（体育教育训练学专业论文）安徽省初中体育教师职后教育现状调查与对策研究.pdf

宣丽：安徽省初i i i 体育教j j i | j 职后教育现状调查与对策研究 中文摘要 初中教育是素质教育的关键时期之一，其中体育教育又是素质教育的重要组成部分。 因此，在这一时期搞好体育教育，对全面实施素质教育尤为重要。提高初中体育教学质量 离不开高素质的体育教师，而高素质的体育教师更离不开高质量的职后教育。初中体育教 师职后教育既不同于基础教育又不同于学历教育，它是旨在对初中体育教师进行充电，提 高教师的思想政治素质，业务素质和教育教学能力的一种职后教育。因此，研究当前初中 体育教师职后教育工作，目的在于建设一支素质高，功底厚，能力强的体育教师队伍，为 基础教育的改革与发展服务，对于实现基础教育提出的各项战略目标，加强和改善中学的 体育工作有着重要的意义。 本研究主要运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，对安徽 省六十八所初中的3 8 6 名体育教师和2 2 所学校的行政领导进行了系统的调查研究。在研 究过程中我们对安徽省初中体育教师职后教育现状进行了问卷调查和系统分析，对当前安 徽省初中体育教师队伍的基本情况和职后教育的现状有了较为全面的认识，根据相关理论 和研究所得数据做出提高体育教师的职后教育的对策研究。 研究结果表明：安徽省初中体育教师队伍年龄结构、学历结构、职称结构基本合理， 但外语水平和计算机水平水平明显偏低；体育教师职后教育的观念滞后；体育教师参加职 后教育的目的不明，动力不足；职后教育的开展情况带有明显的城乡差异、地区差异，发 展具有较大的不平衡性；培训内容和模式不合理，缺乏科学性；考核评价形式化，评价机 制不尽人意。 为此，本研究在调查分析的基础上提出了以下政策建议：提高思想意识，树立正确的 教育观念；进一步完善体育教师职后教育的监管、激励机制；多渠道筹集资金，为职后教 育提供保障，缩小地区差异、城乡差异；做好职后教育项目确定前的调研论证，确保职后 教育内容的针对性、实用性和先进性；建立科学合理的体育教师职后教育评价体系。 关键词：安徽省初中体育教师职后教育现状对策 扬州大学硕i j 学位论文 a b s t r a c t j u n i o rs e c o n d a r ye d u c a t i o ni so n eo ft h ec r i t i c a lp e r i o d so fq u a l i t ye d u c a t i o n ，i n c l u d i n g p h y s i c a le d u c a t i o ni sa l li m p o r t a n tc o m p o n e n to fq u a l i t ye d u c a t i o n s od oag o o dj o bo fp h y s i c a l e d u c a t i o nd u r i n gt h i s p e r i o d ，t h ef u l li m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o ni sp a r t i c u l a r l y i m p o r t a n t i m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o ls p o t sc a nn o td ow i t h o u t h i g h q u a l i t yp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s a n dh i g h - q u a l i t yp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sc a nn o td o w i t h o u tah i g h - q u a l i t ys e r v i c ee d u c a t i o n t h ea f t e re m p l o y m e n te d u c a t i o no fm i d d l es c h o o lp e t e a c h e r si sd i f f e r e n tf r o mb a s i ce d u c a t i o na n da c a d e m i ce d u c a t i o n ，i ti si n t e n d e dt oc h a r g ef o r j u n i o rh i g hs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r st oi m p r o v et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lq u a l i t yo f t e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dt e a c h i n ga b i l i t yo fas e r v i c ee d u c a t i o n t h e r e f o r e ，s t u d y i n