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摘要 幼儿园社会领域课程目标研究 学前教育专业硕士研究生汪岩 指导教师：杨晓萍教授 摘要 我国社会领域课程目标关注幼儿的社会性发展、关注幼儿的个性、关注幼儿 的积极主动性。课程目标作为教师实施社会领域课程最为关键的环节，必然引起 教师和课程专家的关注。本研究中社会领域课程目标是幼儿和教师在有关社会领 域课程的教育情景中相互作用，力图促进幼儿基本素质，最终可能达到的社会所 期望的标准。 本研究选取幼儿教师实践社会领域课程目标这一视角，以重庆市三所幼儿园 为例，采用文献法、访谈法、观察法和实物分析法，对幼儿园社会领域课程目标 进行研究，旨在发现问题，提出对策，改进幼儿园社会领域课程的实践。 研究发现，幼儿教师在制定、叙写和实施社会领域课程目标存在以下几个主 要问题：一是在课程目标的制定方面，教师对于社会领域课程目标的认知有失偏 颇；教师制定课程目标偏向于满足幼儿未来生活的需要；教师制定课程目标的来 源时缺乏综合性考虑；教师制定课程目标时忽视目标的动态生成等问题。二是在 课程目标的叙写方面，表现为课程目标偏重于对教师的行为结果表述；课程目标 表述模糊，缺乏针对性；课程目标的表述不全面，忽略情感、态度类目标表述的 问题。三是在课程目标的实施方面，课程目标实施的方法单一，多采用讲述的方 法；课程目标与其他领域目标渗透的肤浅化、表面化；教师忽视课程目标实施过 程的情景多样性；课程目标实施的评价标准缺乏的问题。 笔者从社会环境、幼儿园文化和教师三个层面提出了一些对社会领域课程目 标的建议：一是在社会大环境上，课程专家、政府和社会各界要加强对课程目标 建设的重视；二是幼儿园要结合实际，加强其园所的物质、制度和精神文化建设； 三是教师要提高自身对社会领域课程的观念素养、认知素养和技术素养。 关键词：幼儿园；社会领域课程；目标制定；目标叙写；目标实施； 两南大学硕十学位论文 i i i i a bs t r a c t s o c i a lc u r r i c u l u mn o to n l yp a y sa t t e n t i o nt os o c i a ld e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ，b u t a l s oc o n c e r n sc h i l d r e n sp e r s o n a l i t ya n dp o s i t i v ei m t i a t i v ei no u rc o u n t r y t h eo b j e c t i v e o fs o c i a lc u r r i c u l u mi st h em o s tc r i t i c a lp a r tf o rc u r r i c u l u mi m p l e m e n t ，a n di tm u s t a r o u s ea t t e n t i o no ft e a c h e r sa n dc u r r i c u l u ms p e c i a l i s t s i nt h es t u d y , t h eo b j e c t i v eo f s o c i a lc u r r i c u l u mi sd e f i n i t ea st h es t a n d a r d se x p e c t e do fs o c i e t y , w h i c hn e e d st h e t e a c h e r sa n dt h ec h i l d r e nw o r k i n gt o g e t h e ri na c t i v i t ya b o u ts o c i a ls c e n a r i o ，s e e k st o p r o m o t et h eb a s i cq u a l i t yo f c h i l dc a r e t h e s t u d yr e s e a r c h e st h es o c i a lc u r r i c u l u mo b j e c t i v e si nt h ep e r s p e c t i v eo f t e a c h e r s i tc h o o s e st h r e ek i n d e r g a r t e n si nc h o n g q i n ga se x a m p l e ，a n du s e sm e t h o d so f d o c u m e n t s ，i n t e r v i e w s ，o b s e r v a t i o na n dp h y 7 s i c a la n a l y s i s t oi d e n t i f yp r o b l e m s ，t o p r o p o s em e a s u r e sa n dt oi m p r o v et h ep r a c t i c es o