（学前教育学专业论文）集体教育活动中幼儿参与状况的研究.pdf

摘要 当前，我国幼儿园把集体教育作为组织教育活动的重要形式和实现教育目标的 主要途径，而在集体教育活动过程中，幼儿参与仍存在着诸多问题，比如参与方式 单一、参与机会不均等、幼儿心理参与不足等。 本研究选取了三所不同等级、规模的幼儿园，并从每所幼儿园里选取大、中、 小班各一个班，然后对每个班进行为期两周的观察，观察的内容主要是幼儿园五大 领域的集体教育活动。除了观察法外，本研究还采用了访谈法，以此来了解教师教 育行为背后的深层内容。因此，本研究以主体性教育理念和人本主义学习理论等为 基础，采用观察法、访谈法以及文献法等研究方法对幼儿在集体教育活动中的参与 现状、影响幼儿参与相关因素以及改善幼儿参与状况的建议进行了分析和阐述。 首先，分析了在集体教育活动中幼儿参与的现状。主要从参与时间、参与频次、 参与方式、活动的发起者、参与兴趣、参与积极性、参与的过程等七个方面进行统 计和分析的，通过分析后，总结幼儿参与集体活动的规律和特点，并发现其中存在 的问题。 其次，分析了在集体教育活动中影响幼儿参与的相关因素。主要是从教师方面、 幼儿个人特征方面、活动室环境方面以及活动内容等四个方面进行了综合描述和分 析，并分析了各因素之间的相互作用。 最后，提出改善幼儿在集体教育活动中参与的状况的建议。主要包括完善教师 的教学艺术、提高幼儿的个人素养、构建幼儿主动参与的活动室环境、选择适宜的 活动内容等方面。 关键词：幼儿参与；集体教育活动；幼儿园 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，c h i n ai ss t i l lt h ec o l l e c t i v ee d u c a t i o no fk i n d e r g a r t e ne d u c a t i o na sa n i m p o r t a n tf o r mo fo r g a n i z a t i o na n dt h em a i nw a y t oa c h i e v ee d u c a t i o n a lg o a l s ，a n di nt h e c o l l e c t i v ee d u c a t i o np r o c e s s ，f r o mt h ev i e wo fc h i l d r e ne n g a g e m e n t ，t h e r ea r es t i l lm a n y p r o b l e m s ，s u c ha sl a c ko fp a r t i c i p a t i o n ，t h ef o r m so fp a r t i c i p a t i o ns i n g l e ，i n e q u a l i t yo f o p p o r t u n i t y , a n ds om a n yo t h e ri s s u e si n v o l v e d t h i ss t u d ys e l e c t st h r e ed i f f e r e n tl e v e la n ds i z eo fk i n d e r g a r t e n s ，e a c hk i n d e r g a r t e n o b s e r v e sl a r g e ，m e d i u m ，s m a l lg r o u p so ff i v ea r e a so fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e s o nt h eb a s e o fp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n , c o n s t r u c t i v i s tp s y c h o l o g ya n dh u m a n i s t i cp s y c h o l o g y , a n d o t h e ri n f r a s t r u c t u r e ，a d o p tac o m p r e h e n s i v eo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n dl i t e r a t u r es t u d y m e t h o da n do t h e rm e t h o d sf o re a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o ni nt h ec o l l e c t i v ep a r t i c i p a t i o ni n t h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，i n f l u e n c i n gf a c t o r sa n ds o l u t i o n sa r ea n a l y z e da n de l a b o r a t e d f i r s t , t h ea n a l y s i so fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e si nt h ec o l l e c t i v es t a t u so fc h i l d r e n i n v o l v e d ，m a i n l yf r o mt h et i m i n g ，f r e q u e n c y , a c t i v i t ys p o n s o r s ，i n t e r e s t ，e x t e n t ，s t r u c t u r e ， c o m i n u i t yt h e s ee i g h ta r e a st os t a t i s t i c sa n da n a l y z e s e c o n d ，t h es t u d ya n a l y s e st h ec o l l e c t i v ee d u c a t i o no fy o u n gc h i l d r e nt op a r t i c i p a t e i nt h ef a c t o r s ，m a i n l yf r o mt h et e a c h e r s ，t h ee n v i r o n m e n to fa c t i v i t yr o o m ，t e a c h i n g m a t e r i a l sa n dc h i l d r e n 。so w np o i n to fv i e w , t h e s ef o u ra s p e c t st oa n a l y z e f i n a l l y , t op r o p o s et h es u g g e s t i o n so fi m p r o v i n gt h ec h i l d r e n se n g a g e m e n ti nt h e c o l l e c t i v ee d u c a t i o na c t i v i t i e s i n c l u d i n gt e a c h e r st om a k ef u l lp r i o rt ot h ee v e n tp l a n n i n g a n dp r e p a r a t i o n ，t oi m p r o v et h e i re d u c a t i o na n dt e a c h i n gs k i l l s ，a n di m p r o v et h ep r o c e s s o ft e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v i t i e s ，a sw e l la sb u i l da ne n v i r o n m e n tf o rc h i l d r e nt oe n g a g e a c t i v e l y , c h o o s et h ea p p r o p r i a t et e a c h i n gm a t e r i a l sa n ds oo n k e yw o r d s ：c h i l d r e n sp a r t i c i p a t i o n ；c o l l e c t i v ee d u c a t i o n ；k i n d e r g a r t e n n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表目录 表2 1 集体教育活动中幼儿的参与时间分布表”1 4 表2 2 集体活动中幼儿参与的持续时间表“1 5 表2 3 集体教育活动中幼儿参与的频次表1 6 表2 4 集体教育活动中幼儿参与方式分布表1 7 表2 5 兴趣的行为指标的操作性定义1 9 表2 6 集体教育活动中幼儿的参与兴趣表2 0 表2 7 不同集体教育活动中幼儿的参与积极性表2 2 图目录 图l集体教育活动中幼儿参与结构图1 o 图2 1 集体活动中幼儿参与的持续时间分布图1 6 图2 2 不同集体活动中幼儿参与方式分布图1 8 图2 3 教师发起活动与幼儿发起活动数量的总体分布图1 8 图2 4 集体教育活动中的参与兴趣分布图2 l 图3 1 幼儿园集体教育活动常用空间座位分布图3 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、问题的提出 绪论 当前我国幼儿园的教育活动组织形式主要有三种：集体教育、小组教育以及个 别教育。然而，一些客观原因，如人口基数大的现实国情、幼儿园办园条件以及幼 儿家长的需求等方面，使得集体教育在幼儿园中仍处于重要地位，很多幼儿园把集 体教育作为实现教育目标的主要途径。由于种种现实原因的存在，在我国，集体教 育活动仍将是幼儿园组织教育活动的主要形式。 然而，在幼儿园集体教育活动中存在着一个顽疾，即幼儿参与不足。