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幼儿同伴合作行为研究 喻小琴 摘要：本文是关于3 - 6 岁幼儿同伴合作行为研究结果的呈现。 研究者认为，幼儿同伴合作行为是指幼儿在与同伴互动过程中，为了共同的 目标与同伴相互配合和协调，试图实现共同目标的行为过程。 本研究采用质的研究方法，通过现场观察和访谈收集数据资料，并将搜集到 的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行分析，研究揭示了幼儿同伴合作 行为的显著特征和发展趋势，并根据原始资料分析了同伴合作行为的几种类型( 根 据合作起因划分为由教师组织的合作和由幼儿发起或自发参与的合作；以幼儿的 合作发展水平为依据，将幼儿合作分为意向性合作、自发性协同、适应性协同、 组织化协作；以合作过程中合作主体间的关系为依据，将合作分为平等关系的合 作、帮助与被帮助的合作、带领与跟随性的合作) 。在此基础上，总结了幼儿同伴 合作行为的特点，并对幼儿园教育中幼儿合作意识与合作能力的培养提出了一些 尝试性的建议。 研究者认为，幼儿园教育应该关注同伴的合作行为，要依靠家长的理解和支 持，培养幼儿的合作意识，并将“幼儿合作意识与合作能力的培养”明确纳入到 幼儿园课程目标体系中。其中，幼儿“观点采择”能力的培养是培养的切入点， 在幼儿园一日生活的各个环节中，教师都应尽量提供给幼儿进行同伴交往和合作 的机会，并及时有效地对幼儿同伴合作意识和合作能力进行引导和评价。 关键词：幼儿同伴合作合作行为定量分析定性分析 t h er e s e a r c ho fc h i l d r e n sp e e rc o o p e r a t i v eb e h a v i o r y ux i a o q i n a b s t r a c t ：t h et h e s i sr e p o r t st h er e s e a r c hr e s u l t so f3 6 y e a r - o l dc h i l d r e n s c o o p e r a t i v eb e h a v i o r t h ea u t h o rt h i n k st h a tc h i l d r e n sc o o p e r a t i v eb e h a v i o rr e f e r st oap r o c e s so ft h e b e h a v i o ro fc o o r d i n a t i n ga c t i o n sa n di d e a sa m o n gc h i l d r e n sc o m m u n i c a t i o n a tl a s t r e a l i z i n gt h ec o m m o na i m t h er e s e a r c ha d o p t e dq u a l i t a t i v em e t h o d ，c o l l e c t i n gd a t ab yp a r t i c i p a n to b s e r v a t i o n a n di n t e r v i e w b yc o m b i n i n gq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v em e t h o d st o g e t h e r , t h ea u t h o r a n a l y z e dt h ed e v e l o p m e n t a lt e n d e n c ya n dd i s t i n c tc h a r a c t e r so fc h i l d r e n sc o o p e r a t i o n ， a n ds u m m a r i z e dt h et y p e so fc h i l d r e n sc o o p e r a t i o n ( t w ob a s i ct y p e so fc a u s e sa r e ： o r g a n i z e dc o o p e r a t i o nb yt e a c h e ra n di n i t i a t i n gc o o p e r a t i o nb yt h e m s e l v e sa m o n g c h i l d r e n ；a c c o r d i n gt oc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t a ll e v e l s o fc oo p e r a t i o n s ：i n t e n d e d c o o p e r a t i o n ，s p o n t a n e o u sc o o p e r a t i o n ，a d a p t i v ec o o p e r a t i o n ，s y s t e m a t i cc o o p e r a t i o