（体育教育训练学专业论文）湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究.pdf

摘要 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“要 进一步改进德育工作的方式方法，寓德育工作于各学科教学之中，加强学校德育 与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义的倾向。 因此要 充分挖掘各学科的德育内涵，让德育融入各个学科之中。 体育运动是德育教育的最好载体，是学生亲身感受德育教育的最好平台。但 是长期以来，体育教师过多地重视体育基本技术的训练和身体素质的提高，忽视 了对学生进行德育教育。一些学生对体育的内涵也没有充分认识，认为体育活动 只是强身健体而已，却不知体育是一个能将智慧、体质、意志和精神融为一体的 综合教育。因此，在体育教学中加强德育教育具有很强的现实意义。 本文对湖北省高校体育教学中德育教育现状进行调查，发现当前体育教学中 的德育教育存在着以下问题：( 1 ) 体育教师对学生进行德育教育的意识不够( 2 ) 德育方法比较简单，以说教为主，忽视了学生的主体性( 3 ) 学校重视程度不够， 德育评价体系不完善。 针对这些问题，提出了在体育教学中加强德育教育的对策：( 1 ) 强化体育教 师育人观念，充分发挥体育教师角色职能( 2 ) 尊重学生主体地位，充分发挥体 育教学德育优势( 3 ) 优化德育方法，确保德育实效( 4 ) 健全德育评价体系。 本文研究目的在于充分发挥体育教学中的德育教育功能，激发学生体育学习 的积极性和主动性，使学生能够在体育课中亲身感受德育教育，真正体会到体育 教育在实际生活中的需要，使他们更加重视参与体育锻炼，从而促进身心和谐及 德、智、体全面发展。 关键词：高校体育教学德育教育现状对策 a b s t r a c t d e c i s i o no nd e e p e n i n gt h ee d u c a t i o n a lr e f c i r l na n da d v a n c i n gq u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o ni na na 1 1 r o u n dw a yo ft h es t a t ec o u n c i lo fc e n t r a lc o m m i t t e eo ft h e c o m m u n i s tp a r t yo fc h i n ap o i n to u tt h a t ：”s h o u l di m p r o v et h em e t h o do fm o r a l e d u c a t i o n ，i m p l ym o r a le d u c a t i o ni ne v e r yt e a c h i n g ，s h o u l ds t r e n g t h e nt h ec o n n e c t i o n w i t hs t u d e n t sl i f e ，s o c i a lw o r ka n ds c h o o lm o r a le d u c a t i o n ，p a ya t t e n t i o nt ot h ea c t u a l e f f e c t o v e r c o m et h ei n c l i n a t i o no ff o r m a l i s m s ow es h o u l de x c a v a t et h ei n t e n s i o n o fm o r a le d u c a t i o na n dm i xm o r a le d u c a t i o nw i t he v e r yd i s c i p l i n et e a c h i n s t h es p o r t sa c t i v i t yi st h eb e s tc a r r i e ro ft h em o r a le d u c a t i o n ，a n dt h eb e s t p l a t f o r mw h e r es t u d e n t sc a np e r s o n a l l ye x p e r i e n c et h em o r a le d u c a t i o n b u tf o ral o n g t i m e ，t h ep e ( p h y s i c a le d u c a t i o n ) t e a c h e rp a y st o om u c ha t t e n t i o no nt h et r a i n i n gf o r t h eb a s i ct