gt h e c u r r e n tm i d d l es c h o o lp et e a c h e r se d u c a t i o n ，t h ea i mi st ob u i l dah i g hq u a l i t y , t h i c kf o u n d a t i o n ， a n ds t r o n gt e a mo fp et e a c h e r sf o rb a s i ce d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，b a s i ce d u c a t i o nf o r a c h i e v i n gt h es t r a t e g i co b j e c t i v e sp r o p o s e d ，s t r e n g t h e na n di m p r o v ep h y s i c a le d u c a t i o ni n s e c o n d a r ys c h o o l si ss i g n i f i c a n t t h em a i nu s eo fl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w ，l o g i c a la n a l y s i sa n do t h e rr e s e a r c h m e t h o d si ns i x t y - e i g h th i g hs c h o o l s ，4 0 0j u n i o rh i g hs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n d2 4 a d m i n i s t r a t i v el e a d e r s h i po ft h es c h o o li na n h u i ，c a r d e do u tas y s t e m a t i ci n v e s t i g a t i o n w ea r e i nt h ec o u r s eo ft h es t u d yi na n h u ip r o v i n c e ，a f t e rj u n i o rh i g hs c h o o le d u c a t i o no fp et e a c h e r s c o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n ds y s t e ma n a l y s i s ，t h eb a s i cs i t u a t i o no nt h ec u r r e n tm i d d l e s c h o o lp et e a c h e r si na n h u i ，a n dt h es t a t u so ft h ep o s to fe d u c a t i o nh a v eam o r ec o m p r e h e n s i v e u n d e r s t a n d i n go ft h et h e o r y ，a n da c c o r d i n gt ot h e s es t u d i e sd a t am a k et h ep o s to fp h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r st oi m p r o v ee d u c a t i o nc o u n t e r m e a s u r e s t h r o u g ht h er e s e a r c hw ef o u n d ，t h ea g es t r u c t u r e ，e d u c a t i o n a ls t r u c t u r e ，t i t l es t r u c t u r eo f t h e m i d d l es c h o o lp et e a c h e r si na n h u ip r o v i n c ei sr e a s o n a b l e ，b u tt h el e v e lo ft h ef o r e i g nl a n g u a g e s a n dc o m p u t e rs k i l l si ss i g n i f i c a n t l yl o w e r ；t h ec o n c e p to fa f t e re m p l o y m e n te d u c a t i o no fj u n i o r h i g hs c h o o lp et e a c h e r si na n h u ii sb e h i n d ；t h ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r so fm i d d l es c h o o li n a n h u i p a r t i c i p a t ei nt h ec o n t e n to ft h ep o s to ft h el a c ko