幼儿在集 体教育活动中参与不足不仅表现在量的方面，比如，参与的机会不均等，有的幼儿 参与的次数较多，而有的幼儿参与的机会则较多；集体教育活动的发起者多以教 师为主，师幼的互动多以教师单向的发起为主，幼儿很少会有发起问题的时间和机 会，有时有的幼儿会提出一些问题，但教师为了能够完成教育任务，直接忽视幼儿 的问题；圆而且幼儿在集体教育活动中的心理参与也不足。在集体教育活动中，幼 儿参与主要包括行为参与、认知参与和情感参与，幼儿在集体教育活动只有行为、 认知和情感都参与其中了，才能实现人本主义学习理论强调的“完整的人 的教育。 然而，现在的教育活动中，教师由于受到一些学习理论的影响，并不能做到让幼儿 的行为、认知、情感都参与到教育活动之中。比如，在学习理论中，行为主义学习 流派忽视心理参与在学习中的重要性，将学习看作行为的改变，这一理论在二十世 纪的很长一段时间一直占据着主导地位，对教育活动实践影响至深。体现在教育活 动中，教师只关注幼儿的行为参与和学习结果，而忽视其认知和情感的参与。锄 参与是幼儿有效学习的关键，也是评价教育效果的重要依据。教育活动只有促 进了幼儿的有效学习，才能实现其教育目标。张希希和徐继存指出，“参与度是课 堂交往有效性的过程性描述，即什么样的参与状态；发展度则是课堂交往有效性的 结果性描述。高参与度可以导致高发展度，低参与度则可能导致低发展度。要提高 课堂交往的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性地参与，在参与中使 每个学生都在自己原有的水平上获得发展 。可见，幼儿在集体教育活动中参与的 不足，则会影响其有效学习，从而无法实现教育的目标。 。钱正权要让所有幼儿参与学习和活动f j l 幼儿教育，1 9 8 9 ( 0 5 ) 。支娜幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进【j 1 学前教育研究，2 0 1 0 ( 0 2 ) 。j ! 黎敏幼儿同彳r 效教学的问题及解决途径i j l 学前教育研究，2 0 0 6 ( 0 4 ) 。张希希，徐继存论有效课堂交往及其意义【j 】天津市教科院学报，2 0 0 1 ( 0 2 ) 1 所以，笔者决定走进幼儿园，深入到老师、孩子们的集体教育活动中，从实际 的观察中发现幼儿在集体教育活动做着什么、发生着什么，搜集集体教育活动中幼 儿参与状况的真实的第一手资料，从而发现问题，并提出一些改善问题的建议。 二、研究意义 ( 一) 本研究对幼儿发展的意义 本研究对幼儿的发展具有重要意义。首先，幼儿参与影响着幼儿社会交往能力 的发展。社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力。在集 体活动中，幼儿要想介入其中，就需要运用一定的策略，从而与教师和同伴发生互 动；而且，在活动过程中还需要不断地调整同伴关系，从而能够维持活动顺利的开 展，因此，幼儿积极地参与到集体活动中，对其社会交往能力的发展有一定的促进 作用。其次，幼儿参与情况影响着幼儿身心的全面发展。幼儿参与到集体活动中， 就意味着幼儿要与教师和同伴发生互动，幼儿与教师和同伴的合作与交流，能够促 进其积极情绪情感、良好个性品质的形成和发展。再次，幼儿参与影响着幼儿活动 能力的提高。在集体活动中，尤其是需要幼儿支配身体、动手操作等活动能够促进 幼儿操作能力的发展；同时，由于活动任务的需要，幼儿在活动中还需要自己去组 织和调节活动环节和人际关系，这样，幼儿参与到集体活动中就能够促进幼儿活动 组织与调节能力的发展。最后，幼儿参与影响着幼儿认知的发展。集体教育活动是 教师是为了达成一定的知识、情感、能力的教育目标而设计并开展的活动。这样， 幼儿参与到集体活动中，就能够获得认知等方面的发展。 ( 二) 本研究对教师教学的意义 本研究对幼儿教师组织幼儿园教育活动具有重要意义。首先，在集体教育活动 中，幼儿参与的状况可以帮助教师了解幼儿更多的信息，包括认知发展水平、兴 趣需要等方面，这样教师就可以根据幼儿的特点来组织与开展相应的教育活动， 以促进幼儿在原有的水平上获得进一步的发展。其次，幼儿参与的状况还可以帮 助教师了解幼儿的智能特点，这样教师一方面可以根据每个幼儿所表现出来的 个性差异进行有针对性的指导，从而提供个性化的教学，即因材施教；另一方 面教师还可以帮助和指导幼儿利用其智能强项促进其弱项的发展和学业的进 步。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 本研究对幼儿园教育质量的意义 本研究对提高幼儿园教育质量具有重要意义。参与是幼儿有效学习的关键，学 习又是幼儿发展的前提，所以参与是促进幼儿发展和评价早期教育质量的重要标 准，通过改善幼儿在集体教育活动中的参与状况，有利于提高幼儿园教育教学的质 量。在本研究中，首先，站在幼儿的立场上去研究幼儿园的教育质量，以往对幼儿 园教育质量的研究主要集中于教师的角度，通过教师的教育水平等方面来判断幼儿 园的教育质量；其次，从幼儿参与的多个方面去了解幼儿园的教育质量，以往的研 究主要通过研究幼儿在集体活动中的参与兴趣等来判断幼儿园教育质量的好坏，本 研究集中于幼儿参与的时间、频次、方式、兴趣、积极性以及过程等等，通过多方 面来研究幼儿在集体活动中的参与状况。通过多方面的内容来了解幼儿的学习与发 展状况，更能够为提高幼儿园的教育质量提供较为全面的建议。 