（学前教育学专业论文）幼儿同伴合作学习的影响因素研究.pdf

摘要 合作学习已经成为近些年来学术界的一个研究热点。关于中小学合作学习的研究无 论是在国内还是国外，开展的都是如火如荼，但针对幼儿同伴合作学习的研究相对较 少。本研究通过文献法、观察法对幼儿同伴合作学习的影响因素做了深入的分析与探 讨，在此基础上，对如何有效开展幼儿合作学习活动提出建设性的教育建议。 论文主要由三部分组成： 第一部分：问题的提出。综述国内外对这一问题的研究情况，指出本研究在理论 上和实践中的意义，介绍研究方法与对象，并界定了相关的概念。 第二部分：幼儿同伴合作学习的影响因素探析。从主客观两个维度对幼儿同伴合 作学习影响因素进行了系统的阐释。客观因素包括：年龄、性别、同伴人际关系、同 伴能力水平、合作任务以及情境因素；主观因素包括：观点采择能力、语言交流能力 与个性行为特征。 第三部分：教育建议。根据影响幼儿同伴合作学习的开展和效果的因素，提出了 五点教育建议：适宜的确定合作学习任务：合理的构建合作学习小组；有效的组织合 作学习活动；创设合作的环境；训练合作的技能。 关键词：幼儿；同伴；合作学习；影响因素 a b s t r a c t c 0 0 p e r a t i v el e a n l i n gh 豁b e c a m e 趾h o ta c a d e 血ci s m ei nr e c t l yy e a r s r e g 砌e s si n d o m e s t i co ro v e r s e 部，l o t so fs 砌ya b o u tc 0 0 p e m t i v el e 觚血gw 嬲c 删e do u ti i le l 锄e n t a 巧 s c h o o la n dm i d m es c h 0 0 1 b mm e r ea r ef e ws t i l d ya b o u tc o o p e r a t i v e1 e 弛go fm e p r e s c h o o lc l l i l d r e n 1 k ss t i l d ya d o p tl i t e r a t u h 他a 1 1 a l y s i sm 劬0 d 锄d0 b s e a t i o nm e t l l o dt 0 s t i l d yt l l ei i l n u e n t i a lf a c t o r so ft l l ec o o p e r a ：t i v el e a m i i l go fp f e s c h o o lc l l i l d r e n sp e e ra n dp u t f o n a i i dr e l e v 觚te d l l c a t i o i l a ls u g g e s t i o n t h j sn l e s i sm 础：l l yc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r t ：p r o p o s i t i o no fm eq u e s t i o n s m m i l 暑u r i z e sl i t e r a t u r eb o 协a th o m ea i l d a b r o a d p o i l l t so u tt h e o d ，弛dp r 刁【c t i c es i g n i f i c a l l c ea b o u t l i s 咖d y 砌d u c e ss t u d y m e t h o d sa n do b j e c t s d e f 试e sr e l e v a n tc o n c e p t t h es e c o n dp a r t ：f a c t o ra n a l y s i so nm ei i l n u e i l c et 0t 1 1 ec o o p e r a t i v e1 e a 加i n go f 吐l e p r e s c h o o lc l l i l d r e n sp e e r i nt i l i s a n i c l ef 犯t o r sa r ed i v i d e di n t 0t 、) ，0 o n ei se x t e m a l 毛n v 的衄e n t a l 缸t o r si n v o l v i n ga g e ，s e x ，m er e l a t i o nb e 铆e e np e e r s ，c 印a c 时l e v e l so fp e e r s ， t 懿ka n dc o n t e x t t h eo t t l e ri si i l t e m a li l l d i v i d l l a lf k t 0 1 1 s ，w h i c ha r ep e r s p e c t i v e 蛐g ， l a n g u a g e sa n dp e r s o r 谢i t yn a “s t l l e 1 i r dp a r t ：e d u c a t i o ns u g g e s t i o n b a s e do nt l i ea b 0 