n ； b a s e do nt h er e l a t i o no ft h e c o o p e r a t o r , c o o p e r a t i o n c a nb ed i v i d e di n t o e q u a l c o o p e r a t i o n ，a s s i s t e dc o o p e r a t i o n ，l e a d i n ga n df o l l o w i n gc o o p e r a t i o n ) o nt h eb a s i so f t h i s ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e dt h ec h a r a c t e r i s t i co fc h i l d r e n sc o o p e r a t i o na n dg a v es o m e t e n t a t i v ea d v i c ef o rt e a c h e r so nh o wt ot r a i no nt h es e n s eo f c o o p e r a t i o na n dc o o p e r a t i o n c a p a b i l i t yo fc h i l d r c na tk i n d e r g a r t e n s t h ea u t h o rt h i n k st h a tw es h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt oc h i l d r e n sc o o p e r a t i v e b e h a v i o r , b r i n gu pt h e s e n s eo fc o o p e r a t i v ed e p e n d i n go nt h eu n d e r s t a n d i n ga n d s u s t a i n i n go fp a r e n t sa n dp r e s e n tt h er e q u i r e m e n t “b r i n g i n gu pt h es e n s e o fc o o p e r a t i o n a n dc o o p e r a t i o nc a p a b i l i t yo fc h i l d r e n ”i nt h eo b j e c l i v i t i e so fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m h e r e ，t h em o s ti m p o r t a n tt h i n gi s t of o s t e rt h ec a p a b i l i t yo f “p e r s p e c t i v e t a k i n g ， t e a c h e r ss h o u l dp r o v i d em o r eo p p o r t u n i t i e sf o rc h i l d r e nt oc o m m u n i c a t ea n dc o o p e r a t e w i t he a c ho t h e ri nt h e i rd a i l yl i f ea tk i n d e r g a r t e n a n da s s e s st h es e n s eo fc o o p e r a t i o n a n dc o o p e r a t i o nc a p a b i l i t yo fc h i l d r e ni nd u ec o u r s ee f f e c t i v e l y k e y w o r d s ：c h i l dp e e r sc o o p e r a t i o nc o o p e r a t i o nb e h a v i o r q u a n t i t a t i v ea n a l y s i sq u a l i t a t i v ea n a l y s i s l l 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：拄：! ：丝1 3 5 1 ；k 立： 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：螨：3 ：丝 日期：丛显，玉2 第一部分序言 一、研究的缘起 在读本科时，我参与了刘建君老师主持的课题“幼儿心理健康教育研究”，在 参与这个课题的过程中，我最感兴趣的一个研究问题是“幼儿人际交往能力研究”， 并有幸担任了这一子课题的负责人。人作为“关系物”，交往活动是人的存在方式 和基本需要。