三、国内外相关研究 ( 一) 国内研究 从目前搜集到的资料来看，我国学前教育的一些学者已基本认识到在集体教育 活动中幼儿参与不足的现状，而且也认识到参与对于幼儿身心发展的重要性。然而， 现有的研究涉及幼儿参与的部分仍比较少，至今很少有学前理论研究者对这一现状 进行专门的研究，而现在的研究也基本上是对已有经验的总结。这些研究主要体现 在以下方面。 1 集体教育活动中幼儿参与的现状 从已搜集到的资料来看，人们较普遍地认识到幼儿在集体教育活动中参与不足 的现状，这种现状主要体现以下几个方面：一是参与的机会不均等，有些幼儿参与 的机会较多，有些幼儿参与的机会较少：二是参与的结构不均衡，主要是认知与情 感参与不足，教师较多关注幼儿动作和语言的参与，很少引导幼儿思想的参与：圆 三是参与的发起者以教师为主，教师主要是以提问的方式引导幼儿的参与，幼儿积 极、主动地参与不多。 2 幼儿参与集体活动存在的问题及原因 很多研究者以及幼教实践工作者认为在幼儿园集体教育活动中存在着幼儿参 与的机会不均等、兴趣不浓厚、参与的方式不均衡等问题，而影响幼儿参与不足的 。钱正权要让所有幼儿参与学习和活动【j 】幼儿教育，1 9 8 9 ( 0 5 ) 。 i 黎敏幼儿园有效教学的问题及解决途径i j l 学前教育研究，2 0 0 6 ( 0 4 ) 。支娜幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进【j 】学前教育研究，2 0 1 0 ( 0 2 ) 3 原因主要在于教师。如陈航认为“幼儿不能主动参与集体教育活动是因为教师的教 学目标单一，不能照顾到全体幼儿，而且教师在组织教学活动时很少能考虑到或把 握住幼儿的兴趣、发展水平和已有的认知经验等，教师对幼儿的管制太严，要求幼 儿按照教师的意图活动，幼儿缺乏自主活动、探索和尝试的机会等等 。翁惠认 为“在集体教育活动中幼儿没有充分参与的原因是教师被教案牵着鼻子走，忽视了 幼儿的主体地位，缺乏教育灵活性和机智等 。国王黎敏认为“幼儿园集体教育活 动中存在过于注重教学形式，而缺乏将活动过程与活动目标联系的意识 。 3 改善幼儿参与状况的策略 在描述现状和发现问题并总结原因的基础上，一些研究者和实践者提出了一些 提高幼儿参与程度的策略，如曹春香提出“幼儿参与的关键是脑参与，而通过创设 良好的环境、提供给幼儿积极思维的机会、组织活动时多让幼儿的脑参与可以调动 幼儿在活动中的参与 ； 陈航提出“教师应根据幼儿发展的不同水平给出不同层 次的教育内容，这样让幼儿自由选择自己喜爱的活动内容和方式，能够激发幼儿参 与集体活动的积极性和兴趣：同时，让幼儿自主地选择活动，可以让幼儿学会思考 和探索，有利于幼儿创造性的发展”；张凌俊认为“活动与周围环境发生交互作 用对幼儿主动参与活动有一定作用”； 何茜认为“幼儿好奇心、兴趣、认知活动 等会受到情绪情感的影响，所以教师需要注重情感教学”； 翁惠提出了“教师应 转变教育观念，确立师幼之间平等对话关系；设计弹性方案，拓展自主空间；捕捉 生成信息，调整预设方案：进行教学反思，提高教育机智等策略 ；固张桂玲认为 “在制定教育目标、选择教育内容、运用教学策略方面要从幼儿的兴趣、经验和需 要出发”。 为了使幼儿能够积极主动地参与到活动过程的各个环节之中，彭兵提 出的“开展教学前评价，把握儿童最近发展区，提高教学结构的有序性、教学形式 多样性、教学活动民主开放性、保证教学反馈及时有效性，提高教师有效提问与回 应、处理好预设与生成的关系、随机应变等教育技能能够调动幼儿参与集体教育活 动的积极性 。回 。陈航调动幼儿的主动性搞好幼儿教学活动i j l 云南教育，2 0 0 0 ( 1 0 ) o 翁惠试析幼儿园集体教学中的师幼互动与内容生成l j l 教育导刊，2 0 0 5 ( 0 5 ) o 曹存香勘儿参与的关键足脑的参与f j 】幼儿教育。1 9 9 9 ( 0 1 ) 陈航调动幼儿的主动性搞好幼儿教学活动【j 】云南教育，2 0 0 0 ( 1 0 ) o 张凌俊激发幼儿主动参与活动【j 】贵州教育，2 0 0 3 ( 0 5 ) o 何茜情感教学与幼儿的自主学习i j l 学前教育研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) o 翁惠试析幼儿园集体教学中的师幼互动与内容生成【j 1 教育导刊，2 0 0 5 ( 0 5 ) 回张棒玲集体教学中幼儿自主学习的实现【j 】当代学前教育，2 0 0 8 ( 0 6 ) 锄彭兵幼儿园教学活动优化策略探析【j 1 当代学前教育，2 0 0 9 ( 0 4 ) 4 ( 二) 国外研究 从搜集和查阅现有的文献和资料可以看出，国外幼教界对幼儿参与的研究领域 和范围较广，一些早期教育机构的研究涉及到影响幼儿参与的因素、提高幼儿参与 的策略及幼儿参与对于幼儿发展和幼儿教育的意义等等。 1 集体教育活动中幼儿参与的现状 很多国外学者都研究了幼儿参与对幼儿发展、幼儿教育的意义。幼儿在活动中 参与方式的不均衡研究较多，很多研究者意识到幼儿的参与主要是以动手参与为 主，情绪和思维的参与较为缺乏；还有对专项的活动中幼儿参与状况的研究，如幼 儿在早期阅读、学习电脑等活动中的参与状况；国外对幼儿参与的研究还涉及到特 殊幼儿和健全幼儿参与现状的不同，如有阅读和书写障碍的幼儿在这些活动中参与 不足。