（学前教育学专业论文）幼儿园预设课程与生成课程的整合研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要中又捅晏 新世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革的展开，作为基础教育 重要组成部分的幼儿教育也受到人们的广泛关注。在幼儿园教育指导 纲要( 以下简称新纲要) 的精神指导下，幼儿园课程改革逐层推进， 人们对幼儿园生成课程的研究越来越多。尤其是预设课程与生成课程的 关系问题引起了学者的关注，学者们普遍认为不是一个需要舍此取彼的 问题，而是二者如何整合、统一的问题。但只是简单的将整合的理念抛 给教师，很少就为什么整合进行理性的阐释、就如何整合给出具体的操 作指导。一线教师凭着自己对整合的理解和总结工作经验来进行的，缺 少整合的一些具体路径和实施策略的指导，预设与生成整合的效果不是 很好，往往陷入误区。本文试图在文献研究与实践探索的基础上，对幼 儿园课程的预设与生成的整合问题从理论和实践两个方面进行了深入的 探索。 本论文共分为四部分。 第一部分是本研究的基础。笔者从问题的提出，研究意义、研究的 思路及方法和研究现状综述四个方面入手，概述幼儿园课程预设与生成 整合这研究课题的缘起；详细阐述幼儿园课程预设与生成的整合这一 研究课题的理论意义和实践价值，进一步明确本研究的价值和目的，把 握研究的思路和方法为本研究的开展指明方向和理清思路，同时对与本 研究相关的研究进行归纳和总结，为本研究提供理论和实践上的支持。 第二部分是本研究的理论概述。笔者根据幼儿园课程实际情况，结 合国内外研究成果，首先对预设课程与生成课程的涵义进行界定，通过 二者特点的对比分析，归纳出预设课程与生成课程的优势与不足，在对 生成课程与预设课程二者关系分析的基础上，尝试给出预设与生成课程 整合的涵义，同时阐述了二者整合的意义，以及二者整合的理论与实践 依据。 第三部分是论文的主体部分，主要是针对整合实践过程的研究。旨 在通过实践探索出可操作策略，为一线教师在实践中的具体操作提供借 鉴，确保理论与实践相结合，并使得理念在实践中有效运用。笔者运用 观察法、行动研究法和案例分析法等研究方法，先后对内蒙古呼和浩特 内蒙古师范大学硕士学位论文 市两所幼儿园的两个大班开展为期四个月的预设与生成课程整合的实践 探索，具体研究了幼儿园预设课程与生成课程整合的阶段、路径与实施 策略、基本条件以及整合的原则，并结合实践进行了案例分析。 第四部分是研究的特色所在，主要是对研究反思与总结。笔者对幼 儿园课程预设与生成的整合的现状进行了较为深刻的反思，总结实践取 得的成效，同时也指出在整合过程中存在的问题，并以幼儿园课程理论 为基础，结合自身的教育教学实践经验，提出比较有针对性的改进策略。 关键词：幼儿园课程，预设课程，生成课程，整合 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t s i n c et h eb e g i n i n go ft h en e wc e n t u r yw i t ht h en e wb a s i ce d u c a t i o n a l c u r r i c u l u mr e f o r mv i g o r o u s l ys t a r t ，e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nh a sa l s ob e e n w i d e s p r e a di n t e r e s t e da sa ni m p o r t a n tp a r to fb a s i ce d u c a t i o n p e o p l eh a v e r e s e a r c h e de m e r g e n tc u r r i c u l u mm o r ea n dm o r e e s p e c i a l l yt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e np r e d e t e r m i n a t i v ec u r f i c u l u ma n de m e r g e n tc u r r i c u l u r na t t r a c t e dt h e a t t e n t i o no fs c h o l a r s s c h o l a r sg e n e r a l l ya g r e e dt h a tt h i si sn o th o wc o u l d a l w a y sb e l o n g e d ，b u tr a t h e rh o wt oi n t e g r a t et h eb o t h ，t h ei s s u eo f u n i f i c a t i o n b u ts i m p l yt ot o s st h ei d e ao f i n t e g r a t i o nt ot e a c h e r sa n ds e l d o m e x p l a i nw h yt h ei n t e g r a t i o no fr a t i o n a lo