fs p e c i f i ca n dp r a c t i c a lm e t h o d s ； t r a i n i n gm o d ei su n r e a s o n a b l e ，n o ts c i e n t i f i c ；s e r v i c ee d u c a t i o nt oc a r r yo u tt h es i t u m i o nw i t ha c l e a ru r b a n - r u r a ld i f f e r e n c e s ，r e g i o n a ld i f f e r e n c e s ，t h el a r g e ri m b a l a n c eo fd e v e l o p m e n t ；f o r m a l 宣丽：安徽省初t f i 体育教师职后教育现状渊查与对策研究 a p p r a i s a l ，t h e l a c ko fa u t h e n t i c i t y ，e v a l u a t i o nm e c h a n i s m s ，u n s a t i s f a c t o r y ；m u c hr e l e v a n t l i t e r a t u r e al a c ko ft h e o r e t i c a lr e s e a r c h t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yb a s e d0 1 1t h ea n a l y s i si nt h ei n v e s t i g a t i o nm a d et h ef o l l o w i n gp o l i c y r e c o m m e n d a t i o n s ：i m p r o v et h ei d e o l o g ya n de s t a b l i s hac o r r e c tc o n c e p to fe d u c a t i o n ；g o o d s e r v i c ee d u c a t i o nr e s e a r c hp r o j e c tt od e t e r m i n ep r e f e a s i b i l i t ys t u d i e s ，t oe n s u r et h a tt h ep o s to f e d u c a t i o n a lc o n t e n tt od e t e r m i n er e l e v a n c e ，p r a c t i c a l ，a n da d v a n c e d ；p r o v i d et h en e c e s s a r yt i m e ； m u l t i p l ec h a n n e l st or a i s ef u n d st op r o v i d es e c u r i t ys e r v i c ee d u c a t i o n ；t of u r t h e ri m p r o v et h e s u p e r v i s i o no fe d u c a t i o n ，i n c e n t i v e so fp et e a c h e r s ；e s t a b l i s has c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l e e v a l u a t i o no fp et e a c h e r se d u c a t i o ns y s t e m k e y w o r d s ：a n h u ip r o v i n c em i d d l es c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s s e r v i c ee d u c a t i o ns t a t u s s t r a t e g y 扬州大学硕i ：学位论文 4 1 月l j 舌 1 1 选题依据 1 1 1 知识更新与多媒体信息技术发展的需要 首先，当今世界范围经济实力的竞争，综合围力的竞争等，归根结底都是人才的竞争。 国际金融危机进一步 显了提高国民素质、培养创新型人才的重要性和紧迫性。中国未来 的发展、中华民族的伟大复兴，关键靠人才，根本在教育，教育的发展，又是以教师为本。 自2 0 世纪中叶以来，知识更新加快，据有关专家统计，2 0 世纪7 0 年代知识积累速度为 2 0 年增长一倍，9 0 年代减为1 0 年，2 1 世纪则降到3 - 5 年。然而，广大体育教师肩负着 对学生进行体育教育、为国民进行体育锻炼指导等方面的重任，其中初中体育教师的教育 过程是培养学生终身体育思想中的一个重要阶段，从社会发展知识更新的程度来看，仪通 过职前教育获得知识、技术、技能己远不能满足学校教育不断发展的需要。必须接受职后 教育，补充、更新、拓宽知识与提高教学能力，不断提高综合素质，构建高素质的体育教 师队伍，从而为学校体育的开展和实旌提供保障。 其次，随着科学技术的高速发展，多媒体技术应用的逐渐普及，它运用各种形式，从 各个角度、不同侧面、多信息、多视角、全方位、动态地表现科学道理，引导教学，对体 育教师来讲尤为重要。