国外还有研究把幼儿参与状况作为衡量早期教育环境质量的重要标准，因为， 幼儿参与是幼儿学习的关键，学习是其发展的前提，幼儿在幼儿园中的发展情况是 评价幼儿园教育环境质量的标准，所以，幼儿参与情况就成了评价幼儿园教育环境 质量的一个较为重要指标。叼究发现，通过幼儿在集体教育活动中参与状况来评 价幼儿园教育质量，其结果与通过其它方法所评价幼儿园教育质量的结果具有高度 一致性，而且幼儿的参与水平也因幼儿园质量、等级的不同而有所变化。回 2 集体教育活动中幼儿参与的相关因素 国外关于集体教育活动中幼儿参与相关因素的研究很多，有些研究者认为幼儿 自身的年龄、个性、健康状况等会影响其参与集体教育活动的积极性，有些研究者 发现有冒险精神的幼儿在活动中参与的积极性会更高： 也有研究发现“有读写困 难的幼儿和读写正常的幼儿在教育活动中的参与情况也会不同 。还有的研究者 从幼儿教师、幼儿家长、活动室环境的质量等方面进行分析的。“幼儿教师的行为、 观念、对幼儿的关注及时与否等都会影响幼儿在活动中的参与程度，教师对儿童的 行为给予及时关注还是延时关注都会影响学前儿童的参与水平，同时，教师的教学 风格与儿童发展观对幼儿的参与水平也有一定影响”。 有研究者对幼儿在学习电 吨a m cw i l l i a m ，p h dk e l l ym a x w e l l 。p h de t c ，1 1 1 cq u a i l t ya n de n g a g e m e n ts t u d y ：f i n a lr e p o r t , f r a n kp o r t e r g r a h a mc h i l dd e v e l o p m e n tc e n t e r , u n i v e r s i t yo f n o r t hc a r o l i n aa tc h a p e lh i l l ，2 0 01 味i d l e y , s m 。m cw i l lj a m ，r a ，o a t e s ，c s o b s e r v e de n g a g e m e n t 舔a ni n d i c a t o ro fc h i l dc a r ep r o g r a mq u a l i t y e a r l ye d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n t , 2 0 0 0 ( 1 1 ) ，l3 3 - l4 6 叼a s o nt - d o w n e r , s a r ae r i m m k a u f m a n a n dr o b e r tc p i a n t a h o wd oc l a s s r o o mc o n d i t i o n sa n dc h i l d r e n 。sr i s t ： f o rs c h o o lp r o b l e m sc o n t r i b u t et oc h i l d r e n sb e h a v i o r a le n g a g e m e n ti nl e a r n i n g s c h o o lp s y c h o l o g yr e v i e w 。 2 0 0 7 ( 3 6 ) ：4 1 3 - 4 3 2 a r g a r e t as a n d s t r 6 mk j e l l i n m a t sg r a n l u n d c h i l d r e n se n g a g e m e n ti nd i f f e r e n tc l a s s r o o ma c t i v i t i e s e u r o p e a n j o u m a lo fs p e c i a ln c c d se d u c a t i o n 。2 0 0 6 ( 0 8 ) ：2 8 5 - 3 0 0 o r a m cw i l l i a m , p h d 。k e l l ym a x w e l l ，p h de t c ，t h cq u a i l t ya n de n g a g e m e n ts t u d y ：f i n a lr e p o r t , f r a n kp o r t e r g r a h a mc h i i dd e v e l o p m e n tc e n t e r , u n i v e r s i t yo f n o r t hc a r o l i n aa tc h a p e lt t i l l 。2 0 01 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 脑的教育活动中，教师对幼儿的表扬和强化进行研究，结果表明教师的表扬和强化 的不同，幼儿参与的程度也会不同；有些研究者对单项教学中幼儿的认知参与进行 了专门研究，结果发现教师参与情况是影响幼儿认知参与的主要因素。“幼儿家长 方面主要是母亲的交往风格会对幼儿在集体活动中的参与状况有所影响 ：回“活 动室环境的质量也是一个重要的影响因素，高质量的活动、材料等对幼儿参与集体 活动的水平也有较大的影响 。