rn o tg i v e no i lh o wt oi n t e g r a t et h e o p e r a t i o n so fs p e c i f i cg u i d a n c e f r o n t l i n et e a c h e r sd e p e n do nt h e i ro w n u n d e r s t a n d i n ga n di n t e g r a t i o ne x p e r i e n c et oc a r r yo u tt h es u m b e c a u s eo ft h e l a c ko ft h eg u i d a n c eo fs o m eo ft h es p e c i f i cp a t ha n ds t r a t e g y , t h ee f f e c to f p r e - i n t e g r a t e dw i t ht h eg e n e r a t i o ni sn o tv e r yg o o d ，o f t e nm i s u n d e r s t o o d t h i s p a p e ra t t e m p t st oe x p l o r et h ei n t e g r a t i o no fp r e d e t e r m i n a t i v ec u r r i c u l u ma n d e m e r g e n tc u r r i c u l u mi nb o t l lt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t s ，b a s e do nt h e t h el i t e r a t u r ea n d p r a c t i c e t h et h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti st h eb a s i so ft h i sr e s e a r c h i ti n c l u d e dt h er i s e no ft h e p r o b l e m ，t h es i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ，m e t h o d sa n di d e a sa n dt h ea c t u a l s t a t eo ft h es t u d y w i t ht h ef o u rp o i n t si nd e e pr e s e a r c h ，t h er e s e a r c h e rp o i n t e d o u tt h eo r i g i no fp r e - k i n d e r g a r t e ni n t e g r a t i o no f p r e d e t e r m i n a t i v ec u r r i c u l u m a n de m e r g e n tc u r r i c u l u ma n da n a l y z e dt h e i m p o r t a n c eo fd e v e l o p m e n to f y o u n gc h i l d r e n ，t h eg r o w t ho ft e a c h e r st of u r t h e rc l a r i f yt h ev a l u ea n dp u r p o s e o ft h i ss t u d ya n dg r a s pi d e a sa n dm e t h o d so fc a r r y i n go u tt h i ss t u d yt o i n d i c a t et h ed i r e c t i o na n ds o r to u to u rt h i n k i n g m e a n w h i l e ，r e l a t e dr e s e a r c h w i t ht h i ss t u d ya n ds u m m a r y p r o v i d et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls u p p o r t t h es e c o n dp a r ti st h eo u t l i n eo ft h i sr e s e a r c h a c c o r d i n gt ot h ea c t u a l s i t u a t i o n 。