例如：动作的示范教学，教师可利用多媒体制成图片放映出来，这 样既增加学生参加体育学习的兴趣，又增强了示范动作的准确性、可控制性，更便于学生 观看、学习。随着信息技术的发展，网上搜索信息、检索和收集资料的能力对教师进行教 学与科研显得更为重要。然而，如今初中多数体育教师虽然都接受过计算机专业培训，但 相当一部分人( 特别是中老年教师) 网上信息、资料的搜索与收集能力较差，计算机运用能 力与体育教学、科研、训练仍不能很好融合，这势必影响其教学、科研的进步。所以，体 育教师必须通过职后教育，不断提高自身运用现代信息技术进行体育教学和科研的能力。 1 1 2 国家政策法规与基础课程改革的需要 l1 2 1 相关政策法规的规定 1 9 8 6 年国家教育委员会提出“关于加强中、小学体育师资队伍建设的意见”，“意见” 指出加强中小学体育师资队伍建设的重要性和紧迫性，并对学校体育的任务和培养体育师 资做了具体要求：“各地要按照中共中央关于教育体制改革的决定提出的要求，按时 完成师资队伍的培训仟务”。1 9 9 3 年的中华人民共和围教师法第二章第七条规定：“教 师享有参加进修或者其他方式培训的权利。”1 9 9 3 年中共中央和围务院发布的中国教育 宣丽：安徽省初i f ，体育教j i f j 职后教育现状调查与对策研究 改革和发展纲要明确规定：“要制定教师培训计划，促使教师特别是中青年教师不断进 修提高，使绝大多数教师更好地胜任教育教学工作9 9 01 9 9 8 年1 2 月2 日，教育部颁发面 向2 1 世纪教育振兴行动计划，行动计划的丰要目标是：到2 0 0 0 年，全国基本普及 九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，大力推进素质教育：完善职业教育培训和继续 教育制度，城乡新增劳动力和在职人员能够普遍接受各种层次和形式的教育与培训。 到2 0 1 0 年，基本建立起终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足 的人才支持和知识贡献。1 9 9 9 年6 月1 3 日，第3 次全国教育工作会议上发布的中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第1 7 条指出：“建设高质量的教 师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。 同时还指出“开展以培训全体教师为目标、 骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高。 2 0 0 4 年教育部2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划提出“加快推进农村中小学教 师队伍建设完善教师终身学习体系，加快提高教师和管理队伍素质”。实施“全国教 师教育网络联盟计划 ，促进“入网”、“天网”、“地网”及其他教育资源优化整 合，发挥师范大学和其他举办教师教育高等学校的优势，共建共享优质教师教育课程 资源，提高教师培训的质量水平。组织实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为 重点的新一轮教师全员培训，组织优秀教师高层次研修和骨干教师培训，不断提高在 职教师的学历、学位层次和实施素质教育的能力。2 0 1 0 年教育部发布“国家中长期 教育改革和发展规划纲要”征求意见稿，“纲要 第五十三条中指出提高教师业务水 平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能 力，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型 教师、 学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。因此，必须清醒地看到当前我国 教育改革和发展中存在着诸多的问题和困难人才培养的质量、数量都不能满足现代化 建设的要求：城乡之间、区域之间、各类教育之间发展的存在的差距等。昭1 只有进一步加 强职后教育，才能解决教师队伍的质量、结构性问题，全面推进素质教育，深化教育的各 项改革。 1 1 2 2 基础教育课程改革实施的需要 目前基础教育正在高标准普及，基础教育课程改革方案已经全面实施，教师教育如果 仪仪局限于自身的发展，不去关注中小学教育发展与改革的动向和需求，必然会脱离其牛 存的上壤。职后教育只有顺应基础教育的改革，努力适应并积极为之服务，才能发展提高。 。”新课程向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求：目标是以学牛 扬州大学硕i j 学位论文 6 的学习为中心，学会学习，促成学牛的全面发展和终身学习为目的。教师要成为学牛成长 的引领者，学牛潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学牛知识建构的 促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者等这样的社会环境下，教师的职后教 育势在必行。