（学前教育学专业论文）流动儿童早期教育社会支持系统的跨个案研究.pdf

f i l l llifi ipii f l f li j ii l l l l f lfii y 19 4 9 2 6 5 流动儿童早期教育社会支持系统的跨个案研究 摘要 中国社会正处于从传统型社会向现代化社会的快速转型期，整个社会分化不断加 剧，人口流动的规模不断扩大，速度不断加快。2 0 1 1 年4 月2 8 日，中国国家统计局 公布了第六次全国人口普查数据，流动人口有2 2 亿人，相比十年前增长了8 1 0 3 ， 其中举家迁徙的占六成以上。随父母进城的流动儿童能否“进得来，留得住，学得好 ? 这已成为了整个社会日益关注的重要问题。 本研究运用了质的研究方法，首先采用目的性抽样策略，梯度地选取了三名流动 儿童，运用田野调查法，通过观察、访谈，真实地反映了三名流动儿童在流动过程中， 家庭、社会情境下的学习、活动等发展状况。其次通过自制的观察记录表提炼流动儿 童早期教育社会支持系统各影响因素的有效信息资料，跨个案地探究流动儿童的家 庭、邻里老乡和社区公共系统等各个因素对其早期教育的支持状况。并且分析探讨了 流动儿童早期教育过程中，社会支持系统的整体水平及影响因素。 研究表明：一、流动群体根据人口素质和能力可将其分为高素质人才群体、稳定 生活群体和生存需要群体，他们的流动分别是技术性流动、生活性流动和生存性流动， 因此流动儿童的早期教育所获得社会支持系统也是不同的；二、流动儿童早期教育的 社会支持系统主要可以分为家庭支持系统、社会交往支持系统、深层影响系统和时间 系统：三、流动儿童早期教育的时间系统所引起的代际传递对流动群体具有深远的影 响。 上述研究有利于我们形成动态、宏观、全面的视角来看待流动儿童的社会化进程。 关键词：流动儿童；早期教育；社会支持系统；跨个案研究 c r o s s c a s es t u d yo nt h es o c i a ls u p p o r ts y s t e m o fm i g r a n tc h i l d r e n se a r l ye d u c a t i o n a bs t r a c t c h i n ai sd u r i n gt h er a p i dt r a n s f o r m a t i o np e r i o df r o mt h et r a d i t i o n a ls o c i e t yt ot h e m o d e ms o c i e t ya c c o m p a n i e dw i mt h ei n c r e a s i n go fs o c i a lp o l a r i z a t i o n m o r e o v e r ，t h e m i g r a t i o ni sb e c o m i n gm o r ea n dm o r eq u i c ki ns p e e da n dl a r g ei ns i z e a p r i l2 8 ，2 011 ， n a t i o n a lb u r e a uo fs t a t i s t i c so fc h i n ar e l e a s e dt h e6 t hn a t i o n a lp o p u l m i o nc e n s u sd a t a , t h e r ew e r e2 2m i l l i o nm i g r a n tp e o p l e ，c o m p a r e dw i t h10y e a r sa g o ，u pb y81 0 3 ，a n d o v e r6 0 o fm i g r a n tp e o p l em o v e dw i t hh i sf a m i l y w i t ht h em i g r a t i o no fp a r e n t s ，w h e t h e r t h em i g r a n tc h i l d r e nc o u l d ”e n t e ri n ，s t a yo na n ds t u d yw e l l ”i sb e c o m i n ga l li m p o r t a n t p r o b l e mw h i c hr e c e i v e sm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nf r o mo u rs o c i e t y t h i sr e s e a r c hu s e dt h eq u a l i t a t i v em e t h o d f i r s t l y , w eu s e dt h ep u r p o s es a m p l i n g s t r a t e g y , s e l e c t i n g t h r e em i g r a n tc h i l d r e n b y t h eg r a d i e n tm e t h o d a c c o r d i n gt ot h e f i e l d w o r km e t h o d w eu s e