一些著名的心理学家和哲学家表明，交往活动具有发展和教育的功 能，如班杜拉( a l b e r tb a n d u r a ) 认为，交往中的榜样和强化对儿童社会性行为的 养成有着十分重要的意义，让皮亚杰( j e a np i a g e t ) 也强调，交往能促使儿童 社会性智慧和个性发展水平的提高；同时，雅斯贝尔斯( k a r lj a s p e r s ) 说，交往是 “双方的对话和敞亮”回，它能促使“人们之间建立以友爱和无限信任为基础的关 系”圆。这些论断为我选择“幼儿人际交往”这一研究对象提供了浓厚的心理学和 哲学理论的基础。 本科毕业时从培养幼儿同伴交往能力这一角度写有论文幼儿同伴关系问题 分析及交往能力培养对策。读研究生后，我对这一问题仍然很感兴趣，并且随着 对这一问题的深入思考，以及在导师指导下深入到幼儿园做观察，逐渐接触到真 实的幼儿互动世界后，我逐渐领悟到“人际交往能力”这一概念所涵盖的面极其 广泛，要更好地对其加以把握，就要寻找一个研究的切入点。 从儿童的社会化过程来看，有两种不同的人际互动对其起着主要的作用：一 是与成人的互动，一是与同伴的互动。互动过程中将会表现出不同的社会行为。 社会行为是指个体在人际交往中所表现出来的对人、事、物的一系列态度和行为 反应。社会行为据其性质可分为两大类：积极行为和消极行为。积极行为主要是 指对他人或集体有利的、建设性的行为，如帮助、分享、谦让、关心、安慰和合 作等；消极行为是指对他人或集体具有侵犯性、破坏性的行为，如推打、抢夺、 骂人、招惹、嘲讽、威胁等 。 在这种认识的指导下，我运用中国期刊网上的中国优秀博硕士学位论文全文 数据库进行了有关幼儿社会行为研究的搜索。结果发现，由于目前在幼儿园的一 些消极社会行为所造成的结果的突显性，使得教育者及研究者对其给与了高度关 注，从而有关幼儿消极社会行为的研究也就相应的比较多，如幼儿同伴冲突行 为的研究( 南师大，刘晓静，刘晶波指导，2 0 0 2 ) 、幼儿同伴冲突的教育价值及 转引于周宗奎儿童社会化【m 1 武汉：湖北少年儿童出版社，1 9 9 5 ：4 6 3 转引子申继亮当代儿童青少年心理学的进展【m 】浙江教育出版杜，1 9 9 8 ：2 8 7 庞丽娟，陈琴，姜勇，叶子勘儿社会行为发展特点的研究川心理发展与教育，2 0 0 1 ( 1 ) 对策初探( 西南师大，李丽君，2 0 0 2 ) 、3 4 岁儿章攻击性行为的多方法测评及 其与“心理理论”的关系( 山东师大，王益文，2 0 0 2 ) 、4 5 岁儿童攻击性行为 发展及其与家庭因素关系的追踪研究( 山东师大，张茜，张文新指导，2 0 0 3 ) 、儿 章欺负行为与自我概念的研究( 华南师大，周海咏，郑希付指导，2 0 0 3 ) 、关于 3 7 岁攻击性儿章的社会认知发展状况的研究( 博士论文，华南师大，冯夏婷， 郑雪指导，2 0 0 3 ) 、4 6 岁幼儿同伴嬉戏行为研究( 南师大，高丽，刘晶波指导， 2 0 0 5 ) 、幼儿同伴支配一服从行为研究( 南师大，杨瑾若，刘晶波指导，2 0 0 5 ) 等等。而对幼儿的正面积极社会行为进行深入研究的却较少，可查的硕士论文仅 有幼儿同伴协商行为研究( 南师大，陈莉，虞永平指导，2 0 0 3 ) 和4 7 岁儿 童在冲突情境下分享行为的研究( 天津师大，杨爱莲，李幼穗指导，2 0 0 4 ) 等， 还有一些也只是从亲社会行为这个整体上去把握，如幼儿亲社会行为的干预研 究( 上海师大，程赞，李丹指导，2 0 0 5 ) 。 在以上文献资料查阅的基础上以及在自己的认识和实践的指导下，我提取了 幼儿社会能力中的一个重要组成部分，同时也是近几年被幼教界所忽视而没有进 行深入研究的幼儿交往能力的一个主要要素即“幼儿合作能力”进行研究。然而 在我国，长期以来，生生互动问题无论是在理论研究方面，还是在教学实践方面 都没能得到足够的重视，甚至被认为是一种消极的力量，而被加以限制、消除。 因此，我决定将“幼儿同伴合作行为”作为研究的对象，在研究的基础上再来思 考幼儿合作能力的培养问题。 现代社会的发展是机遇与挑战并存，社会对每个社会个体的适应能力和多方 面素质及才能提出了更高的要求，而且这种社会个体的全面和谐发展既是社会发 展进步的前提条件，又是社会发展进步的重要标志。从过去十几年国外关于当今 世界需要的知识、技能与态度的界定中，我们可以发现，合作能力一直是其中必 不可少的一项。国际2 1 世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新 报告教育财富蕴藏其中中，将“学会共同生活”( l e a r n i n g t ol i v e t o g e t h e r ) 作为未来教育的四大支柱之一o 。2 0 0 1 年召开的第4 6 届国际教育大会设计道德人 的关键能力中，又包含了与人共存的能力。美国哈佛大学心理学教授乔治赫华 斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善 与人合作”列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交 往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。 