根据教育部“先培训，后上岗：不培训，不上岗”的原则，任何中小学教师 都必须参加培训。h 1 因此，为适应新课程改革需要，加强和改进中小学教师职后教育显得 尤其重要。 1 1 3 适应体育教师专业化发展的要求 教师专业化是当前世界各国教师教育发展的共识，是职业专业化的一种类型。啼1 它可 从静态和动态两个角度来加以理解，从静态角度来说，所谓教师专业化指教师是一种职业 的“专门化 ，强调的是教师岗位具有自身独特的不可替代的职业要求、职业特点和职业 条件，有专门的职业培养机构及其制度以及职业水准、保障制度、规范的职业管理制度等 等；从动态角度来说，教师专业化是一个发展的概念，它既是一种状态，同时也是一个制 度不断完善、水平不断提高、改革不断深化的过程。简言之，“教师专业化”是教师成为 专业人员或者实现和提升教师专业性的过程。 教师专业发展是教师主体成长发展的要求，是教师自我体验生命存在意义和自我实现 的过程。教师需要不断完善自己的知识结构，随着社会的进步、发展而充实、增加自己的 智慧与才能，适应未来社会的要求，走在时代的前列，3 所以，教师专业化发展必然要强 调体育教师职后教育。在教师专业化的视野中，体育教师更应接受教师专业培训，应具有 体育教育专业的知识与能力，只有这样才能塑造体育教师队伍整体的专业性，才能使体育 教师职业具有像医牛、律师一样的专业不可替代性。耵1 因此，体育教师走专业化的道路， 就必须进行终身学习，接受职后教育，即从培养知识型、复合型、学究型的人才转变为培 养智能型、开拓型、创造型人才上。 1 1 4 适应体育教师自我生存、自我发展的需要 随着知识的不断更新，许多新兴学科、边缘学科的基本理论不断渗透到体育学科中来， 出现了许多以现代科学为特征的新理论、新技术，新的体育形式，体育教学、训练与锻炼 的新手段，以及测试、评估的新方法等，光靠在校期间所学的知识已不能满足学校教育的 需要。此外，为了进一步提高教育质量和办学效益，合理配置和充分利用教育资源，以达 到精简、效能、统一的目标，在人事制度上对体育教师引入了竞争机制，实行竞争上岗， 优化教师队伍，面对机遇与挑战，一次性的学校教育己远不够，为此，体育教师必须终身 学习，不断完善自我、发展自我。就教师自身特征而言，教师是一个特殊的群体，其文化 宣丽：安徽省例- f i 体胃教! j i f j 职后教育现状啁查与对策研究 修养和工作特点决定了他们有着较为强烈的自我发展需要，况且教师自我发展的需要依赖 于持续地学习。由此可见，职后教育已成为体育教师强烈的内在需求。 1 1 5 安徽省初中体育教师职后教育不断发展的需求 教师的成长需要经过一个长期的培养过程，即使是体育教学技能等业务较为熟练的教 师，由于教学内容、学校设施、学生等因素不断变化的影响也会使教师的“业务能力 出 现停滞不前的现象。 安徽省委、省政府历来高度重视教育。优先发展教育，提高教育现代化水平，对建设 富强民主文明和谐的安徽具有决定性意义。新中国成立以来特别是改革开放以来，提出并 实施了一系列加快教育改革发展的政策措施，教育事业取得了辉煌的成就。继2 0 0 6 年全 面实现“两基”，免费义务教育全面实施，教育改革不断深化，教育民生工程顺利实施， 教育公平取得重大进展。同时，必须清醒地认识到，安徽省教育仍然存在诸多薄弱环节。 导致教育问题产牛的原因之一就是职后教育体系还不够健全。就目前的情况来看，安徽省 初中体育教师职后教育培训管理中存在着若干问题，教育体制机制不够完善，学校办学活 力不强。城乡、区域教育发展存在较大差距，优质教育资源不能满足人民群众日益增长的 需求。教育投入有待进一步增加，保障教育科学发展的政策体系需要进一步健全，职后教 育发展的战略地位需要进一步落实。 根据教育部关于印发 的通知要求通过培训，帮助中学体育骨干教师提高体育专业技能和教育教学能力，探索 开发适合农村中学体育教师培训的课程体系和培训模式；推动体育教师培训工作的开展， 促进中小学教师队伍建设。安徽省教育厅积极响应国家教育部的号召，不仅组织人员进行 培i ) t i ，而且针对“国培计划”征求各界人士对安徽省继续教育的实施意见，要求中学体育 骨干教师培训主要围绕体育教师专业成长、体育教师教学技能提高、体育教学研究实践运 用三个模块进行深入学习、交流和研讨。 综上所述，在这样一个科学技术飞速发展和科学知识、理念快速更新的时代背景下， 安徽省初中体育教师要求牛存和发展，就一定要进行职后教育，并且需要有一系列完整的 职后教育体系、完善的教育机构和适宜的教育形式对其进行指导。基于以上原因，本论文 通过调查研究，针对安徽省实际情况进行分析，希望给予安徽省职后教育的开展提供依据， 以供有关部门参考。 扬州大学硕i j 学位论文 1 2 选题的目的和意义 1 2 1 选题的目的 1 2 1 1 调查研究安徽省初中体育教师职后教育实施的真实现状，旨在对数据分析的基础 上寻求促进体育教师职后教育有效实施的方法。 1 2 1 2 调查研究安徽省初中体育教师职后教育的培训周期、培训内容、培训模式等是否 达到国家教育部门和安徽省的要求。 1 2 1 3 通过本研究，为安徽省教育部门加强体育教师职后教育的提供积极建议。 1 2 2 选题的意义 1 2 2 1 理论意义 我国的教师教育一直都处于一个不断发展的时期，初中教师职后教育一直都受到国家 的重视和关注，初中体育教师又是中学教师中的重要组成部分，尤其是在素质教育的背景 下，加强初中体育教师的职后教育对策研究，对提高体育教师的整体素质和基础教育质量 具有重大的意义。