v ed i s c u s sa n dp o 硫o u tn v e e d u c a t i 伽l a lp r o p o s a l s ：e s t a b l i s l l i n ga p p r o p r i a t ec o o pe r a _ t i v el m i i l gt 觞k s ；c o n s t r i l c t i n g r e 嬲o n a b l ec o o p e r a t i v el e a n l i n gg r o u p ；e 位c t i v eo 曙血z e dc 0 0 p e 洲v el e a n l i n ga c t i v i t i e s ； c r e a t i l l gc o o p e r a t i v ee n v i r 0 i l i n e n t ；砌1 1 i n gc 0 0 p e r a ：t i v es k i l l s k e yw o r d s ： p r e s c h 0 0 1c 1 1 i l d r e n ； p e e r ；c o o p 锄t i v el e 觚_ l i n g ；h l n u e n t i a lf a c t o r s h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：j 丛篮牡日期：三丝丘上l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蚴 日 期：勉缸0 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：乏! 塞 日 期：理星：兰 电话： 邮编： 东北9 币范大学硕士学位论文 引论 合作是存在于人类社会的一种极为普遍的现象。从社会的角度来看，合作的作用 在于能够扩大生产劳动的规模，提高生产效率。随着社会的不断发展，越来越凸显出 合作存在的必要与必然。在当今社会中，以系列化、集团化为特征的现代化大生产， 每个人都只能承担生产的一个流程，没有个体间的分工合作，整个社会化生产、生活 将无法顺利进行；从个体的角度来看，合作作为一种重要的社会交往活动，是个体社 会性发展中的一个重要组成部分，它的发展直接影响儿童当前的许多心理活动，同时 对他们以后的社会适应也有重大影响。人是社会的动物，长期的生活经验告诉我们， 个体之间的合作是生存的基本条件。在未来社会里只有善于合作的人才能获得生存的 空间和赢得更好的发展，而幼儿期正是个体合作能力与品质形成和发展的关键期。 把合作精神融入学习过程中，作为一种教育观念有着丰富而悠久的历史。几千年 前犹太法典就曾经说，要想理解犹太法典，人就必须有一个学习同伴；早在公元前一 世纪，昆体良就提出，学生能够从互教互学中受益；夸美纽斯也认为，学生能够从教 同学和被同学所教中学到许多。我国古典教育名著学记中记载“独学而无友，则 孤陋而寡闻 ，倡导学生在学习的过程中合作。目前，合作学习更是被许多教育者认为 是一种有价值的教育活动。它可以使学生增长学识和知识，通过让学生积极参与，以 合作的形式在一起工作，最大限度利用有限的教育资源。 合作学习已经成为近些年来学术界的一个研究热点。国内外学者对合作学习的研 究大多是围绕中小学来进行的，专门针对幼儿合作学习的研究却并不多。幼儿有着自 己独特的学习特点，幼儿园的教育活动与中小学的课堂教学也大不相同，因此幼儿合 作学习与中小学合作学习存在着很大的差别。这从另一种角度表明了对幼儿合作学习 开展全面深入研究的必要。本文试图对幼儿同伴合作学习的影响因素做深入的研究， 并提出相应的教育建议来帮助幼儿教师更好的组织幼儿合作学习活动。 东北师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 ( 一) 国内外研究现状 1 关于学前儿童同伴合作的研究 近年来，随着对儿童社会性教育的不断重视，儿童合作越来越受到研究者的关注， 并已成为心理与教育研究的一个热点问题。关于儿童合作的研究已经取得了很大的成 果。 ( 1 ) 学前儿童同伴合作的发展 国外研究者对儿童合作的发生、发展做过比较系统的研究。大部分研究者认为同 伴间真正的合作是从两岁末开始出现的。不少研究都发现，尽管1 2 个月的儿童开始了 与他人的社会性交往，但是直到1 8 2 4 个月，儿童的同伴交往才出现了围绕共同含义 的明确的主题、角色和轮流等，他们比年幼儿童表现出更多的同伴合作行为( h o w e s ， 1 9 8 5 ；b r o w n e l l ，1 9 8 9 ；b r o w n e l l & c a r r i g e r ，1 9 9 0 ) 。【1 】e c k e m m 和d a v i s ( 1 9 8 9 ) 发现婴儿在 2 0 到2 4 个月之间自发的与不熟悉同伴的合作行为出现了显著增长，并且出现了合作游 戏。【2 】b r m e l l 和c 锄堙e r ( 1 9 9 0 ) 有过这样的一个研究，设置一系列问题让被试的儿 童解决，结果发现2 4 个月至3 0 个月大的儿童能够相互合作，但是更小一点的儿童则 不能。