e c h n o l o g yo fs p o t sa n di m p r o v e m e n to fb o d yc o n s t i t u t i o n ，h a v i n gi g n o r e d m o r a le d u c a t i o nt os t u d e n t s t h es t u d e n t sr e c o g n i t i o nt op ew a sn o tf u ue i t h e r ；t h i n k t h a tt h es p o r ta c t i v i t yi u s ti m p r o v e st h eh e a l t h t h e yd on o tk n o ws p o r t sa r ea s y n t h e s i se d u c a t i o nt h a tc a nc o m b i n ei n t e l l i g e n c e ，p h y s i q u e ，w i l la n ds p i r i tt o g e t h e r s o ，i ti sv e r yi m p o r t a n tt os t r e s st h em o r a le d u c a t i o n ，p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h em o r a l e d u c a t i o ni np e t h i st e x ts u r v e y sc u r r e n ts i t u a t i o no fm o r a le d u c a t i o ni np et e a c h i n go fh u b e i u n i v e r s i t i e s a n dw ef i n dt h a tt h e r ea r et h ef o l l o w i n gp r o b l e m si ni m p l y i n gt h em o r a l e d u c a t i o nw i t ht h ep et e a c h i n g ：f i r s t l y ，t h ep et e a c h e r s m o r a lc o n s c i o u s n e s si sn o t e n o u g h ：s e c o n d l y ，t h em o r a le d u c a t i o nm e t h o di ss i m p l e r ，t e a c h e r st a k ep r e a c ha st h e c o r ea n dh a v ei g n o r e dt h es t u d e n t s e n t i t y ；t h i r d l y ，t h ec o l l e g eg i v e sf e wa t t e n t i o n ，t h e m o r a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e mi sn o tc o m p l e t e d t ot h e s eq u e s t i o n s ，ih a v ep u tf o r w a r dt h es t r a t e g i e so fs t r e n g t h e n i n gt h em o r a l e d u c a t i o ni nt h ep h y s i c a le d u c a t i o n ：f i r s t l y ，s t r e n g t h e nt h et e a c h e r s i d e ao fg i v i n gf u l l p l a yt ot h em o r a le d u c a t i o nt ot a k ea d v a n t a g eo ft h em o r a le d u c a t i o ni np e ；s e c o n d l y ， r e s p e c ts t u d e n t ss u b j e c ts t a t u s ，s e l e c tt h ec o n t e n to fp h y s i c a le d u c a t i o n ；t h i r d l y ， o p t i m i z e t h em o r a lm e t h o d ，g u a r a n t e et h em o r a la c t u a le f f e c t ；f o u r t h l y ，p e r f e c t m o r a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e