i nk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m ，c o m b i n i n gd o m e s t i c a n d f o r e i g n r e s e a r c hr e s u l t s ，t h ew r i t e rd e f i n e dt h em e a n i n go fg e n e r a t e dc o u r s ef i r s to f a 1 1 b yc o m p a r i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eb o t h ，t h ew r i t e rc o n c l u d e dt h e a d v a n t a g e sa n dt h ed i s a d v a n t a g e s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w oc o u r s e s i st h eb a s i so ft h er e s e a r c h it r yt od e f i n et h ec o n t e n to fd e f a l ta n dg e n e r a t e c a n i n ga n dt h em e a n i n go fi n t e g r a t i o nb e t w e e n t h et w oa sw e l la st h eb a s i so f t h et h e o r ya n dp r a c t i c e t h et h i r dp a r t i st h em a i n p a r t o ft h ep a p e r - t h ew h o l ep r o c e s so f p r a c t i c e m a i n l ya i m e da tt h ep r a c t i c ep r o c e s so fi n t e g r a t i n g a i m st oe x p l o r e t h eo p e r a t i o n a ls t r a t e g yt h r o u g h o u tp r a c t i c ea n dg i v er e f e r e n c et of r o n t l i n e t e a c h e r si nt h ed a i l yt e a c h i n gt oe n s u r et h a tt h e o r ya n dp r a c t i c ec a ni n t e g r a t e p e r f e c t l ya n dt h ei d e a c a nb em a d et h em o s tu s eo f t h ea u t h o ru s e d o b s e r v a t i o n ，a c t i o n r e s e a r c ha n dc a s es t u d i e sa n do t h e rr e s e a r c h m e t h o d s h o h h o t ，i n n e rm o n g o l i ah a st w ok i n d e r g a r t e n s ，t w ol a r g ec l a s s e st o c a r r yo u ta f o u r - m o n t hp r e - i n t e g r a t e dt e a c h i n ga n dp r a c t i c e t h ew r i t e r s t u d i e dd e t a i l so fc o m b i n a t i o n so ft h et w oc o u r s e s ，s u c ha st h em o d e l ，p a t h s a n ds t r a t e g i e s ，c o m b i n e dw i t hp r a c t i c ea c a s es t u d y t h ef o u r t hp a r ti st h ec h a r a c t e r i s t i co ft h es t u d y t h ew r i t e rn o to n l yd e e p l y r e f l e c tt h eg e n e r o u ss t a t u so fi n t e g r a t i o no fp r e d e t e r m i n a t i v ec u r r i c u l u ma n d e m e r g e n tc u r r i c u l u mi np r e k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mb u ta l s os u mu pp r a c t i c a l r e s u l t so b t a i n e d b u ta l s op o i n t e do u tp r o b l e m si nt h ei n t e g r a t i o np r o c e s st o t h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mt h e o r y , c o m b i n e dw i t ht h e i ro w ne d u c a t i o na n d t e a c h i n ge x p e r i e n c e ，m a k i n gam o r ef o c u s e