（学前教育学专业论文）幼儿园课程园本化——基于课程领导的思考.pdf

摘要 课程园本化的实践从本质上要求民主与权利分享的氛围，然而目前幼儿园普 遍存在的传统课程管理模式已不适应园本课程灵活性与丰富性的特点。课程领导 的理念恰好为课程园本化的实践提供了参考。 本研究主要是对幼儿园层面的课程领导问题进行探讨。通对问卷调查、访谈 和实物收集等实证研究的方式，分别对园长和教师的课程领导现状做了调查，并 对调查结果进行了原因分析。 调查结果表明，目前幼儿园的组织结构与组织文化不利于课程园本化的实 施。课程管理模式和管理制度本身忽视了对教师作为课程主体参与课程决策的服 务功能；园长由于课程意识淡薄，对课程进行领导的能力有限，使其课程领导作 用发挥不足，无法对课程的发展作出有效的专业指导；教师缺乏专业素养、课程 角色定位不准确、课程决策能力有限，缺乏课程意识与专业自主，使得教师还游 离在课程领导之外。园长和教师课程领导能力的提升与发挥需要学习型组织的构 建，合作、参与、开放与分享的幼儿园文化以及共同的课程愿景。 关键词：课程园本化课程领导课程意识角色定位 a b s t r a c t i n e s s e n t i a l l y , t h ep r a c t i c e o f k i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u mr e q u i r e s a l l a t m o s p h e r eo fd e m o c r a c ya n dr i g h t s - s h a r i n gi nt h ek i n d e r g a r t e n ，h o w e v e r , m a n yo f o u rk i n d e r g a r t e n s t r a d i t i o n a l m a n a g e m e n tp a t t e r n s h a sf a i l e dt o a d a p t t h e c h a r a c t e r i s t i co ff l e x i b i l i t ya n dm u l t i p l i c i t yo fi t a n d , t h ei d e ao ft h ec u r r i c u l u m l e a d e r s h i pe x a c t l yo f f e r sar e f e r e n c eo ft h ep r a c t i c eo fi t t h i ss t u d yi sb a s e do nt h ea s p e c to ft h ek i n d e r g a r t e n c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p a c c o r d i n gt oas u r v e yo fq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w sa n dac o l l e c t i n go fm a t e r i a l s ，i m a d ea ni n v e s t i g a t i o na b o u tt h ea c t u a l i t yo ft h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i po ft h eh e a do fa k i n d e r g a r t e na n dt h et e a c h e r s a n dt h e n , t h e r ei sa l la n a l y s i so nt h er e s u l t so ft h i s s t u d y i th a sb e e ns h o w e dt h a t c u r r e n t l y , t h e r e a r em a n yp r o b l e m s f i r s t , t h e o r g a n i z a t i o n a l 翻孤“舭a n dc u l t u r eo fk i n d e r g a r t e na l ed i s a d v a n t a g e o u st ot h e r e a l i z a t i o no fk i n d e r g a r t e n - b a s e dc u r r i c u l u m t h et r a d i t i o n a lm a n a g e m e n tp a t t e r n s a n dt h em a n a g e m e n ts y s t e mn e g l e c t e dt h es e r v i c ef u n c t i o no ft h et e a c h e r sw h oi nf a c t a c ta sam a i nb o d yd u r i n gt h ec l a s sa n ds h o u l d p a r t i c i p a t e t h ec u