mo ft e a c h e r s e t h i c sa n da p p r a i s es y s t e mo fs t u d e n t s m o r a l i t y t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st ol e tt h ef u n c t i o no fm o r a le d u c a t i o ni np et e a c h i n g b ef u l f i l l e d s t i m u l a t et h es t u d e n t s e n t h u s i a s ma n di n i t i a t i v ea n dl e tt h es t u d e n t sc a n p e r s o n a l l ye x p e r i e n c em o r a le d u c a t i o n i np e t e a c h i n ga n dr e a l l y r e a l i z et h e i m p o r t a n c eo fp et e a c h i n gi nr e a ll i f e a n dl e tt h es t u d e n t sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot a k e p a r ti ns p o r t s a n dt h u st h es t u d e n t sw i l lb ew e l l - d e v e l o p e di na na 1 1 r o u n dw a y k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ，p et e a c h i n g ，c u r r e n ts i t u a t i o no fm o r a le d u c a t i o n ，s t r a t e g i e s 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得 的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 多獗 醐：1 “刖细 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，e p 学校有权 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交 论文，并编入有关数据库。 作者签名：导师签名： 醐垆钼加 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 前言 1 1 选题依据 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中强调：“各 级各类学校必须更加重视德育工作”，“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育 工作于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际 效果，克服形式主义的倾向。”因此要充分挖掘各学科的德育内涵，让德育融入 各个学科之中。 中共中央、国务院 中发( 2 0 0 4 ) 1 6 号 关于进一步加强和改进大学生思想 政治教育的意见文件中强调：“高校要坚持育人为本，德育为先，把人才培养 作为根本任务，把思想政治摆在各项工作的重要位置。胡锦涛在2 0 0 5 年召开 的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上发表重要讲话，他强调：“切 实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品质和 良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，使大 学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗，这对于确保实现全面 建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保实现中华民族的伟大复兴，具 有重大而深远的战略意义。 全国教育科学研究“十一五 规划纲要中强调：“要加强学生价值观、情感、 意志的研究，深化学校、家庭、社会相结合的德育工作机制研究，重视德育的有 效方法与实践途径研究，强化德育在学校活动和学科教学中的渗透研究，提高德 育的针对性、实效性。”“要加强体育教育的社会功能研究，探索体育促进学生 社会性发展和心理健康的机制与干预方案，有效发挥体育促进素质教育实施的实 践创新”。 