di m p r o v e m e n ts t r a t e g y k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m ，p r e d e t e r m i n a t i v ec u r r i c u l u m ， e m e r g e n tc u r r i c u l u m ，i n t e g r a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及 其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：蕴毖日期：洲矿年莎月7 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 ， 签名：考耙稻导师签名豢文易 日期：洲口年彳月 一、引言 一、引言 无论理论还是实践领域，课程一直是教育的核心课题。新一轮基础教育课程改革 倡导建构性、生成性、多元性的课程新特质，这对传统预设导向的课程提出了前所未 有的挑战。在新旧课程转型的过程中，如何处理预设与生成的关系问题以及如何提高 课前预设的能力和情境生成的质量都是十分突出并亟待研究解决的问题。1 预设课程 与生成课程作为课程的两种形成方式，各自具有优势，同时都有一定的局限性。新课 程倡导课程的生成性，并不意味着排斥预设课程，而是要引导教师改变以往的机械、 僵化的执行预设好的课程，由单一的预设课程向多种课程形成方式相结合转变。教师 要从教育活动的实际出发，根据教育情境的变化、学生的实际需要等，做出及时的判 断和灵活的调整，努力实现两种课程形成方式之间的优势互补。即在预设课程中引入 生成课程的思想，在生成课程中融入预设课程。而我国当前课程存在最大的弊端就在 于“预设课程”“生成课程”有效整合的欠缺上。 作为基础教育的有机组成部分，幼儿教育也受到课程改革专家们的高度关注。幼 儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称新纲要) 就是在基础教育课程改革推动下 和基础教育课程改革纲要( 试行) 精神指导下颁布的，幼儿园课程改革践行基础 教育课程改革理念，强调课程的综合化( 整合性) ，多元化、生成性。随着新纲要 的深入学习，幼儿教师的教育观念逐步内化，她们以新课程的理念为指导，为幼儿园 预设课程与生成课程的整合从理论走向实践提供了条件和契机。 ( 一) 研究的缘起 1 幼儿园课程改革倡导课程预设与生成的有机整合 幼儿教育是以3 6 岁的幼儿作为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点 决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。为此新的教育理念 强调课程的整合性2 ，这种整合性，不仅要体现在课程目标的整合、教材内容的整合、 还要体现在教育教学方法、途径、手段和组织形式等各方面的整合上。课程预设与生 成的整合从一个侧面体现了课程目标、内容、实施方法、组织形式等方面的整合。 新纲要明确要求：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中 1 胡庆芳，贺永旺等精彩课堂的预设与生成 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：8 2 虞永平幼儿教育整体观 a 见：教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：8 8 - 9 5 1 内蒙古师范大学硕士学位论文 所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。和这对只关注课程计划和任务完成的传统 课程提出了挑战，提倡教师以幼儿的兴趣及需要为依据，鼓励教师对生成性课程资源 的有效开发和利用，强调生成课程对于促进幼儿发展、提高幼儿教育质量的意义和价 值。 新纲要还进一步指出，教育内容的组织形式应充分考虑幼儿的学习特点和认 识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教 育于生活、游戏之中。3 这一幼儿园教育的组织与实施要求，应成为教师组织教育活 动的重要原则。它包含这样的含义：教师有组织、高结构化的教育活动与幼儿生活、 游戏中的自主学习要有机整合。 为实施新纲要，在各地的幼教指南中都明确提出了“生成”是幼儿园教育活 动的形成方式，并在实践中推行。如上海就提出了“生成”与“预设”为幼儿园课程 的存在方式。4 上海市学前教育课程指南( 以下简称课程指南) 指出“预设 与“生成”是一个连续过程的两个方面，相辅相成；同时强调“预设 与“生成”这 两种课程形成方式，取长补短，共同为促进学前教育目标的实现来服务。因此在幼儿 园的课程编制和实施中，应加强“预设”与“生成 的相互渗透、有机结合。 2 课程预设与生成的整合是确保教育整合取得成效的关键 幼儿教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。事实上， 决定一种课程形态的关键或者说一种课程存在的价值和理由是看哪一种学习方式占 主导地位。