r r i c u l u m d e c i s i o n m a k i n g s e c o n d ，t h eh e a do fak i n d e r g a r t e nc a nn o tf u n c t i o nv e r yw e l ln o r m a k ee f f e c t i v es p e c i a | i z e di n s t r u c t i o nb e c a u s et h e i rc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s si sw e a k t h i r d ，t h et e a c h e r sl a c ko fas p e c i a l i z e da c c o m p l i s h m e n t ，a ne x a c tr o l el o c a l i z a t i o n a n di n d e p e n d e n c ei nt h em a j o r a n dt h i sm a k et h e mh a r d l yh a v ea na b i l i t yt om a k e c u r r i c u l u ms t r a t e g ya n dh a v eas e n s eo fi t i t sn oa c c i d e n tt h a tm a n yo ft h e me v e n d r i f ta w a yf r o mi t i naw o r d , t h ei m p r o v e m e n to ft h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i po ft h e h e a do fak i n d e r g a r t e na n dt e a c h e r sd e m a n d sac o n s t r u c t i o no fp r o f e s s i o n a ll e a r n i n g c o m m u n i t y , ac c o p e m t i v e ，p a r t i c i p a t e d ，o p e n i n gk i n d e r g a r t e nc u l t u r ea sw e l la sa c o m m o nc u r r i c u l u mv i s i o n k e yw o r d s ：t h ed e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n to fk i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u m ， c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ，c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s , r o l el o c a l i z a t i o n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：血叠逝日期：丛丑：曼! ! 呈 ) 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：哟导师签名矗碰日期： 加、工、1 分 沈小捧幼儿同 愧嗣奉化善于谭程犊导的曩考 引论 ( 一) 问题的提出 在课程价值观念转化的过程中，课程管理走向多元、开放、自主也成为当今 我国幼儿园课程改革的方向。2 0 0 1 年9 月，教育部颁布了幼儿园教育指导纲 要( 试行) ，虽然在文本中没有明确提出园本课程建设或课程园本化，但稍加分 析，便可发现，字里行间处处体现了对课程园本化的要求。比如：“城乡各类幼 儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要根据本纲要，从 本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并 灵活地执行”。这体现出了幼儿园在课程开发与实施上具有了更大的自主权。 因此，现行幼儿园的课程管理政策是“由国家教育行政部门颁布教育指导纲 要，规定总的教育目标、教育内容和实施原则，由各地教育行政部门制定执行纲 要的具体指导意见，再以幼儿园为主确定本园的具体课程。”。 由此可见，幼儿园课程园本化的发展趋势代表着课程决策权由中央转移到地 方或幼儿园，与以往的幼几园课程相比，课程园本化注重的是幼儿园和教师的参 与性和创造性。而参与性与创造性的发挥更需要民主与权力分享的氛围，然而目 前幼儿园普遍存在的传统课程管理模式已不适应园本课程灵活性、丰富性的特 点。课程领导的理念恰好为之提供了条件。 本研究从课程领导角度反思当前的幼儿园课程园本化正是基于对以下两种 课程管理模式的思考： i 传统课程管理模式 传统意义下的课程管理侧重于对课程方面的安排、执行，侧重于自上而下的 监管和监控，较多的考虑管理中的技术因素，是一种分层组织式的管理模式。