“尽管终身培训确实仍是2 1 世纪末的一个重要思想，但重要的是应使其 超越纯粹适应就业的范围，而将其列入作为人的持续协调发展条件加以设计的终身教育这 一含义更广的概念之中。 n 叫初中体育教师的职后教育是终身教育思想在教师教育工作中 的具体体现，我们培养的体育教师应该是具有自主选择、自丰构建、可持续发展的教师， 这样的体育教师才是具有主体性的、活生生的、与时俱进的，这类教师的培养是教师专业 化发展的必然要求，是国际教师教育的发展趋向，也是教师牛涯终身发展的要求。本研究 将丰富初中体育教师队伍建设与发展的理论。 1 2 2 2 实践意义 职后教育作为人的再培养、再提高工程，是“弥合昨天和明天世界之间差距的桥梁”， n 提高中学体育教师素质离不开高质量的职后教育。研究安徽省初中体育教师职后教育工 作，对于建设一支适应安徽省基础教育改革与发展高素质的体育教师队伍，对实现基础教 育提出的各项战略目标，加强和改善基础教育的教学工作，有着重要的意义。 “中小学教师之好坏，简直可以影响到围家的存亡和世运的治乱”，n 羽因而通过对安 徽省初中体育教师职后教育现状的调查与分析，客观反映安徽省初中体育教师职后教育的 整体水平，总结职后教育过程中的经验和不足，有针对性地提出相应对策，对安徽省初中 体育教师职后教育持续稳步的开展有着重大的现实意义。在实践上为安徽省教育行政部门 实施教育方针，制定相应的政策、规定、措施提供参考性依据；为基层学校体育教师职后 宣丽：安徽省仞【i i 体育敏! j i f j 职后教育现状凋查与对策研究 培养和教育工作提供一定的帮助；同时为提高其它地区初中体育教师队伍素质提供可借鉴 的经验。 2 文献综述 2 1 相关概念界定 2 1 1 继续教育 继续教育晟早出现于本世纪4 0 年代第二次世界大战后，兴起于6 0 年代。对其涵义， 世界各国的界定有所不同。关于继续教育概念的界定，主要有以下几种观点： 辞海对继续教育的定义是，n 3 h 指对于在全日制学校和高等学校完成学业或中途 辍学的青年和成人所进行的专业训练和一般文化教育。这种教育应在人的一生中不断进 行，以适应社会变化和科学技术不断更新的需要。有时“继续教育 一词和“成人教育、 “终身教育混同使用。 联合国教科文组织职业技术教育术语中n 4 1 称“广义的继续教育是指那些己经脱离 正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育。它对某个人来说，可 能是接受某个阶段的正规教育，对另外的某个人来说，可能是在某一新领域内探求知识和 技术，对另外的某个人来说，可能是在某个特殊领域内更新或补充知识，还有的人可能是 在为提高其职业能力而努力。 在中国教育百科全书中，n 踟继续教育一般是指对大学毕业后的专业技术人员进行 知识更新、开发智力、提高业务能力的教育。它是普通高等教育的补充、延伸和发展。现 代社会的发展，使人们对教育有了新的认识，小学教育、中等教育和高等教育被称为一次 性教育或基础教育。大学毕业不再是一个人教育终结的标志，而是继续学习的新起点。继 续教育总的来说仍然是高等教育的一部分，但它又是高等教育的一个新的层次，它更结合 了专业技术人员本职工作需要和今后发展需要。 2 1 2 教师职后教育 教师职后教育一般有广义和狭义之分。广义的教师职后教育是对在岗专职教师的再教 育，包括合格培训、岗位培训和提高培训。狭义的教师职后教育则是对已经取得教师合格 证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的教师进行旨在更新知识结构，拓宽知识面、 加深知识水平，提高职业能力的再教育，这是师范教育的自然延伸。n 6 3 普通理解就是对在 职教师进行的职后教育，在概念上，它区别于教师培养，即职前教育，1 9 9 9 年9 月1 3 日 教育部发布了中小学教师继续教育规定，7 1 “中小学职后教育分为非学历教育和学历 扬州大学硕i ：学位论文 l o 教育。文件对中小学教师职后教育的目标作了规定：全面提高中小学教师整体素质和专 业化水平；使各级各类教师在思想政治与职业道德、专业知识与技能、教育理论素质与教 育教学能力、教育科研能力方面能适应岗位职责的要求；培养一定数量的专家型研究人才。 教师队伍整体特征明显从经验型转向研究型，以适应基础教育全面推进素质教育的需要。 本文采用的体育教师职后教育定义，是指接受大专以上学历教育后在职的初中体育教 师的再教育，使他们的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，提高创新能力、专 业技术水平和科研能力。 2 1 3 职后教育与继续教育 两者虽有相对重合的地方，但不完全相同，前者指对已获得一定学历和专业职称的在 职人员进行教育的活动，而继续教育的范围要更广泛，包括前者，具体是指正规教育以后 进行的一种范围广泛的、旨在使人们不断获得与自己职业有关或为了变换职业、岗位所需 的新知识和新技能的一种教育活动。职后教育的内容与当前的工作有关，而继续教育的内 容就很广泛，可以和当前的工作有关，也可以是与当前工作不密切的内容，但都与教师教 育素质的提升有关联。二者的相同点是，都是拓展从业者从业能力的一种高层次教育。 