现代教育理论认为，教学应该着眼于学生的全面发展，培养全面和谐发展的 个性。前苏联著名教学论专家赞可夫在新教学论本质中指出，教学的主要任 务是“既在掌握知识和技能技巧方面达到高质量，又在学生的发展上取得重大进 步 n 1 。也就是说，教学并非只是传授业务知识，片面地着眼于智力，而应当把 教学看作是落实党的教育方针的主要途径。 加强对学生的德育教育，是体育课的重要任务。在体育教学中有意识地融入 德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主 义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。因此， 体育教师要根据学生在体育课中表现出来的思想、情感、个性行为和意志，掌握 其特点、遵循其规律，把德育工作渗透到体育教学过程中的各个环节。 2 0 0 1 年，教育部印发了基础教育课程改革纲要，纲要强调：增进健康并 不是体育的唯一功能，作为学校教育的重要组成部分，体育课程的另一项重要任 务是促进学生的全面发展。从体育课程的角度看，学生的全面发展，首先是指学 生的健康水平的提高，但同时也包括学生思想品德、情感意志的发展。由此可以 看出，国家非常重视体育的德育教育功能。 毛泽东同志在青年时期就提出，“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因 而调感情，因而强意志。”在国家层面，体育是爱国主义教育以及提高民族凝聚 力和向心力的重要途径。从乒乓外交、女排夺冠、重返奥运会到成功申办2 0 0 8 年奥运会，体育所激发的爱国情怀和奉献精神已经成为中华民族时代精神的重要 组成部分。在个体层面，体育锻炼又能培养勇敢顽强的性格、超越自我的品质、 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 迎接挑战的意志、承担风险的能力，学会竞争与合作，理解成功与失败，这些都 是现代社会所需要的。 高校是大学生成才的摇篮，营造优良的德育氛围，对大学生思想品德的形成 和发展起着至关重要的作用。高校要全面贯彻和执行党的教育方针，加大德育工 作的力度，全方位、全过程、多角度地对学生实施教育和影响，在体育教学中努 力渗透德育教育。 但是长期以来，体育教师过多地重视体育基本技术的训练和身体素质的提 高，忽视了对学生进行德育教育。一些学生对体育的内涵也没有充分认识，认为 体育活动只是强身健体而已，却不知体育教学是德育、智育、体育诸方面互相联 系、互相促进、互相渗透的综合课。尤其是大学阶段，由于大学的专业性很强， 绝大部分学生认为专业水平的提高才是寻求职业的保障，体育学科的附属性明 显。因此，在体育课中突出德育教育、重视德育教育就更为重要，更为关键，对 体育教学中的德育教育现状进行调查和分析也显得尤为必要。 本文对湖北省高校体育教学中德育教育现状进行调查，找出目前体育教学中 德育教育存在的问题，继而进一步分析产生问题的原因，并针对产生的问题提出 相应对策，目的是充分发挥体育教学中的德育教育功能，希望通过体育课这样一 个特殊的课堂，以教师与学生的互动为基础，在体育课上通过各种体育活动来培 养大学生良好的思想品质和道德素养，使学生能够在体育课中亲身感受德育教 育，真正体会到体育教育在实际生活中的需要，使他们更加重视参与体育锻炼， 从而促进身心和谐及德、智、体全面发展。 1 2 研究意义 优良的思想道德品质不仅仅是靠灌输传授形成的，只有在学生亲自参与实践 活动中，通过自我选择与自我体验、经过自我内化的过程方能形成。体育活动是 德育的最好载体，更是实施德育的有效途径。体育能使学生通过有趣的、乐于接 受并积极参与的形式能动地参与到德育过程中来，通过各种体育活动来培养大学 生良好的思想品质和道德素养，逐步提高大学生的德育水平。因此，我们要彻底 转变过去那种以管制型和灌输型为主的德育模式，通过体育活动来切实增强德育 教育的针对性、实效性和主动性，激发学生体育学习的积极性和主动性，让学生 参与各项有益于身心健康、陶冶情操、发展智力的体育活动，引导学生在体育活 动中自己教育自己。 在体育教学中实施德育教育不仅是深化学校体育改革的客观需要，也是体 育教育观念更新的主观需求。近些年来，由于受升学体制和就业环境的影响，学 生及家长过分重视文化课学习，而不重视体育课学习的现象越来越严重。其根本 原因是他们对体育教育的内涵没有充分的认识，加上体育教师在教学中过多地重 视体育技术的训练和身体素质的提高，从而忽视了体育教育的多功能作用。因此 体育教师要转变教育观念，坚持全面育人的宗旨，在教学实践中充分挖掘体育多 功能育人的有利因素，让学生在各项体育活动中亲身感受德育教育，加深学生对 体育活动的认识，使他们真正体会到体育教育在实际生活中的需要，更加重视参 与体育锻炼，从而促进身心和谐及德、智、体全面发展。 