罾统 一化、层次化、秩序化的课程管理模式反映了这样的价值取向：它侧重了管理的 “管”，在描述其概念时，常用的词是“控制”。它更多的是教育行政部门和学校 对课程设计、实旌、评价等工作的组织与控制，这种控制强化了下级服从上级的 体系，注重政府、专家的权威地位和作用。这种领导体制花了大量的时间在管理 人事上，否定了课程参与人员的课程决策权。 2 顺应课程决策与开发而出现的新管理范式：课程领导 传统课程管理模式随着课程研究的深入和课程改革的到来，其弊端已经昭然 。上海市教委教研室幼儿园谋程园本化 m 上海：上海教育出版杜。2 0 0 4 3 。罗伯特g 欧文斯著窦卫霖，温建平，王越译教育组织行为学 m 上海：上海教育出版杜2 0 0 1 9 s 一 9 6 ， l 抗小婷幼儿团课程圄本亿基于瀑程锈导的思考 若揭，势必要为符合课程改革精神的新管理范式所取代，课程领导正是应这一形 式而出现的。课程领导的理念与当代领导学的发展趋势是相吻合的，领导是对过 程的领导，所以它所反映的是重视管理的“理”，也即“处理、理顺、引导、帮 助”。它表现为中性的，没有严格的等级制度的束缚，有的只是领导者与追随者 的平等角色，强调发挥各成员的自主性。它基于这样的文化假定：人只有在创造 文化的活动中才成为真正意义上的人；作为自由的真正意义的人，每个个体都有 创造文化的能力。我们的文化追求是创建一种自由开放的组织以确保每个人文化 创造能力的生长和发挥。课程领导强调“领导”是要把“跟我来”式的领导者转 变成“领导他人以使他人达到自我领导程度”的领导者。二者的区别见表1 ： 襄1 课程领导与课程管理之比较分析 项目课程领导 课程管理 实行权利分享，课程相关人员均民管理权利集中于管理者特权阶层， 权利主体 主分享权利，尤其是对课程实施及学校和教师不分享权利。 其结果承担责任的学校与教师。 依靠课程领导者的法定权利和自身依靠管理者的法定权利和自身的个 权利实施 的个人权威，以后者为主。 人权威，以前者为主。 课程相关人员民主决策，作为决策 课程管理者进行决策，以行政命令 决策与推行 主体之一的学校和教师进行实施。方式自上而下推行，学校和教师被 动执行课程决策。 相信教师具有创意和创造力，具有认为教师只是既定决镱、命令的执 教师观 一定的决策能力行者，缺少决策能力。 纵向沟通之外有较大程度的校外沟纵向行政命令为主，有较少的自发 沟通模式 通和交流。形式的校际问横向沟通。 决策主体自身的创意和创造力，自来源于外部、上司的监管、监控 动力来源 我驱动。 数据来源；斩玉乐，赵永勤；校本课程发展背景下的课程领导z 理客与策略) ，载第五届两岸三地 课程理论研讨会论文集) 。2 0 0 3 年 由表1 可以看出，课程领导倡导领导者与所属成员共同探究课程问题，它注 重和谐环境的塑造和相互作用过程的创立，主张通过建立一种相互尊重、信任的 合作伙伴关系来调动全体教师的积极性和创造性，充分依靠教师的智慧，切实发 挥教师的潜能，让教师分享权利，民主参与。课程领导理念重视领导者的智慧、 2 沈小静幼儿园谭程圈奉化基于谶昆锾导的最考 思考和专业判断，激发领导者发挥他们的创意和潜能。课程领导不纯粹是一个个 人领导的概念，他是一种基于民主决策基础上的团体概念，强调课程决策主体之 间的交流、沟通和协商。如果说“课程管理”较为注重由上而下、层级式的领导 模式，那么，“课程领导”则更崇尚一种平等、互动的协商式的领导形态。 正如斯腾豪斯认为，园本课程由于是实践的，因而必然是即时性和探索性的。 以及美国课程专家派纳所指出的，园本课程是一个持续、动态、逐步完善与探索 的过程，园本课程的目标在这个探索过程中具有灵活性、开放性的特点。因此园 本课程是一种不断生成的探索性课程。这也赋予了园本课程的生机与活力。然而 从目前的幼儿园课程园本化过程来看，幼儿园普遍重“管理”而轻“领导”。 自2 0 0 4 年入学以来，本人有机会多次进入幼儿园实地观察、访谈。发现目 前兰州市幼儿园中多数幼儿园都在进行课程园本化的改革，但园长、教师普遍自 主研究课程的意识不强，园长更多沿用的是自上而下的课程管理模式，这种课程 管理模式导致机械的、科层化的组织文化及组织结构与幼儿园课程园本化所需要 的灵活、有机的组织文化和组织结构相冲突。另外，作为一线工作人员的幼儿教 师离教育教学实践最近，对幼儿发展现状、幼儿的需要、实践中存在的诸多问题 把握地最为清晰，因此教师本应成为课程开发的主体。但是教师由于长期处于自 上而下的课程管理模式中，课程决策受到的行政干预过多，通常参与性与创造性 不高，更愿意被动的接受课程安排，普遍缺乏自主意识，教师成为课程的亦步亦 趋的被动执行者，课程设计与实施相对分离，使得课程园本化更多的时候成为一 种形式，更不可能顾及每所幼儿园的“园本”情况。鉴于此，从课程领导的角度 思考幼儿园课程园本化是有必要的。 ( 二) 研究目韵与意义 第一，从幼儿发展角度看，幼儿园课程园本化的出发点就是幼儿园要充分考 虑幼儿园自身的特点以及幼儿发展的实际需要。在幼儿园教育情景中，幼儿接受 教育的途径主要是通过课程的实施来进行的。因此课程的选择、重组、整合的效 果直接影响幼儿受教育的效果。而课程领导的基本理念与幼儿园课程园本化的理 念是一致的。课程领导为课程园本化提供必要的制度保证和环境支持，使得课程 决策、制定、实施更加科学、高效。