【3 】1 岁儿童之间的最初合作就是在同一时间内作出相似的行动，朝向一个共同的 目标，但他们的行动是彼此独立的( e c k e m a n ，1 9 8 9 ；m u e l l e r & b r e i l n e r 1 9 7 7 ) 。【4 j 当儿童 2 岁时，同伴之间可以有一个共同的目标，基于这一共同目标，他们的行为出现暂时的 协调配合( b r o w n e l l & c a n i g e r 19 9 0 ) 。例 另外一些研究者指出，3 岁大的儿童与同伴进行合作游戏时，能对同伴的行为、需 要做出更积极的回应，而且能更积极的影响同伴的行为和目标。例如，2 7 个月至4 0 个月大的儿童更倾向于考虑同伴的需要，比如为同伴提供或与其分享一个同伴非常喜 欢的玩具，在与同伴合作过程中会说一些同伴更为关注的语言( b r o 、瓶e 1 1 c 锄j g e r ，1 9 9 1 ，e c k e n i 岫& d i d o w ，1 9 9 6 ；s i i l i l e y ，2 0 0 1 ) 。【6 】a s l l l e y 和t 0 m a s e l l o ( 1 9 9 8 ) 研究发现，当 儿童3 岁以后，他们之间出现了明显的合作，在合作中他们担任不同的角色，并能为 达成共同的目标而适时调整行为。【7 】 j o h a l l s s o n ( 1 9 8 0 ) 研究指出，与年幼儿童相比，年长儿童间合作的目的性、稳定 性逐渐增强，他们更多地为实现共同目标而努力；其合作范围不断扩大，从二人之间 的合作发展到三、四人乃至更多人之间的合作。鼬c h 砌( 1 9 9 3 ) 研究表明随着年龄增 长，儿童能更为灵活地运用询问、反馈等方式加强彼此间的交流与沟通。【8 j 。 s t r e i i l 在1 9 8 6 年所做的研究得出的相反结论，他指出年龄的增长并不是影响儿童 2 东北师范大学硕士学位论文 发展的一个必然因素，儿童的合作行为并不必然随年龄增长而增加，有时年幼儿童比 年长儿童更为合作。【9 】 g a n l i e r 和i a 锄玎( 1 9 9 4 ) 认为在2 “岁各年龄阶段都有合作行为的存在，但合作 在4 岁左右发展的最快，而在其他时期则相对平缓。【l o 】 相比之下，国内学者对学前儿童，尤其是o 3 岁儿童合作发展的研究比较缺乏。 国内学者所写的文章中大都是参考引用国外研究者所得的结论。 陈琴和庞丽娟( 1 9 9 7 ，1 9 9 9 ) 等曾围绕“儿童同伴合作”这一主题做了一系列的研 究。他们研究发现，儿童的合作认知与合作技能、行为的多样性随儿童整个心理和行 为活动能力的增强而逐渐发展，但其是否体现为实际的合作行为却不一定；儿童的合 作意识和实际行为并不必然随年龄的增长而提高；儿童合作的不同方面在不同发展阶 段的水平和表现状况不同。】 曹中平( 1 9 9 4 ) 认为虽然总体而言儿童的合作随年龄的增长而增强，但它并不是以 一种均匀的速度向前发展的。4 岁左右是儿童合作行为发展的一个重要转折点，这一阶 段儿童的合作行为发展较快。【1 2 】 李幼穗等在2 0 0 0 年的研究中指出随着儿童年龄的增长，合作行为越来越多，且合 作水平越来越高。【1 3 】 总的来说，不同研究者对儿童合作发展的年龄特点进行研究得出的结果存在着一定 差异。差异的产生可能与研究者选取的具体年龄段有关，也可能与实验任务本身有关。 但可以肯定的是，儿童从两岁末开始具有了合作的能力，并随着年龄的增长和经验的 积累而变化发展着。 ( 2 ) 影响儿童同伴合作发展的因素 国内外学者关于影响个体合作发展的因素做了一些研究，研究者们认为影响个体合 作发展的因素是多方面的。 一些研究发现，认知水平会影响儿童的合作行为：【1 4 】r u b s t o n ( 1 9 8 1 ) 和s n z b e c h e r ( 1 9 9 0 ) 研究发现儿童的抽象思维能力的发展有助于其合作行为的产生。c a u l e y 和t y l e r ( 1 9 8 9 ) 指出，儿童的自我概念与合作行为间也存在着明显相关，儿童自我中心的行 为不仅妨碍其探索世界的活动，而且影响其同伴交往和合作。b r o w n e l l 和c a r r i g e r ( 1 9 9 0 ) 认为儿童不断发展的对主客体关系的认知能有效地促进其同伴合作的发展。谭贤政等 人( 1 9 9 9 ) 的实验研究证明幼儿社会角色认知能力的提高有助于幼儿合作能力的形成 与发展。【1 5 】 有研究表明，社会交往技能对于合作的产生和维持以及合作有效性的提高具有重 要的影响。儿童采纳互补角色的能力，即是否能采取与同伴相互适应、互为补充的行 为与其合作解决问题密切相关。当儿童能够自觉地采纳互补角色行为时，也就能更好 地与i 司伴彼此配合、相互合作。( b r o w n e l l ，1 9 8 9 ；l 世e i l i e r e ，1 9 9 6 ) 。【1 6 】c 0 0 p e r ( 1 9 9 0 ) 和a u s h ( 1 9 9 4 ) 指出同伴间的指导、示范、鼓励、强化等，能够增强个体间的理解和 协调，促进彼此间合作的开端。迈兹和库克( m i z e & c o x ，1 9 9 0 ) 的研究发现，儿童解决 人际问题策略的数量和质量与其合作间存在明显相关。那些在面对人际交往策略时能 3 东北师范大学硕士学位论文 够多地的提出解决问题的策略或策略的有效性更强的儿童，其合作性也更高。