预设课程与生成课程分别受到目标模式与过程模式影响、分别以幼儿的被 动接受学习与主动探究学习为主要学习方式的两种课程形态。他们各自有存在的价值 以及弊端，将两种课程形成方式整合，在预设课程中引入生成课程的思想，在生成课 程中融入预设课程，使它们形成一种相互支持，互为补充的关系，能更好地利用两种 课程形成方式的优势，既满足幼儿掌握必要的知识和技能，保障儿童的基本发展；又 关注幼儿即时的问题、需要和兴趣，调动儿童的积极性，主动性和创造性的发挥。由 此可见，将预设与生成两种课程方式有机整合是促使幼儿园教育目标的实现、促进儿 童的发展的需要，同时也是确保幼儿教育整合卓有成效的关键所在。 3 解决幼儿园课程实践中存在问题的需要 新一轮课程改革以来，“生成课程 、“生成性教学”成为教育界的热门话题。在 3 教育部幼儿园教育指导纲要( 试行) 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 9 4 夏如波幼儿园生成课程实施策略的研究 d 上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：1 3 2 一、引言 幼儿园教育中关于生成课程的理论与实践的研究也呈方兴未艾之势，这是让人欣慰的 事情，但是也有为数不少的一线教师存在认识上的误区和实践上的困惑。具体有两种 表现： ( 1 ) 将生成课程与预设课程截然对立起来。一种观点主张单纯预设。他们认为 课程目标只能预设，不能生成，并且幼儿没有生成活动的能力，因此对生成课程持观 望和怀疑的态度；另一种观点认为预设课程有很多弊端，生成课程符合探究的理念， 应完全取代预设课程。这两种观点看起来是针锋相对、各执一端，而在认识论上却是 如出一辙，即都采取了二元对立的思维方式。认为预设与生成是水火不容、非此及彼 的，只看到两者之间的对立而没有看到统一。 ( 2 ) 承认预设与生成的联系，具体实践中出现问题。随着新纲要的逐步贯 彻以及基础教育课程改革理念的深入学习，一部分理论工作者与幼儿园的一线教师在 理念层面上认同了课程的预设性与生成性的统一，即承认二者有机联系，但在实践操 作上却遇到了困难。由于我国的教师长期以来都在执行预设课程，幼儿教师已经形成 的教育习惯和教育理念很难改变，而生成课程对教师的综合素质要求极高，这就对教 师的专业水平提出了挑战，教师在探索中往往会误入歧途。表现为两种情况：一是为 以生成为时尚，盲目生成，随意生成，出现舍本逐末、过分追求形式而忽略其恰当性 和有效性的现象，其结果难以把握教育的整体计划，造成了教育上的空白。二是还拘 泥在预设课程阶段，不能随机应变生成。生成被理解为预设性生成，过多的关注课前 的预设，注意力主要集中在如何完成预设的任务上，非预设性生成( 指在教师预想之 外而又有意义的学习生成) 被边缘化。预设与生成的关系究竟是怎样? 应该如何科学 的把握二者的“度”，让二者互动共生，这是急需思考和解决的问题。 因此，鉴于新课程改革理念的宣传与倡导、幼儿园课程实践中问题的凸显，于是， “幼儿园预设课程与生成课程的整合 就成为本研究的选题。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 ( 1 ) 丰富幼儿园课程预设与生成的理论。以往对幼儿园课程预设与生成的研究 多集中在对生成课程的研究上，如生成课程的实施策略，但对预设与生成关系的理论 研究还比较零散、匮乏。本研究强调课程预设与生成的整合，一方面为理论工作者重 新审视预设与生成的关系提供新思路，另一方面也丰富了课程预设与生成的教师实践 策略体系。 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 丰富和完善学前课程理论体系。对两种课程形成方式的整合进行研究，拓 宽了幼儿园课程整合的研究范围，以往的课程整合研究较多的是目标、内容的整合， 对课程的形成方式整合研究的比较少，这从根本上丰富和完善学前课程整合理论体 系。同时，本研究为生成课程的进一步本土化研究奠定基础。生成课程思想作为一种 外来的思想，如何借鉴并与我国的本土文化相结合等问题引发人们的思考，为理论工 作者进一步探讨适合我国国情的幼儿园课程思想具有一定的理论价值。 ( 3 ) 有助于园本课程体系的建构。通过预设课程与生成课程整合的研究，一线 教师更加全面、更准确的认识幼儿园课程，教师的专业水平有所提升，对于自主开发 和发展园本课程提供了保障。同时，教师充分利用和挖掘现有的幼儿教育资源，使当 前的幼儿课程通过预设与生成的整合，逐渐成为适合本园的幼儿园课程。 2 实践意义 ( 1 ) 提升教师教育智慧，促进教师的专业成长。研究课程预设与生成的整合能够 为幼儿园课程改革提供现实的帮助，可以帮助幼儿教师转换教育观念，并为幼儿园课 程实践提供新思路、新方法。通过分析幼儿教师在实践中处理预设与生成关系时存在 的问题和盲点，解析如何降低幼儿园课程的高控制性、随意性，提高广大幼儿教师对 预设与生成整合的认识，提供具体可操作性强的策略以及最现实最生动的案例以便参 考，使预成课程与生成课程有机结合取得教育价值最大化。本研究还为教师更科学的 进行课程的设计与实施提供帮助，为教师开发和有效利用生成性课程资源提供思路。 ( 2 ) 促进幼儿的发展及完满个性的培养。