n d o n ：l n i c m l i o n a j1 1 l o 姗nb u s i n c 鹞p r 嘲，1 9 9 8 ：1 1 9 ，1 3 两南大学硕十学位论文 样本收集资料建立胜任力模型验证胜任力模型应用胜任力模型 和胜任特征词典。 ( 3 ) 胜任力测评 测评的目的是为了了解人、认识人、选拔人。马欣川在其著作人才测评一 一基于胜任力的探索中介绍了基于胜任力的几种测评方法，包括心理测验、笔 试、面试、无领导小组讨论、公文筐测验、评价中心、考核法、履历分析法等， 分析了每一种测评方法的优点和不足。 心理测验法因其实施的便利性，在胜任力测评中运用十分广泛，但被试在自 评测验中容易弄虚作假，投射测验编制的难度又高，且容易受主试理论倾向的影 响。面试法可以鉴别被试与工作相关的行为意向，但其对主试的依赖性很大，评 价标准也常难以量化。无领导小组讨论可以提供科学全面的观察与评价，但编制 题目的难度比较高，对评价者的要求也较高，且易受分组和情境的影响。公文筐 测验给予被试灵活处理问题的情境性空间，可以综合性地评定一个人的胜任力， 特别适合中、高级管理人员的胜任力测评，但对人力、物力和财力的投入相当大。 评价中心综合使用多种测评技术，以情景模拟的方法对被试的特定行为进行观察 和评价，其有效性和可靠性都非常高，但相当复杂和费时，需要高投入。在最近 二十余年中，情景性评价已经在美欧各国人力资源管理实践中得到普遍应用。作 为评价中心技术的一员，情景判断测验因其良好的预测效度和低额的开发成本而 受到研究者的重视，人们认为该测评技术可以较好地测察被试的实践智力和内隐 知识，是测量个体胜任力的良好工具。 2 教师胜任力研究 目前关于教师胜任力的研究主要在于开发教师胜任力的模型，近几年开始有 学者关注教师胜任力模型的应用研究和教师胜任力影响因素的研究。 ( 1 ) 教师胜任力模型研究 在不同的理论基础的影响下，教师胜任力模型研究表现为两种取向，一是以 知识为本的胜任力模型研究，二是以人为本的胜任力模型研究。1 以知识为本的胜任力模型 这种取向的研究以斯金纳的行为主义心理学为理论基础，以欧美国家的教师 胜任力模型研究为代表，我国绝大部分的教师胜任力模型研究都是延循着这种模 式进行的。 b i s s c h o 仟( 1 9 9 8 ) 等人运用结构化问卷，从学习环境、教师专业承诺、纪律、教 师的教学基础、反思、合作能力、有效性和领导等8 个理论层面进行了因素探索， 1 于瑗，宋风宁，宋书文著教育组织行为学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 9 ：1 4 第一部分绪论 最后总结出了2 因素模型，即教育胜任力和协作胜任力。1 徐建平( 2 0 0 6 ) 运用行 为事件访谈法，建构了中小学教师胜任力模型，包括1 1 项鉴别性胜任特征和1 1 项基准性胜任特征，并被纳入6 个胜任特征群( 认知特征、服务特征、自我意象、 成就特征、管理特征、个人特质) 。2 此模型强调胜任特征对教师绩效的区分性，关 注教师的内隐特征。优秀教师与普通教师王强( 2 0 0 8 ) 主要运用行为事件访谈法， 构建了从幼儿园到高中阶段教师各项胜任力关系的“雨伞模型 ，包括9 项关键胜 任力。3 此模型强调教师的专业性特征，建立了各项胜任特征词典，还按照基本、 娴熟、优良、卓越4 种绩效水平，从个人教学实践、合作教研活动、学生学校社 区服务3 个维度，分别建立了教师胜任力行为指标体系，使得该模型在教师评价、 绩效管理、培训等多方面的运用具有了可操作性。 以知识为本的教师胜任力模型研究，高度强调胜任力的工具性和功能性，其 结果表现为把胜任力分解成多个细小的技能。 以人为本的胜任力模型 这种取向的研究以马斯洛的人本主义心理学为理论基础，以澳大利亚的教师 胜任力研究为代表。 澳大利亚国家教学委员会在全国教学质量项目的实施中，为新教师开发设计 了一个胜任力模型框架。其中规定，教师入职教学胜任力包括四个方面：使用和 发展专业知识与价值、与学生和他人沟通互动及共同工作、计划和管理教学过程、 监控评估学生的进步和学习成果、对连续性的进步进行反思评估和计划等。 以人为本的教师胜任力模型研究，强调胜任力各项目之间的整体性和普遍性， 彼此独立又相互联系，不在意对高胜任力和普通胜任力进行区分。这种取向提供 给我们一个思考教学和教师教育的新方式，但是这种研究得出的胜任力内容太宽 泛，缺乏操作性。 ( 2 ) 教师胜任力测评研究 邢强、孟卫青( 2 0 0 3 ) 认为教师胜任力测评对象是入职前的教师，并从理论 上分析了教师胜任力测评的基本原理和现代教育技术支持下教师胜任力测评的途 径与方法。