do b s e r v a t i o na n di n t e r v i e wm e t h o dt or e f l e c tt h e i rs t u d y a c t i v i t i e sd e v e l o p m e n tu n d e rf a m i l y , a n ds o c i a lc i r c u m s t a n c e s t h e nt h er e s e a r c h e ru s e d t h es e l f - m a d eo b s e r v a t i o nr e c o r dt or e f i n et h ee f f e c t i v ei n f o r m a t i o no ft h ef a c t o r so nt h e s o c i a ls u p p o r ts y s t e mw h i c hc o u l di n f l u e n c et h em i g r a n tc h i l d r e n se a r l ye d u c a t i o n ，a n d p r o b e di n t o t h e s u p p o r tc o n d i t i o no ft h e f a c t o r sc o n s i s to ff a m i l y ，n e i g h b o r h o o d ， c o u n t r y m a na n dc o m m u n i t yp u b l i cs y s t e mt ot h e i re a r l ye d u c a t i o nb yc r o s s c a s er e s e a r c h f i n a l l y , w ed i s c u s s e dt h eo v e r a l ll e v e la n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so nt h es o c i a ls u p p o r t s y s t e mo fm i g r a n tc h i l d r e n se a r l ye d u c t i o n t h i ss t u d yr e v e a l st h a t ：1 t h em i g r a n tc o m m u n i t yc o u l db ec l a s s i f i e di n t o3c a t e g o r i e s ： h i g h - q u a l i t yt a l e n tg r o u p s ，s t a b l el i v i n gg r o u p sa n ds u r v i v a ln e e d sg r o u p s ，a n dt h e i rf l o w s a r et e c h n i q u ef l o w s ，l i v i n gf l o w sa n de x i s t e n c ef l o w s 2 t h es o c i a ls u p p o r ts y s t e mo f m i g r a n tc h i l d r e n se a r l ye d u c a t i o nc o u l db em a i n l yd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：f a m i l ys u p p o r t s y s t e m , s o c i a li n t e r a c t i o ns u p p o r ts y s t e m ，p r o f o u n di m p a c ts y s t e ma n dc h r o n o s y s t e m 3 t h ei n t e r g e n e r a t i o n a lt r a n s m i s s i o nc a u s e db y c h r o n o s y s t e mh a sap r o f o u n de f f e c to i l m i g r a n tc o m m u n i t y t h es t u d yw i l lh e l pu st oa d o p tt h ed y n a m i c ，m a c r oa n da l l r o u n dp e r s p e c t i v et o w a r d s t h em i g r a n tc h i l d r e n ss o c i a l i z a t i o np r o c e s s k e y w o r d s ：m i g r a n tc h i l d r e n ；e a r l ye d u c a t i o n ；s o c i a ls u p p o r ts y s t e m ； c r o s s c a s es t u d y i i i ( 一) 研究缘起 一、引言 “2 0 1 1 年4 月2 8 日，国家统计局公布了2 0 1 0 年第六次全国人口普查主要数据， 全国总人口数为1 3 4 亿人，其中流动人口有2 2 亿人，相比十年前增长了8 1 0 3 ， 其中举家迁徙的占6 6 。