本研究的最终受益者是幼儿，因为幼儿 园预成课程与生成课程整合是最密切联系幼儿生活实际、最能融入幼儿生活经验的课 程，它符合本地、本园本班、不同幼儿的实际发展水平，从幼儿园发展的实际出发， 不仅能够满足幼儿即时的兴趣、需要，调动幼儿的积极性、主动性，还是幼儿获得必 要的知识技能，满足社会需求的重要保障。因此对于提高幼儿教育的质量，促进幼儿 全面和谐发展具有重要的推动作用。 ( 三) 研究思路及方法 1 研究思路 本研究目的不在于建立理论或归纳规律，而是在于探索性地解决实际问题，即预 设课程与生成课程能否整合以及如何整合的问题。下面分别从理论与实践两部分对研 究的过程和思路作一个简单的描绘。 理论部分：在借鉴和总结相关研究内容的基础上，从幼儿园课程预设与生成的内 4 一、引言 涵入手，在分析预设课程与生成课程优势与不足的基础之上，对幼儿园课程预设与生 成的关系、整合的意义、理论基础与实践依据进行阐释。 实践部分：在研究前期笔者选取了内蒙古自治区级某幼儿园作为研究基地( 因为 该幼儿园是幼儿园课程预成与生成转化策略研究的课题承担着) ，进行了为期两个月 的调研与实践。选择大班为主要观察对象，通过幼儿园活动的参与式观察，在与教师 相互熟悉的基础上，参与到幼儿园课程的设计与实施中，捕捉教师在预成课程与生成 课程转化中的实践智慧，并结合课程理论加以内化和反思。 在后期研究中，笔者深入到一所实验幼儿园，参与到大班的教育活动之中，将初 期的观察、教育策略的反思与总结融入真实的教育实践中，在进行大量的教育实践的 基础上探讨其可能整合的活动层面、课程预设与生成整合的阶段，实现“预设与生成” 整合的路径和策略，并结合相关文献的案例进行分析。 2 研究方法 本研究的研究方法主要是行动研究法与案例分析法，并辅以文献法、观察法与访 谈法。 ( 1 ) 行动研究法的运用。在本研究中，笔者与幼儿园教师组成共同研究小组，在 真实的教育情境中边行动边研究。为了探索合适的整合路径并提出可操作的策略，笔 者亲自参加到教育教学实践中，进行反复的尝试与验证，并随着研究与实践的存在的 问题加以调整、完善，真正做到在研究中行动，在行动中研究。 ( 2 ) 案例分析法的运用。案例是一种有代表性的范例，案例分析法是通过个案现 象看本质的过程。“预设与生成的整合 是在幼儿园课程实践过程中实现的，对案例 进行研究分析，是寻求预设与生成两种课程实践方式整合途径的有效方式。本文通过 收集的一些幼儿园课程预设与生成的典型案例，从教育活动的几个主要环节对其整合 与否进行分析，总结经验，找出问题和寻求对策，以深化对幼儿园课程预设与生成整 合的研究和认识。 ( 3 ) 文献法的运用。通过多种途径查阅和收集与本选题相关的国内外文献资料， 了解与幼儿园课程预设与生成相关的研究现状，为本研究寻找理论与实践上的支撑。 ( 4 ) 观察法的运用。笔者作为观察者参与到幼儿的活动之中，并客观记录活动 的过程。记录的内容主要是教师预设的活动目标、内容、活动方式等；观察并记录活 动中幼儿的反应，活动中出现的变化、意外等非预期的事件发生的频率，教师作出的 相应调整，以及教师对幼儿的兴趣点、需求点做出的回应等。 ( 5 ) 访谈法的运用。用来弥补观察法的不足。在前期观察每一次具体的活动之 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 后，与教师面对面交流，试图发现观察到的现象背后教师的用意和心理活动，力争全 面了解活动发展的每_ 个细节。 ( 四) 研究现状综述 对于预设与生成的研究有不同的角度，有的研究者从课程领域来研究，有的研究 者将其置于教学领域来研究。虽然研究者所站角度不同，但是课程与教学本身具有的 联系使得这些研究具有许多相通的意义，对本课题的研究都有借鉴价值，所以本研究 都将其作为文献资料加以分析。 1 关于预设课程教学的研究 自有教育以来，可以说课程就是预设的，预设的课程在我国存在着比较悠久的历 史。对于预设课程教学的研究主要是围绕预设的内涵、特点、理论基础，价值几个 方面展开的。 对于预设性课程或教学的研究，不同的学者研究的角度不同，苏联比较有影响力 的著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基强调了预设性课程教学的价值和地 位。他说：“否定或轻视预设，一切教学大纲、课程标准、教材、计划将失去意义， 学校工作也会变成一种自流现象。5 葛金国、吴玲指出教学预设是整个教学活动的起 点和指南，它为相关成员确定了活动目标、主题以及实现目标的途径和方法，可以使 教学主体有条不紊地活动。一个好的预设总是符合一定的目的方向、可行可检、能发 挥协调作用。6 汪明春的预设与生成关于课程目标的研究( 2 0 0 4 ) ，唐小华课 程之于主体的生成价值( 2 0 0 6 ) ，钟玉芝的幼儿园还要不要计划一兼论幼儿园课程 预设与生成的关系( 2 0 0 8 ) 等许多研究者从教育的规律性、目的性、计划性以及人 发展的阶段性等几个方面，阐述课程中的预设是有一定的必然性。 对于预设性教学课程的内涵，王鉴、张晓洁( 2 0 0 8 ) 在总结归纳了不同学者观 点的共同处后指出：“遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、 内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。 7 还有研究者梳理了预设性教学的历史沿革，指出预设性教学作为一种常规教学的 萌芽始于1 7 世纪的夸美细斯时代，赫尔巴特及其学生的“五段教学法 为预设教学 理论发展奠定了坚实的基础。