在课程领导理念的指导下，幼儿园科学、有 效地进行课程园本化势必对幼儿的发展起到积极的推动作用。 第二，对于幼儿园的领导层面来讲，首先可以帮助园长认识和理解课程领导 对于当前幼儿园课程改革的意义。许多园长目前虽然在努力推行幼儿园课程园本 沈小捧幼儿嗣糖日奉化善于谭程横导的思考 化，但整体效果并不理想，在探究问题的原因方面，大多数园长更多的是从资金、 资源以及上级部门下达的规章制度上找原因，而很少意识到课程领导的问题所涉 及到的校园文化、氛围等问题。有效的课程领导是确保园本课程真正适合幼儿发 展的载体。园长如果能摆脱历来的管理思想，即自上而下的官僚体制的“监控”、 “管制”，在课程改革中不断地从“集权”走向“民主”；采取积极的课程领导 方式，对园本课程进行科学规范的领导，才能使之符合幼儿园的教育实践、教学 特色、教学水平，特别是符合幼儿的实际需要，才能科学地促进幼儿发展、有效 地促进教师的专业成长。 第三，从教师的发展角度看，通过教师对课程领导的理解，能唤醒教师在课 程开发中的自主意识，积极参与到课程园本化的实践中来，由“要我做”转变成 “我要做”，并将实践中存在的问题加以改进并能以科学的形式反映到课程的选 择、改编、制定与实施中。在这个过程中，教师彼此合作、交流，有利于她们的 专业成长。教师的独特身份决定了教师对于课程领导的独特意义。作为园本课程 的决策者、研究者和实施者，教师参与课程领导能对课程、幼儿及幼儿园的发展 起到重要的作用。教师参与课程领导能优化课程本身，从而提高课程的适用性， 提升教师的专业知识与技能。教师在参与课程领导的过程中，逐渐形成合作的工 作关系和养成合作的工作能力，可形成一种比较积极的学校氛围，从而促进整个 幼儿园的发展。 ( 三) 研究综述 1 课程园本化的研究与实践现状 ( 1 ) 相关概念 日前，与幼儿园园本课程紧密相关的概念主要集中在“园本课程”以及“课 程园本化”上。由于专家对“园本”概念从不同的角度思考、定位，因此目前在 学前教育领域对于这两个概念还没有形成一致的定义。从现有资料来看，具有代 表性的理解主要有以下几种：华东师大的李季湄认为，幼儿园课程本来就属于“园 本课程”，或者说，“园本”是幼儿园课程本身固有的特性。把幼儿园的特色课程 简单地改称为“园本课程”，或者把所谓的“园本课程”看成是与幼儿园课程具 有并列关系或包含关系的课程都是错误的。壤爱玲认为，当前我国的幼儿教育 课程正发生着深刻的变革，幼儿园正从单纯的课程实施者向课程开发者转变，但 这种开发工作并不等于就开发出了园本课程。她认为，园本课程具有民主性、开 。李季湄。园本课程”小议 j 幼儿教育。2 0 0 2 ( 9 ) 4 沈小筹幼儿圈谦程圈奉 基于瀑器赣导的屋考 发性、独特性、完整性和补充性等特征，否则便不是园本课程。o 朱家雄认为： “幼儿园园本课程是一个课程管理方面的概念。每个幼儿园在课程管理方面都 突变为自己去开发和发展园本课程，这似乎并不现实；使幼儿园课程逐 渐实现园本化，也许倒是一条可行之路。幼儿园课程园本化是从园本 课程这个词中衍生而来的，其含义是：鼓励教师充分利用和挖掘现有的幼 儿教育资源( 如：为教师编写的参考用书、参考资料以及儿童读物，等等) ，通 过选择和生成两个过程，使之逐渐成为适合本幼儿园的课程。” 虞永平教授认 为：“园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资 等条件相一致的课程。” 陈时见和严仲连指出：“园本”即是以幼儿园为基础进 行课程开发的开放的民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和 社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。回程方生指出： 园本课程就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，园本课程开发实质是一个 发掘与利用幼儿园课程资源的过程。 郑三元、姜勇指出：园本课程开发是“自 下而上”的课程改革的一种具体形态。所谓园本课程开发，是指“一个以幼儿园 为主促进课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家 长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。” 综观各学者对“园本”的理解可以看出，有的学者将“园本课程”看成是一 种结果，而另有学者更多的将其看成一个过程。因此，可以说“园本课程”与“课 程园本化”是密不可分的两个概念。相对于课程园本化，园本课程更侧重课程的 结果性；而课程园本化则强调过程化，它是实现园本课程的重要途径。因此，可 以说园本课程是课程园本化的结果；园本课程只有通过课程园本化的过程，才能 逐渐形成特色，成为课程体系。在对概念分析的基础上，本文试图对二者的涵义 加以界定： 园本课程：是幼儿园根据国家、地方的课程政策，从幼儿园实际情况出发， 充分利用园内外的各种教育资源，通过对课程的创编、选择、整合而形成的体现 本园特色的个性化课程体系。它强调的是幼儿园在拥有了课程决策权后，自主地 进行课程开发所产生的结果体现幼儿园特色，符合幼儿需要的课程。 