2 2 国外体育教师职后教育研究综述 2 2 1 国外体育教师职后教育的体系 “二战 以后特别是7 0 年代以来，西方国家的科技进步神速，出现了所谓“科技革 命”、“知识骤增”、“信息爆炸 的“第三次浪潮”时代，社会生活的各个领域和个人牛活 的各种条件都发牛了深刻的变革，同时也引起了教育、教学的急剧变革，要求教师充实科 学知识，改革教学方法，全面提高素质。n 8 1 从教育行政的角度来说，体育教师职后教育体 系大致可分为3 种类型：( 1 ) 中央集权型，即中央集权教育管理体制的国家实行的一种统 一分层次的在职体育教师进修体系。如前苏联在职体育教师的进修制度比较统一，而且计 划性较强，国家行使管理职权的中央教育行政部门统一规划，由各共和国根据计划促进其 有效地展开，中央教育行政部门负责全国体育教育事业的发展，同时为教师的进修设置专 门机构并积极推进各种进修活动。( 2 ) 地方分权型，即中央政府不直接负责教师进修，由 地方教育部门和大学组织的在职教师进修体系。如美国在职体育教师的进修制度和形式， 联邦政府没作全国的统一规定，政府不直接负责教师的在职进修，教育部以经费补助各项 进修计划，教师的进修丰要由各州教育委员会和地方学区学校委员会负责、制定并实施进 修计划，且教师进修因州而异，教师木人可自由选择进修单位和进修形式。( 3 ) 中央与地 宣丽：安徽省初- f i 体育教j j i i j 职后教育现状凋查g x , j - 策研究 方联合型，即国家教育管理体制方面兼有中央集权和地方分权联合的在职体育教师进修体 系。英围和日木是中央地方联合式教育行政的典型。英国在职教师进修没有统一的体系， 中央、地方政府与学校都发挥着组织和领导作用，各地中小学、地方系统与成人教育中心 和教师中心，可从本地需要出发，自由地组织形式多样的进修活动，但进修课程内容要符 合国家规定要求，且各级教师的进修要接受中央一级、国家皇家督学团的监督和检查；日 本文部省初等中等教育局负责协调或举办中小学教师进修活动，隶属文部省的国立教育研 究所及各地的教育研修中- 1 5 还各自举办各种进修活动，各都、道、府、县设有教育研修中 心、理科教育研修中心和教育会馆等来具体举办教师的进修活动。 2 2 2 国外体育教师职后教育的机构 随着世界各国教育行政管理部门对教师在职进修的重视和加强，努力为教师进修创造 条件，促使教师进修机构日臻完善。美国实行的是开放式师资培养，高等院校不仪是培养 新体育教师的基地，也是在职体育教师进修提高的重要场所，其次还可以参加由教师中心、 教师专业团体、大学附设的广播电视及函授教育机构及教师在职中小学所举办的各种进修 活动。在英国，向中小学教师提供在职进修活动的机构和组织很多，丰要有大学、高等教 育学院、开放大学、教师专业团体、皇家督学团、教育部与地方教育当局。德国教师进修 机构是多种多样的，最重要的进修机构是州一级的教师进修中心机构，如黑森州设立的黑 森教师进修学校；此外，民间团体建立的教师进修机构，社区负责的市教育局、县教育局 等组织的教师进修中心和进修班，高等院校开设的教师进修课程，教授进修机构以及各中 小学内部组织的教师进修等组织形式也都积极地承担了教师进修的任务。日本把中小学教 师的在职进修称为“研修”，若以主办单位区分，丰要有文部省、都道府县及市叮村教育 委员会、教育研究( 研修) 中心、民间教育团体、师资培养机关以及中小学校等。瑞典负责 教师进修的机关主要有国家教育局、地方或市教育委员会、大学或师范学院等。国家教育 局掌握教师培训的专款，并负责校长的在职培训，瑞典大部分教师的在职培训由地方学校 负责，除了每年5 天的学校培训外，其他的大部分( 9 0 0 9 6 ) 培训是由大学和学院负责承担。 n 刚俄罗斯整个教师进修系统相对独立，自成体系，但系统内部各个组成部分发生整体性的 相_ 瓦联系，每个组成部分都有自己的功能和活动范围，丰要进修机构有教育综合大学和教 育大学的附属机关，如教师进修所；地区或市一级的进修机构，如俄罗斯教授法中心；从 事学科教育研究与指导，如在职中小学教师校内进修活动等。澳大利亚的高级教育学院是 在职教师进修的丰要机构，还有教师工会、教师专业协会、公共教育机关、宗教团体以及 公私立中小学等也参与提高教师业务能力服务。 扬州大学硕i ：学位论文 2 2 3 国外体育教师职后教育的形式 随着社会发展和教育改革对教师要求的不同，教师资格和进修需求的不同，各国各地 区经济文化发展状况的不同，许多国家为满足广大教师日益迫切的进修要求，为提高教师 的素质能力和教学质量，大力扩充和发展在职教师进修的各种途径，并使之朝着多样、灵 活的方向发展，其中有长期的、中期的、短期的，有脱产的、半脱产、不脱产的，有官方 办的和民间办的，有面授的和函授的，有校外的和校内的等。 美国在职体育教师进修的方式和种类多种多样：学区主办的体育教师研究会、体育课 程研究会、体育院系的扩大讲座、夏季讲座、夜校课程、星期六和星期日讲座，休假年的 进修和业余时间上体育院系或研究牛部，体育教师进修旅行团体等。啪1 英国在职教师进修 可分为全日制的脱产进修、部分时间制的半脱产进修与业余不脱产进修，且脱产进修控制 很严格，具有5 年以上教龄的教师才有权申请，因而，业余进修一直是英国教师在职进修 的主要途径。职后教育活动丰要有：课程学习、课程编制、学科会议、专业讲座、研讨会、 示范观摩课、展览活动、参观活动等等。德国教师职后教育分为2 类：一类是义务进修， 或称为在职进修提高，主要任务是进一步扩大教师学识，提高专业素质，一般安排在课余 时间或周末时间进行；另一类为自愿进修，或称脱产学习，此类进修活动教师一方面可获 得更高一级的或另一种资格，另一方面可摄取广泛的新知识，如新的教育思想、教学技术、 授课方法。