国家统计局局长马建堂认为：人口的迁移既促进了人口流入 地区经济的发展，也提高了人口流出地区的收入水平。这么多人口在流动，说明我们 国家经济活力在增强，国家的人口流动性在增强，也和我们国家十几年经济社会的发 展是高度匹配衔接吻合的。 n 1 目前，我国社会正处于从传统型社会向现代化社会快速转型的阶段，社会分化不 断加剧，随着工业化、城市化的进程日益加快以及市场对劳动力资源的要求，人口流 动规模不断扩大、速度不断加快。流动人口发展到2 0 世纪9 0 年代中期，出现了新的 动向，呈现出“家庭化 的发展态势，随父母进城学习和生活的流动儿童人数显露出 不断递增的趋势。随着流动人口家庭化速度的加快，流动儿童的生活、学习、娱乐等 一系列发展问题引起了整个社会的极大关注和研究，尤其是关于流动儿童的教育问题 是重中之重，最为根本和关键的。国家中长期教育改革和发展规划纲要也明确地 提出“要确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育 。 儿童生存、保护和发展世界宣言第二条中提出，“世界上的儿童是纯洁、脆弱、 需要依靠。他们充满好奇，充满生气，充满希望。儿童的时代应该是欢乐、和平、游 戏、学习和生长的时代。他们的未来应该在和谐与合作之中形成。”瞻1 所以作为国家 未来的希望，儿童的发展问题不容忽视，同为祖国的花朵和未来，流动儿童的幸福生 活和发展问题同样需要社会的重视。流动儿童在流入地城市过得开心吗? 他们在接受 教育过程中能够获得支持吗? 他们获得了来自哪里的支持呢? 这些支持对他们有什 么样的影响呢? 这些都引起我们的深刻思考。 同时，纵观以往的研究、报道等，大都以“草根群体”、“弱势群体 、“谋生群体 、 一、引言 “边缘群体 等作为流动群体的代名词，流动儿童也被定义为“弱势儿童 和“边缘 儿童 等，其实流动群体的内涵和分类应该更为详尽和广泛，只有对流动群体的界定 和分类有着更为清晰和深刻的理解，才能对流动人口及其儿童的流动意义做出更为全 面和客观的思考。 很幸运的是，在导师的引导下，我接触了布朗芬布伦纳的人类发展生态学，布氏 理论曾被广泛地运用于研究美国的社会紊乱和家庭生活混乱对儿童接受教育的影响， 探讨儿童社会、生态环境变迁对其发展方面的影响，并重点关注那些处境不利的儿童 等等，这对我的研究具有重大的指导意义，开启了我对流动儿童早期教育社会支持系 统方面更新更深刻的研究视野。 ( 二) 研究综述 关于社会流动理论的研究 社会分层研究领域内，社会流动是其中的一个重要学术范畴，该理论最早是由美 国社会学家索罗金( p a s o r o k i n ) 在1 9 2 7 年提出的。索罗金认为社会流动是指社会事 物、价值( 人类活动创造、改观的全部事物) 从社会的某一个位置向其他位置的全部 流动。口1 在各种社会流动的理论中，研究者们对社会流动的主体即社会成员，存在着 较大的分歧，大体可分为阶级和阶层两大类。通过研究传统的理论渊源发现，阶级的 观点源于马克思的阶级理论；而阶层分析的框架则是从索罗金的多元分层理论引申出 来的，它以经济( 财富) 、政治( 权力) 和职业这三个维度为依据，区分了社会结构 的不平等状况，于是形成多元论的阶层概念。嘲 社会流动是社会进步发展的动力，一直以来备受人类学、经济学、社会学、文化 学者们的共同关注，以下就是研究社会流动的几个重要理论。 ( 1 ) 巴格内( d j b a g n e ) 的“推拉理论 巴格内的“推拉理论 是社会学领域研究人口流动最为重要的宏观理论。巴格内 认为，人口流动的首要目的是改善生活条件，流动的拉力便是流入地的那些利于改善 生活条件的因素，而流出地的那些不利的生活条件就是推力。社会当中的人口流动就 2 一、引言 是由这两股前拉后推的力量所决定的。 ( 2 ) 吉登斯( a g i d d e n s ) 的“结构化( s t r u c t u r a t i o n ) 理论 吉登斯的结构化理论指出农村的人口转移或外出不仅仅是制度性安排的阻碍或 推动，也并不能简单地认为是个人利益的最大化追求，而是主体与社会结构二重化的 过程。阳1 同时他还从微观的角度深刻分析了当今社会内，数以万计的农村户口持有者 放弃农业、离开农村，而不断去寻找新就业机会以及新生活空间的动因。 ( 3 ) 社会化理论 社会化理论是流动儿童社会融入研究中的一个重要理论。社会化是指一个人获得 自己的人格和学会参与社会或群体的方法的一个社会互动过程( 戴维破普诺，2 0 0 7 ) ， 研究表明，社会化过程与人类生物学是密切相关的。嘲g h 埃尔德( qh e l d e r ) 在大 萧条的孩子们研究中也发现，社会变迁对年龄各异的人会产生不同的影响，也就是 不同的年龄与不同意义的境遇、不同的适应潜力有关，也与不同的时间和生命历程有 关。儿童最初是通过家庭在新境遇中的适应性如消费和生产活动的不同变化 而体验到的。【7 m g h 埃尔德还发现，属于不同社会阶级的孩子所具有的适应变迁能 力存在着较大的差异。