2 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 3 文献综述 1 3 1 国内对体育教学中德育教育的研究现状 当体育活动从人类的生产劳动中独立出来，作为一种文化形态存在时，便被 斌予了道德教育的功能。在中国古代“文艺 教育中，属于体育范畴的“射御 总是与属于道德范畴的“礼乐”联系在一起。如在“射的训练中就有“射礼 ， 在习射时要“饰之以礼乐 ，射者的一切行为都要合乎礼仪( 如明长幼之序等等) 体现了鲜明的德育特征。近代中国从鸦片战争时期的“军国民学校体育思想 到 “五四 时期的“自然体育思想”，体育都被作为一种救亡图存、振奋民族精神 的思想教育手段。1 9 1 7 年4 月，毛泽东同志在体育之研究一文中指出：“体 育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也 。“体者，载知识 之车而寓道德之舍也。科学、辩证地阐述了体育与德育之间的内在联系。新中 国成立后，受前苏联“体育是形成人的道德和精神面貌的积极社会手段，促进人 的全面协调发展”的社会主义学校体育思想影响，体育一直被作为我国共产主义 教育的手段。现行体育与健康课程标准明确指出，体育教学要“在经历挫折 和克服困难的过程中，提高( 学生) 抗挫折能力和情绪调节能力，培养( 学生) 坚强的意志品质，这就为我国学校体育重视培养学生的道德品质奠定了坚实的 理论基础。 学校体育教学经过一百多年的发展，经过几代人的努力，取得了显著的成绩， 在实施德育教育上，也获得了一定的成效，并积累了丰富的经验。纵观以往有关 体育教学与德育教育的研究成果发现，当前人们对体育与德育关系的认识已经越 来越深刻，研究重点主要是体育的德育功能，体育教学中德育教育的内容以及体 育教学中实施德育教育的途径和方法。主要研究有： 须晓东( 2 0 0 3 ) ，指出体育教学的德育功能有：导向功能，能积极引导学生 树立科学的世界观、人生观和价值观；凝聚功能，能使广大学生由于共同的价值 取向和群体意识而凝聚在一起，主要体现在集体项目的教学上，如足球、篮球、 排球、团体操等；育人功能，能培养学生情感、意志、毅力、信念来达到育人的 目的，是学校德育工作的补充、延伸和具体化；竞争激励功能，能激发学生的好 胜心、上进心，培养他们奋力拼搏、勇往直前的优秀品质；心理调适功能，能减 轻人的焦虑状态，缓解抑郁症状，得到生理和心理上的满足；娱悦身心和享受成 就感的功能，能给学生精神上带来愉快感受。并指出体育教学中的各种德育功能 彼此问并不是孤立的，而是相互作用，相互联系的，并贯穿于整个体育教学中瞳1 。 杨泓( 2 0 0 4 ) ，从七个方面论述了体育的德育功能：即培养学生的规则意识，树 立诚信观念，提倡公平竞争；培养学生的拼搏意识，克服自卑心理；培养学生的 团队意识，学会合作；培养学生的超越意识，努力创新，不断进取；认识体育文 化功能，形成校园文化特色；培养学生的尊重意识，懂得欣赏他人；培养学生的 参与意识，体会体育乐趣口1 。陈疆，认为学校体育的德育价值体现在三个方面： 第一，学校体育的德育价值体现在体育课的结构上，教师可利用体育课的结构， 对学生进行德育；第二，学校体育的德育价值体现在体育项目的特点上，教师可 根据不同项目的特点，对学生进行多方面的德育；第三，学校体育的德育价值还 体现在体育精神的教育和熏陶上h ，。 王乃英、刘逢祥、孙京亮( 1 9 9 5 ) ，根据体育教学的规律和特点，结合多年 教学实践，认为在高校体育教学应从爱国主义教育、意志品质教育、团结协作的 集体主义教育、组织纪律教育等四方面与德育相结合嵋1 。丁利荣，从体育教学所 3 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 具有的四大特点：体育教学中学生要承受生理负荷的系统性、体育教学组织的多 变与复杂性、体育教学中人际交往的频繁性、体育教学中开展思想品德教育的针 对性出发，探讨了体育教学中的思想品德教育的基本内容，即社会主义思想教育、 爱国主义教育、集体主义教育、民主法制和组织纪律教育以及意志品质教育m 1 。 王继强、王继娜( 2 0 0 5 ) ，结合当前素质教育的精神，从体育教学中德育教育的 集体性、针对性、竞争性、规范性、表率性、交往性六个方面阐述了体育课是将 智慧、体质、意志和道德品质溶为一体的综合教育h ，。冯悦民，江翠萍，探讨出 在体育教学中进行德育教育，可通过教师身教，发挥非正式群体的作用，抓住特 殊教材，改变组织教法，课堂常规教育这五种途径进行。并探讨出体育教学中进 行德育教育可通过传授道德知识与实际道德锻炼相结合、个人示范和集体影响相 结合、榜样引导和舆论抑扬相结合这三种方式进行，。李静波，曹策礼，石宏 ( 2 0 0 7 ) ，通过研究指出，体育教学对我国大学生的思想品德具有积极的影响， 且对品德指标影响的程度有所不同。其中，影响最明显的是心理方面，其次是适 应能力，再次是爱国主义、集体主义、最后是公德意识。