o 袁爱玲冷静思考园本课程的热潮 j 】学前教育研究，2 0 0 2 ，( 4 ) o 朱家雄幼儿园课程阻 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 3 1 7 o 周冬芳努力构建适合幼儿发展的园本化课程 j 北京学前教育网，2 0 0 4 o 陈时见，严仲连论幼儿园的园本课程开发 j 学前教育研究2 0 0 1 ，( 2 ) o 程方生幼儿园课程开发：。以园为本”的探索 j 教育评论，2 0 0 3 ，( 5 ) o 郑三元，姜勇论幼儿教师的课程参与兼议园本课程的开发 j 学前教育研究，2 0 0 2 ，“) 5 沈小捧幼儿园谭程固奉化基于谭翟镬导舶思考 课程园本化：课程园本化是指幼儿园根据国家、地方课程政策与幼儿园自身 发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源对课程进行创编、选择、整合 的课程生成和课程探索的过程。这个过程实际上就是幼儿园课程规范化、个性化 和系统化的运作过程。 ( 2 ) 国外课程园本化的研究与实践现状 在国外，很多国家都给予了地方和幼儿园充分的课程决策权，尤其以幼儿园 自主的课程为主。这种政策促进了国外幼儿园园本课程的多元化和乡土化，因此 可以说，幼儿园课程在很大程度上本身就是园本课程。并且，在课程的开发方面， 重视幼儿园内、外资源的利用。日本、美国、意大利在园本课程方面就做得尤为 突出。日本每个幼儿园本着自己的教育理念制订课程发展目标，各幼儿园课程设 置也不尽相同。尤其在语言领域的课程中，幼儿园更是各具特色，英语、汉语、 瑞典语、印尼语、芬兰语等各种外语形成了各个幼儿园自己的特色。美国充分考 虑到各个方面人士的参与，在这个方面做得尤为突出，是园本课程开发最早的国 家之一，各州各学区幼儿园一般根据自己的教育理念，确定课程标准，编制具体 课程，联邦政府只是通过调查，对有关课程问题起间接指导作用。意大利的幼儿 园与家庭、社区有着广泛的联系，并且每个社区都有自己的课程委员会，委员会 定期召开会议，就课程问题进行讨论，并积极和幼儿园沟通，幼儿园则会根据委 员会的意见修改课程内容及实施方式。 在许多欧美国家，幼儿园园本课程已处于相对成熟的发展阶段，一些主要以 儿童发展理论为基础的幼儿园课程应运而生，并产生了很大的影响。例如：蒙台 梭利课程( m o n t e s s o r i ) 、银行街课程( b a n ks t r e e t ) 、海斯高课程( h i g hs c o p e ) 、 项目方案课程( p r o j e c t ) 以及意大利的瑞吉欧课程( r i g g i oe m i l i a ) 都是国外典 型的园本课程。 ( 3 ) 国内课程园本化的研究与实践现状 幼儿园课程园本化的提出，是与国际课程改革中所兴起的课程决策民主化的 新思潮联系在一起的。2 0 世纪7 0 年代由美、英等国提出“校本课程”使以学校 为基础的课程开发蓬勃发展起来，同时幼儿园受到这一理念的影响发展了园本课 程，可以说“园本课程是从校本课程一词而来的”。我国自2 0 世纪9 0 年代后期 以来，由于开始实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理制度，课程的 。朱虹宁夏幼儿园园本课程开发模式研究 d 】宁夏大学，2 0 0 5 1 4 。王春燕中国学前课程百年发展与变革的历史研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 2 1 3 6 沈小捧幼儿嗣谭程园车化基于谭程镬导的思考 决策权部分地下放到了学校，从而改变了以前学校、教师在课程开发中完全被动、 接受的角色。这样就使校本课程的开发轰轰烈烈地展开了。在校本课程实践的影 响下，我国的幼儿园开始探索本园的课程改革，课程园本化的概念为这些幼儿园 的实践作出了新的诠释。例如上海市各幼儿园进行全面的第二期幼儿园课程改革 就是“以幼儿园为本”的课程改革；国内比较有影响的还有南京北京东路小学幼 儿园依据开放的观点，结合后现代主义的不确定性进行的开放性园本课程的研究 实践；南京太平巷幼儿园开展的“田野课程”：浙江富阳上宫中心幼儿园进行了 农村乡土特色课程的实践；广东第一幼儿园进行的“以儿童为本”的主题活动课 程研究，等等。这些幼儿园的园本课程事例代表了我国幼儿园进行的园本课程的 研究实践，事实上，包括香港、台湾的幼儿园都在进行这方面的探索与研究，课 程园本化在我国已成为了一种普遍的课程改革行为。o 从已有文献看，各地幼儿园园本课程实施呈多样化趋势。各地先后出现了自 主课程、实践课程、探究性课程、体验课程、主题课程等各种形式的园本课程。 这些课程都说明课程开发越来越关注幼儿，虽然形式不同，但这些课程共同反映 出园本课程对于幼儿发展具有重要意义。 目前有关园本课程的较成熟的课程体系还未建立。研究重点更多放在幼儿园 课程资源的利用、管理；经验的总结；实践过程的说明方面。这说明我国园本课 程的发展还处于起步阶段。莫雪梅认为：“存在的普遍问题有教师缺乏课程意识 和能力，幼儿园缺乏开放的管理制度、课程资源的物质基础以及社会支持。”o 卢 艳，刑利娅认为目前我国的课程资源开发意识薄弱，课程资源开发利用率低，课 程资源开发结构单一。另一方面，目前形成的一种共识认为在幼儿园课程园本化 的过程中，有一重要的因素就是教师的专业成长。