中产阶级的孩子占有资源和取向的优势，使得他们在应对复杂 社会变迁的挑战时能够做出更好的适应性反应，而工人阶级的孩子适应能力则差很 多。忉1 1 2 关于流动儿童的研究 ( 1 ) 国外关于流动儿童的研究 美国学者在研究中常使用“学生流动”( m o b i l i t yo fs t u d e n t s ) 一词，一些学者则使 用转校( s c h o o lc h a n g e so rs c h o o l2 a n s f e r ) 一词，实际上两者的含义基本是一致的，都 是学生“非升学原因的学校变更”( n o n p r o m o t i o n a ls c h o o lc h a n g e ) 。嘲 随着全球化浪潮的推进，国外的儿童流动现象也日趋凸显，9 0 年代以来越来越多 的研究开始关注流动儿童，通过文献的分析发现国外对流动儿童的研究主要集中在以 下方面： 一、引言 流动儿童的现状研究。 主要集中在对流动儿童生活和受教育的现状进行调查分析。 a 、流动儿童沦为街角儿童或流浪儿童。儿童的被迫流动或非法流动使得他们的 生活、学习状况十分恶劣，为了生存，他们迫切需要他人或社会的救济，甚至出现越 轨或违法犯罪行为。咖捌叭1 b 、流动儿童陷入处境不利。通过呈现流动儿童的处境不利从而深入分析所导致 的因素，除了父母经济政治因素、自身因素，还有文化差异因素、归属感、社区感( s o c ) 等等。通过以上现状的调查分析，发现流动对儿童产生的各种影响，并提出对策性建 议。蚴1 幻n 帕 流动儿童的境遇改善方面研究。 a 、流动儿童的政策法案。国外主要实行的是全纳教育，如美国的择校制度，实 行“教育凭证计划 ( e d u c a t i o n a lv o u c h e r sp r o g r a m ) 、“特许学校计划 ( c h a r t e rs c h o o l p r o g r a m ) 和“教育税减免计划 。美国还实施了“不让一个儿童落后( n oc h i l dl e f t ) 法案，英国实施了“确保开端计划( s u r es t a r t ) 等。国际社会政策研究界认为对流 动儿童的政策不应仅定位于局部的补偿与救助，更应消除社会排斥，通过全纳教育实 现社会融合。n 1 町n 力1 帕 b 、流动儿童的机构组织。政府部门已认识到流动儿童对于社会的重大影响，但 有些是社会正式制度所未能触及的范围，所以需要更好地去发挥非正式制度的作用， 特别是非正式的社区教育组织、机构教育组织、自愿者群体等协同家庭及个人发挥恰 当作用，这往往是较好的方式。”1 硼 c 、流动儿童的素质提升。研究者认为对流动儿童的补偿不应局限在学校教育及 书本知识的补偿，而应更重视社会教育及社会文化经验的体验性补偿。如英国n s p c c 就在构建处境不利儿童的社区支持网络( s u p p o r tn e t w o r k si nt h ec o m m u n i t y ) 和家庭 支持系统( f a m i l ys u p p o r ts y s t e m ) 。国外的一些研究还开始关注流动儿童能力及素质 的培养及训练，如社区感( s e n c eo f c o m r n u n i t y ) 的培养及获得、文化能力( c u l t u r a l c o m p e t e n c e ) 的训练等。1 羽1 帕偿1 1 ( 2 ) 国内关于流动儿童教育问题的研究 国内对流动人口的相关研究起始于对“农民工一这一特殊群体的关注，从2 0 世 4 一、引言 纪8 0 年代起，经济学者、社会学者开始关注农民工群体。而对流动儿童的研究始于 9 0 年代中期，当时关于流动人口的研究主要集中在经济学、人口学、社会学、管理 学等领域。 根据相关研究显示，“中国国内最早涉及流动人口子女教育问题的文字，是记者 李建平在1 9 9 5 年1 月2 1 日中国教育报刊登的文章流动的孩子哪上学一流动 人口子女教育探讨。真正学术意义上的研究，大致是从1 9 9 8 年前后开始的”。嘲 虽然教育学者、儿童工作者近年来较多地关注农村的留守儿童教育问题、身心健 康问题、家庭照看问题，关注特大城市、东南沿海中小城市的农民工子弟学校教育问 题。嘲但教育学、社会学和政治学等领域对流动儿童教育问题的探讨也不少，其中以 研究义务教育问题的居多，且主要集中在现状调查和对策研究，即就流动人口子女教 育问题的解决提出一些具体的建议和措施。 纵观已有文献，大致可以将流动儿童教育问题的研究分为三个阶段： 初步探索阶段。从1 9 9 5 年到2 0 0 0 年，该阶段的研究主要是对流动儿童进行 探索性研究，以调查报告为主，呈现流动儿童在流入地的就学情况等，主要反映了就 学难、高学费等实际情况，并在研究报告中提有一些对策性建议，但总体上该阶段的 研究较少。如天津市“外来流动人口子女教育问题研究组 以天津市为例，调查了流 动人口适龄子女的就学问题的现状，并提出建议；洲周拥平以北京市为例，对流动人 口适龄儿童就学状况进行了调查分析，认为产生该问题的根源是我国实行的户籍制度 和义务教育制度；嘲谢晋宇概括分析了流入大城市的农村人口及其子女的特点，分析 了其子女教育状况及存在的问题，并着重就“组织创新 和“经费筹措 提出了对策。 【嬲】 丰富深入阶段。