c i a ls t u d i e sk i n d e r g a r t e n s t h er e s u l tf o u n dt h a to b j e c t i v e so fs o c i a lc u r r i c u l u mh a v et h ef o l l o w i n gp r o b l e m s ： f i r s t l y , o nt h es e t t i n go fc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ，t h et e a c h e r sh a v eo n e s i d e dv i e wo f c u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ；t l l e yt e n dt om e e tt h en e e d so fl i f ei nt h ef u t u r e ；t h e yc h o o s e c u r r i c u l u mo b j e c t i v e si nas i n g ew a y ；t h e yn e g l e c tt h ed y n a m i cg e n e r a t i o no f c u r r i c u l u mo b j e c t i v e s s e c o n d l y o nt h ed e s c r i p t i o n so fc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ，i t e m p h a s i so nt h eb e h a v i o ro ft e a c h e r sa n di g n o r ec h i l d r e n s ；t h ed e s c r i p t i o n si sv a g u e a n dl a c ko fs p e c i f i c i t y , a n di ti g n o r e st h ef e e l i n g sa n da t t i t u d e so b j e c t i v e s t h i r d l y , o n t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ，t h ew a yi ss i n g l e ，t h ep e n e t r a t i o ni s s u p e r f i c i a l ，t h es c e n a r i oi ss o l e ，a n dt h ee v a l u a t i o ni si n e f f i c i e n c y a l lo fa l l ，t h ea u t h o rg i v e ss o m es u g g e s t i o n sf o rt h es o c i a le n v i r o n m e n t ，k i n d e r - g a r d e nc u l t u r ea n dt h et e a c h e r s ：t h ef i r s to n e i st h a tc u r r i c u l u ms p e c i a l i s t s ，g o v e m - m e n ta n dt h ec o m m u n i t ys h o u l ds t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no ft h ec u r r i c u l u m o b j e c t i v e s ；t h es e c o n di sk i n dg a r d e ns h o u l ds 仃e n g t h e ni t sm a t e r i a lc u l t u r e ，i n s t i t u t e c u l t u r ea n dm i n dc u l t u r e t h em i r di st h a tt e a c h e r ss h o u l di m p r o v et h e i ro w nc o n c e p t l i t e r a c y , c o g n i t i v el i t e r a c ya n dt e c h n o l o g yl i t e r a c yo f s o c i a lc u r r i c u l u m k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e n ； s o c i a l c u r r i c u l u m ；o b j e c t i v e - s e t t i n g ； o b j e c t i v e d e p i c t i n g ；o b j e c t i v e - i m p l e m e n t i n g h 独创性声明 学位论文题目：幺这 ! c 国云圭公垃遮主里主芝国丞勰鱼 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：；三窍签字日期：加l o 年峰月，工日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：；王先 签字日期：z 口f 汐年月日 日 z 九m 2 垆 旷 i i 啤 彳彳 吖 & 名 期 签 日 师 字 导 签 一、引言 一、引言 我国社会领域课程目标关注幼儿的社会性发展、关注幼儿的个性、关注幼儿 积极主动性。