（学前教育学专业论文）幼儿园环境教育课程资源开发个案研究——以山西省长治市幼儿园为例.pdf

摘要 幼儿园环境教育课程资源开发个案研究 以山西省长治市幼儿园为例 学前教育学专业硕士研究生许艳 指导教师杨晓萍教授 摘要 本研究以幼儿园课程改革和全球环境教育为背景，选取山西省长治市8 所幼 儿园作为团体个案，采用问卷调查法、访谈法、资料分析法等研究方法，以量的 研究和质的研究相结合的方式，探讨幼儿园环境教育课程资源的开发问题，旨在 分析幼儿园环境教育课程资源组织利用的实际情况，探索可资开发利用的环境教 育课程资源，为幼儿园的课程开发开阔思路。通过调查发现，幼儿园环境教育课 程资源开发存在一定问题，表现在课程资源开发目标不明确，开发内容需要进一 步挖掘和整合，开发过程不完整，开发途径比较狭隘等问题。根据调查结果，研 究分析了影响幼儿园环境教育课程资源开发的因素，分别是，课程相关理论发展 的诉求、幼儿园的外部管理与支持和幼儿园课程资源开发主体三个方面。在此基 础上，研究针对幼儿园环境教育课程资源开发存在的问题，提出相应的对策建议， 包括以下几个方面：推进全园性环境教育计划，构建全面有效的课程评估体系； 重视家长和社区资源，营造课程资源开发良好外部环境；提升教师、园长环境素 养，树立正确的课程资源观等。 关键词：幼儿园环境教育课程资源课程资源开发 a b s t r a c t ac a s es t u d yo nt h ea p p l i c a t i o no f k i n d e r g a r t e n e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e t a k i n gt h ep r i v a t ek i n，s h a n x ip r o v i n c ea se x a m p l e p o s t g r a d u a t el j o r i n g p r es c h o o t u c a t i o n ：x uyanmajormg i l lp r e - s c h o o le d u c a t i o n ：xy a n d i r e c t o r ：p r o f e s s o r y a n gx i a o p i n g a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h eb a c k g r o u n do f g l o b a le n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，it a k ee i g h tk i n d e r g a r t e n si ns h a n x ic h a n e 丑a ia sa n g r o u pc a s et oe x p l o r eh o wt od e v e l o p m e n tk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e s o u r c e sw i t hq u e s t i o n n a i r es u r v e y , i n t e r v i e w s ，d a t aa n a l y s i sa n do t h e r r e s e a r c hm e t h o d s t h ep u r p o s e so ft h i sp a p e ra r ea n a l y z i n gt h ea c t u a ls i t u a t i o no f k i n d e r g a r t e n e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e s o u r c e s o r g a n i z i n g a n d u s i n g ，e x p l o r i n gt h ea v a i l a b l ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a d d i n gi d e a st ot h er e f o r m i n go f k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u n l f i r s to fa l l ，if o u n dt h e r ea r ec e r t a i np r o b l e m si nt h e a p p l i c a t i o ns t a t u so fk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，w h i c h a r et h eo b j e c t i v e sa r en o tc l e a r ，t h ec o n t e n tn e e dt of u t h e re x p l o r i n g ，t h ep r o g r e s si sn o t c o m p