从2 0 0 1 年到2 0 0 3 年，该阶段的研究主要对流动儿童进行了 较为深入和更为丰富的研究，拓宽了研究领域，出现其他学科的视野，同时研究内容 也更为全面。该阶段的研究实现了从现象调查到原因解释的过渡，提出的建议具有一 定的针对性和可操作性。张斌贤在其文中分析了学界对流动人口子女教育问题的研究 所取得的进展和存在的缺陷，并就该问题研究的今后发展提出了建议；嘲h 韩嘉玲调 查了流动人口子女的教育问题，尤其对流动儿童学校的状况提出了针对性的策略和建 议；3 罗建河通过分析流动儿童教育问题的成因，提出解决问题的途径等指出推行教 育机会均等的进程中，保障流动儿童接受教育机会是一个亟待解决的问题；汹3 杜文平 5 一、引言 的研究涉及教育教学等实践领域，通过调查现状的分析并针对性地进行教学干预，帮 助流动人口子女树立正确的价值观。嘲 成熟提升阶段。从2 0 0 4 年至今，该阶段的研究大大丰富，且质量也不断提高。 从社会学、心理学、人口学、经济学、政治学等各个学科交叉融合地看待流动儿童的 教育问题。理论的广度和深度都得到进一步提升，角度更为新颖且更细致深入。提出 的建议更具体且可行性增强，如：学校取消城市公办学校不合理收费；改革城乡二元 户籍制度和义务教育体制；实行教育代金券、教育卡；使打工子弟学校建设管理规范 化；改革学籍和档案管理制度等。任云霞在其研究中提出应该消除户籍制度对流动儿 童的不利影响并建立专门的维护流动儿童权益的组织；跚1 周皓除了建议政府尽快废除 户籍制度外，还建议加强对流动儿童学校的管理与服务，并提出加强学校教师以及家 长的教育方法培训；跚1 鲁化堂还对社区、企业、慈善力量、志愿者等提出建议，帮助 流动儿童构建良好的教育环境；啪1 阳植翠等人通过建构社会支持模型，提高城市流动 儿童的生存质量。嘲其中有一些建议已被政府采用作为政策颁布施行，如从2 0 0 9 年 1 月1 日起国家取消征收义务教育阶段借读费。 横揽所搜文献，从研究所呈现的成果形式来看，大部分属于调查报告，通过流动 儿童或教育问题的现状调查反映流动儿童受教育过程中存在的问题；咖嘲从研究内 容来看，主要包括这几个方面：2 0 世纪8 0 年代以来我国人口流动的背景及趋势、人 口流动的理论阐释、流动儿童在流入地受教育的现状调查、流动儿童教育贵、教育难 的问题及原因剖析、流动儿童流入后身心发展的特征、民工子弟学校的现状特点及规 范管理的建议等；洲从研究地域来看，主要体现为以北京、上海、浙江、深圳、广州、 厦门等东部沿海经济较为发达城市为主体区域的分析。 国内对流动儿童教育问题的研究缺乏主流文献的呈现，从表述方式来看，研究结 果略显笼统、含糊，研究模式缺乏科学规范性，且研究结论带有一定的重复性。从研 究层次来看，理论水平尚待提高，主要停留在对于现象的描述、分析以及提出一些具 体的建议和策略上；总体来说，该领域的研究尚处于初步、零散、局部的状态，研究 的广度和深度还有待进一步拓展和深化。更值得引起我们关注的是若将研究对象流动 儿童的年龄界限定义在吣岁之间，则关于该年龄段儿童的早期教育问题研究更微乎 甚微。 6 一、引言 关于社会支持系统的研究 ( 1 ) 关于概念的研究 社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 是在上世纪7 0 年代作为一个科学的专业术语被正式提 出来。同一时期，社会支持的概念被引入了精神病学的文献中，社会学和医学领域用 定量的方法，对社会支持与身心健康的关系进行了大量的评价与研究 ( h o u s e j s l a n d i s k r u m b e r s o n d ，19 8 8 ) 。鞠1 后来的一段时期内，社会支持虽然被广泛应用于各个领域中，但是关于社会支持 一词的内涵与定义在各个学科领域之间甚至同一学科内部仍未能达成共识。 章谦、张建明认为：“在笼统的含义上，我们可以把社会支持表述为各种社会形 态对社会脆弱群体即社会生活有困难者所提供的无偿救助和服务。( 郑杭生主编， 1 9 9 6 ) 3 埔李强认为：“从社会心理刺激与个体心理健康之间关系的角度来看，社会 支持应该被界定为一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张 状态、提高社会适应能力的影响。刀( 李强，1 9 9 8 ) 盯丘海雄等研究者们则认为，社 会支持既涉及家庭内外的供养与维系，也涉及各种正式与非正式的支援与帮助。社会 支持不仅仅是一种单向的关怀或帮助，它在多数情形下是一种社会交换( u e h a r a , 1 9 9 0 ) ( 转自( 丘海雄，1 9 9 8 ) 。1 张文宏、阮丹青则认为，“从一般意义上说，社会支持指 人们从社会中所得到的、来自他人的各种帮助。 ( 张文宏、阮丹青，1 9 9 9 ) n 2 陈成 文认为，从社会学意义上来说，社会支持是一定社会网络运用一定的物质和精神手段 对社会弱者进行无偿帮助的一种选择性社会行为( 陈成文，2 0 0 0 ) 。旧3 贺寨平从社会网 络的视角出发，指出个人的社会支持网就是指个人能藉以获得各种资源支持( 如金钱、 情感、友谊等) 的社会网络，通过社会支持网络的帮助，人们解决日常生活中的问题 和危机，并维持日常生活的正常运行。