但在幼儿教师由课程目标向活动目标的制定、叙写和实施的转化过 程中，这一规定会存在被有意无意的忽视或过滤掉的情况。本研究以重庆市三所 幼儿园为研究个案，通过对社会领域课程教师的深度访谈，对幼儿园社会领域课 程目标进行探讨。 ( 一) 研究背景 1 现实实然：幼儿的社会性发展缓慢 儿童从一个生物人成长为一个社会人，逐步步入社会的过程是儿童心理发展 和成长，h p j l 童社会性发展的过程。儿童接受和掌握自己所属的社会的价值观念、 道德标准、行为习惯；学会协调和处理自己与他人、个人与群体的关系；按照社 会的期望与要求调节个人的行为，使个体和社会群体保持一种和谐适应的状态等。 因此，社会性的发展也就成了儿童发展不可或缺的一个重要方面。 我国9 0 年代初进行了一项较大规模的“幼儿园与小学衔接的研究 发现，儿 童的社会适应性较差。不少儿童缺乏小学生的角色意识和相应能力。在有关任务 意识和规则意识的测验中，得满分者占被调查人数的2 5 ；独立管理自己学习和生 活的能力也很不理想，“经常 和“有时丢三落四、用完东西不收拾、自己的 事情自己不做的儿童约占总数的7 5 ；能主动与人交往，不懂的问题敢问老师，敢 在教师面前发表意见的儿童仅有5 0 。回 同时由于我国的特殊国情，独生子女现象等由此衍生出诸多的问题。独生子 女的问题涌现。作为独生子女，无时不刻都在父母眼皮低下，所以养成现在做事 拖拉，磨蹭等不良的行为习惯，又由于独生子女受到的关注和呵护多，有些孩子 因为父母教育不当而出现比较依赖，其自立能力以及与他人的合作相对较差等等 问题。 威廉戴蒙在他所出版的更大的期望一书中认为：“即使我们把孩子们培 养成有史以来知识最丰富、艺术修养最高、身体最健康的孩子，但假如他们不能 超越自我的话，这一切将斑无意义即使孩子们比现在更认真地完成家庭数学 作业或钢琴课，他们仍然需要发展社会责任感。他们仍将需要关心他人，也需要 为他人的幸福而工作，。否则，他们将无法在一个良好的社会里共同生活， 。朱慕菊幼儿园与小学衔接的研究 m 北京：中国少年儿童：f 版社，1 9 9 5 ，5 6 两南大学硕十学位论文 i 将无法把文化遗产留给他们自己的孩子。”山。现实警惕我们必须进行反思，以有 效地促进幼儿的社会性发展，让孩子更好地适应社会。幼儿园社会领域课程目标 的建构的落脚点必须落实到儿童作为“社会人 上。 2 教师视角：幼儿园课程总目标的实践落差 课程目标一旦泛化和抽象化，就会距离实际情况太远，教师在具体课程实施 中就会不好操作，最终导致课程目标的失真。2 0 0 1 年幼儿园教育指导纲要( 试 行) 颁布，其中幼儿园社会领域课程是以促进幼儿社会性的良好发展为总体目 标，其内容涵盖t j l 童“社会性发展的各个方面的一种课程形式。幼儿园教育 活动是一种有目的、有计划的活动，因此，在活动之前，教师需要进行必要的准 备。由于种种探究和创新，为幼儿园社会领域课程目标的制定赋予了新的内涵和 策略，同时也注入了勃勃生机。然而，毕竟在总体要求和社会实践之间总是存在 落差。实践的落差问题既有计划制定本身的，又有来自于计划实施中的失当或管 理方面的。如，计划预设与幼 l t i p 时生成之间的落差；计划制定与整体理念上的 落差；计划预设与幼儿发展需要间的落差等。 实施并不意味着完全照着计划按部就班地进行。但是，在现实活动中，尤其 是一些公开活动，每当预设与幼儿的需求或水平发生矛盾时，教师往往更在乎自 己的计划，对来自于幼儿的独到的见解、创意和思维的火花，以及不解的提问则 缺少敏感、缺乏热情，或者将自己的意图“转嫁 给幼儿，或者将幼儿的思路纳 入到自己预设的轨道。似乎是，计划了，我就应顺其“道”而行之，不该“离经 叛道，再者是因“过详的预设性而降低了对来自于幼儿需要的敏感性”。 教师是幼儿园课程目标的主要的实践者，教师对课程目标的总体把握，教师 目标的价值取向，教师对课程目标的制定、陈述、实施等的状况的调查，是本研 究对社会领域课程目标研究的主要视角。研究中我们始终把握以幼儿的需要为出 发点，而最终落脚到幼儿的社会性发展上。 3 。研究场景：重庆幼儿园发展状况 重庆，是一座江与山铸造的城市，城在水中走，水在山中穿。城市的性质定 位为国家级历史文化名城，西南地区和长江上游的中心城市，重庆直辖市的政治、 经济、文化中心。规划的都市区范围包括渝中区、大渡口区、江北区、南岸区、 沙坪坝区、九龙坡区、北碚区、渝北区、巴南区九个行政区全部辖区，总面积5 4 7 3 平方公里。 