从影响良好的原因看， 主要是教学效果良好、师生关系融洽、教育方法合理、学习态度积极、以及体育 内容符合学生的身心发展特点等等。陈秀华，指出教师要使思想教育在体育教学 中得到具体落实，必须坚持经常性、加强紧密性、注重实践性、体现实效性、注 意及时性旧1 。冯官秀，徐兴( 2 0 0 4 ) ，根据高等学校体育工作暂行规定和中 国教育改革和发展纲要的精神，结合我国普通高校体育教育的实际，论述了体 育与德育、智育、美育的关系，说明了体育在培养合格人才中的地位与作用是十 分重要的，必须引起高校体育教育工作者的重视n 训。 马万凤，对高校体育中德育功能施教方法的运用进行了思考，作者认为教师 应该：第一，坚持受教育者的接受性原则，掌握学生的思想轨迹、需求层次、心 理状态和价值取向的变化，学习创造和运用与社会现实发展相一致，与教育对象 的心理接受机制相一致的教学方法；第二，坚持实施方法的综合性原则，在实施 德育功能过程中，教师需要综合运用各种方法，注意相互间配合，不能为了突出 某一方法的效果，而忽视其他方法的运用，也不应在实施后，过分夸大某一方法 的应用效果，否则势必影响方法实施的科学化进程。第三，坚持实施方法的适应 性原则。学校体育中德育功能的实施必须根据教育对象不同时期的思想观念、价 值观念采取相应的适合其心理接受机制的实施方法n 。由健，把体育教学中实施 德育渗透的方法归纳为以下六点：第一，利用理论课教学对学生进行思想品德教 育。第二，建立课堂常规，规范学生的体育行为。第三，利用体育实践课，培养 学生良好的体育道德。第四，开展课外体育锻炼，占领业余文化阵地。第五，塑 造良好的师德形象，激发学生的学习热情。第六，运用广播电视媒体手段，培养 学生的爱国主义情感u 引。 从以上研究中我们可以看出，我国体育教学中的德育研究取得了积极的成 果，积累了丰富经验。但是我们也发现有关体育教学中的德育教育研究还不够深 入、全面，主要体现在： ( 1 ) 关于体育教学中德育教育，以中小学研究为重点，高校相对较少。 ( 2 ) 其内容主要涉及体育教学中实施道德教育的意义、特点、途径和方法， 均是从微观视角进行研究，基于当前学校现状调查研究的不多，理论与实践脱节。 ( 3 ) 关于将体育教学内容与德育教育具体结合的研究还很少，有待于进一 步深入和研究。 通过从以上分析可见，有关体育教学中的德育教育研究还有待于进一步深 4 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 入。并且，面对社会转型期，社会矛盾日益复杂，学校德育工作又出现了新的特 点和问题，当前学校体育教学中的德育教育功能发挥不够，还有很多地方存在缺 失。因此，结合当前高校体育教学中的德育教育的现状进行分析和调查显得尤为 必要。通过调查，找出目前体育教学中德育教育存在的问题及其成因，并针对这 些问题提出相应的对策，力图做到理论与实践相结合，提高体育教学中的德育教 育效果，并为体育教师全面实施德育教育提供有益启示，让德育教育落到实处。 1 3 2 国外对体育教学中德育教育的研究现状 公元i j i 3 0 0 多年，古希腊哲学家亚里士多德就认为，体育、德育、智育是互 相联系的；西方的“学校体育之父 夸美纽斯也十分强调体育的德育和智育作 用；十七世纪英国教育家洛克对生理健康和心理健康之间的关系进行了全面阐 述，提出“健全的精神离于健全的身体 。 当前，一些发达国家已经开始重视体育的社会价值和社会功能。例如：德国 把培养学生能力作为学校体育的重要任务；美国认为学校体育是一种潜力巨大的 “教育力量”，哈佛教育家认为培养人才最重要的不是灌输知识，培养性格比什 么都要紧，而在体育场上的竞技是锻炼青年人性格的最好途径。哈佛老校友参议 员洛奇就声称，让学生在田径场上花时间和受冲撞是英语民族要成为世界征服者 所必须花的代价引。新西兰提出“体育不单限于身体的( 范畴) ，而且在教育的 范畴内把它作为更广泛的教育手段有效地利用更广泛的目的是使学生在体 育活动中和他人比较，学习互相指导，互相帮助，赞扬对手的成功，获得自由支 配身体的喜悦， 。 重视思想道德教育，努力提高德育地位，已成为各国政府的广泛共识。西方 主要发达国家纷纷成立道德教育研究机构和道德教育实验机构。英国1 9 7 8 年建 立了“社会道德委员会”和“社会道德教育中心”等专门机构，研究学校德育计 划，把培养“有德行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教育出发点，推动了学校 道德教育的深入研究。本世纪以来英国德育均由国家管理，2 0 世纪8 0 年代，英 国教育部颁布了道德教育大纲，规定学校必须向学生传授道德价值观，英国 全国课程设置委员会主席大卫柏斯卡说：“教育不能与道德相脱离。对学生进 行道德教育是学校义不容辞的责任n 制。新加坡政府把德育作为国家教育政策的三 大基础之一，使之具有战略地位，同时在全国施行全面道德教育，把德育尊为德、 智、体、美、劳五育之首。 