( 贺寨平，2 0 0 1 ) m ”7 ( 2 ) 关于分类的研究 按主、客、介体分类 社会支持系统是一个由主体、客体和介体所组成的立体动态系统。社会支持系统 的主体主要是社会支持的给予者。章谦、张建明认为，社会支持的主体是“各种社会 形态，即国家、企业、杜团和个人。在他们看来，广义的社会支持分为国家支持( 主 一、引言 体是国家) 、经济领域支持( 主体是企业) 和狭义的社会支持( 主体是社团和个人) 三个 层次。( 郑杭生主编，1 9 9 6 ) 嗍3 坞李强认为，社会支持的主体乃各种社会联系。( 李强， 1 9 9 8 ) 盯张文宏、阮丹青认为，社会支持的主体是由具有相当密切关系和一定信任 程度的人所组成的。嘲1 2 ( 张文宏、阮丹青，1 9 9 9 ) 陈成文、贺寨平则把社会支持的主 体界定为“社会网络刀。( 陈成文、喻名峰，2 0 0 0 ；贺寨平，2 0 0 1 ) 蚴伯综上所述，社 会支持系统的主体应包括各种正式的和非正式的关系网络。 社会支持系统的客体是社会支持的受施者。通过查阅国内已有文献资料，一般而 言，大多数学者认为社会支持系统具有一定的选择性，指出社会支持的客体主要是指 社会弱势或者脆弱群体。如章谦、张建明认为，社会支持的客体是“社会脆弱群体 ， 他们指出“社会支持不具备普遍性，它的支持对象并非全体社会成员而仅限于社会脆 弱群体。一咖3 箱陈成文指出社会支持是对居于社会分层结构最低层的社会弱者进行无 偿帮助的一种选择性社会行为悯而另一种观点则认为社会支持是一种普遍性的社会 行为，日常生活中的每一个个体都可以成为社会支持的客体。同时国外学者大多也这 样认为，社会支持应该普及到所有需要帮助和支持的个体或群体。 社会支持系统的介体是指社会支持的内容和手段，是构架在社会支持系统主体与 客体间的纽带和桥梁。 按内容与手段分类 社会支持的内容与手段是内在统一的，从一定意义上说，社会支持的内容决定了 社会支持的手段。 社会支持系统的内容及手段主要是支持的项目及形式。考伯将社会支持区分为情 感性支持、网络支持、满足自尊的支持、物质性支持、工具性支持和抚育性支持。韦 尔曼( w e l l m a n ) 运用因子分析方法，将社会支持分为感情支持、小宗服务、大宗服 务、经济支持、陪伴支持等5 项( w e l l m a na n dw o r t l e y , 1 9 8 9 ) 。库恩( c o h e n ) 等人将 社会支持区分为归属性支持、满足自尊的支持、物质性支持和赞成性支持4 种。考伯 则将社会支持区分为情感性支持、网络支持、满足自尊的支持、物质性支持、工具性 支持和抚育性支持；卡特纳( c u l r o n a ) 和罗素( r u s s e l l ) 将社会支持区分为情感性 支持、社会整合或网络支持、满足自尊的支持、物质性支持和信息支持( c u t r o n a & r u s s e l l ，1 9 9 0 ) ( 贺寨平，2 0 0 1 ) 咖7 7 。 8 一、引言 ( 3 ) 儿童社会支持系统的研究 国外学者研究了儿童的社会支持系统。有的研究亲子交往和亲子关系，对比了单 亲与完整家庭，完整与父母离异家庭，母亲就业与母亲未就业家庭之间儿童社会支持 的差异嘲“町；有的研究了儿童在家庭中的次序及其地位，如出生的先后顺序对其社会 支持系统的影响；有的研究了儿童与同伴之间的社交地位对其身心健康、学习、生活、 行为等问题的影响m 儿螂。国外对儿童社会支持的研究更多的是强调不同类型的社会 关系对儿童支持程度和支持功能的差异，而未把不同类型的社会支持整合为一个系 统，缺乏对各类支持因素之间相互联系的探讨。 综观国内已有研究，对病患者、城乡老年人、妇女、失业者、大学生等群体的社 会支持研究比较多且取得了一系列的成果；而对于社会某一特殊群体如残疾人、幼儿、 农民工等的社会支持研究则相当薄弱。尤其关于流动儿童的社会支持系统的研究更可 谓凤毛麟角。有的学者从宏观视野出发，去关注流动儿童的社会支持系统状况嘲；或 研究流动儿童社会支持系统中的某一部分的作用侧。所以该领域的研究还有待深 入。 通过分析国内外相关研究，发现将流动儿童教育的各个社会支持因素整合为一个 系统进行研究，是该领域研究的空白，为了弥补空白，本研究试图通过调查研究，从 人类发展生态学的视野将流动儿童教育的社会支持各因素进行动态发展的系统分析， 具有一定的理论与实践意义。 ( 三) 本研究中相关概念界定 流动人口中的流动儿童 ( 1 ) 流动人口( m i g r a n tp e o p l e ) 流动人口是一个多纬度，含义较为宽泛的概念。目前，对流动人口概念还没有一 个权威定论，各相关领域的概念都很难概括“流动人口”的全部含义。在中国国内的 各种文献中，与“流动入口 相关的概念有十余种，如流动人口、外来人口、流入人 口、外来流动人口、外来务工经商人员、暂住人口、自发迁移人口、自流人口、外来 9 一、引言 暂住人口、短期迁移人口、暂时性迁移人口、民工、农民工、人户分离人口璐u 。之所 以出现这么多概念，主要原因是我国的人口流动不仅规模大，而且形式多样，方向多 元，人口流动的现象已经渗透到社会日常生活的各个领域。我们一般把流动人口定义 为常住地与户口所在地分离且在流入地居住时间至少在半年以上的人口嘲。 ( 2 ) 流动人口分类 由于国内对流动人口的分类暂时还没有一个统一的说法，根据不同的要素，有以 下一些分类： 按户籍分类：户籍制度导致的流动人口群体分类是一种制度性的安排。