【1 7 】 还有研究发现言语水平会影响儿童的合作能力。符号相互作用论者米德认为，语言 是人们理解别人和使自己为别人理解的工具。枷t i i a ( 1 9 8 8 ) 和a s h e r ( 1 9 9 6 ) 提到， 儿童的言语能力影响同伴间的交流和协作，进而影响合作。语言能使儿童在交流的过 程中相互沟通、相互配合，围绕共同的主题展开行动。【l8 】陈琴( 2 0 0 4 ) 指出，儿童言 语水平与其亲社会行为间存在明显的相关，儿童较长、较为完整的言语能更清楚、更 明确地向同伴表达自己的意图，以便于对方更好的理解，从而增进彼此间的沟通，加 强合作。 另有研究指出，儿童的是否产生合作行为受到教养方式的影响。高压式的教育方式 下儿童常常表现出消极抵制的不合作态度，民主教育方式下的儿童表现出更多的合作 行为。有关亲子依恋与儿童合作行为间关系的研究结果近一步证实了教养方式对儿童 合作的影响。e m 和b a 他( 1 9 9 5 ) 的研究发现，儿童的依恋类型与合作行为间存在正 相关，安全型依恋儿童合作性较强。【1 9 】 此外，还有研究者认为榜样会对儿童合作产生巨大影响。d u 皿和m 眦( 1 9 8 6 ) 做的一项关于同胞儿童合作行为研究发现，当年长儿童经常表现出合作行为时，年幼 儿童在二三岁时即表现出更多的合作行为。【2 0 】 2 关于幼儿同伴合作学习的研究 虽然关于合作学习的研究已经有了很长一段历史，目前合作学习在世界各地已经开 展的如火如荼，它的理念和价值已为大家接受和认同。但绝大部分研究都是针对中小 学展开的，对于幼儿合作学习，国内外的研究都相对较少。国外学者多是基于维果斯 基的理论、皮亚杰的理论，对幼儿同伴合作学习的过程进行实验研究，而且主要是对 两个人的合作行为进行研究，对多人的合作行为研究的较少。 国外学者在对幼儿同伴合作学习进行研究的过程中发现了一些影响合作学习效果 的因素，但研究结果较为零散、缺乏系统性，大多是针对某一个别因素进行的研究。 有研究指出，合作能否取得预期的效果，主要取决于任务、儿童与儿童之间交互 作用的特征和性质( p 硫m e s s e r ，1 9 9 8 ) 。【2 1 j 有研究者发现性别对合作学习效果会产生影响。t u d g e ( 1 9 9 9 ) 等人在一个平衡柱 的实验中研究了同性别儿童的配对合作，总体推理水平没有差异的男孩和女孩合作之 后的推理水平却表现出了差异，即女孩与女孩合作之后比男孩与男孩合作之后更有可 能表现出倒退，女孩更愿意与合作伙伴保持良好关系而不愿意彼此争论。【2 2 j t u d g e 和l e v i l l ( 2 0 0 0 ) 研究表明，当儿童接受的影响低于其发展水平时合作活动 也会出现负面效应。当儿童与能力较弱的同伴合作时，有些儿童的推理会出现倒退， 特别是当儿童听从了一个能力较弱的同伴的说服而接受较低水平的推理时，倒退最有 可能发生。【乃1 此外，还有研究者得出这样的结论：语言交流是影响合作学习效果的一个关键因 素。 4 东北师范大学硕士学位论文 国内学者对幼儿同伴合作学习的研究如下： 有些研究者对“如何才能保证合作学习活动有效的开展 这一问题进行了探讨。 龚扬( 1 9 9 5 ) 指出合作学习贵在合作，其成效如何，幼儿良好的合作态度和合作技能 的培养至关重要，还要充分发挥教师的多重角色，调动各种手段促进幼儿合作学习。【2 4 】 车燕红( 2 0 0 1 ) 从应用研究的角度对幼儿合作学习小组的组建、幼儿合作交往技 能和合作行为的训练与发展等系列问题进行探讨。她认为合作学习小组的划分应按照 “组内异质，组间同质 的原则进行，最佳规模为2 1 人。合作学习小组作用的真正 发挥在于小组长对小组活动的有效管理。同时还指出，交往技能、合作性行为的培养 和发展是合作教学重要的前提条件和基本组成部分，教师应该创设合作情景，加强对 幼儿的移情训练，刺激幼儿的正确行为。【2 5 】 张帆( 2 0 0 4 ) 在文章中提到，应该建立民主和谐的师幼关系，发挥成人的榜样和 引导作用，营造合作的班级风气，在对幼儿进行分组时应遵照“组内异质，组间同质 的原则，综合考虑活动内容的难易程度、幼儿自身的合作水平、幼儿自身的熟悉程度 等因素。教师要提供有效的指导和及时评价。【2 6 】 此外，张明红( 2 0 0 6 ) 阐述了同伴合作学习活动的特点与价值，教师在幼儿合作 学习活动中的角色地位，并提出了几点影响合作学习效果的因素。她指出：小组合作 学习活动的特点是回归生活、关注过程、加强整合、注重选择：它的价值体现在促进 幼儿认知能力和语言能力的发展，满足幼儿主体性发展的需要，帮助幼儿建立良好的 同伴关系等；教师应该是观察者、调节者、帮助者、反思者；并指出年龄、幼儿个体 之间的差异、合作倾向性、人际熟悉度等会影响合作学习效果，但并没有就此进行详 细的讨论分析。【z 7 j 刘美娟( 2 0 0 6 ) 将合作学习的有关理论引入大班幼儿的合作游戏，进而研究这种 合作学习理论指导下的合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响。她认为合作学习活动主 要通过提供榜样、角色扮演、解决冲突等途径来影响同伴之间的关系的。