回 3 改善幼儿参与策略、方法等方面的研究 这方面的研究多是从改变教师的教学策略等方面引导幼儿参与。如通过为幼儿 提供新信息、提高幼儿的兴奋程度来提高幼儿的参与积极性；还有的策略是从调动 幼儿的先前知识入手，让幼儿积极探索，通过鼓励幼儿与同伴的合作等来提高幼儿 在集体活动中的参与程度。 总之，国内外幼教界学者都从不同的角度关注过幼儿在教学活动中的参与问 题，并提出了一些提高的策略，但仍有不足之处。目前而言，就国内关于幼儿参与 集体教育活动的现状在总时间、方式、频率、发起者等方面的量的分析和统计还不 够充分，且对幼儿参与的过程等质的方面的研究也较少：在分析问题时很少有研究 者从幼儿个人特征以及客观的活动室环境来分析在集体教育活动中幼儿参与不足 的原因；在提出的策略上，也大都是从教师的角度提出一些较为常见的教育教学技 能改善，很少涉及教师教学艺术的提高以及活动室环境改善和幼儿个人素养的提高 等方面。 四、核心概念 本研究中，两个主要的核心概念是“幼儿参与 和“集体教育活动 ，在查阅 了大量的文献后，并没有找到精确的概念界定，因此，研究者综合了以往的研究成 果以及本研究的要求，做出了如下的概念界定。 ( 一) 幼儿参与 “参与 一词在现代汉语词典中的解释是“参加”的意思，即“加入某种 毋j e o n g - m e ek i m g e r a l dm a h o n e y n ee f f e c t so f m o t h e r ss t y l eo fi n t e r a c t i o no nc h i l d r e n se n g a g e m e n t ： i m p l i c a t i o n sf o ru s i n gr e s p o n s i v ei n t e r v e n t i o n sw i t hp a t e n t s t o p i c si ne a r l yc h i l d h o o ds p e c i a le d u c a t i o n ，2 0 0 4 ( 0 6 ) ：3i - 3 8 。j a s o nt d o w n e r , s a r ae r i m m k a u f m a n a n dr o b e r tc p i a n t a h o wd oc i a s s r o o mc o n d i t i o n sa n dc h i l d r e n 。sr i s k f o rs c h o o lp r o b l e m sc o n t r i b u t et oc h i l d r e n 。sb e h a v i o r a le n g a g e m e n ti nl e a r n i n g s c h o o lp s y c h o l o g yr e v i e w 。 2 0 0 7 ( 3 6 ) ：4i3 - 4 3 2 叼u d yr j a b l o n m i c h a e lw i l k i n s o n 。u s i n ge n g a g e m e n ts t r a t e g i e st of a c i l i t a t ec h i l d r e n sl e a r n i n ga n ds u c c e s s 。t h e n a t i o n a la s s o c i a t i o nf o rt h ee d u c a t i o no fy o u n gc h i l d r e n ，2 0 0 6 6 组织或某种活动 ，强调了参与的形式。最早在组织行为学、管理学等社会领域中 使用该词，指“个人的思想和感情都投入到一种激励个人为团队目标做出贡献、分 担责任的团队环境之中 ，强调了参与的内容和意义。所谓参与，从广义上讲指作 为活动中的一员而积极主动地融入到活动中，能动地为活动的开展而引起资源的投 入，行为、思维、情感的产生。教学中的参与，是指教师和学生作为交互主体为着 共同教学活动的开展、共同教学目标的实现而引起主体的行为、思维、情感卷入与 浸入的行为。 关于“幼儿参与 ，目前对此还没有一个明确的界定，但是在幼儿园教育指 导纲要( 试行) 中对各领域的目标的规定中明确出现了“主动参与”、“乐于参与 等字样，并从字里行间中可以看出幼儿作为活动的主体，其参与的重要性；另外， 在 儿童权利公约中提出了一个完整的儿童权利体系，并将儿童拥有的各项权利 概括为儿童的四种基本权利：生存权、发展权、受保护权和参与权。其中参与权在 儿童权利公约的第十二条和第十三条有明确表现，“规定儿童对关系到自身的 事务，有思考和发表意见的权利 。 在本研究中，幼儿参与是指在集体教育活动的背景下，幼儿作为活动的一个重 要的主体而积极主动地融入到活动中，能动地为教育活动的开展、教育活动目标的 实现而投入的行为、思维和情感。主要包括行为参与、情感参与和认知参与。 ( 二) 集体教育活动 目前，在幼儿园里有将教学活动叫做教育活动，以此来区别幼儿园教育阶段与 其他教育阶段教学活动的不同，但现有权威的文献资料仍没有关于集体教育概念的 界定。