两类培训的主要形式有学科进修班、学位课程班、教育学日、函授、国外学习 进修等。日本由于实行教员许可证制度，在职教师的提级，如二级正式许可证的体育教师 要中请一级正式许可证，必须学习规定学科和修完规定学分，并通过考试合格后才能提升。 为此，就必须通过在职进修的方式来获取学分，主要有校内进修、县和市一级教育委员会 组织的各种进修、文部省和大学组织的各种进修、出国进修4 种形式。加拿大教育虽各省 自治，但在教师培训上很多共性的地方，其培训方式主要有：各种形式活动教育、正式与 非正式研讨会、短期长期培训和大学联合培训。瑞典的教师在职培训主要有3 种形式剐： ( 1 ) 由地方教育委员会承担的学习日制度，每年5 天；( 2 ) 利用假期的工作时间进行教 师在职培训的暑假培训；( 3 ) 休年假制度，即教师任职满l o 年后，可以向国家、市( 地方) 教育委员会中请3 6 5 天的假期。澳大利亚在职教师进修呈现多样化多层次化的形式，归纳 起来丰要有3 类：学历进修、非学历进修、非正式进修活动。韩国为教育公务员的进修设 置了各类研修机构，如初等教员研修院、中等教员研修院、教育行政研修院和综合教员研 修院等，初等教员研修院附设在围立教育大学里，其他教员研修院附设在普通大学、师范 大学里。 宣丽：安徽省初小体肖教师职后教育现状调查与对策研究 1 3 2 3 国内体育教师职后教育研究综述 通过查阅扬州大学图书馆的中文电子资源文献检索系统，对2 0 0 0 2 0 1 0 年有关职后教 育论文进行统计。 , d d ，拗 五6 一五函一 施 n 一一一角 2 0 0 0 2 0 0l2 0 0 2 2 0 0 3 2 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 2 0l o 图12 0 0 0 - 2 0 1 0 年关丁职后教育论文分布图 如图1 显示，2 0 1 0 年发表论文1 6 篇，占总数的1 4 7 ；2 0 0 9 年发表论文1 6 篇，占总 数的1 4 7 ；2 0 0 8 年发表论文1 8 篇，占总数的1 6 5 ；2 0 0 7 年发表论文1 6 篇，占总数的 1 4 7 ：2 0 0 6 年发表论文1 5 篇，占总数的1 3 8 ：2 0 0 5 年发表论文1 1 篇，占总数的1 0 1 ： 2 0 0 4 年发表论文4 篇，占总数的3 7 ；2 0 0 3 年发表论文2 篇，占总数的1 8 ；2 0 0 2 年发 表论文3 篇，占总数的2 6 ；2 0 0 1 年发表论文2 篇，占总数的1 8 ；2 0 0 0 年发表论文6 篇，占总数的5 5 。由此可以看出职后教育的问题越来越受到学者的关注。 表l2 0 0 0 2 0 1 0 年初中体育教师职厉教育论文分布表 如表1 显示，初中体育教师职后教育方面文章只有博硕士论文1 篇，占文章总数的 0 9 ，有关安徽省初中体育教师职后教育的文章0 篇，由此可以看出对安徽省初中体育教 师职后教育的研究缺少系统的调查和研究。其他地区有关中小学体育教师职后教育现状的 文章主要观点有： 徐小仙陕西省中学体育教师职后教育的现状调查与对策研究瞳的调查结果显示从 整体上看，陕西省的中学体育教师队伍思想道德素质较好、专业思想稳定，但青年教师的 思想素质相对较差。大多数教师有较强的改革意识，能适应目前的中学体育与健康课程改 革。陕西省体育教师职后教育已取得的成绩：加强了体育师资培训基地的建设；把教师职 加 幅 加 5 o 扬州大学硕l ：学位论文 1 4 后教育列入正式教育计划之中；提高了广大体育教师的整体素质。但是也存在一定程度的 不足：陕西省中学体育师资队伍在年龄结构、性别结构、职称结构上不合理；职后教育的 形式单一，接受短期培训、函授、自学、远程教育等多种形式教育的教师比例较小；职后 教育不能按中学体育教师的需要来设置课程。根据以上提出的不足指出现阶段中学体育教 师职后培训的当务之急是：学校各级领导和体育教师要更新教育观念；加强对体育教师新 课程标准的培训；改革中学体育教师职后教育模式，满足不同层次教师的需要。 杨小帆，张鲲西北中小城市中学体育教师职后教育现状调查与对策研究乜2 1 中以西 北五座中小城市为研究对象，通过调查，全面了解其中学体育教师职后教育的现状，追寻 体育教师职后教育未能全面深入进行的根源，并从职后教育的模式、方法和内容入手，探 索能促进中小城市体育教师专业化发展的职后教育体系。他们认为没有固定的捷径和简单 的模式能够使体育教师职后教育一蹴而就，也没有办法使众人轻易认同某一模式。但是， 体育教师职后教育模式是以实践为基础的学习活动，必须面向全体体育教师，以提高体育 教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高整体素质为根本目的，多形式、多渠道并 举，坚持在职与脱产相结合，资格培训与提高培训相结合，坚持理论联系实际，注重实效。 从而在西北地区逐步建立起体育教师职后教育新体系，完善教育教学制度，形成良性运行 机制，使体育教师职后教育逐步走上规范化，造就一批师德高尚、业务精良、善于从事素 质教育的新型体育教师队伍。 曾小玲湖南省中小学体育教师职后教育现状调查与发展对策研究乜3 1 对湖南省中小 学体育教师职后教育现状