对于活泼开 朗的幼儿来说，合作学习为他们与同伴交往提供了机会和平台，他们体会到游戏的乐 趣和小组归属感；对于缺乏交往能力的幼儿来说，合作游戏可以促进他们和同伴接触， 改进周伴关系。1 2 剐 综上所述，大部分研究者认为儿童同伴间的真正合作从两岁末开始出现。这说明 了从这时候起儿童的合作能力开始发展起来，所以我们可以让幼儿以合作的方式进行 活动。与此同时，国外研究者还对影响个体合作行为的因素进行了一些研究。个体的 合作能力是幼儿同伴间迸行合作的基础，前入对影响儿童合作发生、发展的因素进行 研究得出的结论为我们对幼儿同伴合作学习的影响因素进行研究提供了理论参考和依 据，对本研究具有重大的启发意义和借鉴价值。 关于幼儿同伴合作学习，国外学者对其开展了一些实证研究，但研究结果比较零 散，缺乏系统性，缺乏对实践的指导。尤其是在幼儿同伴合作学习的影响因素方面， 国外研究者发现了一些影响因素，但缺乏对此的整体把握，缺乏系统建构。而国内的 5 东北师范大学硕士学位论文 研究可谓凤毛麟角，即使有笔墨不多的论及，也多是停留在经验的层面。因此，笔者 试图对幼儿合作学习的影响因素做深入、系统的研究，从而丰富幼儿合作学习的理论， 为幼儿园开展的合作学习活动提供有效的建议，更好的促进幼儿的全面发展。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 ( 1 ) 丰富幼儿合作学习的理论 合作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得 实质性进展的一种教学理论与策略。自8 0 年代末以来，我国对合作学习进行了一些探 究和尝试，也取得了较好的效果。合作学习不断得到完善和发展，越来越多的入对它 的有效性予以承认和关注。 但目前我国学者所做的关于合作学习的研究都是针对中小学的课堂教学的，对于 幼儿同伴合作学习的研究，无论是从理论上还是实践上，都十分缺乏。国外学者对于 幼儿同伴合作学习开展了一些研究，但这些研究大多是实证研究，而且比较零散，缺 乏系统的理论建构。 对影响幼儿同伴合作学习的因素进行系统的研究，有利于我们对幼儿合作学习的 基本原理和内在机制有更加深刻和全面的认识，丰富幼儿合作学习理论。 ( 2 ) 丰富儿童心理学中有关社会性发展的理论 近年来，随着对儿童社会性教育的不断重视，儿童合作越来越受到研究者的关注， 并已成为心理与教育领域研究的一个热点问题。从个体发展角度来看，合作作为一种 重要的社会交往活动，是个体社会性发展中的一个重要组成部分。合作的发展直接影 响儿童当前的许多心理活动，同时对儿童以后的社会适应也有重大影响。所以，对影 响幼儿同伴合作学习的因素进行研究探讨，有助于我们深入的洞察儿童合作的特点与 规律，充实、丰富儿童心理学中有关社会性发展的理论。 2 实践意义 ( 1 ) 促进幼儿认知、情感以及社会性发展 教育领域对幼儿同伴合作学习进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展 提供又一重要动因和背景。幼儿之间的交往是幼儿的心理发展所不可缺少的；让幼儿 进行合作学习，对他们认知、情感、亲社会行为、归属与爱的满足和社会适应等方面 的发展有着十分重要的意义。因此，在幼儿园中合理、有效地开展合作学习对促进幼 儿个体的全面发展来说，是十分必要的。 ( 2 ) 丰富幼儿园课程体系内涵 2 0 0 1 年9 月教育部颁布的幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园要“综合利用各 种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿与同伴间的交往、合作等都是 宝贵的教育资源。同伴合作作为一种重要的教育资源没有得到重视和利用，这是一种 6 东北师范大学硕士学位论文 教育资源的浪费。对幼儿同伴间的合作学习进行深入的探讨和研究，进而在实践中广 泛应用，对于教师来说，将为其提供一种重要的教育资源和理想、有效的教学组织形 式。 ( 3 ) 推动幼儿教育研究的发展 近代教育的一个主要特征，就是自觉地将教育教学理论建立在当时的心理学研究 成果的基础上。而学习作为心理学中的一个核心概念，对于这一主题的研究，无论对 推进对教育现象和活动的基本的科学理解，还是对塑造教育实践，始终是有丰富建设 性的。目前，学习理论中社会建构主义学习理论倍受推崇，合作学习的基本理念与这 一理论的核心理念是一致的。因此对幼儿合作学习进行深入研究，将成为我们进行幼 儿教育研究的新的生长点，使我们的幼儿教育富有整体性、流变性，更加富有生命的 活力。 ( 三) 研究方法 本研究以观察法为主，文献法为辅。笔者在长春一所高校附属幼儿园中，采用整 群抽样法选择小、中、大各一个班级的幼儿作为研究对象，进行了为期3 0 天的观察。 从每天早上8 ：0 0 幼儿入园到下午4 ：0 0 幼儿离园，观察记录发生在生活、游戏、正 规教育活动等各种不同场景中的幼儿同伴间合作学习。其中，以观察教师组织的正式 的合作学习活动为主，其他场景中发生的自发性的合作学习为辅。共获得幼儿同伴合 作学习案例7 9 例。 对事件的记录主要采取“白描 的方式，尽可能真实，详尽和客观地记录其过程。 ( 四) 概念界定 1 合作 对于什么是合作，国内外许多研究者对其进行了阐述。 