4 然而，随着人们对胜任力认识的丰富，已有相当多的学者认为胜任力 是发展的、动态的，胜任力评价适用于教师发展的各个阶段，而不仅是入职前的 教师。 教师胜任力的测评方式目前以教师自陈量表为主，近年来也有学者尝试情景 1 b i s s c h o 仃b c n n i c ，( r o b l c f t l i i cm 柚a g c m c n io f t h ct c a c i i c rc b m p c i c n j o u m a lo fl n n ，i e d u c a l j o n 19 9 8 v b l 2 4 2 徐建、p ，张厚粲中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究【j 1 教育研究，2 6 ( 1 ) 3 予强知德共生：教帅j 抖! 任力发展研究【d 】华东师范大学博f ：学位论文，2 0 0 8 邢强，盂卫青未来教帅胜任力测评：原理和技术【j 】开放教育研究，2 0 0 3 ( 4 ) 西南入学硕士学何论文 性评价、3 6 0 度反馈评价等新的评价方式。肖武平( 2 0 0 7 ) 运用情景判断测验技术 对中学教师的核心胜任力进行了评价，探讨了中学教师胜任力在性别、教龄、学 历三个变量上存在的差异。1 林立杰在调查我国高校教师胜任力时，从教师、学生、 同事等几方面进行了3 6 0 度反馈评价。2 随着教师胜任力研究的进一步深入，胜任 力测评技术将会朝更加多样化、客观化的方向发展。 ( 3 ) 教师胜任力的影响因素研究 理论分析表明，影响教师胜任力的因素可以分为内外两部分，前者包括教师 自身的专业知识技能、教学动机与态度、教龄、人格特征等，后者包括学校的工 作环境、用人制度、绩效考核与激励机制、教学目标与管理、教师的工资待遇等 丛34 守o 实证研究主要从教师的个人背景及学校管理方面去考察其对教师胜任力的影 响，所涉及的影响因素包括教师的教龄、学历、性别、人格特征、学校性质、学 校领导方式等。罗小兰、林崇德( 2 0 1 0 ) 用问卷调查法考察了教师人格特征和学 校领导方式对教师胜任力的影响，认为教师工作人格特质和校领导方式可以综合 起来预测教师胜任力，其中学习型的领导方式有利于教师发挥人格特质中的积极 性因素，而工作情境下的教师人格特质对教师胜任力的影响更为直接和重要。s 朱 晓颖( 2 0 1 0 ) 的研究表明，小学教师胜任力在教师教龄、学历、学校性质等方面存在 显著性差异。6 但也有研究显示，农村中小学教师胜任力与教师的工作经验显著相 关，而与教师的性别、学历及所在学校不存在显著相关。7 另外，据马来西亚的一 项研究，中小学教师的性别、专业化程度与教学胜任力显著相关，种族、工作经 验、学术成就对教学胜任力影响不大。8 3 教学胜任力研究 ( 1 ) 教学胜任力的概念 教学胜任力的定义延用了经典的胜任力概念，并体现了教师作为教学工作专 业人员的职业特征。虽然各家对教学胜任力的定义有差别，但都将教学胜任力与 教师的工作任务联系起来，其内涵都包括了外显的知识、技能与内隐的价值观等， 只是学者们对自我概念、人格等是否是教师的教学胜任特征这个问题一直存有争 1 肖武平中学教师核心能力素质结构及其情景评价初探【d 1 江西师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 2 林立杰高校教师胜任力研究与应用【m 】北京：中国物资出版社，2 叭0 3 刘丽中小学教师胜任力的影响因素及提升策略【j 1 聊城大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 2 ) ) 4 陈i i l i 金，周斌高职院校专业课教师胜任力现状及影响因素分析一高职院校专业课教师胜任力研究之一明今 日南国，2 0 1 0 ( 3 ) 5 罗小兰，林崇德基于工作情境下的教师胜任力影响因素【j 】中国教育学刊，2 0 l o ( 2 ) 朱晓颖小学教师胜任力的调查研究【j 】教学与管理，2 0 1 0 ( 5 ) 7 胡娜农村中小学教师胜任力现状调查与对策分析【d 1 两南大学硕士学位论文，2 0 1 0 5a d b u l r h ，m o h dn g 衄yi h l 1 h c h i n gc o m p c t c n q 融t i n ga m o n gm a l a y s i 扯s c h o o l1 蚰c 吼e i l 叩啪 j 伽m a lo fs o d a ls c i c n o 嗡2 0 l o ，v 0 1 1 2 n o 4 6 第一部分绪论 议。