l e t e ，t h ed e v e l o p i n gw a y sa r et o on a r r o wa n ds oo n s e c o n d l y , ia n a l y z et h e i m p a c t i n gf a c t o r so ft h ea p p l i c a t i o no fk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m r e s o u r c e sw h i c hi n c l u d i n gt h et h e o r yr e l a t e dt ot h ec u r r i c u l u m ，t h em a n a g e m e n ta n d e x t e r n a ls u p p o r ta n dt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e se x p l o i t e r t h e ni s u g g e s tt h ea p p r o p r i a t e r e c o m m e n d a t i o n ：p r o m o t et h ew h o l ek i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o np r o g r a m s a n db u i l da c o m p r e h e n s i v ea n de f f e c t i v ee v a l u a t i o ns y s t e m ；p a ya t t e n t i o nt of a m i l ya n d c o m m u n i t yr e s o u r c e sa n dc r e a tag o o de x t e m a le n v i r o n m e n t ；p r o m o t et h et e a c h e r a n d t h ep r i n c i p a l e n v i r o n m e n t a l l i t e r a c y a n dc o n f o r mac o r r e c tv i e w so nc u r r i c u l u m r e s o i i r c e s k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e n e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e c u r r i c u l u mr e s o u r c ea p p l i c a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：纽出迅塑越巡塑洫丝土妞霪二 丛出姚渔丕丝坐凰盔例 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：讶移签字日期：冽d 年垆月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者签名：讶辛纵导师签名：白l 彳两 i o j r 签字日期：州。年牟月俭日签字日期：y o 年华月，t 一日 引言 引言 ( 一) 选题缘由 1 在幼儿园推行环境教育迫在眉睫 环境教育伴随着环境保护事业的发展而诞生。科学技术迅速发展，给人类带 来了巨大的繁荣和进步，同时也付出了环境污染与资源消耗的昂贵代价，不得不 忍受着由此而带来的恶果，治理和保护环境迫在眉睫，提高人类的环境意识更是 刻不容缓，因此环境教育应运而生。环境教育的定义曾被用不同的方式确定，目 前，世界上一致倾向于1 9 7 0 年在美国内华达州召开的会议上提出并为“国际自然 与自然资源联合保护会 所接受的定义：所谓环境教育，是一个认识价值与澄清 概念的过程，它培养人们理解评价人及其文化、生物物理环境之间的相互关系所 必需的态度与技能，在有关环境质量问题的决策和行为规范的自我形成中，环境 教育承担着实践的任务。环境教育是实现可持续发展的必由之路，我国政府把环 境保护作为一项基本国策，指出环境教育应面向各个年龄和各个层次的人。在过 去三四十年，随着对环境问题的认识加深及自然环境的恶化，环境教育的推行亦 逐渐从中小学延伸向幼儿园。幼儿园环境教育的基本任务是结合并利用幼儿的生 活经验，启蒙幼儿认识自然环境，初步了解人与自然的相互依存性；培养热爱自 然，珍惜自然资源，关心和保护环境的意识；养成与其年龄段相适应的保护环境 良好行为习惯。 2 幼儿园环境教育课程资源开发势在必行 首先，“课程资源的丰富性和适应性决定着课程目标的广度和深度 。课程实 施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资 源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。幼儿园环境教育课程资源的 合理开发与有效利用是幼儿园环境教育课程目标顺利达成的必要条件。