近年来，随着心理、教育研究的不断深入，儿童社会性发展与教育日益引起 国际2 1 世纪教育委员会教育财富蕴藏其中【m 】教育科学出版社，1 9 9 6 沈筱梅幼儿合作交往能力培养的研究【_ i 】上海教育科研，2 0 0 5 q 7 ) 2 人们的关注。培养儿章良好的社会性人格品质，已成为教育及其研究的一个重点。 作为一种重要的亲社会行为品质，合作成为儿章社会性教育的重要组成部分。有 研究者将合作认为是儿童社会性品质三维结构中的重要一维。总之，合作交往是 人类生存和发展的要求，也是2 1 世纪人才必备的基本素质。 接下来，在收集相关资料时，我注意到其实有关“合作行为”的研究，自从 2 0 世纪4 0 年代末著名社会心理学家莫托道奇开始用实验方法研究合作行为以来， 在这个领域，特别在国外有过不少研究 。在我国，随着课程改革的推进，合作学 习越来越引起人们的重视，开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点。因此对 中小学生的合作学习能力的培养已经进行了一些相关研究。只是对于我国基础教 育中的最基础阶段幼儿阶段的合作行为的研究还很少，且现有的研究大多是 在心理学领域中进行的，采用的基本上是量化的研究方式，研究结果呈现的大多 是幼儿合作的静态的一面，如幼儿什么时候开始有了合作行为；儿童的合作行为 发展同年龄之问的关系；儿童合作发展的特点、规律及其影响因素等。而对于幼 儿合作动态过程的研究相对缺乏，随之提供的关于培养幼儿合作能力的建议也显 得单薄。因此，我决定到幼儿园和老师、孩子们一起生活，深入到幼儿的一日生 活中，追随发生在不同场景中的幼儿同伴问的合作行为，从实际的观察中发现幼 儿合作行为的真实信息和实际表现，力求把握幼儿同伴合作行为动态的进行过程。 二、关于合作行为的具体研究现状 ( 一) 国外相关研究 1 、关于儿童合作行为的发生和发展 有研究表明儿童的亲社会行为，如合作、分享、助人等都是在1 8 2 4 个月时开 始迅速发展和分化的( r a d k e y a n u w z a h n - - - w a x l e r c h a p m a n 1 9 8 3 ) 。 h a y ( 1 9 7 9 ) 研究了儿童与父母的合作游戏，发现1 2 个月儿童很少表现合作 性游戏( 1 ，8 ) ，而绝大多数1 8 _ - 2 4 个月的儿童( 7 8 ) 产生了合作性游戏，这种游 戏的频率也迅速增加。 e c k e r m a n 等人( 1 9 8 9 ) 发现1 8 _ 2 4 个月的儿童比年幼儿童表现出更多地与同 伴和成人的交往游戏。 b r o w n e l l ( 1 9 8 9 ) 发现2 4 个月的同龄伙伴间能够相互协调行动以达到目标，而 1 8 个月的儿童则还比较困难，2 岁以后儿童能更有效地进行社会性交往，更经常 地进行合作游戏。 王健敏儿童社会性三维结构形成实验研究报告研心理发展与教育，1 9 9 6 方晓义，王耘，自学军儿童合作与竞争行为发展研究综述川心理发展与教育，1 9 9 2 ，( 1 ) ：3 8 - 4 2 3 b r o w n e i l 和c a r r i g e r ( 1 9 9 0 ) 研究了6 4 名1 2 1 5 、1 8 一- 2 1 、2 1 2 7 、3 旷一3 3 个 月儿章的合作与自我一他人区分的关系，其结果同样发现，儿童的合作性有显著 的年龄差异。1 2 个月的儿章基本上不能解决合作性问题，半数左右的1 8 个月儿童 能偶然地解决问题，大多数2 4 、3 0 个月的儿童能重复性地解决问题。在合作性行 为上2 4 、3 0 个月的儿童更能相互协调，能围绕任务采取相应的相互配合的行为。 在涉及儿章的合作行为发展同年龄之间的关系方面，还有研究结果表明，随 着年龄的增长，儿童的合作行为逐渐减少：同样，在性别与儿章合作行为的关系 方面，国外的研究结果亦大相径庭。一些研究发现女孩比男孩更合作，而另一些 研究则发现男孩比女孩更合作。 2 、影响儿童合作行为发展的因素 ( 1 ) 主观因素 社会认知水平：研究发现，儿童的合作行为与其自我概念和对自我一他人 关系的认知密切相关。儿童自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动，而 且影响其同伴交往和合作( l a f r e n i e r e ，1 9 9 6 ) ，而儿章不断发展的对主客体关系的认 知则能有效地促进其同伴合作的发展( b r o w n e l l c a r r i g e r 1 9 9 0 尸。社会交往技能： 一些研究发现，儿童采纳互补角色的能力，即是否能采取与同伴相互适应、互为 补充的行为与其合作问题解决密切相关( b r o w n e l l ，1 9 8 9 ；l a f r e n i e r e ，1 9 9 6 ) 。当儿童能 够正确地理解自身行为与他人行为问的因果关系，并自觉地采取与同伴互补的行 为时，他也就能更为有效地与同伴合作。迈兹和库克( m i z e & c o x ，1 9 9 0 ) 的研究发现， 儿童解决人际问题策略的数量和质量与其合作间存在明显相关 。言语水平：儿 童的言语能力影响同伴间的交流和协商，进而影响合作( a z m i t i a ，1 9 8 8 ；a s h e r , 1 9 9 6 ) 。 