函w il li a md a m o n ，o r e a t e re x p e c t a t i o n s ：o v e r c o m i n gt h ec u l t u r eo fi n d u l g e n c ei na m e r i c a n sh 饷e s a n ds c h o o l ，n e wy o r k ：t h ef r e ep r e s s 。1 9 9 5 。p 3 8 2 一、引言 2 0 0 4 年重庆市教育委员会工作以加强纲要试点工作指导，扎实推进纲 要实施。一是设立试点区和试点园，为其会员提供理论支持，信息服务，研究 导向。引导幼儿园以突破怎么把纲要的精神融入到幼儿园的教育实践中作为 难点和重点，总结经验。一方面研究切实可行贯彻纲要的策略和方法，另一 方总结如何按照纲要的精神，寻找问题、解决问题的过程性经验和方法。二 是为总结与交流试点工作经验，促进同行互动提供机会与条件。及时总结试点园 的经验，定期开展交流、经验分享、互动学习活动，充分发挥试点园的示范、辐 射、带动作用，促进区域性整体推进实施纲要。根据重庆市教委关于重庆 市深化( 纲要) 实施工作意见要求，首批共设立1 3 所纲要试点园。 在重庆市2 0 0 8 年幼教工作导读中要求重点做好9 个区县的示范园创建指 导工作。继续推进以示范园为龙头，带动城乡各类幼儿园共同发展的工作机制。 每所示范幼儿园实现跨区县帮带和本区县内的帮带。要求2 0 0 8 年2 0 1 2 年的五 年内，我市近千个镇乡均建立起一所中心幼儿园，其中9 0 以上达到市三级以上 幼儿园等级标准，实现办园条件规范化。学前三年儿童入园率达到7 5 以上，形成 以中心幼儿园为骨干和示范，带动村幼儿班、民办幼儿园共同发展的农村幼儿教 育发展格局。 本研究拟选取重庆市主城区三所幼儿园为研究对象，能在一定程度上反映重 庆市社会领域课程目标的发展状况，具有代表意义。 ( 二) 研究目的和研究意义 1 研究目的 研究目标是指“研究者从事某项研究的动机、期望和方向 回，其主要作用在 于“把原本范围过阔或性质含糊的主题明确化和窄化。指导整个研究的分析方向 及范围 圆。本文研究的是幼儿园社会领域课程目标，采用的是教师的实践视角。 研究目的在于通过对课程目标的理论探讨，分析我国幼儿园社会领域课程目标在 制定、叙写、实施等实然状态上存在的不足，并提供建议和意见，促进其健康发 展。 2 研究意义 ( 1 ) 理论上，通过对幼儿园社会领域课程目标的研究，有助于丰富幼儿园课 程的理论 国g o m m , r s o c i a lr e s e a r c hm e t h o d o l o g y ：ac r i t i c a li n t r o d u c t i o n 【m 】b a s i n g s t o k e ；n e wy o r k ：p a l g r a v em a c m i l l a n ， 2 0 0 4 ，18 国香港中文大学社会学系社会研究一本通 m 香港：中文大学出版社。2 0 0 2 ，9 3 两南大学硕十学何论文 从对课程目标相关研究的梳理来看，课程目标的来源、分类、价值取向等反 映出社会领域课程对其目标设置的重要启示作用。社会领域课程在促进儿童社会 化方面所具有的重要作用，对幼儿园社会领域课程目标的梳理可以看出我国幼儿 园课程目标的全面与细化，同时也显示出我国对此的理论探讨较为薄弱。本研究 一方面引起幼教界对幼儿园课程目标研究的重视，从而涌现更多的关于此研究领 域的理论探讨；另一方面将课程目标的研究集中于幼儿园社会领域将引起幼教界 对社会领域课程的重视，从多种视角提供理论上的支持。 ( 2 ) 实践上，有利于改进幼儿园社会领域课程的实践 通过对幼儿园社会领域课程目标实然状态的研究，分析其在各方面存在的不 足与值得借鉴的经验，将有助于促进幼儿园和教师进行反思，从而对照自己在此 方面是否存在同样的问题，避免重蹈覆辙，更好地实践幼儿园课程。同时，本研 究试图构建出理想的社会领域课程目标体系，也将给幼儿园和教师提供一个参考， 鼓励他们进行有益的尝试，从而促进幼儿园社会领域课程健康地发展。 4 二、文献综述 二、文献综述 关于幼儿园社会领域课程目标的研究，无论理论和实践上都取得了丰硕的研 究成果。本研究中拟从以下三个方面进行文献整理：课程目标的理论研究；国内 外幼儿园社会领域课程的研究和相关研究述评 ( 一) 有关课程目标研究 1 课程目标的价值取向研究 ( 1 ) 国内课程目标的价值取向研究 从课程发展的历史来看，课程目标的确定始终在不同的取向中游荡，人们无 法断定究竟哪种取向是终极的、理想的，如果试图做出这样的判断，不仅是不负 责任的也会把课程的探索推向悬崖边缘。因为任何取向都是在一定的教育理论的 基础上发展而来的，没有最理想的教育理论也就没有终极的课程目标取向；更重 要的是，不同的教育现实( 教育情境) 需要有与其相适应的课程目标取向。教育现 实不同决定着课程目标取向的差异。对于课程目标的取向问题，不同的学者对其 做出了不同的静态的归纳或分类。国内的学者张华分成普遍性目标、行为目标、 生成性目标和表现性目标；施良方分成行为目标、展开性目标、表现性目标；圆丛 立新分成泰勒的行为目标、布卢姆的教育目标分类、艾斯纳的表现性目标。