其次，前 期研究通过对幼儿园环境教育教学的考察、和幼儿园教师的交流，我深切感受到， 选择什么范围的教学内容、如何寻求和组织利用教学资源，是他们最迫切了解而 对他们来说又有难度的问题。同时，环境教育是一项综合性的系统活动，对它的 研究需要多方合作和长期实践，因本人能力和条件所限，无力涉猎全局。因而我 把对幼儿园环境教育研究的着眼点放在课程资源这个问题上，以期对环境教育课 程资源的选择与使用有所贡献。 王静美国中小学环境教育的历史经验与启示 d 两南师范大学硕士论文，2 0 0 3 3 4 马彦平主编新课程四大困惑的探索 m 北京：中国轻工业廿j 版社，2 0 0 5 ：8 9 马彦平主编新课程四大困惑的探索 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 ：9 1 两南大学硕十学何论文 ( 二) 研究意义 本研究选取山西省长治市8 所幼儿园作为集体个案，采用问卷调查法、访谈 法、资料分析法等研究方法，以量的研究和质的研究相结合的方式，探讨幼儿园 环境教育课程资源的开发问题，并以幼儿园课程改革和全球环境教育为背景，探 索可资开发利用的环境教育课程资源，为幼儿园的课程开发开阔思路。具体而言， 本研究具有以下研究意义： 1 理论意义 根据目前的资料看，对环境教育课程的研究还处于起步阶段，而且研究者们 的研究目光也大多停留于中小学，对于幼儿园层面涉及得较少。本研究力求从幼 儿园课程资源开发角度方面来探讨幼儿园环境教育，不仅梳理而且丰富和发展了 此领域的相关理论知识。 2 实践意义 通过对长治地区幼儿园环境教育课程资源开发的实际状况的全面考察，深入 探讨幼儿园环境教育课程资源开发中沉淀的经验，发现困惑和难题，最后提出理 论和实践策略，以期为幼儿园环境教育课程资源开发的实践提供了一些启迪和理 论指导，以此促进幼儿园环境教育的进一步开展。 2 一、文献综述 一、文献综述 ( 一) 环境教育课程资源的相关研究 1 国外相关研究 国外关于幼儿园环境教育涉及不多，但关于中小学环境教育的研究较多，这 里将接触到的国外文献相关研究做简单的梳理。 ( 1 ) 校内环境教育课程资源 美国校内知识性课程资源包括教材、学校图书馆、实验室、计算机中心等各 种环境教学设施、设备；上个世纪8 0 年代以后，教科书逐渐成为美国教育改革 的关注重点。美国中小学的环境教育教科书都是以北美环境教育联合会1 9 9 6 年出 版的优秀环境教材( e n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o nm a t e r i a l sf o re x c e l l e n c e ) 为依据，从不同的角度和侧重点进行了开发。回 英国比较重视“整体的环境教育”，在实施环境教育时，从学校整体角度出发， 制定出环境教育的整体实施策略，在学生的生活与学校的管理中渗透多种丰富的 环境教育课程资源，同时强调充分利用身边的环境及校园的环境进行环境教育， 充分发挥现有的、校内的资源优势，甚至将校园环境列为环境教育评估的重要指 标。 德国环境教育学者赖纳多拉瑟认为“因为人们热爱环境才会保护环境”，因 此在实践中更为关注学生的环境情感目标。 因此他的校内环境教育课程资源的设 置都是围绕学生的环境情感目标来设置的，首先教育者强调让孩子用看、听、摸、 闻等最直接的方式接触自然，以此呼唤孩子们心灵深处对自然、对一切生命喜爱 的情感。其次德国教师喜爱使用的一种从情感角度出发的环境教育方法心路图像 ( m i n dm a p ) ，它从脑、心、手三个方面展开思路，用以体现教育的原则：用心感 受、用脑思考、动手实践。另外，值得一提的是，德国幼儿园教师总是把自然当 作重要的课程资源加以利用，创造条件“刻意”让自然走进校园，创造性地将自 然变为可利用的校内课程资源。德国有幼儿园直接将森林当成校园称为“森林幼 儿园 ，德国有被称为“没有房顶和围墙的幼儿园 的森林幼儿园大约3 7 0 多个， 这类幼儿园改变传统、封闭的教学环境，使孩子完全投身于自然界，身临其境地 感受风霜雨雪，观察春夏秋冬。感受人与自然的和谐统一。 澳大利亚最重要的校内课程资源就是“社会与环境教育课程”。2 0 世纪9 0 年 手静美国中小学环境教育的历史经验与启示 d 西南师范大学硕士论文，2 0 0 3 安方明、陈丹英国正规教育中的环境教育课程 j 中国民族教育，2 0 0 5 1 祝怀新、潘惫萍德国环境教育政策与实践探析 j 全球教育展望，2 0 0 3 3 王盈盈感受德国幼儿园的环境教育 j 比较教育研究，2 0 0 5 i 两南大学硕十学何论文 代以来，澳大利亚在全国范围规定了义务教育年限的8 个核心学习领域：英语、 数学、科学、社会与环境教育( s o s e ：s t u d i e so fs o c i e t ya n de n v i r o n m e n t ) 、 技术、艺术、外语和体育。在这次课程改革中，最引人注目的变化就是推出了“社 会与环境教育 这一崭新的环境教育新模式。将环境教育纳入核心课程，提升了 环境教育的地位，改变了环境教育在课程实践中缺乏保证的现实。 