对预设性教学来说具有里程碑式的意义的2 0 世纪开始 的课程科学化运动，目标模式被看作课程开发的经典模式，拉尔夫泰勒在课程与 5 熊生贵生成植根于预设 j 四川教育，2 0 0 5 1 2 ：1 9 - 2 0 6 葛金国，吴玲“盘点”学校：解开学校管理的症结呻 福州：福建教育出版社，2 0 0 1 ：1 8 8 7 王鉴，张晓洁试论预设性教学的内涵与特点 j 课程教材教法，2 0 0 8 ，2 8 ( 2 ) ：2 7 6 一、引言 教学的基本原理一书的问世。、 对于预设性课程教学的特点的研究，王鉴、张晓洁( 2 0 0 8 ) 指出预设性教学的 特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。8 赵文 平指出，预设性课程具有课程目标的预成化、课程内容的固定化、课程实施的直线式、 课程评价的结果化等特点。9 2 关于生成课程涵义、实施策略与价值的研究 国外研究现状：从目前所掌握的资料来看，生成课程的研究主要集中在中小学和 幼儿园阶段。博比费舍尔和帕特科戴罗的生成课程研究是从课程目标、课程内容、 学习层次、评价、师生角色五个角度来进行的。“总的来看，博比和帕特的生成课程 主要是在师生的交往和对话中，以学生的兴趣为中心而进行下去的一种课程展开模 式，没有固定的目标和内容，这些完全随着学生的兴趣点的转移而转移，但最终的目 的还是为了提高学生的听说读写能力。川。由于主要集中在小学阶段，所以在此不做详 细的说明。 伊丽莎白琼斯和约翰尼莫的生成课程一书主要介绍了幼儿园课程是如何 生成的过程。该书指出，课程即所发生的事情。课程是一个教育环境中实际发生的事 情不是理性上的计划了要发生的事，而是真正发生的事。该书并没有阐述系统的 课程理论，而是创造性地、生动地展现了美国西部的一个儿童日托中心一年中实施生 成课程的一个动态过程的完整实录。1 1 约翰尼莫教授用排除的方式对生成课程的涵 义加以界定，即说明生成课程不是什么的方式来说明生成课程是什么，生成课程不是 “罐头式”的课程、不是“木乃伊式”的课程、不是“放牛式”的课程。 国内研究现状：国内对生成课程的研究主要集中在2 0 世纪9 0 年代末以来，随着 幼儿园课程改革的推进，生成课程理论引入我国，人们在课程实施的过程中对生成课 程的理论作了很多探讨，提出了一些很有价值的看法发表在相应的论著和论文中，主 要集中在对生成课程的涵义、价值、实施策略等方面的研究。 冯晓霞( 2 0 0 1 ) 认为生成课程是“在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要 和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过 程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的 8 王鉴，张晓洁试论预设性教学的内涵与特点 j 课程教材教法，2 0 0 8 ，2 8 ( 2 ) ：2 8 - 2 9 9 赵文平预成性与生成性：课程的二重基本属性 j 教育导刊，2 0 0 8 ，( 8 ) ：3 2 3 3 1 0 夏永庚论课程的生成性 d 上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：4 - 1 伊丽莎白琼斯，约翰尼莫著，周欣等译生成课程 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ： 1 2 0 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 过程。1 2 对于生成性课程教学理论背景，于冬青( 2 0 0 2 ) 从哲学、心理学和文化学三个方 面阐述了其理论背景。n 夏如波( 2 0 0 6 ) 从哲学、教育学、心理学来阐述生成课程的 理论依据。“马秀春( 2 0 0 6 ) 对生成性教学的理论基础进行了研究的集大成式的研究， 认为主要有杜威关于“经验改组改造”的认识，博尔诺夫对“教育的非连续性 认识， 现代哲学的生成性思维，生成性学习理论，生命说，后现代知识观，后现代课程观。 1 5 于冬青( 2 0 0 2 ) 提出从宏观把握目标、生成主题、运用多种活动方式、创设物质 环境等策略来促使生成课程的实施。惦刘迎杰( 2 0 0 5 ) 总结出幼儿艺术教育的生成策 略，如把握艺术教育目标的策略、生成活动主题模式策略、教师灵活处理教育时机策 略、为幼儿创设生成环境策略等。1 7 夏如波( 2 0 0 6 ) 提出强化教师生成课程意识、明 确生成课程观和转变教师生成课程价值判断等策略。培 叶澜在新基础教育改革研究的基础上，进一步深化了对教学过程的认识。她指出 教学过程要在“多向互动、动态生成”中进行，从而体现出对每个儿童和教师的生命 价值和意义的关注。1 9 赵文平( 2 0 0 8 ) 对生成课程的价值进行了研究，指出基于教师 和学生的需要与生成性课程的属性之间的满足关系，形成了生成性课程区别于预设性 课程的独特价值。其中包括超越价值、创造价值、主体价值、和谐价值和过程价值。 生成性课程五方面的价值不是彼此孤立而是相互联系的，而且最终指向学生的健康发 展。 对生成课程教学的研究除了涵义、理论基础、实施策略、价值几个方面以外， 有研究者对生成性课程教学资源的开发与利用进行了研究。