日本是当代最重视学校德育的国家，2 0 世纪7 0 年代以来，日本由为经济服 务、重视技术教育转向突出道德教育，把道德教育当作日本兴亡的关键。1 9 8 8 年教改报告指出，“能否在道德情操和创造力等方面都足以承担起2 l 世纪重任的 日本年轻一代，将决定未来的命运。当务之急，是要加强学校的德育n 引。 长期以来，国外学者对学科教学与德育的关系问题的研究非常重视。比如西 切尔( s i c h e l ，b a ) 的道德教育娜1 ，麦克费尔( m o p h a i l ，p ) 等的中学 德育教育哺。1 ，唐尼( d o w n e y ，m ) 和凯利( k e l l y ，a v ) 的道德教育理论与 实践唧。都分别从不同的角度探讨了学科教学与道德教育的相互关系。 当代西方的理论和实践为了克服道德教育的主观性和随意性，把道德教育纳 入到科学化的轨道，非常注重理论与实践的结合。因为他们意识到以往的研究停 留在思辨推断上，只是做某种直观的推测和表面观察，缺乏科学论证。随着科学 技术日新月异，发展了各种测量人的性格的鉴别工具，各学派也纷纷采用多种研 究方法，如实验法、调查法、问卷法、访谈法、临床法、定性定量分析法等。近 5 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 十几年中，国外一些学者在不同的道德发展理论指导下探索了体育教学和运动训 练对道德发展的影响。霍罗克斯1 9 7 9 年编制了亲社会游戏行为量表( h p p b r ) ，吉 本斯1 9 9 5 年编制了道德判断、道德推理和道德意向问卷表，都分别被运用到体 育教学和运动训练中，对学生与运动员的道德行为进行了实验研究，结果得出， 在社会学习理论和结构发展理论下进行系统的道德干预有利于提高学生的体育 道德水平埔1 。 由于中西方文化的差异、国情的不同，其德育研究存在很大差距。在国外， 尤其是发达国家，进行实证研究较多，而且呈现德育研究科学化的趋势。因此， 我们要有选择性的吸收国外经验，要结合我国的具体国情，从我国学校德育教育 的现状和实际出发，遵循学生的身心发展特征和体育课程特点，推动学校德育的 改革与实践。 6 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论五 2 研究对象与方法 21 研究对象 本论文课题以湖北省高校体育教学中德育教育现状为研究对象，囡考虑到湖 北省高校众多，所以采用分层抽样的方法，依次抽取了具有一定代表性的部属本 科院校、省属本科院校、专科院校、职业技术学院等，基本代表湖北省高校的情 况。抽取学校如下：武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、 湖北汽车工业学院、武汉科技大学、长江大学、湖北工业大学、湖北财经高等专 科学校、武汉职业技术学院、长江职业学院、荆门职业技术学院。抽取的研究对 象分巾状况见图1 职业学院 专科院校 省属院校 图1 研究对象分布状况 属院校 22 研究方法 221 文献资料法 查寻中国期刊全文数据库、维普数据库、体育科技文献通报、全国中文 体骨期刊篇名录有关本课题的论文，从我国体育教育和德育发展的历史和规律 中寻找启示，并查阅大量有关体育教学与德育教育的书籍、报纸以及相关资料， 为本文提供一些理论上的依据。同时，通过查阅大量参考文献，问接地了解到体 育教学中德育教育存在的一些问题。 222 问卷调查法 2 22 1 问卷的发放 为了能较充分了解湖北省高校体育教学过程中德育教育的现状、存在问题及 其成因，寻求加强体育教学中德育教育的对策，这里抽取了湖北省1 2 所高校的 1 4 年级的学生及体育教师进行了问卷调查。并且对部分专家也进行了问卷与 访谈调查。在湖北省部分高校共发放调查问卷6 8 2 份，其中体育教师2 9 0 份，回 收2 7 6 份，回收率为9 5 ，其中有效问卷2 7 3 份；学生问卷3 9 2 份，回收3 6 8 份，回收率为9 4 ，其中有效问卷3 6 2 份。 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 2 2 2 2 问卷的效度检验 为确保问卷的有效性，采用逻辑分析检验法，即聘请对本课题熟悉的有关专 家全面审核评定问卷，进行逻辑有效性分析，并对问卷做出“很高、较高、一般、 较低、很低 五级程度的定性评价。将问卷的初稿征询了专家的意见，经过3 次修改后，进行了1 2 人的问卷效度检验与评价。从专家评价的结果看，调查问 卷所列各题能反映所需要的内容，具备进行本研究调查的有效性。 表i 专家基本情况统计n = 1 2 2 2 2 3 问卷的信度检验 为保证问卷调查所得到的材料事实的真实性，对同一调查对象的一部分采用 二次问卷调查法进行信度检验，计算两次测量的相关系数均大于0 8 2 ( 见表3 ) ， 从而证明调查结果的可信性具有显著意义。 