亚洲各国都没有单独将环境教育作为一门课程列为校内环境教育课程资源， 比较一致的看法是：不宜把环境教育作为与核心课程并列的- f 7 独立课程来教学， 认为这样反而会造成学生孤立地看待环境。圆 ( 2 ) 校外环境教育课程资源 在美国，地方教育局或其他社会组织编写了“资源目录”供学校中的所有成 员随时查用，它是教师用于自己教学范围的简明的自然界和人类资源的提要。资 源目录内容丰富、条目清晰，它一般包含的内容有：野生生物学家、猎人、废弃物 处理人员、大牧场工人等人力资源：还有动物保护区和公园、国家( 州) 森林、农场、 牧场、典型的生物群落区、鱼类孵卵处、污水( 处理) 工厂、电力公用事业公司、 商用航空港、露天矿、有毒的废弃物堆等自然资源：大学的诸如野生生物系和渔业 系的设施、具有环境潜能的地方公园、环境中心和循环中心等；在环境教育课程 的实际开展过程中，教师依据课程目标和课程内容，特别是自己的喜好选择课程 资源与各种教育活动自由组合。英国的校外环境教育课程资源虽然不成体系但也 非常丰富。英国有很多野外研究中心，它们提供户外教育，甚至包括乘独木舟旅 行、攀岩、洞穴探险等冒险活动。通过这些活动使青年接触、感知自然环境。再 如英国成立了大约4 0 个城市环境中心，其中一些中心是在城市规划部门的基础上 建起来的，其任务是教育青年和公众了解他们的城市和指导他们如何参与改善城 市的现状。同时鼓励学生积极参与社区的环境管理事务，从学生所在的社区或学 校等身边的环境开始对环境直接认识，除了对学生进行环境教育，还扩大了环境 教育的影响力。 德国的校外环境教育课程资源通过环境教育机构提供的“环境教育活动计划 来体现。一些非政府组织、高校和相关政府部门建立环境教育中心、自然博物馆 及国家公园等环境教育机构，这些机构每年提供一份菜单式的“活动计划 ，不同 层次的学校根据自己的需要选择话动内容，并在约定的时间带孩子们去听取由环 境教育中心等机构配备的专业教师的讲课。对于年龄小、生话经验有限的幼儿来 说，这此机构采取的自观、生动、综合、互动的活动方式尤其能取得良好的教学 丛立新澳大利亚社会与环境教育课程评 j 幼儿教育，2 0 0 3 3 吴祖强、曹素芬哑洲地区环境教育回顾及启示 j 比较教育研究，2 0 0 6 2 安方明、陈丹英国正规教育中的环境教育课程 j 中国民族教育，2 0 0 5 3 5 4 一、文献综述 效果。比如卡塞尔的自然历史博物馆。这里有一个非常特殊的木头图书馆，汇集 了世界各地的各种各样的树木。一种树木做成一本书的形状，里而掏空放置各种 树的叶子、果实等标木或蜡制品。无需任何文字，孩子便可一目了然地了解这一 植物的基本特性。这里除了栩栩如生的动植物标本以外，还有一些活的动物。另 外，这里还特地准备了提供制作各种手工艺品的用具和材料的手工车间。 澳大利亚的校外课程资源分为物力课程资源和人力课程资源，物力课程资源 包括公园、旅游地、保护区。人力课程资源包括家长、教师、社区人员和校外各 种团体。他们积极配合共同参与，学生在丰富的校外环境教育课程资源中自然地 接受形式活泼、多元化的环境教育。如以社区为单位，通过家庭加强对中小学生 的环境教育，推动环保事业良性循环，在“垃圾回收”环保行动，绝大多数的家 庭自觉将生活垃圾在自家后院用蛆来处理，使全国2 0 的垃圾得到了处理。值得 一提的是，悉尼的2 0 世纪公园来自一个生活和工业垃圾堆积如山的海湾。另一家 生态房地产开发设计公司因为设计的住宅以环保为第一理念成为一处环保科普教 育基地。 亚洲各国在校外课程资源的建设上，各国也都有自己的一些做法。例如，设 在印度艾默的“环境教育银行 则是一项创新的模式：这个银行其实是一个环境 教育的资料库和培训中, b - 包括教具、海报、小册子、电影拷贝、录像带、出版 物和一个储存有8 0 0 多个环境概念、2 5 0 0 项活动和6 0 0 多个研究实例的电脑数据 库。 香港则设立环保资源中心还提供环保署、其他政府部门、木地及海外绿色团 体、社区团体及其他组织印制的书刊资料单、小册子、教材及其他刊物，还设有 电脑房视听室等设备，供市民观赏电脑光碟及其他音像资料，可以方便地监督环 保署的工作，也可随时接受环境教育。教育署下设有公民教育资源中心，幼稚园 教育中心、环境教育资源中心、社会科学教育资源中心、西贡郊野学习馆等机构 这些机构都提供环境教育资源。 2 国内相关研究 国内专门关于环境教育课程资源的比较少，其余的就是在关于环境教育的论 文中有提及课程资源的相关内容： ( 1 ) 环境教育课程资源理论研究 柳岩芍( 1 9 9 9 ) 介绍了联合国教科文组织推荐的中学环境教育课程大纲，其 中将三年的课程和与之相对应的课程资源一一罗列。林保宗( 2 0 0 3 ) 以福建省中 王盈盈感受德国幼儿园的环境教育 j 比较教育研究，2 0 0 5 5 张学广国际环境教育町持续未来一澳大利弧国际环境教育国际会议综述 j 比较教育研究，2 0 0 4 3 吴祖强、曹素芬亚洲地区环境教育回顾及启示 j 比较教育研究，2 0 0 3 5 柳岩芍世界关注的环境教育课程设置 j 山东教育科研，2 0 0 7 2 5 两南大学硕十学何论文 学环境教育资源现状调查的资料分析为依据，分析了环境教育中学校、教师、学 生各方面的现状和存在的问题，探讨了措施，为在地理教学中开发环境教育资源 提供理论依据和实践依据。