这些 归纳或分类没有严格的标准和界限。 ( 2 ) 国外课程目标的价值取向研究 课程目标的价值取向，主要是指课程目标所采用的形式，国外典型的课程目 标取向归结有四种：固“普遍性目标”取向、“行为性目标 取向，“生成性目标 取向、“表现性目标 取向。( 1 ) “普遍性目标 取向 。 “普遍性目标 ( g l o b a l p u r p o s e s ) 是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般 教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学 领域一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与课 程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有教育实 张华著课程弓教学论 m 上海：上海教育i l ；版社2 0 0 0 年，1 8 2 施良方课程理论一课程的墓础、原理与问题【m 】北京：教育科学出版社1 9 9 6 8 8 9 0 8 6 8 7 ，8 7 8 8 丛立新课程论问题 m 北京：教育科学廿；版社，2 0 0 0 ，2 7 7 - 2 8 1 咚e es c h u b e r t ，w h ( 1 9 8 6 ) ，c u r r i c u h m ：p e r s p e c t i v e ，p a r a d i g m ，a n dp o s s i b i l i t y ，n e wy o r k ：m a c m i l l a n p u b li s h i n gc o m p a n y ，p 1 9 0 1 9 5 张华著课程与教学论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 年，1 5 6 5 西南大学硕十学何论文 践。( 2 ) “行为性目标”取向山。“行为性目标 ( b e h a v i o r a lo b j e c t i v e s ) 是以具 体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学结束后学 生身上所发生的行为变化。“行为性目标 的基本特点是：目标的精确性、具体 性、可操作性。用泰勒的话说，“行为性目标的作用，是“有助于选择学习经 验和指导教学”。 ( 3 ) “生成性目标”取向。斯腾豪斯认为，课程不应该以预先 规定的具体目标为中心，而应该以教学过程为中心，即课程目标是根据学生在教 学过程中的表现不断展开的。“生成性目标”( e v o l v i n gp u r p o s e s ) 是在教育情 境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是问题解决的结果， 是人的经验生长的内在要求。“生成性目标 最根本的特点就是过程性。( 4 ) “表 现性目标”取向。这是美国课程学者艾斯纳( e w e i s n e r ) 提出的种目标取向。 “表现性目标( e x p r e s s i v eo b j e c t i v e s ) 是指每一个学生在与具体教育情境的 种种“际遇”中所产生的个性化表现。“表现性目标 本质上是对“解放理性 的追求。它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊 重学生的个性差异，指向人的自由和解放。 从各种取向来看，实际是在过程与结果、隐性与显性、唤起性与规定性之间 的选择与侧重，从而表现出不同取向的追求。 2 课程目标的来源研究 ( 1 ) 国内课程目标的来源研究 课程目标的基本来源或课程开发的基本维度是特定教育价值观的具体化。长 期以来，我国的课程理论工作者对课程目标来源问题进行了深入的研究，并在教 育实践中，形成了富有特色的“双基”课程目标体系。所谓“双基是指基础知 识和基本技能。自2 0 世纪8 0 年代以来，人们逐渐认识到“双基 目标体系过于 狭隘，于是对其作了扩充，提出了“三基 目标体系，即基本知识、基本技能和 基本能力。后来，随着人们对学生的主体性认识日益深刻，学生个性的发展日益 受到重视，于是，“三基础一个性 的目标体系就应运而生。“三基础一个性 是 指基本知识、基本技能和基本能力和学生个性。审视这一系列渐次变迁的课程目 标，不难发现生成课程目标的渠道也在逐渐拓宽，从最初的只重学科知识逐渐向 重视社会生活和学生需要发展，时至今日，课程开发者已将学生需要作为一个重 要因素纳入到课程目标的生成来源之中。回 张华著课程与教学论 m 上海：t 海教育出版社。2 0 0 0 年，1 7 4 1 7 5 张华著课程与教学论 m 卜海：上海教育：l j 版社，2 0 0 0 年，1 7 8 1 8 0 黄甫全，上本陆现代教学论学程 m 北京：教育科学f i ；版社，1 9 9 8 ，4 0 4 2 靳淑敏基础教育课程目标的生成来源及现状反思 j 教育探索，2 0 0 3 ( 7 ) 6 二、文献综述 ( 2 ) 国外课程目标的来源研究 杜威在1 8 9 7 年发表的我的教育信条就已提纲挈领地论述了学生、社会、 学科的关系，泰勒在课程与教学的基本原理( 1 9 4 9 ) 以一种折衷的态度把学习 者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源。