大量研究发现，交流可以影响合作，s a l l y ( 1 9 9 5 ) 。在研究社会两难中发现面对面的 交流，发展了小组认同，从而加强了合作。性格、情绪特征：有研究发现，儿 童的性格和情绪特征是影响其合作的重要因素之一。那些活跃开朗、积极主动、 充满自信，对他人具有同情心、爱心的儿童能更经常地与人合作；而性格内向、 消极被动、依赖性强的儿童则往往不善与人合作。性别：很多的研究表明性别 对合作也有影响，b o n a c i c h ( 1 9 7 2 ) 、d a w e s ，m c t a v i s h s h a k l e e ( 1 9 7 7 ) 发现女性 更具合作性，而b r o w n ，k r u s e & t t u n 睫n e l s ( 1 9 9 3 ) 、s e l l & w i l s o n ( 1 9 9 1 ) 发现男性更具 ( 曼) l a f r e n i e r cpc o - o p e r a t i o na sac o n d i t i o n a ls t r a t e g ya m o n gp e e r s ：i n f l u e n c eo f s o c i a le c o l o g ya n dk i nr e l a t i o n s l j i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fb e h a v i o r a ld e v e l o p m e n t ，1 9 9 6 ，1 9n ) ：3 9 5 2 b r o w n e l lc ，c a r r i g e rm c h a n g e si nc o o p e r a t i o na n ds e l lo t h e rd i f f e r e n t i a t i o nd u r i n gt h es e c o n dy e a r 【j 】 c l l i l dd e v e l o p m e n t 1 9 9 0 6 1 ：1 1 6 4 - 1 1 7 4 ( 蛩m i z ej c o xr s o c i a lk n o w l e d g ea n ds o c i a lc o m p e t e n c e ：n u m b e ra n d0 吡a l i t yo f s t r a t e g i e sa sp r e d i c t o mo f p e e rb e h a v i o rm j o u r n a l o f g c n c f i c p s y c h o l o g y , t 9 9 0 ，1 5 l ：1 1 7 - 1 2 7 s a l l y d c o n v e r s a t i o na n dc o o p e r a t i o n i ns o c i a ld i l e m m a s ：a m e t a a n a l y s i s o f e x p e r i m e n t s f r o m l 9 5 8 t o l 9 9 2 j 1 r a t i o n a l i t ya n ds o c i e t y , 1 9 9 5 7 ：5 8 9 2 4 合作性，但是也有一些研究表明( c a l d w e l l ( 1 9 7 6 ) 、g o e h r i n g k a h a n ( 1 9 7 6 ) 、 s e l l ( 1 9 9 7 ) ) ，男女生在合作问题上没有差异。但是， b r e n ts i m p s o n 在他的社 会两难问题研究中指出，先前的研究之所以没有指明到底是男性还是女性更具合 作倾向，原因在于他们的研究几乎一致的运用了社会两难问题中的“囚徒两难” 的游戏，而在此游戏设计中，包括了恐惧( f e a r ) 和贪婪( g r e e d ) 两方面的因素，他 认为女性更可能因为恐惧而变节( 向警方坦白，即放弃合作) ，男性更可能因为贪 欲而变节，所以，在两难游戏设计中，给予被试同量的恐惧和贪欲因素，男女性 可能会同样采取合作行为，但给予恐惧因素而没有贪欲因素，女性比男性更少可 能采取合作，给予贪欲因素而没有恐惧因素，女性比男性更多可能采取合作。 ( 2 ) 客观因素 目标结构：阿瑟等) l ( a u s c h ，1 9 9 4 ；b a y , p e t e r s o n ，1 9 9 4 y 姻的研究表明，在合作 性游戏中，儿童的合作行为增多，攻击行为减少，而在竞争性游戏中，儿童的攻 击性行为增多，合作行为减少。这种不同目标情境下儿童行为的差异主要与儿童 对不同目标的认知有关。合作伙伴间关系：研究表明，那些能力互补的儿童比 非互补型伙伴能更为有效地通过彼此配合完成任务，并且当儿童与能力更强的同 伴合作时，其自身能力也获得更大的发展( t u d g e ，1 9 9 。其次，合作伙伴间的亲密 程度与合作也密切相关。迈兹和库克( m i z e & c o x ，1 9 9 0 ) 的研究发现，儿童间友谊的 建立有助于增强彼此间的合作性，合作在朋友间发生的频率远高于非朋友间，在 朋友间有更多的合作性交往。