郑三元、姜勇( 2 0 0 2 ) 指出， 课程参与有助于幼儿教师形成“反思”的科研意识与能力。 2 课程领导的研究与实践现状 ( 1 ) 有关课程领导的概念界定 课程领导这一概念明确提出的是美国学者a l l a na g l a t t h o r n 于1 9 8 7 年在 ( c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ( 课程领导) 一书中提出的。在校本课程开发的文献 里，课程领导逐渐成为一个重要的课题。研究者们由于在思考和工作中对课程领 导的概念从不同的角度进行理解和把握，到目前为止，课程领导还没有一个统一 。朱虹宁夏幼儿园园本课程开发模式研究 d 宁夏大学，2 0 0 5 16 。莫雪梅幼儿园园本课程开发存在的问题、原因与对策 d 云南师范大学。2 0 0 6 2 3 7 沈小筹幼几嗣谭程日本化基于瀑穗镬导的思考 而确定的定义。具体来说，学者们的定义大致可以分为如下几类： 第一，从课程领导的作用方面界定。 埃维( e r a v y ，s b ) 和罗奇( r o a c h ，c s ) ( 1 9 9 6 ) 指出课程领导的定义为：结 合学校课程与教学，注重学生的改进，强调教师的专业发展。托马斯j 萨乔 万尼( s e r g i o v a n n i ) ( 1 9 9 5 ) 将课程定义为：为学校成员提供必要的基础支持与 资源，进而充实教师的课程专业知识知能，发展优质学校教育方案，促进教师间 的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成为课程 社群，达成卓越教育的目标。阿兰a 格拉索恩( a l l a n a g l a t t h o r n ) ( 2 0 0 0 ) 将课程领导定义为：课程领导所发挥的功能在使学校的体系及学校，能达成增进 学生学习品质的目标。o 第二，从课程领导策略方面界定。 台湾学者林明地( 2 0 0 0 ) 概括性地总结出1 l 项校长的领导策略：身先士卒， 带头示范；塑造与阐述共同愿景；推动课程实旌：鼓励教学与专业共享：持续进 行课程与教学的回馈与校正；进行课程联络；推动持续性专业发展；建立适当组 织，并使运作良好；促进成员课程领导：展现课程发展成果和邀请家长社区的参 与。回克鲁格( k r u g ，s e ) ( 1 9 9 2 ) 认为，课程领导包括五个元素：订立愿景、 管理课程及教学、监督教学、监控学生进度、提高教与学的气氛。 第三，从课程领导者的角色方面界定。 安诸斯( a n d r e w s ) 和史密斯( s m i t h ) ( 1 9 8 9 ) 建议，作为课程领导者首先要 处理好与学校教师的关系，方能实现课程领导。他们认为，课程领导者应在学校 建立一种伙伴式的团队精神，实施权力分享，让学校教师参与学校决策。与此同 时，领导者还必须帮助教师实现专业发展。 游家政等学者指出，课程领导是指 校长考虑学校实际情境脉络后，依据法令与课程专业知能，配合不同课程发展阶 段，扮演从理念的构筑到慎思实践的领导角色，即由转型的领导策略，促进组织 成员进行专业的慎思与反省，以及课程专业判断的落实，有效达成学校教育目标 的历程。o 黄显华认为，课程领导可以遵循两个路径进行，对课程开发技术的领 导和对课程文化的领导，主要是以转变学校原有的一些陈旧的基本假定，形成新 。转引自：韩春梅在校本课程开发背景下中小学校长的课程领导 d 首都师范大学，2 0 0 5 6 o 黄显华，朱嘉颖课程领导与校本课程发展 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 7 oa l l a na g l a t t b o r n 著单文经等译校长的课程领导 蝴上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 3 o 黄显华校本课程发展下课程与教学领导的定义与角色 j 全球教育展望，2 0 0 2 ，( 7 ) o 黄显华，朱嘉颖课程领导与校本课程发展 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 7 。同上 o 游家政，许藤继校长转型领导的角色与任务 j 教育研究月刊，2 0 0 3 ( 1 0 ) 8 沈小筹幼儿园课程日本化基于课程镬导的恩考 的教师观、学生观、知识观、学习观、教学观等，改组与改造学校组织，进而促 进教师的专业发展，影响课程开发的质量。豪( h a l l ) ( 1 9 9 6 ) 指出课程领导者 应引导学校课程设计、发展、改进、实旋和评鉴。 第四，从课程领导与课程管理的区别来揭示课程领导的内涵。 许多学者认为二者有着本质的不同，管理的主要任务是维持机构的秩序和一 致性，而领导的任务是产生变化和运动，领导寻求的是适应性和建设性。管理依 靠单向权力支配日常工作，领导则是多向影响关系，为变革创建远景。“管理者 是把事情做正确的人，而领导者是做正确事的人” 从这两个术语的概念分析上 看，显然“课程领导”这个术语之所以新，主要表现为其意在摆脱历来的管理思 想：自上而下的官僚体制的“监控”、“管制”，即改变学校接受实际行政部门的 指令后开始围绕学校的课程展开活动的认识；改变从学校的外部提供驱动力的观 念。