关于 课程目标生成的来源问题，如果说对课程目标的依据或来源还存在争议的话，那 么争议主要集中在如何看待这三者的关系，而不是这三个要素本身。将此三要素 作为课程目标的生成来源，他们己形成共识，不再心存疑义。的确，制定课程目 标的三个来源( 我们称之为“三因素说 ) 成为影响当代课程理论研究和实践活动 的重要因素。圆 3 课程目标分类的研究 ( 1 ) 国内课程目标分类的研究 进入2 0 世纪5 0 年代后，对教育目标的研究有了长足的发展，由原来目标表 述方法的研究发展到对教育目标的分类研究。张廷凯认为新课程的培养目标在各 科课程标准中是分层次体现的，表现为以下三个层次分列：基础目标、核心目标 和优先目标。 使学生掌握一定的基础知识和基本技能为基础目标；让学生掌握过 程方法，培养能力，促进学生发展为核心目标；情感、态度与价值观的养成为优 先目标。三个层次的目标力求按照学生的发展进行立体的表述，具有相互依赖性 和包容性。黄政杰在课程的设计中，将课程目标的宗旨、目的及目标可以说是课 程目标的垂直分类，意即包括了一般性的以至特殊性的目标，也是以宗旨、目的、 目标作为不同的课程目标层次。固不过在目标而言，他建议确立行为目标、问题解 决目标和表意目标：行为目标是表达可与的学生行为，而非教师的教学行为；问 题解决目标着重问题的解决；表意目标或称表意成果着重个人经验的培养。关于 教育目标分类的研究，尤其是：“认知领域的教育目标分类 ，吸收了现代心理的 研究成果，“试图提供一种预期行为的分类”，因而具有较高的科学性；同时由于 考虑了广大教师的实践需要，主要“反映了教育实践工作者( 不是心理学家) 所得 出的结论故而也具有较广泛的适应性。 ( 2 ) 国外课程目标分类的研究 在这方面做出开创性贡献的是美国，1 、5 , 理学家、教育学家b s 布鲁姆。他领导 施良方课程理沦一课程的堆础、原理与问题 m 北京：教育科学h 版，1 9 9 6 ，9 8 9 9 国j ：牧牛，靳五乐课程目标研究的生态主义解读【j 】河北师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ( 5 ) 张廷凯新课程设计的变革【m 】北京：人民教育f h 版社，2 0 0 3 ，6 5 黄政杰课程没计 m 台北：台湾东华书局，1 9 9 1 ，1 9 0 p w 希尔教育目标分类学与过程的层次理论教育学文集【a 】瞿葆奎主编教育学文集教育评价【c 1 , 4 8 9 7 两南入学硕十学何论文 的小组从教育的、逻辑的和心理的原则相结合的观点出发，把教育要达到的目标 分成三个领域：认知、情感和知识三类。布鲁姆的教育目标分类使得课程设计者 和教师能预先订定课程目标，并提供预期学习成果的序列。加涅强调应主要根据 业绩表现的内部组织来区分不同的学习结果，他把学习结果称之为能力，认为通 过学习形成的能力有五类：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 葛尔一梅里尔( g a g n em e r r i l l ) 将习得的行为分为情绪、动作技能、识记和复杂 的认知，共1 0 个类别。并提出了累积的层次学习模式。这个分类把经验视为“格 式塔”的人类活动，而不像布鲁姆等人把人类学习活动分割为认知的、情感的、 或智力的类别，他能够全面地处理教室活动的总体。美国学者杰克泽文在其著 作 2 1 世纪的社会科课程一书中也构建了三种社会科课程的目标：教导式目标、 探究式目标和情感价值观目标。这种课程目标分类的方法补充了布鲁姆和加涅的 目标分类。为本研究提供更广域的视角。课程目标的垂直分类和水平分类以十字 交叉的状态构建出课程目标的理论体系。 4 课程目标陈述的研究 ( 1 ) 国内课程目标陈述的研究 课程目标的陈述是将确定了目标的类型及水平行为陈述出来。陈述课程目标 的目的是使教师更好地把握课程目标，使学生更好地理解课程目标，使课程目标 能发挥出其应有的功能。课程目标的陈述方式是可以选择的，教师可以根据教学 的实际需要，相应的教学目标内容，选择不同的陈述方式。目前国内较流行的陈 述方法有以下三种：行为目标陈述法：行为目标是指用可观察和可测量的行为 陈述的目标。一般由四个要素组成：陈述的主体( 对象卜学生；行为产生的条件； 行为，即学生在学习之后能做到什么；标准，即规定评定上述行为是否合格的标 准。内部与外显行为相结合的目标陈述法：该方法是指将内部心理过程与外显 行为结合起来陈述目标的方法。分两步来陈述，先用描述内部过程的术语来表述 一般性学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变 化，然后列举反映这些内在变化的例了以表述具体性目标，使内在心理变化可以 观察和测量，一般用于陈述那些难以行为化的情感、能力方面的目标。