姚海燕、朱国伟、蒋杏东( 2 0 0 6 ) 认为我国的环境教 育课程资源的开发包括能源、土地资源、森林资源、水资源、海洋资源、矿产资 源以及生物资源的开发。李久生、谢志仁( 2 0 0 6 ) 从新课程标准中环境教育的融 入角度分别探讨了语文课程标准、物理课程标准、历史与社会课程标准、艺术课 程标准中蕴含的环境教育课程资源和环境教育理念。 ( 2 ) 多媒体课程资源的挖掘 邹冰( 2 0 0 1 ) 首先论述了多媒体教学应用于环境教育领域的意义和优势，然 后提出环境教育领域中多媒体教学应用措施如环境多媒体课件的制作。 朱良、王英、王静( 2 0 0 4 ) 把环境教育软件作为切入点，分析环境教育软件 基本特征和开发过程，分文本数据类媒体、图形图像类媒体、地图遥感类影像、 动态影像媒体、音频媒体五部分对环境教育素材多媒体设计进行探索与研究。 ( 3 ) 环境伦理资源的探讨 叶国洪( 2 0 0 1 ) 强调了环境伦理于环境教育的重要性，若要改善环境品质， 便必须重新探讨人类对环境的价值观，建立新的环境伦理。 ( 4 ) 地方特色环境课程资源构建 顾丽娅、李淑春( 2 0 0 3 ) 探讨了构建三峡库区环境教育地方课程的意义和原 则。范旭阳( 2 0 0 5 ) 以南京市沿江工业区开发区为例，发掘环境教育资源、探索 利用地方资源进行环境教育的有效途径和方法。叶玉屹( 2 0 0 5 ) 选择了生物课 程这一门在开展环境教育中具有独特价值的学科，以常州市某中学为研究对象， 以期为有效整合环境教育课程资源，实现学科中渗透环境教育提供理论和实践依 据。 吴祖强( 2 0 0 1 ) 、张卫平( 2 0 0 2 ) 分别从野外环境教育基地建设的角度、构建 学校一区少科站一社区绿色家园环境教育网络角度来探讨了环境教育中家庭、社区 环境资源的运用。 综上，环境教育课程资源理论思考较多，出与实践考虑的多媒体课程资源的 挖掘、家庭社区课程资源的利用、地方特色环境课程资源构建、学科环境教育课 林保宗学校环境教育课程资源的开发 d 西北师范大学硕士论文，2 0 0 3 3 3 姚海燕、朱国伟、蒋杏东环境教育校本课程内容初探 j 山东教育科研，2 0 0 6 3 李久生、谢志仁从新课程标准看环境教育 j 当代教育科学，2 0 0 3 2 邹冰多媒体教学在环境教育领域中的应用 j 环境教育，2 0 0 5 3 朱良、王英、千静爱环境教育软件及其多媒体设计 j 环境教育，2 0 0 6 2 叶国洪环境教育与环境伦理 j 清华大学教育研究，2 0 0 3 2 顾丽娅李淑春构建三峡库区环境教育地方课程的思考 j 课程教材教法，2 0 0 3 2 范旭阳利用地方环境资源进行环境教育的实践与研究 d 南京师范大学硕士论文，2 0 0 5 5 叶玉屹生物教学中关于环境教育课程资源开发利用的研究 d 南京师范大学硕士论文，2 0 0 5 4 6 一、文献综述 程资源开较少，没有给实践提供强有力的理论支撑：顺带提到的多，专门研究课 程资源的少，笔者检索到的只有三篇：林保宗硕士论文学校环境教育课程资源 的开发( 2 0 0 3 ) ，范旭阳硕士论文利用地方环境资源进行环境教育的实践与研 究( 2 0 0 5 ) ，叶玉屹硕士论文生物教学中关于环境教育课程资源开发利用的研 究( 2 0 0 5 ) 。综上，专门关于环境教育课程资源的论文寥寥无几，实践过程中环 境教育到底以哪些内容为载体来实施，在环境教育转向促进社会可持续发展方向 的过程中，作为面向可持续发展的环境教育的教学内容载体都包括哪些内容 一这是今后值得深入研究的一项课题。回 ( 二) 关于幼儿园课程资源开发利用的相关研究 1 国外相关研究 1 9 8 4 年美国幼儿教育协会颁布的高质量幼儿教育机构的评价标准中就密 切家园关系、充分利用家庭教育提出了一系列具体的要求。圆在日本，1 9 8 6 年的教 育审议会就指出了幼稚园、家庭和社区三者结合的重要性。1 9 9 0 年的幼稚园教 育纲要进一步指出，“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会。因此，要注 意幼稚园同家庭的联系。幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以有 利于幼儿的成长。” 1 9 9 2 年新西兰制定的国家幼儿教育课程指南指出，儿童、 教师、家庭、邻里、社区、社会之间有着必然的内在联系，幼儿教育课程只有支 持、加强他们之间的联系，运用家庭和社区这个“取之不竭，用之不尽”的资源， 才能使儿童世界的某一方面与其它方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。巴 西政府1 9 9 3 年制定了全国全面关心儿童和青少年计划，强调促进儿童发展是 家庭、社会和国家的共同责任等。 美国的自我概念课程，加拿大的“儿童周活动，德国的“婴儿读书计划”、 “家长助手方案以及“家庭互助方案 ，英国的“确保开端社区参与方案 ，日 本的“儿童玩具医院，新加坡的“玩具图书馆和“流动故事站”，意大利的“瑞 吉欧方案教学 ，美国的“协商课程”以及英国的“开放课程 等，它们都强调各 方面课程资源、尤其是社区课程资源的开发利用。 