辞海里明确的将“合作 一词定义为“个体与群体相互之间为达到某一确定 目的，彼此通过协调作用而形成的联合行动，是社会互动的一种。参与者必须有共同 的目标、相近的认识、协调的行动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。 心理学大辞典( 朱智贤，1 9 8 8 ) 指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上 的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平行为。 李幼穗( 1 9 9 8 ) 认为“合作是指两个或两个以上个体为达到共同的目标而协同活 动，以促使某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为。 【2 9 】 张丽玲等人( 2 0 0 0 ) 认为，“合作是指不同个体为了共同目标而协同活动，促使某 种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。”p o j 陈琴与庞丽娟( 2 0 0 1 ) 指出合作是两个或两个以上个体为了一个共同的目标而自 愿结合在一起，通过相互配合与协调而最终实现共同目标的社会交往活动。p 】j 7 东北师范大学硕士学位论文 国外心理学家多伊奇( d e u t s k l 9 7 3 ) 认为，“合作是个体为了实现共同的目标而表 现出来的协同行为 。【3 列 r u b i n & p e t e 璐o n ( 1 9 7 6 ，1 9 9 4 ) 等则指出“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并 且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现。p 习 还有研究者认为，“合作是为了共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小 的付出来获得最大限度的共同利益( j e w e 仉，1 9 9 2 ) 。删 以上这些定义，表述有所不同，且各自有不同的侧重点，但有一些内容是共同的。 首先是大家普遍强调“共同目标 ，这一点体现了“合作”的一个重要的本质特点就是 个体目标和群体目标的同一性；其次强调个体间的“相互配合和协调 。由此可见，大 多数研究者认为“共同的目标”、“相互的配合和协调”应该是构成合作的基本要素。 2 幼儿同伴合作学习 研究者迈克尔托马斯洛曾对儿童早期的合作学习下过定义，他认为合作学习( c o l l a b o r a t i v el e a n l i n g ) 是指在多个个体所参与的、合作的、以目标为导向问题解决过程 中发生的学习。两个儿童一起合作给一列玩具火车建造轨道就是合作学习的一个例子。 这两个儿童合作建造出来的轨道要比独自建造时复杂的多，每一个儿童都可能会从合 作过程中学到一些东西。模仿学习和指导学习都是关于知识从一个个体到另一个体传 递过程，但是合作学习是关于新知识的联合建构过程。这一过程涉及到建立一个共同 的目标，并分别为这个有明确目标的行为分担责任，然后协作实施相关步骤。【3 5 j 达曼等人( d a m a n p h e l p s ，1 9 8 9 ) 将同伴合作学习分为三类：一是同伴指导，即一 个儿童为另一个儿童提供帮助和指导；二是合作学习，指所有成员为了一个共同目标 ( 比如共同完成教师分派的任务) 而互相鼓励和支持，这时的成功依赖于他们共同的 努力；三是同伴合作，即在没有教师参与的任务中，所有儿童地位对称平等，建立在 共同的兴趣和信任的基础上，同伴之间积极讨论、交流看法，共享彼此不成熟的观点， 最终在分析彼此想法的基础上找到一个最好的办法。【j 6 j 笔者试图在前人给出概念的基础上对幼儿同伴合作学习做一下深入的分析。 “合作学习”的字面意思就是以合作的方式来学习，把合作的精神引入学习过程之 中。合作的基本构成要素是“共同目标”、“相互的协调与配合，这两点是也合作学习 的得以进行的前提，因此对“幼儿同伴合作学习”的阐释必须能够反映出合作的基本 原理。 幼儿同伴合作学习可以分为两个层面：一是外显的行为上的合作；二是内隐的观 念上的协调。行为上的合作指的是幼儿同伴合作学习活动的进行可以外显化为一系列 行为过程，幼儿面对一个具体的任务，通过一系列的协调配合，最终完成这一任务。 观念的协调则指幼儿们围绕某些问题，依赖于一定的符号主要是语言的符号进行信息 的交流与思想的碰撞，使参与讨论的每个幼儿都重新对观点和思想进行加工，在一定 程度上达成共识，从而实现对问题的共同观念的建构。在合作学习活动中，具体行为 的协调配合必然伴随着观念的协调。如果没有思维的碰撞参与到其中，只是几个人机 r 东北师范大学硕士学位论文 械配合完成一个简单的任务，例如几个人一起抬一个玩具筐，就不能称之为合作学习， 而仅仅是种合作行为。合作学习要求幼儿必须克服系列困难，为完成任务而共同 努力。 我们认为对幼儿同伴合作学习可以做这样的表述：幼儿同伴合作学习是指由两个 或两个以上幼儿围绕着一个共同的目标，通过分工协作的形式，共同努力完成任务的 一种学习。幼儿在完成任务的过程中实现认知、情感以及社会性等方面的发展。 