教养方式：有研究发现，教养方式的不同是导致 儿童产生抵制或合作行为的重要原因( k o c h a n s k a ，k u c z y n s k i ，r a d k e ，1 9 8 9 ) 。科恩等 ( k e r n ，b a n h ，1 9 9 5 ) 的研究发现，儿童的依恋类型与其合作行为间存在正相关，安全 型依恋儿童的合作性较强。榜样：榜样作为儿童行动的楷模，对儿童的合作产 生巨大影响。研究结果也表明，在观看那些行为友好、合作的电影后，儿童的合 作性增强，合作行为明显增多，而在观看了行为消极、厉害、攻击性强的电影后， 儿童的合作性明显降低。除榜样外，榜样行为的结果也是影响儿童合作行为抉择 与发出的一个重要依据。研究者认为，当儿童意识到合作的优点和良好结果，明 白可使双方更大获益时，他们就会更多地倾向于采取彼此合作的行为方式 ( u s h i y a m a , 1 9 8 8 ) 。一项有关同胞儿童合作行为的研究发现，当年长儿童经常表现 出合作行为时，年幼儿童在z - - - 岁时即表现出更多的合作行为( d u n n ，m u n n ，1 9 8 6 ) 。 s i m p s o n b s e x , f e a t , a n d g r e w h a s o c i a ld i l e m m a a n a l y s i s o f g e n d e r a n d 叩n i 阴s o c i a l f o r c e s , 2 0 0 3 ( 1 x 8 2 ：3 5 a u s c h l g e n d e r c o m p a r i s o n s o f y o u n g c h i l d r e n ss o c i a l i 眦删i n c o o p e r a t i v e p l a ya c t i v i t y 阴s e x r o l e s ， 1 9 9 4 ，3 1 ：2 2 5 2 3 9 b a y 九，p e t e r s o nr c o o p e r a t i v eg a m e s ：a w a yt om o d i f ya g g r e s s i v ea n dc o o p e r a t i v eb e h a v i o r si ny o u n g c h i l d r e n 川j o u r n a lo f a p p f i e db e h a v i o r a n a l y s i s , 1 9 9 4 , 2 7 ( 3 ) ：4 3 5 - 4 4 6 5 文化背景：在儿章合作的发展中，文化背景也是一个不容忽视的重要因素。在 不同文化背景下，儿章的合作行为间存在一定差异。一些比较研究发现，中国孩 子比加拿大孩子更富有合作性，肯尼亚乡村的儿章比美国城市儿童更为合作 ( o r l i c k ，p a r t i n g t o n ，1 9 9 0 ) 。 3 、合作与竞争的关系 ( 1 ) 关于合作和竞争概念及理论 早期的研究中，该领域只涉及合作与竞争两个变量，非此即彼，但k n i g h t 和 k a g a n ( 1 9 8 1 ) 引进了一个新变量个人主义( i n d i v i d u a l ) ，他们认为早期的研究 中实际上混淆了竞争与个人主义这两个概念，其研究结果夸大了合作与竞争的倾 向，他们认为，个人主义是向个人目标挑战，独自工作，不受他人行为的影响。 关于儿童合作和竞争的研究的理论主要是依据d c u t s c h ( 1 9 4 9 ) 的合作与竞争 理论。d e u t s c h 把人分成合作情境中的个体和竞争情境中的个体。依据他的理论， 一般的实验程序都是给成对或成组被试一个任务，如果彼此反映协调一致，则会 得到双方都希望得到的东西( 合作) ；如果为了个人获得最高奖励而相互妨碍，则 表现为竞争。 ( 2 ) 儿童合作和竞争行为的发展 儿章的合作与竞争行为的发展同年龄之间的关系有两种截然不同的研究结 果。一些研究结果表明，随着儿童年龄增长，合作行为逐渐减少，而竞争行为却 不断增加。k a g a n 和m a d s e n ( 1 9 7 1 ) 发现4 5 岁儿章在完成“围方阵”的任务时， 比7 8 岁儿童更合作；m a d s e n ( 1 9 7 1 ) 发现4 5 岁儿童在拔河比赛中比7 q 岁或 1 0 一1 1 岁儿童更合作。在拉弹子游戏中，4 5 岁的儿童普遍地能合作行动，取得 成功，而7 1 0 岁儿童则很少能获得成功。早期“二人对阵”和“卡车竞赛”的 实验研究中都发现，随着竞赛的进行，选择合作的人越来越少，而选择竞争的人 越来越多。另一些研究结果表明，随着儿童年龄增长，合作行为越来越多，竞争 行为逐渐减少。p a t t e n ( 1 9 3 3 ) 对2 _ _ 5 岁儿童的观察研究同f d e d d c h ，s t e i n ( 1 9 7 3 ) 对4 _ 5 岁儿童的观察研究发现，在自然情境下，儿童的合作行为是随年龄而增多 的。