为了从根本上改变这种观念，就得从课程领导的功能出发，强调自身的意愿， 强调调动下属的主动性和创造性。回 通过对以上概念的分析可以发现课程领导的内涵随着课程发展的脉络发生 着变化，课程领导发展至今，其内涵已经相当丰富。既有功能作用方面的，也有 领导者角色的。有些定义还从学校文化层面对课程开发技术进行了规范和指引。 总体看来，定义较少涉及课程与教学任务方面的。但各种对课程领导的定义共同 反映出了其核心理念，即课程领导通过转变学校目前的守成性环境、个人主义教 师文化来重新建构一种合作、分享、探究的校园文化，在学校内部形成合作团队 及学习型组织，以此更好地保障课程开发，全面提升课程品质。校园文化的重建 不仅仅需要改变课程意识，如课程设计、课程实施、课程评价的达成外，也包括 课程理念、课程理解等内在信念的改变。当然，同时也会对教师的凝聚向心力、 专业素养、组织气氛、组织结构等行政层面的内涵造成改变。课程领导概念虽有 争议，但课程领导的终极目标是促进幼儿发展。 本人将课程领导理解为：课程领导是在课程权利分享和民主参与的基础上： 以有效提高课程品质、促进幼儿发展为目的；课程相关人员进行的课程决策和自 我管理的过程。 ( 2 ) 课程领导的相关研究 。林钢。黄显华课程镁导内涵解析 j 】全球教育展望，2 0 0 5 ，( 6 ) 。黄显华，朱嘉颖课程领导与授本课程发展 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 7 。教育部基础教育司等新课程的领导、组织与推进 蛔北京：高等教育出版社。2 0 0 4 1 4 。钟启泉现代课程论珊 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 6 5 9 沈小捧幼儿目谭程固奉化基- r 列v m m 导的嚣考 从已有文献来看，对于课程领导的研究各学者从不同的纬度进行了探讨。主 要集中在以下几方面： 第一，课程领导与课程管理关系的争议。目前有很多课程领导的研究是从其 与课程管理的区别方面进行的。有学者认为课程领导具有几个明确区别于课程管 理的特点：一是共同性。它强调的是团队或组织，是教师和领导的共同体；二是 平行性。团体中的成员是平等的，教师和领导在方向上是一致的；三是参与性。 强调教师或组织内的成员在平等的基础上，参与讨论和决定；四是互动性。教师 和领导者的行为是一种持续变化、充满活力的互动过程；五是发展性。课程领导 关注的是更好地促进教师的专业发展和学生的学业发展。从社会学的角度看， 课程领导和课程管理也是有区别的。圆对于二者的关系问题上，虽然课程领导与 课程管理具有非常大的区别，但有学者认为课程管理具有领导职能，领导职能就 是通过领导者对所辖组织和被领导者施加影响、发挥领导作用。在课程改革中， 不仅需要领导也需要管理。回 从课程领导与课程管理关系的界定来看，虽然有的学者认为是平等的互补关 系，有的则认为是课程领导包含在课程管理的范畴之内。但目前形成的共识是课 程领导并不是对课程管理的替代，而是二者相辅相成，管理更多注重的是维持日 常的工作，而领导关注的则是组织氛围的创新与变革，但从课程管理到课程领导 是课程发展的必然趋势。 第二，课程领导的研究层面。对于课程领导的研究，国外主要有四个层面， 即州、学区、学校和班级。四个层面的课程领导各具功能，逐步细化。它们之间 的沟通通过一定的课程领导组织来实现。我国的“课程领导”的权责分布在中央、 地方和学校等不同的层次和组织。学校中具体到班级层面，教师也成为了课程 领导者之一。从已有研究来看，我国课程领导的关注点更多地放在了学校层面上， 对于国家和地方课程领导的研究还比较少。基于学校层面的研究普遍认为每个课 程的利益相关者都应成为课程领导，教师、家长、学生以及社区人士都应享有课 程领导的权利。 第三，学校层面的课程领导研究。已有研究表明，关于学校层面的课程领导 研究相对来说比较多。学校课程领导在整个课程的发展过程中发挥着重要的作 。徐君从课程管理到课程领导：课程发展的必由之路 j 课程教材教法2 0 0 5 ，( 6 ) o 靳玉乐赵永勤校本课程发展背景下的课程领导：理念与策略 j 课程教材教法，2 0 0 4 ，( 2 ) 。廖哲勋添慧生课程新论 町北京：教育科学出版社，2 0 0 3 4 5 3 。余进利五向度谭程领导框架的构建 d 华东师范大学，2 0 0 5 8 。黄显华，朱嘉颖课程领导与校本课程发展 岫北京：教育科学出版社，2 0 0 5 1 2 l o 沈小静幼儿困谭穗圄本亿基于镰糍锾导的思考 用，它的主要目的和任务就是通过组织重建促进课程发展、教师专业发展从而达 到学生的发展。对于学校课程领导的作用，有学者认为它在课程发展过程中起到 了中介转换、承上启下的作用。大部分关于学校层面的课程领导研究表明，它一 方面具有独立性，学校领导者和教师在组织结构中发挥着作用，但另一方面则受 到国家和地方层面课程领导的限制。 学校层面具体的课程领导研究重点主要集中在学校的角色转变，校长的课程 领导和教师的课程领导方面。有学者提出传统的课程管理背景下的学校角色是一 种“工具型组织”，这种角色使学校在课程领导背景下陷入了困境。随着课程管 理向课程领导的转变，学校应该从“工具型组织”转化为“学习型组织”。回有 关校长的研究则集中在课程领导职能、角色的转变、面临的困境以及策略的提出 上。