9 东北师范大学硕士学位论文 二、幼儿同伴合作学习的影响因素 通过对国内外已有研究进行文献分析和在幼儿园的进行观察，笔者发现影响同伴 合作学习活动的因素是多种多样的，而且它们彼此之间的关系是错综复杂的。在对诸 多因素进行初步分析后，将其归纳为主观和客观两个方面。在本研究中，“客观因素” 是指幼儿个体自身发展特征之外的一些外在的因素；“主观因素则指幼儿自身的发展 的特征，即个体的内在因素。 ( 一) 客观因素 1 年龄因素 一 年龄因素会影响到幼儿同伴合作学习的开展。年龄因素实际上是一个综合因素。 张明红( 2 0 0 6 ) 指出，从某种程度上讲儿童喜欢竞争还是合作主要取决于年龄因素。 如果年龄太小，尚不能进行建设性的对话，合作便无法进行。与竞争行为相比，儿童 的合作行为出现的比较晚。一般小组学习活动多出现在中、大班，这是因为儿童合作 要求儿童必须具备一定的认知能力、语言表达能力、延迟满足能力、观点采择能力以 及对复杂的社会事件的理解能力。【了7 】t o i n a s e l l o ( 19 9 3 ) 认为，合作解决问题对于幼小 的儿童来说是比较困难的，困难源于许多方面，包括忽视干扰、协调自己的注意力使 得同伴们能够思考问题的同一方面，使用有效、准确的语言进行沟通，还有合作等方 面的能力的局限性。【3 8 】在这里，之所以把年龄作为一个影响因素单独提出来，是因为 以年龄因素为线索进行研究可以从宏观的角度揭示出幼儿同伴合作学习的阶段特点以 及发展趋势。 笔者对收集到的幼儿同伴合作学习7 9 个案例按年龄段进行了分析整理，其中小班 1 9 例，中班2 8 例，大班3 2 例。借鉴前人研究，通过原始观察资料的分析，根据幼儿 合作学习水平将合作学习分为三类：自发性合作、适应性合作、组织化合作。具体的 操作性定义如下： 合作学习水平指在整个同伴合作学习活动的过程中，幼儿同伴间的合作状态，即 合作组织结构的严密程度。 自发性合作：幼儿围绕与任务或问题相关的主题，出现了语言上的交流以及动作 上的配合，但合作目标不明确，问题解决随机性较强，合作进程自由松散，基本上可 以说是一种无意识的合作。 适应性合作：幼儿围绕与任务或问题相关的主题，进行有针对性和计划性的语言 交流，且幼儿间的语言交流围绕问题的解决而深入，动作协调相互适应。合作目标较 明确，合作进程基本上按合作意图展开。 组织化合作：幼儿围绕与任务或问题相关的主题，出现了明确的分工，语言交流 1 0 东北师范大学硕士学位论文 有着明显的针对性、秩序性，合作进程显示出一定的组织性。 表1不同年龄段幼儿同伴合作学习的水平 自发性合作适应性合作组织化合作总计 小班( 3 5 岁)1 6 例( 8 4 )3 例( 1 6 )o 例( o )1 9 例 中班( 4 5 岁)7 例( 2 5 )1 8 例( 6 4 )3 例( 1 1 )2 8 例 大班( 5 5 岁)4 例( 1 2 )2 3 例( 7 2 )5 例( 1 6 )3 2 例 总计2 7 例( 3 4 )4 4 例( 5 6 )8 例( 1 0 )7 9 例 从表1 可以看出，不同年龄段幼儿合作学习水平还是在某种程度上存在着差异的， 小班幼儿的合作学习是处于自发性合作阶段。在1 9 个案例中，有1 6 例为自发性合作， 占到总数的8 4 ，适应性合作为3 例，占总数的1 6 ，组织化合作为o 。这说明小班 幼儿由于年龄尚小，诸多方面的能力没有发展起来，从而给合作学习的开展带来了困 难，合作学习的效果因此受到影响。 中班幼儿合作学习水平出现了较大的提高，在2 8 个案例中，自发性合作为7 例， 仅占总数的2 5 ，有1 8 例为适应合作，占到所有案例的6 4 ，超出一半以上，并且出 现了组织化合作3 例，占总数的1 1 。这说明幼儿随着年龄的增长，有关合作的各方 面能力都得到了较大的发展。 大班幼儿合作学水平在一定程度上有所提高，但幅度不大，还是以适应性合作为 主，2 3 例，占总数的7 2 。 为了进一步明确不同年龄段幼儿合作学习水平的情况是否存在差异，对其进行了 统计检验。将小班幼儿与中班幼儿合作学习水平对比，卡方检验结果为：x 2 - 1 6 6 4 ，d 仁1 ，p o 0 5 。可见，小班幼儿与中班幼儿合作学习水平存在极显著差异，中班幼儿与 大班幼儿合作学习水平则不存在显著差异。这与曹中平( 1 9 9 4 ) 研究得出的结论是相 吻合的。【3 9 j 为了具体的揭示年龄对合作学习活动的影响，笔者对观察到的一些案例做详细的 分析。 【案例一】 小班的建构游戏 上午，自由活动时间。老师拿来积木，让小朋友两个人一组完成搭建城堡活动。 要求两个人搭建一座城堡，并对小朋友们说：“你们两个人是一个小组，看看最后哪一 1 l 东北师范大学硕士学位论文 组小朋友建造的城堡最大、最漂亮。” 大头和毛毛一组。大头坐在积木堆里，显得十分兴奋。大头一边说着“我们开始 吧! ”，一边开始搭积木。大头说话时并没有看毛毛，这句话更像是自言自语。此时， 毛毛在一旁插不上手，毛毛对大头说到：“我们一起吧，我们一起吧! 钟这时大头抬起 头看了看毛毛，并回答说：“好啊。”大头一直没有停下手中的工作。毛毛开始试图加 入到搭建活动中，拿了一块小积木，放到大头已经搭好的一段“城墙”上去，大头看 见后立刻把那块积木拿了下去，并说到“这样不好”。毛毛似乎不知道该怎么办，呆呆 的看了一会儿，然后开始拣积木递给大头，主动担任起“搬运工”的任务。