h a n d e l ( 1 9 8 4 ) 对1 2 0 名城市儿童进行的实验研究发现，1 0 一1 2 岁儿童比5 - _ 7 岁，8 1 0 岁的两组儿童表现出更多的合作性。 ( 3 ) 影响儿童合作和竞争行为的因素 社会目标不同对儿童合作和竞争行为的影响。这方面的研究首先是由a z r i n 和l i n d s l y ( 1 9 5 进行的，他们的研究发现如果对合作行为进行奖励的话，7 岁、 1 2 岁成对儿童之间的合作行为更易产生，但随着奖励的取消，他们之间的合作就 会减少。l o g a n 和m a d s e n ( 1 9 7 7 ) 发现较大的儿童更擅长对社会目标采取相应的社 6 会性策略。 性别对合作与竞争行为的影响。大多数研究都表明性别不对儿童合作和竞 争行为产生影响，如m a d s e n ( 1 9 7 1 ) 发现4 1 1 岁儿童在“拔河比赛”的游戏中无 性别差异。s a m p s o n 和k a r d u s h ( 1 9 6 5 ) 、r i c h m o n d 和w e i n e r ( 1 9 7 3 ) 在他们的研究 中也没有发现有明显的性别差异。在一些发现性别差异的研究中，有的发现男孩 比女孩更合作( f h e d r i c 和s t e i n ，1 9 7 3 ；m a d s e n ，1 9 7 6 ；w a s i k ，s e n n 和e p a n c h i n ，1 9 6 9 ) ， 一些研究发现女孩比男孩更合作，如k n i g h t 和c h a oc h i a - - c h e n ( 1 9 8 9 ) 发现3 1 2 岁儿童在合作、竞争、个人主义的社会价值观的测量上，女孩更喜欢个人主义的 分配原则，但在相对主义的分配原则的选择上，女孩较之男孩更喜欢合作性分配 原则，而男孩则较多喜欢竞争性分配原则。 ( - - ) 国内相关研究 1 、儿童合作策略水平发展 李幼穗、张丽玲、戴斌荣( 2 0 0 0 ) o 的实验将合作策略分为四个水平，随机选 取幼儿园中班、大班及小学一、二、三年级的被试3 0 0 名，在鼓励合作的条件下， 通过游戏的方式，研究儿童合作行为发展的趋势。实验结果表明：随着儿童年龄 的增长，合作行为越来越多，且合作水平越来越高，而竞争行为逐渐减少：性别 因素对合作行为影响不大，但对竞争行为却有显著的影响。这可能与我国的家庭 教育、学校教育有一定的关系。 2 、儿童合作倾向与家长价值观的关系 谢晓非、孔瑞芬、陈曦、阎学煌( 2 0 0 0 ) 。的研究采用组内设计的方法，测量 了5 3 名5 6 岁的儿童在两种情境中的合作行为倾向，以及与他们家长的工作价 值观的关系。结果表明：对情境的知觉影响儿童的合作倾向，一方面表现在对好 朋友与不认识的小朋友的合作行为倾向有显著性差异；另一方面是对不同的实验 材料有不同的合作行为表现。另外，儿童的合作行为倾向与父母的工作价值观一 特别是经济利益价值、管理价值等有显著相关。 3 、儿童合作行为认知发展特点 陈琴( 2 0 0 4 ) 采用访谈法对1 1 9 名4 6 岁儿童合作行为认知的发展特点进 行了研究。结果表明：( 1 ) 幼儿的合作选择认知已经达到了较高水平，其中超过一 半的幼儿知道在面对问题时可以与同伴合作解决，而在日常游戏中知道与同伴合 作共玩的幼儿更是超过了3 4 ( 2 ) 幼儿的合作归因主要以结果归因为主，客观条 件归因次之；同时，在结果归因中，幼儿主要以个体或活动归因为主，同伴关系 李幼穗，张眶玲，戴斌荣儿童合作策略水平发展的实验研究啊心理科学，2 0 0 0 , 2 3 ( 4 ) ：4 2 5 - 4 2 9 谢晓非，孔瑞莽，陈曦，阎学煌儿童合作倾向与家长价值观【j 】心理科学，2 0 0 0 ，2 3 ( 6 ) 陈琴4 6 岁儿童合作行为认知发展特点的研究【j 1 心理发展与教育, 2 0 0 4 ( 4 ) 7 和共同利益归因所占比例都相对较少：规则和权威归因在幼儿中仍有一定存在：( 3 ) 随着年龄的增长，幼儿合作选择认知和合作归因的水平都不断提高：( 4 ) 情境是影 响幼儿合作选择认知与合作归因的一个重要因素。 ( 三) 对国内外研究现状的简评 纵观以前的相关研究，我们可以发现对合作行为的研究已经取得了很大进展， 但仍然存在着一定的不足之处，主要有以下几点： 1 、研究工具与方法陈旧。实验中所采用的游戏方式至今没有大突破，主要集 中于“囚徒两难游戏”、“卡车竞赛”等，且最为常用的就是“囚徒两难游戏”。笔 者认为测试工具与研究方法没有很大的变化与改进，那么结果自然也不会有大的 改变，所以对于合作行为的研究几十年了仍然没有大的飞跃。要想在合作行为研 究方面有新的进展，笔者认为还应该设计出更好的游戏方式或利用别的工具来对 被试进行测查或予以观察。 2 、研究内容仍不够全面。大多数研究范围涉及的多为成功的合作研究，但许 多问题解决有时只有成功的意向并无合作成功的结果，而以往对于此类合作行为 的影响因素研究甚少，今后对此应予以加强。此外，以往的研究对于合作中的领 导者因素研究甚少，领导者应具备哪些素质才能激励和鼓舞其他人员共同完成任 务，对此影响因素也缺乏探讨。 3 、研究的结果多存在不一致性。如对性别的研究，到底是男性更合作还是女 性更合作，仍是众说纷纭。