所以，在本研究中，集体教育活动概念仍沿用集体教学活动的概念界定。 在幼儿教育词典中，对集体教学这一概念的界定是“一种按学生年龄、学 习程序分为固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选 择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教 学的教学组织形式，又称班级授课制 。“集体教学活动的特点是全班幼儿在同 一时间和空间里做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和指导下进行。 在本研究中，集体教育活动即教师有目的、有计划地组织和指导全班幼儿在同一 姬会会，李冠元，毛金风我国幼儿参与研究之述评【j 1 科教导刊，2 0 0 9 ( 8 ) o 陈甓福参与住教学研究i d i 重庆：西南师范大学，2 0 0 4 ( 0 9 ) 田黄敏娟幼儿闶里豹幼儿参与从理想的幼儿参与到幼儿经验到的参与【d 】 四川：四川i 师范大学，2 0 1 0 ( 0 3 ) o 下忠民幼儿教育词典i m 北京：中国大百科伞书i 版社，2 0 0 4 ：2 1 6 o 冯晓霞幼儿园课程 m i 北京：北京师范入学出版社，2 0 0 0 ：7 9 7 时间、同一空间下所进行的统一的活动。此类活动一般计划性较强，组织比较严密， 时间比较固定。 五、理论基础 ( 一) 教育哲学基础：主体性教育理念 从教育哲学视角来看，关于弘扬人的主体性的问题，自2 0 世纪8 0 年代以来， 我国思想理论界就一直在认真地探讨，并取得了较为丰厚的理论研究成果。当代中 国改革最为迫切任务是解放人，培植适宜社会主义市场经济建设、具有充分活力的 个人主体。伴随着我国哲学界对“人的价值 、“人的主体性 及我国现阶段人的发 展状况等方面理论问题和实际问题的深入分析，教育理论界关于弘扬学生主体性问 题的讨论，以及主张确定主体性教育理论甚至主体性教育哲学的呼声也日益高涨。 1 9 8 9 年5 月，由中国社会科学和教育研究杂志社以及中国教育学会教育基 本理论专业委员会等发起，在武汉召开了“教育与人 的学术研讨会，与会代表们 一致认为，我国过去长期忽视了“教育与人”的研究，这是教育理论研究的一个严 重偏差和缺陷。今天，在改革开放的历史时代，在市场经济的背景下，重视教育与 人的关系的探讨，应该是现实的需要和时代的必然。自此以后，关于教育活动中人 的主体性问题的讨论不断升入，不仅在理论上取得了一些新的进展，而且引起了教 育实践中许多以“主体性教育 为主题的教育实验和改革，使得教育在新的历史条 件下真正重视人的主体性的发挥。 “主体性教育的基本理念中，最强调的就是学生的主体参与，参与是前提，决 定着活动的始发，参与还是过程，决定着活动的质量。”o “在现代教育改革中，人 们也越来越多地意识到主体参与对教育的重要意义。”o 以学生主体参与为着眼点，进而发展学生素质的教育理论与实践是一个穿越历 史时空的命题。人类的教育发展过程，在某种程度上也是如何让学生从人为的、历 史的、具体的各种抑制天性的束缚中解放出来而自由发展的过程。从卢梭到福禄贝 尔、裴斯泰洛齐，再到杜威，学生作为教育过程中主体的理念一直是教育家们所追 求的。在我国长期的封建社会中，各种不合理的道德限制于伦理束缚，使得学生的 主体性在受教育过程中受到压抑。这种不良传统与今天高扬人的主体性的社会不 符。在这个意义上，提倡学生主体参与的研究既是对学生作为人的价值的弘扬，主 。王坤庆教育哲学新编【m 1 武汉：华中师范大学出版社，2 0 1 0 ：1 4 4 1 4 5 。卢正芝学会参与：主体件教育模式研究 m i 浙江人学：l j 版社，2 0 0 3 ：1 0 5 。庞丽娟。叶子论教师教育观念与教育行为的关系【j 】教育研究，2 0 0 0 ( 0 7 ) ：4 7 5 0 8 体精神与主体潜能的发挥，更是对只重知识传统、教师权威，忽视学生主体品质培 养的教育倾向的修正。 在幼儿园集体教育活动中，关注幼儿参与的问题，提示着我们要以平等与尊重 的眼光看待幼儿，为他们营造一个开放和允许自由表达的活动氛围，使其都能够主 动、积极参与到集体教育活动中来，从而实现活动质量的提高和幼儿身心的发展。 ( 二) 心理学基础：人本主义学习理论 人本主义心理学家和教育家提出要塑造完美人格，认为要从整体论的观点来看 待学生的全面发展。人是作为一个完整的有机整体而发挥作用的，片面强调某一个 方面只会造成片面发展的人。注重人的全面发展，就是要培养人的知、情、意、行 的和谐发展，鼓励学生有思想、有情感地参与到课堂教学的人际交流中去，创造一 种包含认知学习和情感发展的内在体验。o 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼 此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、 心力融汇为一体”的人，这种知情一体的人，他称之为“全人 。 罗杰斯提出“以学生为中心 的非指导性教学理论。他认为，这种教学观贯穿 着一项基本原则：学生须通过他自己自由的选择成长为一个具有主体意识的完整的 人，别人的选择和过分的控制只会削弱他的主体性能力。