代表性的定义有： 荷兰教育家d i n e k e 等( 2 0 0 4 ) 认为教学胜任力是指教师的人格特征、知识和在不 同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。1 张祥兰( 2 0 0 9 ) 认为教学胜任力指教师应具备并在教学情景中体现出的能有 效影响教学设计、教学实施、教学效果的个体潜在的、较为持久的心理及行为特 征，包括个性特质、价值观、动机、知识和技能等。2 王沛( 2 0 0 8 ) 在界定教师“工作胜任特征 时将其定义为教师教学工作岗位 上，作为学生知识、能力、技能及心智建构的合格引导者所应该具备的任何可以 客观评价的个人特点的集合，包括知识、能力、技能、动机等内容。后来又将“工 作胜任特征 改称为“教学胜任特征”。3 在教学胜任力的概念上，国内外的研究中都存在教学胜任力( t e a c h i n g c o m p e t e n c e ) 与教师胜任力( t e a c h e rc o m p e t e n c e ) 的概念相互交织的现象，主要 表现为： 其一，将两者等同。教师的首要工作是教学，教师胜任力必然与教育教学的 高绩效相关，因此不少学者将“教师胜任力 理解为教师从事教学工作时表现出 来的一些个体特征，这就与“教学胜任力 难以区分了。如c a r io i s o n ( 2 0 0 4 ) 认为 教师胜任力是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技 能和专业价值观。4w a t t s ( 1 9 8 2 ) 把教师胜任力界定为成功的教学实践必需的教育教 学方面的知识和技能。5 还有一些学者在研究中交替使用“教师胜任力 与“教学 胜任力 两个概念。 其二，认为教学胜任力包含于教师胜任力中。英国文化协会( b r i t i s hc o u n c i i ) 发布的教师胜任力标准包括教学胜任力与行为胜任力两方面。我国学者李英武等 人( 2 0 0 5 ) 的研究中，把教学胜任力与情感道德特征、动机及调节、管理胜任力 三项并列起来，纳入中小学教师胜任特征结构中。6 。 胜任力有岗位胜任力和工作胜任力之分。工作胜任力直接影响个体的工作绩 效，岗位胜任力是指胜任某一岗位的条件。7 大多数学者把“教师胜任力 定位于 优秀教师所具有的特征，也即胜任教师这一岗位所需的条件，那么，“教师胜任力 1 d i n c k ce h c t c 1 n l cd e v c l o p m c n l 锄d i d a l i o faf r 硼c w o r kf o rt c a c h i n gc o 呻c t c n d 伪i i lh j g h 盯e d u t i o n h i g l l c re d u c a i j o n ，2 0 0 4 v 0 1 4 8 2 张祥兰，许放项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究高教探索，2 0 0 9 ( 6 ) 3 王沛，陈淑娟教师从教质量标准教师工作胜任特征及其模型建构理论【j 1 上海帅范大学学报( 哲学社会科学 版) ，2 0 0 8 ( 9 ) c a r l0 i s o n ，j c r r yl 、聊c l i h1 c a c h c 鸭n c e da f ! f c c t i v cc o m p c i c n c i e s p r o i c c ti n n o v a t i o ns u m m e r 2 0 0 0 ( 刀：3 0 3 3 w a t i s d c a nc a m p u s b a s c d p m 域r v j c ct c a c h c re d u c a l i o ns u r v i v c ? p a n2 ：p r o 慨s i o n a lk n o w l c d 辨柚d p m f c s s i o n a ls l u d i c s j o u m a lo f l c a c h c re d u c a t i o n ，1 9 8 2 ( 2 ) ：3 7 - 4 1 6 李英武，李风英，张哼红中小学教帅胜任特征的结构维度【j 】首都师范大学学报，2 5 ( 4 ) 7 ( 美) 约瑟夫m 酱蒂等著，丁慧平译管理学精要( 亚洲篇) i m 】北京：机械工业出版社，2 0 0 0 ：加8 4 1 2 7 两南大学硕士学位论文 就是一种岗位胜任力。而教师在胜任教学工作中所表现出来的胜任力就是一种工 作胜任力，这才叫“教学胜任力”。虽然我们可以从概念上去区分教师胜任力与教 学胜任力，但这两者的内涵实际上是有交叉的。 ( 2 ) 教学胜任特征研究 国外学者对教学胜任特征的研究比较丰富。d a n i e i s o n ( 1 9 9 6 ) 提出了4 个维 度( 计划与准备、课堂氛围、教学、职业责任) 2 2 个因子组成的一个行为图，被 一些学校采用为教师评价系统，是一个教学绩效胜任力模型的例子。1 英国文化协 会( b r i t i s hc o u n c i i ) 发布的教师胜任力标准中，包含有教学胜任力部分，具体包括 学科知识、备课、班级管理、学生自主学习的促进与学习评价等4 个因子，并对 各因子的胜任水平进行了分级描述。2 0 0 0 年，m c c i e i i a n d 教授成立的h a ym c b e r 公司通过行为事件访谈，发现了有助于中小学教师有效教学的1 6 种特质，并被归为 5 个特质群( 专业特质群、思维群、计划与设定期望群、领导群、与人相处群) 。2d i n e k e ( 2 0 0 4 ) 认为高校教师教学胜任力要包括四方面的内容：作为人的教师、专于学 科知识、促进学生学习、终生学习者。3a b d u l ( 2 0 1 0 ) 等在测评中小学教师教学胜任 力时，将教学胜任力分为教学技能、关注学校、关注学生、关注自身等四方面共 1 9 项特征。4 我国主要研究了中小学及高校教师的教学胜任力。宋晓芳( 2 0 0 7 ) 建立了高 校教师教学核心胜任力模型，包括教学能力、专业能力、调控能力、职业素质、 工作态度、人际沟通、育人能力、成就动机等8 大核心因素共4 1 个项目。5 王沛等 的教学胜任特征模型包括8 个因素，即业务知识、认知能力、教学监控能力、职 业动机、职业管理、沟通合作、学生观、为人师表，6 后来，又把这8 个因子归为 任务导向模型和关系导向模型。7 胡谊( 2 0 0 8 ) 从教师专业发展的角度分析了教师 教学的胜任特征，包括专业知识( 教育心理原理、学科内容、学科教学法) 、专业技 能( 教学计划、实施教学、教学诊断) 、专业价值观( 自我观、学生观、活动观) 。5 4 幼儿教师教学胜任力的相关研究 随着国内外对学前教育的重视，幼儿教师的教学效能和地位也逐渐得到了重 1 d 柚i e l n ，c e i i l i a n c i n gp m f e 踞i o n a lp m c t i ：af 细嫩w o r kf o r1 h c h i n g c s 姐d r i a ，、0 ka 踟d a t i o n 蠡竹 s u p e r v i s i o na n dc u r t i c m l u mi ) c v c i o p m c n t 1 9 9 6 ：r c s c 盯c hi n t om c h e re f f b c t i v c n c 醛：am o d c io ft e a c h e re f r c d j v c n e 鳃叁鲢p ；丛! 塑鱼鱼星：娶丛：塑垒 d i n e k e e h e t c t h ed e v e l o p m e n i 柚dv a l i d a t i o no fa 鼬c w o r kl b rt c a c h i n g m p e t e n c i e si nh i l 由c rc d u c a t i 姐 h i 窑l i c re d u c a t i o n 2 0 0 4 ，v 0 1 4 8 。n o 2 ：2 5 3 2 6 8 4 a d b u lr h ，m o h dn gi j j yt h l t c a c h i n gc o 呷c t c n c y1 碰n ga m o n gm a l a y s i 柚s 吐l1 b c h c 幅e i i n o p e 柚 j o u m a lo fs 0 c i a ls c i c n c 鹤，2 叭o ，、，0 1 1 2 ，n o 4 5 宋晓芳高校教师教学胜任力模型研究【d 1 华中科技大学硕士学位论文，2 0 0 r 7 王沛，陈淑娟教师从教质量标准一教师工作胜任特征及其模型建构理论川上海师范大学学报( 哲学社会科学 版) ，2 0 0 8 ( 9 ) 7 常欣，陈淑娟，杨金花，王沛中小学教师教学胜任特征模型的检验【j 】心理科学，2 9 ( 1 ) 5 胡谊著成长的阶梯：成为专家教师之路【m 】上海：华东帅范大学出版社，2 8 ：1 2 3 8 第一部分绪论 视，有关幼儿教师的研究也越来越多。然而，对幼儿教师教学效绩有显著鉴别和 促进作用的“教学胜任力 ，目前却鲜有学者进行专门的研究。通过检索大量国内 外文献，发现与幼儿教师教学胜任力相关的研究主要集中于胜任力、教师素质与 能力、教育行为及有效教学等