2 国内相关研究 ( 1 ) 课程资源开发利用的意义 虞永平( 2 0 0 2 ) 认为，课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教， 田青、云雅如、殷培红中国环境教育研究的历史与未来趋势分析e j 环境教育，2 0 0 7 3 刘继和、赵海涛论荚国环境教育的价值取向 j 比较教育研究，2 0 0 3 1 何培忠日本环境教育的发展 j 比较教育研究，2 0 0 2 1 翟俊卿、吴瑛新西兰环境教育的特征及启示 j 当代亚太，2 0 0 6 1 李久生对国际环境教育发展轨迹的追寻 j 教育评论，2 0 0 4 4 7 两南大学硕十学位论文 更有效地促进幼儿的发展。提高教师投入的积极性，扩大教师群体的对话与互动， 促进教师的专业成长，减少课程意图与课程实施的落差，缓和课程理论与实践之 间的矛盾。 程芳生( 2 0 0 3 ) 认为，课程资源的开发不仅在于形成具有地方特色的课程，使 幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使 幼儿园课程进一步接贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在收到情感 陶冶的同时，增强对社会与自然的感知和理解。有利于促进家庭与社区对幼儿园 教育的参与，丰富幼儿园课程内容。提高家长及社会对幼儿园教育的了解与满意 度。 ( 2 ) 课程资源开发利用的内容 王君认为，课程资源开发利用首先是对教材的进一步开发利用，同时教师、学 生、教学环境等都是重要的课程资源。 肖莎、彭芝兰、郭玮强调，对本土课程资源尤其是当地丰富多彩的自然资源以 及独具特色的本土文化资源的开发利用，肖莎( 2 0 0 4 ) 强调充分开发利用乡土资源， 发挥城乡结合部幼儿园的优势，彭芝兰( 2 0 0 8 ) 选取湘西自治州的艺术资源作为 开发利用对象。 郭玮( 2 0 0 8 ) 则选取蒙古族文化为角度对幼儿园课程资源进行开发 利用。 ( 3 ) 课程资源开发利用的途径 李炙檬( 2 0 0 4 ) 认为，课程资源的开发利用“应该以主题活动的方式进行”。 王雪珍提出课程资源的开发利用是一个渐进的过程。要充分利用各方面的课程资 源，必须要整合课程的目标、内容以及形式和方法。固边霞( 2 0 0 4 ) 认为，要采用 “走出去 ，“请进来”的办法开发与利用自然资源，教师首先要带领幼儿“走 向大自然、接触大自然，引导幼儿感受大自然、认识大自然、亲近大自然、享受 大自然 ，具体方法有参观游览、操作劳动、玩耍散步、建立社区教育基地。倪 冰如、赵赫( 1 9 9 1 ) 认为，课程资源开发以各种各样的形式充分调动家长参与幼儿 教育活动的积极性，如，“家园活动 ，“家长开放日 ，“亲子游戏”，“家长会”， “家长沙龙 ，“接送交谈与家访 ，“家长联系册 等，直接“邀请家长直接参与 教育活动的组织”，“请家长一起创设幼儿园的环境 ，或“和家长一起带领幼儿走 虞永平、孙琴干园本课程开发的思考 j 早期教育，2 0 0 2 2 程芳生幼儿同课程的开发：“以园为本”的探索 j 幼儿教育，2 0 0 3 2 王君园本课程资源开发 j 幼儿教育，2 0 0 4 2 肖莎谈乡土资源的利用 j 早期教育，2 0 0 4 2 彭芝兰湘西自治州幼儿园本土艺术课程资源开发利用研究 d 湖南师范大学硕士论文，2 0 0 8 3 3 郭玮基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发利用 d 内蒙古师范大学硕士论文，2 0 0 8 3 3 李炙檬甘肃省农村幼儿同课程资源开发与利用研究 d 西北师范大学硕士论文，2 0 0 4 3 3 王雪珍利用农村资源实施整合教育 j 早期教育，2 0 0 4 2 边霞园外幼儿教育资源的开发与利用 j 学前教育研究，2 0 0 4 2 8 一、文献综述 向大自然”，“让各行各业的家长来到课堂中现身说法”，让“他们向幼儿介绍自己 的行业特点、主要工作任务 。锄 ( 4 ) 课程资源开发利用的过程 李应军( 2 0 0 4 ) 认为，课程资源的开发利用过程应该由“幼儿园教育资源评估、 幼儿需求评估、课程资源调查、实施方案设计、方案实施以及其评价等组成 黄晓铃( 2 0 0 5 ) 认为，课程资源开发利用过程由“构建平台、培训主体、需求分 析、研究资源、制定方案、组织开发、专家审定、选定实验、修订完善、推广利 用 等环节构成。固 董仁忠( 2 0 0 2 ) 认为，课程资源开发与利用必须遵循“学校教育资源评估、课 程实施现状分析、学生需求评估、课程资源调查、实施方案设计、方案实施及其 评价等程序。吼 ( 5 ) 课程资源开发利用中存在的问题 课程资源开发利用中存在的问题涉及的方面很多。其中对教师层面的问题的 研究相对较为集中。概括起来主要有：课程资源开发利用的意识差，相关知识欠 缺以及相关的能力水平低。 其它方面的问题主要有：理论基础薄弱；内容、途径、 手段单一；能力匾乏；实践价值未得到普遍认同；缺乏本土特色。 经费没有保证； 教育素材少；考试制度没有变；没有科研人员的支持；领导重视不够；家长、社 会不支持；学生不适应；目的性不强；评价制度滞后；缺乏交流合作等。 