表现性 目标陈述法：该方法是指明确规定学习者应参加的活动及情境，陈述目标时只描 述学习者在活动中应表现出来的行为和态度，但不提出可测量的学习结果。主要 用于陈述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标，是对以上 两种方法的补充。 。李了健，黄轻华课程范式、取向和设计 m 香港：香港中文大学版社，1 9 9 6 ，1 9 9 。皮连生主编教学设计心理学的理论与技术【m 】北京：高等教育 i ：版社，2 0 0 1 ，5 9 - 6 1 8 二、文献综述 ( 2 ) 国外课程目标陈述的研究 为了使教育者能够清晰、明确地表述教育目标，1 9 6 2 年梅杰( r b m a g e r ) 出 版了关于如何写教育目标的初级读本。他提出，一个有效的目标陈述应包含三个 方面：行为，讲明学习者能做什么；条件，行为发生的重要条件；标准， 只要可能，目标要表明可以接受的行为的标准。仔细检验有关教育目标陈述的经 验性描述。这种陈述越是近似于显性行为的描述，越是需要人们检验在将关于思 想的陈述转化为我们所能观察到的事物过程中遇到的种种困难。梅杰认为那些心 理的、内部的、需要推断的复杂隐含行为比简单、可观察的行为对于教学更具有 意义，复杂目标的陈述可以补充一个说明行为的可观察的行为，以表明达到了目 标。在阐述课程目标时，应注意两个问题：一是尽可能完整地描述评价目标，一是 所阐述的评价目标能清晰地指明学生学习的结果。阐述课程标，不是罗列学生们 的学习过程，而是寻找在学习过程中学生所产生的变化；不是死抠学科的内容， 而是探讨学生对内容的预期反应；不是描述教学应该如何进行，而是在列举预期 的教学效果。总之，要使课程目标的陈述清晰、操作性强，关键要抓住陈述的中 心学习后学生的行为，并选择不同的行为动词进行表述。 ( 二) 幼儿园社会领域课程的研究 1 国外相关研究 国外对幼儿园社会领域课程的研究，首先是对各国幼儿园社会领域课程的现 实描述上，上面已经提及，它基本上还处于各国课程实践状况的静态扫描，同时 偏重于对各国社会科课程内容的分析，而缺乏对于课程的理念、课程的具体实施 层面进行深入地多维度的比较研究与分析，和哲学的、文化的、社会的、课程观 的多角度透视。另一方面是国外学者对幼儿园社会领域课程的不同表述。米氏 ( m i c h a e l i s ) 和加西亚( g a r c i a ) ( 1 9 9 6 ) 认为儿童社会领域教育的目标包括知识、技 能、态度价值观鉴赏力和社会参与等方面。圆蔡z t z ( c h a p i n ) 和梅西克( m e s s i c k ) ( 1 9 9 9 ) 认为，儿童社会领域课程的目标是帮助儿童获得人类的历史经验、现在和未 来的知识；帮助儿童发展思考和掌握信息的技能；帮助儿童形成适当的态度和价 值观；帮助儿童获取社会参与的机会。四韦尔顿( w e l t o n ) 和马伦( m a l l a n ) ( 1 9 9 9 ) 以为，儿童社会领域课程的主要目标是传给儿童文化遗产；教会儿童熟练思考； 培育儿童人类行为；培养儿童道德和伦理行为。他们认为，儿童社会领域课程的 。严书宇社会科课程研究：反思与构建【d 】华东师范人学博士论文，2 0 0 4 j o h nu m i c h a e l i s ，j e s u sg a r c i a s o c i a ls t u d i e sf o rc h i l d r 口r 一ag u i d et ob a s i ci n s t r u e t i o n s i m o n & s e h u s t e r 1 a c ，1 9 9 6 p 3 ，p 5 j u n er c h a p i n ，r o s e m a r yg m e s s i e k e l e m e n t a r ys o c i a ls t u d i e s ：ap r a c t i c a lg u i d e a d d i s o nw e s l e yl o n g m a n ， l n c ，1 9 9 9 p 5 9 两南大学硕十学何论文 中心目标是公民教育，即把儿童培养成民主社会的有效参与者。也和萨维奇( s a v a g e ) 和阿姆斯特朗( a r m s t r o n g ) ( 2 0 0 0 ) 认为儿童社会领域课程的目标从横向看，表现在公 民教育、历史和社会科学教育) 、反思和解决问题这三个层面；从纵向看，体现在 知识、技能、价值观这三个侧面。 杰克曼( j a c k m a n ) ( 2 0 0 1 ) 认为，儿童社会领域教 育的基本目的乃是鼓励儿童成为一个自力更生的、对社会( 如家庭、班级和社区) 有贡献的成员。 2 国内相关研究 研究者通过中国知网( c n k i ) 、万方、维普数据库，以“幼儿园社会领域课程 、 “幼儿社会课程、“幼儿社会教育”、“幼儿园社会课程 为主题，查找到相关学 术论文5 7 篇，硕博论文6 篇。对其进行整理分析如下： 首先是对各国社会领域课程的介绍。美国儿童教育中“社会 学习课程运动 回中阐述了美国教育中的社会学习课程经历了一个“重社会生活适应重智力一 一重全面发展的发展过程。