中国社会 原有的城乡二元分割的户籍制度下，建立了“农民”和“城市居民 的一种社会分类。 除了人才引进可以解决部分上层流动人口的落户问题，这个户籍制度规定使得“非城 市市民 的人口在流动过程中被有意或无意地社会排斥着。城乡二元结构在中国社会 中的根深蒂固使得大部分流动人口在劳动、教育、城市管理、社会保障等各部门系统 中被排斥在“城市市民之外。 按职业分类：从流动人口的职业分层结构看，流动人口最多地活跃于各类建筑行 业中，如房屋建筑：铁路修筑等，其次流动人口较多地从事服务业，如酒店、宾馆接 待；餐饮业；修理业等，再次，在大型企业、机关、院校、医院等较好单位中也有部 分流动人口，他们是流动人口中的精英群体，他们通过“学而优则仕或者“敢于吃 螃蟹拼搏，实现了向上流动。流动人口流动后的职业取向大部分沿着体制外非正式 部门体制外的正式部门体制内正式部门的趋向实现迁移和流动。 按收入分类：从流动人口的收入分层结构来看，贫富差距十分显著。以y 市为例， 从事底层服务业的流动人口月净收入大多在8 0 卜1 0 0 0 之间，而靠技术实现流动的 人口则月净收入高的可达6 0 0 0 _ - 8 0 0 0 以上。流动人口按收入的高低可以分为三个阶 层：一是占有一定技术或资本，高薪被人雇佣的高级“打工仔 ，或者能够雇佣他人 的业主；二是占有少量资本并能够自我雇佣的个体劳动者，或者占有一定的社会关系 资本并在单位内处于一定的社会地位；三是除了机械劳动力一无所有的底层打工者。 基于各类文献资料的分类参考，且根据人口素质、能力，笔者认为流动人口主要 可分为三类：( 1 ) 高素质人才群体。该群体基本上是受过较高教育、有某方面专长的 人，受城市功能和城市聚集效应的影响，以工作调动或提升生活质量等为目的而流动 l o 一、引言 的人口，是流动人口中的高端人群；( 2 ) 稳定生活群体。该群体基本上具有相对较稳 定的工作性质，往往是一些企事业、机关单位人才资源的有益补充，拥有稳定、适足 的生活资源，是流动人口中的中间人群；( 3 ) 生存需要群体。以谋生为目的，基于生 存需要，顺向流动的人群，他们可分为有一定技能的人和无技能盲目流动谋发展的人， 该群体收入较低、岗位不稳定，较多地被俗称为“农民工”。同时该群体中还包括部 分处于社会底端，在流入地需要社会、团体或他人救济或扶持的人。 ( 3 ) 流动儿童( m i g r a n tc h i l d r e n ) 我国根据1 9 9 8 年国家教委、公安部发布的流动儿童少年就学暂行办法规定： 所谓流动夕l 童少年，是指“6 至1 4 周岁( 或7 至1 5 周岁) ，随父母或其他监护人在流入地 暂时居住半年以上有学习能力的儿童少年 。 本研究中的流动儿童，则是指跟随父母流动而迁移到城市的学前儿童，不包括没 有随父母迁入城市的流动人口子女( 留守儿童) ，年龄界定为0 - 6 周岁。 2 早期教育的社会支持系统 ( 1 ) 早期教育( e a r l ye d u c a t i o n ) 早期教育是全民终身教育的开端。梁志粲在其主编的中国学前教育百科全书 中指出早期教育广义是指从出生到入小学以前的教育，也即学前教育；狭义则指0 - - 3 岁阶段对婴儿进行的早期智力开发教育旧1 。车文博在其主编的心理咨询大百科全书 中指出早期教育一般指出生后到学龄前实施的教育，并且他还指出家庭是早期教育的 最早场所，父母是儿童的第一任教师。父母应了解儿童心身发展规律，更好地开展早 期教育叫。 本研究中的早期教育主要参考梁志檠的定义，认为早期教育主要是指从出生到入 小学前的教育，年龄起止为o _ _ 6 周岁的儿童。 ( 2 ) 社会支持系统( s o c i a ls u p p o r ts y s t e m ) 在比较国内外关于社会支持系统的定义后，本研究认为社会支持系统并非仅限定 为对弱势群体提供支持，且并非只有相互接触的或直接联系的对象才是提供支持者。 一、引言 社会支持系统是个体能藉以获得各种支持( 如物质、情感等) 和帮助，解决日常生活中 的问题和危机的社会各因素集合的网络系统。本研究中的社会支持系统主要定位在探 讨对流动儿童早期教育方面起支持的各因素集合的网络系统。 关于社会支持系统的分类问题上，在参考各种理论观点后，发现较多观点是将学 校支持系统作为一个分支包含在社会支持系统内。如王莹认为，流动儿童的社会支持 网络包括家庭支持系统、学校支持系统、国家( 政府) 支持系统以及社会力量的支持 ( 王莹，2 0 0 5 ) 嘲。但本研究认为，流动儿童早期教育的支持系统包含正式的教育支 持系统和非正式的教育支持系统，其中正式的教育支持系统是由流动儿童所在的早教 机构、幼儿园等按照一定的规定安排正常开展保育和教育活动的学前教育机构组成； 非正式的教育支持系统是由家庭支持系统、邻居老乡等社会邻里交往系统、社区( 政 府) 公共支持系统等在日常生活中对流动儿童早期教育起支持系统的各因素组成的集 合体。本研究中的社会支持系统即指流动儿童早期教育的非正式支持系统。 