有学者提出校长在课程领导背景下应该扮演好倡导者、响应者和管理者的角 色。o 校长的课程领导困境主要有缺乏课程意识和课程领导能力，教师的不适应， 缺少经费等。 对教师的课程领导研究还较少，教师课程领导的问题主要集中在 教师的专业水平不高，很难成为有效的课程领导者。有学者认为造成目前这种状 况的原因既有学校方面的又有教师自身方面的因素。对于提升教师课程领导能 力的策略主要有给教师充分赋权以及教师自身的专业发展。 第四，课程领导的策略研究。有很多学者对课程领导的策略做了研究。杨明 全认为学校课程领导的具体措施有：规划学校发展前景和学校课程的设置；健全 学校的开发组织；组织合作的教师团队，形成制度化的工作模式：促进教师的专 业发展和学生的个性发展；塑造专业和分享的学校文化。 沈小碚提出课程领导 的具体策略有：明确办学理念，制定学校发展计划；健全学校的课程开发组织； 组织合作、向上的教师团队。 学者对课程领导策略的研究因其出发点各不相同， 所提出的策略角度和重点也不相同。但总体看来，策略主要集中在几下几方面： 重组学校文化，使学校成为学习共同体；注重教师的专业成长；为教师赋予课程 决策的权利等。 第五，有关幼儿园的课程领导。幼儿园方面的课程领导研究很少，而涉及幼 儿园教师的课程领导研究少之又少。从目前收集到的资料来看，幼儿园的课程领 。郑先俐，靳玉勒论课程顿导与学校角色转变 j 河北师范大学学报。2 0 0 4 。( 3 ) 9 曹艳容论有效的课程领导 j 河南社会科学，2 0 0 5 ，( 7 ) 。马云鹏谈新课改下农村中小学校长的课程领导 j 教育理论与实践，2 0 0 5 ，( 3 ) 。徐君教师参与：课程领导的应有之举 j 课程教材教法，2 0 0 4 ，( 1 2 ) o 杨明全试论中小学校长的课程领导 j 河北教育，2 0 0 2 ，( 1 1 ) 簟沈小碚课程领导问题研究 j 教育研究。2 0 0 4 ，( 1 0 ) 1 1 沈小婷幼儿园谭程周本化基于谭穗囊导的思考 导主要放在了园长课程领导的意义、任务、困境和对策方面。有研究提出，园长 是影响课程发展的关键因素；是课程发展承上启下的“纽带”。还有研究总结了 目前园长课程领导所面i j 笛的困境：时间不足；缺乏课程经费、人力支持与奖励措 施的不足：专业知能有待加强：才艺课程影响主题课程等。提升园长的课程领 导能力、促进教师专业发展、为教师赋予课程决策权利成为了共识 总的来说，关于课程领导方面的研究仍以理论研究居多，有关实践分析方面 的研究、行动研究、实验研究及个案研究很少。就目前来看，香港、台湾地区在 课程领导研究和实践方面走在大陆前面。 我国内地的研究尚处于起步阶段，对 外国研究的翻译和介绍居多。不过从最近两三年来，越来越多的学者开始关注课 程领导问题。 ( 四) 研究对象与方法 1 研究对象 选取兰州市城关区、安宁区和西固区的7 所幼儿园。为使样本具有代表性， 从每园抽取9 个班，再根据大、中、小三个年龄段，各抽取3 个同龄班。以1 2 6 名教师，1 2 名园长为主要研究对象。 2 研究方法 问题的解决依赖于一定的方法。而正确、恰当的方法决定着是否能够有效地 解决问题。在问题的解决过程中，量的研究方法能在宏观层面上对问题进行大规 模的调查：而质的研究方法能对微观层面上的问题进行更细致、深入的把握和分 析。在同一个研究项目中将二者结合起来运用，可以从不同层面和角度探讨问题。 为了全面而深入地了解兰州市幼儿园在课程园本化中课程领导的现状及问题，针 对性地解决方案，本研究将结合使用量的研究和质的研究。 具体的研究工具有： ( 1 ) 问卷调查法 教师问卷：关于教师课程领导现状的调查问卷( 附录三) 。结合前期访谈中 所收集的部分资料，采用封闭式与开放式题目相结合的方式编制。给7 所幼儿园 的1 2 6 名教师发放问卷，回收有效问卷1 0 2 份，回收率为8 0 9 5 。 o 上海市教委教研室幼儿园课程园本化 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 1 1 7 。卢美贵，陈慈娟幼儿园园长课程领导历程分析 j 内蒙古师范大学学报，2 0 0 4 ，( 1 0 ) 。余进利，五向度课程领导框架的构建 d 华东师范大学，2 0 0 5 3 1 2 沈小捧幼儿目碾程固奉i 匕噶于谭程赣导的露考 家长问卷：关于家长了解、参与园本课程情况的调查问卷( 附录四) 。采用封 闭式与开放式题目相结合的方式编制。选取7 所幼儿园的大、中、小班发放问卷 1 3 0 份，回收有效问卷9 3 份，回收率为7 1 5 3 。 ( 2 ) 访谈法 本研究在调查过程中对1 2 名园长、2 8 名教师进行了访谈。访谈内容按“访 谈提纲”( 附录一、附录- - ) 进行。访谈过程中根据实际情况对提问的方式和顺 序做了部分调整，并在征求被访者同意的情况下对访谈做了录音和笔录，最后采 用类属分析的方式，对访谈资料进行整理。类属分析主要是将访谈中有价值的信 息根据主题将具有相同属性的资料归为一类，之后对类进行分析或比较。 ( 3 ) 实物收集法 主要收集幼儿园工作计划、班级工作计划、学期工作计划、月工作计划、周 工作计划、有关主题设计的存档材料、教材、教师教案等。 沈小謦幼儿嬲毽固奉化基于谭罡镘导的恩考 一、园长课程领导现状研究 从兰州市课程园本化实践的调查来看，大多数幼儿园都不