从世界各国对幼儿园课程资源的开发利用的研究可以看出，无论是理论层面 还是在实践层面都有许多可资借鉴的经验。尤其对于我国城市幼儿园课程资源的 开发利用研究的可参考价值更高。 ( 三) 对已有研究的述评 无论中西，幼儿园环境教育方面的研究和书籍，皆不多见，专门谈到幼儿园 环境教育课程资源更是凤毛麟角。从已掌握的文献中可以看出，我国内地对环境 教育课程的研究尚处于起步阶段，我国香港、台湾地区以及国外对环境教育 课程资源的相关研究相对较多，但对于幼儿园环境教育课程资源的研究很少，多 是寥寥几笔，专门针对幼儿园环境教育课程资源的研究鉴于条件限制一篇没有查 到。 从幼儿期开始进行环境教育，符合世界环境教育发展趋势和根本要求。1 9 8 7 倪冰如、赵赫家长参与幼儿园教育的必然性及其途径 j 幼儿教育，1 9 9 1 3 王君冈本课程资源开发 j 幼儿教育，2 0 0 4 2 黄晓玲重庆市九龙坡区陶家镇学校开发利用乡村课程资源研究 d 重庆师范大学硕士论文，2 0 0 5 3 6 藿仁忠东乡族小学课程资源开发与利用研究 d 西北师范大学硕士论文，2 0 0 2 3 6 赵虹元园本课程资源开发 j 幼儿教育，2 0 0 0 3 李应军幼儿园园本课程资源开发利用研究 d 西北师范大学硕士论文，2 0 0 4 4 5 肖庆顺教师参与课程发展研究 d 西南师范大学硕士论文，2 0 0 3 3 6 9 两南大学硕十学位论文 年联合国教科文组织和联合国环境规划署在环境教育和培训会议上将1 9 9 1 2 0 0 0 年定为“国际环境教育十年 ，而且提出环境教育应面向各个层次的所有年龄的人。 1 9 9 6 年6 月起实施的幼儿园工作规程把“增进对环境的认识 作为幼儿园保 育和教育的主要目标之一，也确定了环境教育在幼儿教育中的地位。新近修订的 幼儿园教育指导纲要( 试行) 将环保教育的内容纳入了课程之中，并明确指出： 幼儿园要“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系： 从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。把环境教育纳入学前教育体系， 这一举措具有现实和深远的意义。 1 0 二、概念界定与研究方法 二、概念界定与研究方法 ( 一) 概念界定 1 资源和课程资源 ( 1 ) 资源 辞海中对“资源的解释是：“资财的来源，一般指天然的财源”。1 现 代汉语词典中“资源”的解释是“生产资料或生活资料的天然来源 。在生态学 中，“资源”主要指“那些参与人类生态系统能量流、物质流和信息流交换的，保 证系统代谢功能得以实现的、促使系统稳定地、不断地、有序地进行升级的各种 物质，主要指自然资源”。2 现在“资源 一词的内涵大大拓宽，出现了诸如“物力 资源”、“人力资源 、“信息资源 、“技术资源”、“资源 等诸多术语，“课程资源 同样也是“资源一词的拓展和延伸。 ( 2 ) 课程资源 “课程资源 是“资源”的一种。当前对课程资源的界定主要是从课程目标、 教育目的、课程实施、教学活动等角度，以实现课程目标或计划的需要为出发点， 去寻求满足它要求的资源。相关的界定有“是课程设计、实施、评价等整个课程 编制过程中可资利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。包括教材以及学 校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源 3 。“富有教育价值的，能 够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和r ；“是指可能进入课程活 动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切资源总和， 在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材”：5 “指广泛蕴藏于学生生活、 学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目 的的教育资源 。6 总的来看，以上界定共包括两层意思，第一课程资源是保证课程 目标实现和课程实施顺利进行的基础，第二是课程资源是课程因素的天然来源和 课程实施的条件。而本文所涉及到的范围特指幼儿园课程资源，它是指富有教育 价值的、能够转化为幼儿园课程内容或服务于幼儿园课程的各种条件的总称，也 就是课程开发过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。7 本研究同 1 辞海编辑委员会编辞海( 中) c 上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 3 2 8 2 范围睿教育生态学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 0 2 5 3 徐继存、段兆兵、陈琼论课程资源及其开发与利用 j 学科教育，2 0 0 2 3 4 范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用 j 教育科学研究。