1 2 ( 一) 研究设计 1 研究思路 圆 圈 圈 圈 研究设计与构架 流动儿童早期教育的社会支持系统分析 u 跨个案研究 上j 生存性流动：生活性流动：技术性流动： 小洁睿容浩浩 nu 观察、访谈、观察记录表 u 分析讨论 2 研究方法的确定 图2 1 本文研究思路图 ( 1 ) 质化研究方法( q u a l i t a t i v er e s e a r c h ) 当我在研究过程中只局限于对流动儿童的单向观察时，试图以泛泛的调查来诠释 只有生活于其中的人们才能解答的问题时，我得到的结果是表面的、浅显的。美国幼 二、研究设计与构架 教协会提倡：“我们必须从孩子所处的家庭、文化及社会环境着手，才能真正了解孩 子。一我在困惑之余，试图寻找适合的研究方法。 质化研究是指“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资 料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象 互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。一嘲地当我走近流动儿童家庭， 观察并与他们的家长、邻居、老乡等深入交流后，研究日趋丰润起来；当我走进流动 儿童，与他们同玩乐互谈心时有了近距离的接触，使我有了自己的认识和思考。 因为本研究并非为了假设验证，而是为了一种兴趣，为了洞见、发现和解释。质 化研究意味着对于“经历的 、“感觉的 、“遭遇的 的经验的直接关注嘲5 它恰恰能 对微观的、深层的、特殊的社会现象进行深人细致的描述与分析，能了解被研究者复 杂的、深层的心理生活经验，而且它重视研究者与被研究者之间的互动过程，更适合 于动态性研究恻。所以该研究方法十分适合本研究的开展。质性的研究方法的选择为 我提供了一个重过程多于重结果的方法，以整合性的观点看待现象之全部。 ( 2 ) 跨个案( c r o s s c a s es t u d y ) 研究方法 质化研究中的个案研究( c a s es t u d y ) 是教育研究领域较为风行的研究方法。个 案研究是对单一实体、现象或社会单位进行的密集的、整体性的描述，它具有独特性、 描述性和解释性，其中的个案是一个有边界的综合系统。咖孔 本研究主要采用质化研究方法中的跨个案研究法。跨个案研究是对超过一个个案 进行研究，从几个个案中收集和分析资料。通过多个个案的探究，加深理解和解释， 这是选择跨个案研究方法的一个更为根本的原因。“通过对一系列相似或者相反的个 案的审视，我们可以理解一个单一个案如何行动、在哪里行动以及为什么它会如此行 动，我们可以加强研究发现的精确性、效度以及稳定性 。时瑚 跨个案研究过程中，多个案的选择原则是怎么样的呢? 首先采用的是基于研究假设的目的性抽样。巴顿( p a t t o n ，1 9 9 0 ) 主张，“目的抽 样的逻辑和力量在于选择了一个能够进行深度研究的、意义丰富的个案。通过那些意 义丰富的个案，研究者可以获得对于研究的目的来说处于核心重要性的议题。一踟“ 当一个研究中所包含的个案越多，个案与个案之间的差别越大，个案的选取越具有典 型性，则其解释越能引人注目。所以通过差异性个案或梯度性个案的选取，也可以帮 1 4 = 、研究设计与构架 助研究者发现反面个案，以加强某个理论；还可以检验多个案间的异同，建立起一个 理论。【嘲 本研究为了探究流动儿童的社会支持系统对其在接受早期教育过程中的支持情 况，考虑到流动群体的不同阶层分类，期望能够深层且全面地了解该群体的具体情况， 所以在多个案的选取时目的性地选择了三名分别代表不同流动阶层的流动人口子女 作为跨个案研究对象。 其次，本研究在多个案选择的时候还考虑了方便性原则。所谓方便抽样，就是研 究者基于时间、资金、地点，以及被试和设备的可获得性来进行抽样。 6 霄j 4 6 * 本研究 在目的性抽样的基础上，考虑研究条件的方便性原则，确定了三名研究对象。 ( - - ) 研究过程 跨个案的具体选择 由于质性研究重在诠释事物的复杂性和多样性，重在“解释性理解 ，而非归纳 事物发展的一般规律和趋势预测，因而较多采用非概率性目的抽样。本研究通过长期 跟踪一个流动儿童个案，同时通过y 市c 镇流动儿童居多的乡镇示范性三星级幼儿园的 老师介绍，选取了该幼儿园某大班一名流动儿童，以及在y 市c 镇的一所本地儿童居多 的省示范性五星级幼儿园内选取某大班一名流动儿童，最终确定三名流动儿童作为研 究对象，研究他们早期教育的社会支持系统。这种抽样取决于选取的样本是否能够最 大限度地反映和回答本研究的研究问题。研究的小样本，其意义并不在于大范围内的 推广，而在于理解与解释。正所谓“千江有水千江月 ，只要研究能够反映一定问题， 对一些读者有影响，令他们产生一定的触动，研究推广的目的就达到了。 表2 1 本文研究对象概况 研究 性别年龄家庭成员父母文化籍贯家庭流入时人均月 程度 间收入 对象 a 小洁 女3 岁爸爸、妈妈、均为初中四川达州4 年( 流入地 6 0 0 半弟弟出生) b 睿睿男5 岁爸爸、妈妈均为高中四川盐亭2 0 0 5 ( 5 年) 1 5 0 0 c 浩浩 男5 岁爸爸、妈妈大专以上 u 力、罔尿2 0 0 7 ( 3 年)2 5 0 0 二、研究设计与构架 不断深入的研究进程 自本科毕业论文起，我就开始与流动儿童有了一定接触并获得初步的了解。研一 起，将流动儿童确定为我研究的对象后，我就开始有意无意地远距离观察流动儿童， 希望获得一个大概的了解。同时我也