以能力为本位的台湾社会学习领域课程设计的研究 与借鉴 硕士论文通过对我国台湾地区社会学习领域课程设计的分析与对比，对 内地正在进行的教育领域的相关改革提供参考。国# l - d , 学社会科课程与公民教育 初探 意在全面论述国外小学社会科课程的公民教育理念，明确小学社会科的课 程目标就是培养现代社会的合格公民：并在此基础上，对我国小学社会课程的建 设提出一些自己的看法。 其次，社会领域课程的理论分析方面。国内学者侯莉敏在“论儿童社会性教 育的基本条件”的学术报告中认为儿童社会性教育是- f - j 关于儿童与社会、儿童 与文化的科学，儿童社会性教育应以儿童为主体，以儿童的自然发展为基础，遵 循“由里向外”的基本原则。郑三元和庞丽娟认为“社会性课程是以培养儿童的 社会情感、态度、价值观与行为品质，促进儿童社会交往能力发展为基本内容的 课程，是幼儿园及学校教育课程的有机组成部分。一固虞永平和张明红则认为幼儿 园社会领域课程涉及不少其它学科的知识。这些学科的知识是以一种变化了的方 式进入幼儿园社会领域课程中的，这些知识是以一种综合的、与现实生活经验相 国d a v i da w e l t o n 。j o h nt m a ll a n c h il d r e na n dt h e i rw o r i d - s t r a t e g i e sf o rt e a c h i n gs o c i a l s t u d i e s h o u g h t o nm i f f l i nc o m p a n y ，19 9 9 p 3 0 每t o mv s a v a g e ，d a v i dg a r m s t r o n g e f f e c t i v et e a c h i n gi ne l e m e n t a r ys o c i a ls t u d i e s p r e n t i c e - h a l l ，i n c ，2 0 0 0 。 p l o j h il d al j a c k m a n e a r l ye d u c a t i o nc u r r i c u h m ：ac h i l d sc o n n e c t i o nt ot h ew o r l d d e l m r 。 2 0 0 1 ，p 2 9 5 郑三元，庞丽娟美国儿童教育中“社会”学习课程运动 j 比较教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 固韩吟以能力为本位的台湾社会学习领域课程设计的研究与借鉴 d 山东师范人学硕士论文，2 0 0 8 ，5 郭铯芬国外小学社会科课程与公民教育初探 d 首都师范大学硕十论文，2 0 0 4 ，5 。吴慧源儿童文化社会第二届全国儿童社会性教育研讨会综述 j ，幼儿教育( 教科版) ，2 0 0 7 ( 6 ) 郑三元、庞昕娟论社会性课程的功能、价值和目的 j 课程教材教法，2 0 0 1 ( 3 ) 1 0 二、文献综述 结合的方式出现在社会领域课程之中的，它们的学术性、学科性及理论性已基本 隐去，形成一种科学性和启蒙性相结合的体系。张宗霖幼稚园社会课程研究 论述了张宗麟的幼稚园课程思想，在此基础上，从课程的目标、内容、实施三个 方面阐述了张宗麟的社会课程，对今天我国的幼儿园社会课程具有借鉴意义。论 儿童社会性教育的心理学依据社会领域与课程渗透心理学理论哆主要从心 理学角度对社会领域课程进行探讨。社会课课程内容的价值取向研究 从课程 取向角度，对社会领域课程进行了研究。从竞争的误区看幼儿社会性教育中的人 文关怀 试论幼儿社会性教育，分别从现实误区和家长角度对社会领域课 程进行探讨。另外，幼儿园社会课程实施的个案研究以重庆市a 幼儿园为例 从课程实施现状的角度入手进行研究。幼儿园社会领域课程的现状与对策研究 从我国幼儿园社会领域课程的现状研究入手，希望了解当前幼儿园社会领域课程 的存在状态以及存在的不足，并试图构建理想的社会领域课程，以促进我国幼儿 园社会领域课程的健康发展。 再次，社会领域课程的实践方面。江苏省姜堰市实验幼儿园自1 9 9 5 年起，该 园便在有关专家指导下逐步开展了全方位的幼儿园社会领域课程的研究，目前己 取得阶段性成果。如虞永平关注做人教育、小班社会领域课程内容选择初探、 中班社会领域课程内容选择初探等都是阶段性成果。另外，王冬兰当前幼 儿园社会领域教育活动存在的问题以两个社会活动为例 通过“无声的爱 和“爱心手语”两个社会活动的比较，反思幼儿园社会领域的教育，主张在教育 中抓住一切社会教育的契机是对幼儿园教师的基本要求。充分利用现实生活，在 生活事件、生活活动中利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种 结合现实生活的社会教育才能真正取得成效。殷洁、杨晓萍和周丽在对“小小 辩论赛”活动设计的思考价值澄清理念下幼儿园社会课程内容的选择一文 中，拟以“小小辩论赛活动设计为切入点，来阐述幼儿园社会课程如何以价值 澄清理论为依托选择其教育教学的目标和内容。教师通过设计各种活动，运用