2 0 0 2 2 5 褚惠玲重视课程资源的开发和利用 j 中小学管理，2 0 0 1 1 6 李少元改革农村中小学课程结构一构建面向2 l 世纪的课程体系 j 全国农村初中教育改革研讨会，福建永 安，1 9 9 9 5 7 罗竟农村幼儿园课程资源开发与利用 d 湖南师范大学硕士论文，2 0 0 9 2 3 两南人学硕十学位论文 意该界定。 ( 3 ) 学习资源、教学资源、课程资源的关系 随着基础教育课程改革的深入，课程资源日益成为人们关注的对象，引起人 们对自己所固有的传统资源观的修正，扩大了资源的范围。同时在教育领域也有 几个与课程资源相关的概念即：教育资源、学习资源、教学资源。从涵盖范围而 言，教育资源应该是这四个相关概念中外延最大的一个，因而可以说是其他三个 概念的上位概念，是包含其他三个概念的。所谓教育资源，“泛指所有能够促使教 育活动得以顺利实施的人、财、物的条件，以及无形的教育历史经验、教育信息 资料等具有教育意义的内容。”1 所谓学习资源，“是从学习者角度出发，指能够使 学习活动的主体实现目标的所有人力和非人力资源的总和 2 。所谓教学资源，是 指能够实现教学目标，有利于教学活动实施的各种资源的总和。3 而课程资源诚如 以上所重建的概念，是课程开发与实施的主体在开发与实施课程的过程中可资利 用的资源系统，它是课程开发与实施所必备的支持和保障系统。 图2 1 课程资源与相关概念间的关系 要讨论学习资源、教学资源与课程资源三者之间的关系，首先要明确学习、 教学与课程之间的关系，由于学习、教学、课程其研究出发点、研究内容各不相 同，但研究的目的、对象、方法又极为相似，所以这三者之间并非是谁包含谁的 关系，而是存在交叉的三个独立概念。所以相对应的学习资源、教学资源与课程 资源三者之间的关系( 如图2 1 所示) 用图表示应是三个相互交叉的圆，代表它 们既有各自独立的研究，同时又都与其他两个的研究范围发生重合。 l 宋振韶学校课程资源开发与利用的原则与途径 j 中小学管理，2 0 0 4 2 宋振韶学校课程资源开发与利用的原则与途径 j 中小学管理，2 0 0 4 3 郑静雅整合理念下高校网络教学资源建设研究 d 河南大学硕士论文，2 0 0 9 3 1 1 2 二、概念界定与研究方法 2 环境教育和幼儿园环境教育 环境教育的定义曾被用不同的方法确定，最早的定义是1 9 7 0 年在美国内华达 州召开的国际环境会会议上提出，“环境教育是一个认识价值与澄清概念的过程， 其目的是发展一定的态度与技能，对理解和鉴别人类、文化和生物物理环境之间 的相互作用来说，这种技能和态度是比不可少的条件。1 1 9 7 2 年的斯德哥摩尔人 类环境会议进一步将环境教育定义完善为，“环境教育是进一步认识和关心经济、 社会、政治的生态在城乡地区的相互依赖性，为每个人提供机会获取保护环境和 促进环境发展的知识、价值观、态度、责任感和技能，创造个人、群体和整个社 会环境行为的新模式。”1 9 7 7 年的第比利斯政府间环境教育大会，首次确定这一学 科的理论范畴。“环境教育是- - f - j 属于教育范畴的跨学科课程，其目的直接指向环 境问题的解决和当地环境保护现实，它涉及普通的和专业的、校内的和校外的所 有形式的教育过程。2 综上所述，本研究中将环境教育界定为：环境教育是以跨学 科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，使他们理解人类与环境的相互关系， 发展解决环境问题的技能，树立正确的环境观与态度为目的的一门科学。 环境教育是实现可持续发展的必由之路，我国政府把环境保护作为一项基本 国策，指出环境教育应面向各个年龄和层次的人。面向未来，在幼儿和青少年中 进行环境基础教育具有更加重要的意义。根据环境教育的概念、目标以及幼儿身 心发展阶段状况特征及幼儿学习特征，本文将幼儿园环境教育概念界定如下，它 是指是结合利用幼儿的生活经验，启蒙幼儿认识自然环境，初步了解人和自然的 相互依存性；培养热爱自然，珍惜自然资源，关心和保护环境的意识：养成与其 年龄相适应的保护环境良好行为习惯的教育。 3 幼儿园环境教育课程资源 幼儿园环境教育课程资源是“课程资源 一词在环境教育课程开发领域中的 拓展延伸，所以它既具有课程资源的一般特点，又要切合幼儿环境教育目标要求。 本文将幼儿园环境教育课程资源界定为：它是指富有教育价值的、能够转化为幼 儿园环境教育课程内容或服务于幼儿园环境教育课程的各种条件的总称。 1 徐辉、祝怀新国际环境教育的理论与实践 m 北京：人民教育出版社。1 9 9 8 2 9 2 蔡炳论环境教育课程设置研究 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 6 2 3 两南大学硕十学侍论文 社会环境 自然环境 主题认识自己家庭学校社会本土文 化 季节变化生物环境 维生要素 姓名家庭成员学校职业气候变化环境对生态的食物 教学 年龄家居设备老师交通工具与生物影响水 性别住所区域同学服务机构关系生物的繁殖空气 要点 爱好爱惜学校的土壤 身体各部份物品及设施 能源 地球 社会环境 生命的世界 i l 一o 家庭一心 一 图表 ii l 其他社会机构 i 澳门的文化背景 图2 - 2 澳门幼儿教育及小学教育预备大纲中幼儿认识环境保护大纲 1