如殷晓静课堂教学中 的动态生成性资源研究) ( 2 0 0 4 ) ，曾玉叶论动态生成性课程资源的有效开发) ( 2 0 0 6 ) ， 汪启思论生成性课程资源的开发与利用( 2 0 0 7 ) 朱志平课堂动态生成资源论 ( 2 0 0 7 ) ，归结其内容，主要是生成性资源的内涵、特征、分类、作用及其有效开发 进行了较详尽的阐述，对生成性资源产生的途径、条件及其影响因素进行分析并提出 1 2 冯晓霞生成课程与预设课程 j 早期教育，2 0 0 1 ，( 8 ) ：2 1 3 于冬青幼儿园生成课程及实施策略研究 d 长春：东北师范大学，2 0 0 2 ：1 4 - 2 1 1 4 夏如波幼儿园生成课程实施策略的研究 d 上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：4 - 6 恬马秀春生成性教学研究 d 长春：东北师范大学，2 0 0 6 ：2 - 6 怕于冬青幼儿园生成课程及实施策略研究 d 长春：东北师范大学，2 0 0 2 ：2 2 4 3 1 ，刘迎杰幼儿艺术教育的生成问题研究 d 南京：南京师范大学，2 0 0 5 ：3 6 5 3 1 8 夏如波幼儿园生成课程实施策略的研究 d 上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：3 0 1 9 叶澜重建课堂教学过程观 j 教育研究，2 0 0 2 ，( 1 0 ) ：2 4 - 3 0 2 0 赵文平生成性课程的价值研究 d 】重庆：西南大学，2 0 0 8 ：2 4 - 3 0 8 一、引言 意见。 3 关于课程教学预设与生成关系的研究 关于预设与生成的研究，在中小学教育阶段有很多学者都曾有过论述，如：汪明 春：预设与生成关于课程目标的研究( 2 0 0 4 ) ，陈杰：建构语文教学中预设与 生成的新型关系( 2 0 0 5 ) ，王鉴、张晓洁：论教学的二重性( 2 0 0 7 ) 、程良宏、李 雁冰：教学生成：为了学生的精彩观念和幸福生活( 2 0 0 7 ) ，余文森：论教学中的 预设与生成( 2 0 0 7 ) ，陈养彪：论语文课堂教学中的预设与生成( 2 0 0 6 ) ，黄承壁： 中学语文课堂教学目标的预设性与生成性研究( 2 0 0 6 ) ，潘晓娟：中学语文课堂 教学中的预设与生成关系研究( 2 0 0 6 ) ，等等。概览其内容，二者的关系不外乎有： 预设制约着生成，生成反作用于预设，二者是相互对立统一、并行不悖；预设是对生 成的规约，生成是对预设的超越；生成的动态性和随机性要求预设必须具有一定的包 容度和自由度，预设的计划性和目的性要求生成必须具有一定的灵活性和开放性；教 学过程应该建基于预设，但又能突破预设的羁绊，从“预设”走向“生成”，在“生 成中超越“预设”；等等。 在幼儿园课程领域，关于预设与生成关系的讨论也是从上世纪末开始的。对1 9 9 7 年到2 0 0 8 年9 月的文献检索显示，研究和涉及到这个问题的论文比较多，他们对预 设课程和生成课程的关系的论述如下。 1 9 9 9 年赵寄石教授接受学前教育杂志采访时指出，“2 1 世纪幼教改革的核心 是建构每个幼儿园可持续发展的课程，教育活动过程中要具有真正的师幼互动；冯晓 霞教授也指出，幼儿园课程应是师生共同建构的具有弹性的课程，生成课程与预成课 程有机结合；李季湄教授则结合我国现今的教育条件提出目标取向和过程取向课程并 存的主张。 2 1 张金梅( 2 0 0 2 ) 指出生成课程是对预设课程的继承和超越；生成课程面临的现实 性问题是要与预成课程的结合的问题。2 2 吴荔红( 2 0 0 3 ) 指出预设课程是基础，生成 课程是发展；预设课程和生成课程既是对立的，又是同一的。2 3 王春燕( 2 0 0 4 ) 指出 幼儿园课程预设与生成的统一是对现代课程观的一种超越。强调课程的预设与生成并 不是一个需要舍此取彼的问题，而是二者如何整合、统一的问题。2 4 钟玉芝( 2 0 0 8 ) 2 吁冬青幼儿园生成课程及实施策略研究 d 长春：东北师范大学，2 0 0 2 ：2 2 2 张金梅生成课程：对预设课程的继承和超越 j 早期教育，2 0 0 2 ，( 8 ) ：1 6 2 3 吴荔红幼儿园预设课程和生成课程的关系及其处理 j 教育评论，2 0 0 3 ，( 4 ) ：7 2 - 7 4 2 4 王春燕对幼儿园课程预设与生成统一的思考 j 早期教育，2 0 0 4 ，( 8 ) ：8 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 指出预设与生成是在同一价值指向上根据一条线索展开的，预设与生成之间蕴涵着一 种可以相互转化的机制。2 5 鹿海云( 2 0 0 8 ) 指出幼儿园课程的编制与实施，应当既有 “预成”又有“生成”，= 者相辅相成、辨证统一。船 靖国平( 2 0 0 5 ) 指出“预设性课堂 与“生成性课堂 在逻辑上是对应关系而非 对立关系，是交融关系而非并列关系，不仅是对应关系；二者之间更存在交叉、互补、 融合和转化的关系。还进一步指出，固化预设不易促使课堂的生成，弹性预设为生成 提供条件，预设与生成进入一个更高的境界，你中有我，我中有你，互在互生，水乳 交融。2 7 从以上研究中可以看到，研究者们普遍认为预设、生