“以学生为中心 的教学， 就是要不操纵、不窒息学生，打破学生的依赖性，培养他们的自主参与和主体意识。 他认为幼儿的学习应具有个人参与性，即包括情感和认知等方面的整个身心的 投入：而且学习应是自我发起的行为，即虽然需要环境与教育的外部推动与激发， 但必须是幼儿自主探索的，要有主动学习的内在动机：同时，学习还应是全方位的， 即它能使幼儿在行为、情感、态度、乃至个性等方面发生变化，而不是单一方面的 认知或行为的变化。 在幼儿园集体教育活动中强调幼儿参与，实际上是强调幼儿的主体地位，鼓励 幼儿积极主动地学习，通过自己主动参与的方式探索新知识，亲自参与并体验活动， 获得感性的知识与经验，丰富并内化自己的认知结构，从而能够促进幼儿德智体美 等方面获得全面的发展。 综合以上的理论，通过分析和综合，本研究将集体教育活动中幼儿参与的结构 确定如下图，以此作为本研究的依据。如图l 所示： 。卢正芝学会参与：主体性教育模式研究 m i 浙江大学f n 版社，2 0 0 3 ：1 3 2 。杨韶刚人本主义心理学与教育【m 1 熙龙江教育出版社，2 0 0 3 ：1 4 7 - 1 5 4 9 图1 集体教育活动中幼儿参与结构图 l o 一、研究目的 第一部分研究设计 本研究试图通过多种研究方法，了解当前幼儿园集体教育活动中幼儿的参与状 况，发现其中存在的一些问题，并通过分析这些问题产生的原因，进而提出改善幼 儿在集体教育活动中积极参与的建议。 二、研究内容 本研究主要分为四个部分。绪论部分。主要包括研究问题的缘由、本研究的意 义、文献综述、理论基础以及核心概念的界定。第二部分，幼儿园集体教育活动中 幼儿参与状况的统计分析与描述。主要包括参与总时间、参与方式、参与频次、活 动的发起者、参与兴趣、参与积极性以及参与的过程等方面。第三部分，影响集体 教育活动中幼儿参与的相关因素分析，主要从教师的教学艺术、幼儿的个性特征、 活动室的环境以及活动内容等方面来分析。第四部分，提出改善集体教育活动幼儿 参与状况的建议，主要从构建幼儿主动参与的活动室环境，完善教师的教学艺术， 选择适宜的活动内容，提高幼儿的个人素养等方面入手，提出改善集体教育活动中 幼儿参与的建议。 三、研究方法 在教育科研中，用到的方法有很多，但本研究主要用到了观察法、访谈法以及 历史文献法三种方法。观察法是本研究收集信息的主要方法，访谈法是观察法的重 要补充，它可以帮助研究者了解教师教育行为背后的深层内容，历史文献法可以帮 助研究者阅读和借鉴前人的研究成果。 ( 一) 观察法 为了保证样本能够为本研究集体教育活动中的幼儿参与问题提供相对准确和 完整的信息，研究者从武汉市选取了三所幼儿园，即武汉市丽岛幼儿园、华中师范 大学附属幼儿园、武汉市花儿朵朵幼儿园。这三所幼儿园分别为省级示范园、一级 园和二级园，办园性质分别为事业单位办园、教育部门办园和民办园，从每个园里 随机抽选大、中、小班各一个班。因此，它们能够代表不同等级、不同性质的幼儿 园。然后对每个班进行为期两周的观察，观察的主要内容五大领域的集体教育活动。 观察法是本研究收集信息的主要方法。观察的过程中，研究者采用非参与式观 察法，以一个非参与的观察者身份观察教师组织集体教育活动，用较为客观、公正 的态度进行观察，为了能够收集到较为完整的信息，研究者还对集体教育活动进行 了录像。最终，共收集了3 4 个有效教学录像。从录像的领域分布来看，健康领域的 活动相对较少，从对1 8 位教师的访谈中了解到，一部分健康教育内容则通过晨间体 育锻炼和户外体育活动进行，因此该领域活动会相对较少，这也是符合现实教学情 况的。 ( 二) 访谈法 在本研究的访谈中，研究者选取了3 所幼儿园，即武汉市丽岛幼儿园、华中师 范大学附属幼儿园、武汉市花儿朵朵幼儿园，这三所幼儿园分别为省级示范园、一 级园和二级园，办学性质分别为事业单位办园、教育部门办园和民办园。不同的幼 儿园性质与等级，其教师的教育能力也有一定差异，这样的样本具有一定的代表性。 然后从每所幼儿园的大、中、小班中各选取2 位教师，共1 8 位教师进行访谈，访 谈记录方式主要是纸笔记录和录音记录。 在本研究中，访谈法是观察法的重要补充，它可以帮助研究者了解教师教育行 为背后的深层内容。研究者采用了随机访谈和非正式的访谈，主要是在集体教育活 动后，针对活动中的具体状况进行一些不经意的闲聊。这样的方式比较轻松，能够 减轻教师的心理负担，让他们说出自己内心的真实想法，从而能够获得更为真实、 客观的信息。为了能够获得完整的信息，研究者对老师的访谈进行的录音。访谈结 束之后，研究者根据纸笔记录和录音记录将访谈整理成稿，并根据研究内容对访谈 内容进行分类整理。 ( 三) 文献法 从论文开题到论文撰写期间，研究者查阅了大量的国内国外相关文献资料，包 括了相关的书籍、硕博论文、期刊学术论文以及与之相关的会议资料。文献涉及的 主要领域包括幼儿园课程、课程与教学、教育环境、幼儿的发展、教育哲学、幼儿 心理学等多方面。在阅读和借鉴前人研究的基础上，研究者结合本研究的内容，提 炼出适宜于本研究的理论、观点和方法。 四、研究进程 本研究一共经历了四个阶段： 1 2 ( 一) 选题与设计阶段 2 0 1 0 年1 2 月到2 0 1 1 年3 月，研究者根据幼儿园实习经历以及当下关于幼儿园 教育活动的研究情况，对本研究产生了兴趣，在阅读了大量相关领域的文献资