大头用毛 毛递给的积木，自己一个人搭建着“城堡竹，沉醉其中，乐此不疲。过了一会儿，毛毛 好像厌烦了这种机械的传递工作，对大头说“该我了，该我了! ”大头对毛毛置之不理， 继续搭建。毛毛觉得没意思，不再给大头递积木，而是拿起积木在大头的“城堡”旁 边开始自己搭建。这时大头的“城堡”差不多搭好了，他加入到毛毛的搭建活动中， 和她一起搭建，并不时的对毛毛说“这个应该这样，这样好。”毛毛则比较配合，能听 从大头的指挥。由于两个“城堡”离的很近，看上去就像一个整体。大头指着搭好的 两座城堡笑着对毛毛说“看，我们的城堡多大。哈哈”两个孩子开心的大笑起来。 从上面这个案例中，我们可以看出，幼儿已经具有了初步的合作意识。毛毛和大 头对他们之间是合作伙伴关系有一定的认识。他们也进行了一些配合与协调，比如毛 毛主动给大头递积木，大头后来去和毛毛一起搭建“城堡”，并对毛毛进行指导，毛毛 能够听从大头的意见。在任务完成后，能够说出“我们的城堡多大”，这说明他们已经 能够在某种程度上意识到他们是一个小整体。但是大头和毛毛的合作过程一直比较松 散。在活动之前他们之间并没有商量计划，没有明确的目标，整个活动完全是随机进 行的；在合作过程中两个幼儿之间的语言交流较少，很少协商。这说明他们的合作学 习活动还处于较低水平。这很大程度上是因为他们的年龄较小，对合作本身的认知有 限，尚不能很好的理解“合作”；同时，这个年龄段的幼儿对任务的理解能力、观点采 择能力、言语表达能力等也还都尚未很好的发展起来。由此导致合作活动的随机性很 强，对合作学习任务的完成不是很好，老师让他们共同搭建一座“城堡”，而他们实际 上是搭建了两座“城堡”，从这个角度出发来看，他们没能按规定完成任务。笔者在观 察中发现，小班幼儿间的合作学习活动大部分处于这种自发性合作水平，尽管在活动 开始的时候，他们还是有一定的整体意识和合作意识，但随着活动的进行一些幼儿在 与同伴合作的过程中会因为争夺材料而发生争吵，幼儿已经忘记了他们是在为一个共 同的目标而努力。这与幼儿的年龄较小，注意力不能持久也是有关系的。 笔者在大班也观察过幼儿们的合作建构活动，相比之下大班的幼儿的合作学习活 动的水平明显高出小班幼儿。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 【案例二】 大班的合作建构活动 上午，9 点。老师带来好多废纸盒，大的、小的、长方形的、正方形的，还有圆的 纸桶和易拉罐，准备用这些废1 日材料组织一次手工活动。 师：“2 0 0 8 年就要到了，森林里许多小动物都想去北京看奥运会可是森林里还没 有火车，小动物们可难过了，怎么办呢? ” 幼：“我们给小动物造一辆火车吧! ”“我们帮他们搭一辆火车。( 幼儿们纷纷喊道) 师：“那太好了! 咱们两个人一组，两个小伙伴一起合作制作一节车厢，最后把各 节车厢都连在一起，就能很快地把火车造好了。看哪组小朋友做的又快又好! ” 牛牛和小雨两个人一组。牛牛说：“小雨，我们一起造一节双层车厢好不好? ”小 雨：“好啊，我喜欢双层车。”牛牛拿起一个长方形的盒子，对小雨说：“我们需要两个 盒子。”小雨点点头，从材料堆中挑出了一个和牛牛手里拿的差不多大小的盒子，递给 牛牛，并说到：“我们还需要轮子呢! ”牛牛说：“嗯，你去找轮子吧，我要把这两个盒 子粘起来。”小雨找了三个易拉罐拿了回来。这时，牛牛已经把两个盒子粘好了。小雨 说：“你粘轮子吧，我去剪彩纸，把我们的车厢贴的漂亮些。”牛牛：“你和我一起粘吧， 我自己粘不上，你帮我拿着车厢。小雨同意了，两个幼儿一起车轮粘上。牛牛拿了一 张绿色的纸，说：“我们贴绿色的吧，我去奶奶家坐的绿火车。”小雨：“不，我要贴很 多颜色的，像彩虹的颜色。”牛牛：“不对，火车是绿色的，我坐过火车。”小雨：“我 们这是时光隧道火车，不是你奶奶家的火车，是特别的火车! ”终于，牛牛被说服了， 两个人剪了各种颜色的彩纸，把车厢贴的五颜六色的。 这个案例说明大班幼儿相对小班幼儿来说，已经具备较好的合作意识和较强合作 能力了。牛牛和小雨自始至终都在围绕着搭建火车车厢这一主题进行交流、协商、合 作。他们的活动有一定计划性，在活动正式开始前牛牛就提议说“我们造一节双层车 厢好不好? ，并且征得了小雨的同意。幼儿此时已经有了一定的分工意识，牛牛让小 雨去找轮子，自己粘盒子；后来，小雨又和牛牛商量，让牛牛粘轮子，自己去剪彩纸。 幼儿之间的动作配合能力也得到了较大的提高，小雨和牛牛两个人一个拿着车厢，一 个拿着车轮，把两部分牢牢地粘在一起。在合作的过程中，小雨和牛牛进行了多次语 言交流，在发生争执时，小雨能够想办法说服对方，牛牛则能够理解小雨的观点，做 出让步。这说明大班幼儿的协商能力已经逐步发展起来。整个合作活动进程比较紧凑， 不松散。而且解决每一步问题都有较强的针对性。小雨和牛牛之间的合作学习活动水 平已经达到了适应化合作。笔者在大班观察到的幼儿同伴之间的合作学习案例，大部 分都处于适应化合作水平，还有个别的一些同伴组合出现了类似成人之间的组织化协 作。由此，我们可以得出这样的结论：从整体上来看，幼儿同伴合作学习的开展会受 到年龄因素的影响。 1 3 东北师范大学硕士学位论文 2 性别因素 关于性别对合作的影响，不同的研究者有不同的结论。目前人们存在着很大的争 议，有的研究认为男孩比女孩更合作，有的研究认为女孩比男孩