对年龄的研究也是如此。当然，这些结论的产生可能 与研究者选取的被试的年龄阶段有关，另外，笔者认为这也是由于合作行为从发 生发展的角度进行的研究较少，对于儿童合作行为的总体发展趋势的研究偏少， 缺少总体把握，所以无法确定是否还有别的因素的影响而导致了这种差异。 4 、合作行为的研究成果在运用到实践中时，缺乏可操作性。我们做研究的目 的无非是运用于实践或指导实践，现在已研究出了大量的影响合作行为的因素， 如何利用这些影响因素去积极引导和干预成功的合作行为，避免和减少不成功的 合作行为，在这方面研究者提供给当代教育者的借鉴太少了。我们应采取何种有 效的干预措施去培养个体的合作精神、团体意识和团队精神，这属于合作研究应 用实践的拓展的范畴，也是我们今后研究的一个方向。 三、研究的意义 ( 一) 理论意义 进一步丰富幼儿社会性发展的理论。合作行为是人类相互作用的基本形式之 一，是社会心理学研究社会互动的中心问题之一。而在相当长的时间里，儿童合 8 作行为的相关理论主要集中从静态层面对该行为进行了一些研究，如：儿章认知 发展对合作行为的影响、父母的教养方式与儿童合作行为的关系、合作行为的发 展趋势以及合作对儿章心理发展的影响等问题。本研究旨在探讨幼儿合作行为 的动态过程及其发展特点，以期丰富幼儿合作行为的过程性研究，尝试在儿童社 会性发展理论研究方面产生一些创新和突破。 从幼儿心理健康教育的角度来说，能在一定程度上丰富幼儿园心理健康教育 理论，笔者期望通过理论的探讨，为幼儿园的心理健康教育工作提供指导，从而 为心理健康教育中一些现实问题的解决找到可行的途径。 ( - - ) 实践意义 从儿童社会化的过程来看，同伴合作策略的应用对互动过程和同伴关系都会 产生重要影响。本研究就幼儿互动过程中使用的合作策略进行梳理，为幼儿社会 交往能力的培养提供依据。 通过对幼儿同伴合作行为整个过程的各要素的分析以及案例的分析和研究， 期望能帮助幼儿教师反思自己的行为，把握和控制好各种有利和不利因素，为幼 儿提供良好的合作环境，让幼儿更多的体会合作带来的乐趣。 从方法论意义的视角来看，对儿童合作行为的研究多采用试验的方法，如卡 车竞赛游戏法、两难情境故事法等，也有一些研究对同伴合作的频率、性质、性 别差异等进行量化分析，尽管这些研究方法各有优点，但是一个共同的弊端是难 以探明儿童合作行为和其过程特点在日常生活中的真实表现：展现的是同伴合作 中静态的方面，不能清晰地看到幼儿是如何产生合作、如何使用合作策略这一完 整的互动过程。本研究采用“人种志”的研究方法，其研究既可以用定量描述统 计，也可以用质的方法。因此，本研究尽可能真实，详尽和客观地记录幼儿合作 行为的过程，并对所收集的资料作定量、定性分析。对幼儿合作行为研究的方法 进行丰富和突破。 四、研究设计 ( 一) 研究问题 基于对前人研究成果的回溯，并立足于本研究期望要达成的目标，在本研究 中主要对以下问题进行探讨： 1 、幼儿同伴合作行为的内涵。包括对幼儿同伴合作行为的概念辨析和幼儿同 伴合作行为事件的判定。 2 、幼儿同伴合作行为的过程及其基本特征。这是本研究的重要视角与切入点。 b r y a n jh 朱文彬编译儿童的合作行为【j 】心理学动态，1 9 8 6 ，( 3 ) ：2 7 3 3 方晓义，王耘，自学军儿童合作与竞争行为发展研究综述啊心理发展与教育，1 9 9 2 ，( i ) - 3 s - 4 1 9 具体包括幼儿同伴合作事件发生的背景( 活动类型) 、合作过程、合作主体采用的 合作策略以及幼儿的合作认知发展特点等。 3 、幼儿同伴合作行为的性质。这是对幼儿同伴合作互动过程及其特点的综合 概括，主要表现为通过案例的分析从而对互动类型的划分。 4 、幼儿合作行为的培养策略。在两种分析视角帮助我们对同伴合作行为的发 生和发展有了更深入的了解的基础上，为幼儿园教育中幼儿合作能力的培养提供 有效的干预措施。 ( 二) 研究对象与方法 l 、研究对象 在研究对象的选取上，考虑到要考察自然状态下的儿童合作行为，且限于个 人的研究时间和精力，采用“目的性抽样”的方式，选择一所在教育观念上比较 注重孩子的自主和创新，且能为研究者提供较为宽松的研究环境的幼儿园，首先 选择了一所具有代表性的普通幼儿园，在观察结束后，考虑到园所的差异性，又 选择了一所高校附属幼儿园。根据自己的研究目的的需要，我采取了小数量的班 级抽样，在两所幼儿园分别选择了小、中、大各一个班。 2 、研究方法 人种志研究比较关注事物活动的发展过程，通过在自然的情境中对所研究对 象进行大量的观察、描述、定性判断或解释，以期获得研究对象的整体画面。人 种志的研究要求“回到事物本身”，任何方法都以“尽可能接近事物本身为原则”。 人种志的研究者试图摒弃所处的情境赋予的任何前见，他们进入“田野”按照事 物自然状态来“观察”。其研究既可以用定量描述统计，也可以用质的方法。因 此，本研究尽可能真实、详尽和客观地记录幼儿合作行为的过程，并对所收集的 资料作定量、定性分析。具体研究方法有： ( 1 ) 文献法 主要是通过中国期刊网和有关的著作对国内外前人的相关研究进行收集和整 理，明确该研究的目标和大致内容。 ( 2 ) 观察法 因为本研究是针对自然情境下的幼儿合作互动，因此，我