表3 问卷重测后的信度检验表 2 2 3 数理统计法 使用e x c e l 2 0 0 3 和s p s s l l 5 软件对有关数据进行统计处理，得出所需结论。 2 2 4 专家访谈法 对体育与德育领域的学者、教授、专家进行访谈，征求其对体育教学中实施 德育教育的建议。同时，对高校一些领导、体育教师进行访谈，了解当前高校德 育教育的开展情况，对体育教学中德育教育的现状也有了一定的认识。 8 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 3 研究结果与分析 3 1 体育教学中德育教育的特点、优越性和内容 3 1 1 体育教学中德育教育的特点 3 1 1 1 直接参与性 直接参与是体育教学的特点，通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生 良好的思想品德，促进个性的完美发展。一般来说，其他学科对大学生进行思想 政治教育往往以“说教”为主，即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输 给学生，而体育教学则不然，它是让学生亲身参加各种体育活动，并通过其内在 的独特教育性，达到教育的目的。例如，长跑项目可以磨炼大学生的意志品质和 培养其吃苦耐劳、顽强拼搏的精神；跳马、跨栏可以培养学生勇敢坚毅的精神； 艺术体操和各种健美操可培养学生的正确的审美观念，陶冶美的情操；各种球类 活动可培养学生机智果断的品质和团结协作的集体主义精神。体育运动的内容丰 富多彩，其育人的作用也各有所长，它是区别于其他学科教学的根本特点之一。 3 1 1 2 动态性 动态性是指体育教学过程中的德育教育是在动态的活动过程中进行的。在体 育教学过程中，大学生直接参与各种体育运动，使寓于其中的德育教育具有鲜明 的动态性。这一动态性特征，可使大学生学习活动的自由度大大增加，并且容易 使他们的学习活动受到诸多外在因素( 如天气、场地、车辆) 的干扰和影响。这 样，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、积极性、纪律性等 心理活动和思想问题都非常容易显露出来。于是，便为我们在体育教学中进行德 育教育提供了机会，体育教师应善于把握这些“机会 ，因势利导，教书育人。 3 1 1 3 身心合一性 身心合一性是指在体育教学过程中，学生心理素质的提高和个性的发展，是 在运动生理负荷( 如练习密度、运动强度等) 和运动心理负荷( 如紧张、独断， 对器械的畏惧等) 同时作用下才得以实现的。这是由体育运动自身的特点所决定 的。运动心理负荷是提高大学生心理素质，发展完美个性的必要条件。要促进大 学生心理素质的提高和个性的完美发展，就必须要让大学生承受一定的运动心理 负荷；而要让大学生承受一定的运动心理负荷，也就必然要让大学生承受一定的 运动生理负荷。两者同时存在，不可分割，共同促进大学生身心的协调发展。 3 1 1 4 社会性 社会性是指体育教学过程中的德育教育是在学生特定的“社会 环境中进行 的，是学生进行社会角色学习或个体化的过程。 所谓特定的“社会”是对体育运动而言。因为，在体育运动过程中，参加者 往往要根据一定的体育需要担任某种角色( 从事某种职业或工作) ，承担某种职 责与义务，且要按照各种社会道德准则，进行和调节自己的社会行为。所以人们 把体育运动看作是“社会的缩影 、“小社会”。 大学生在从事体育活动时，按照一定规则与道德标准担任某种角色和履行某 种职责与义务的过程，是一个特殊的社会角色学习或个体社会化的过程，即通过 9 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 体育活动培养大学生遵纪守法，成为良好公民的过程。 3 1 2 体育教学中德育教育的优越性 体育在激发学生道德潜能，提高学校德育质量等方面，有着其它课程不可比 拟的优势。 我国著名教育家马约翰先生指出，体育是培养学生品格的良好场所。体育可 以批评错误、鼓励高尚、陶冶情操、激励品质。他指出，运动场上表现出来的道 德品质能产生迁移。人在从事体育活动，尤其是参加运动竞赛时，往往情绪高涨， 其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来，而体育比赛规则、体育精神等都 是有效的教育措施。教师可以针对不同学生的不同学习动机、兴趣表现等来及时 教育学生，这比其它课程更具针对性，更显实效性。 从教学方式与形式看，学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。体育 教学表现为教师与学生共同参与，“教”与“学 的关系有别于其他学科，学生 的“学 由被动接受变为主动参与，克服了硬性的灌输，变“说教型 为“参与 型 、“灌输型”为“渗透型”、“封闭型”为“开放型 ，调动了大学生主动接 受教育和参与教育的积极性。 从教学内容看，体育教学内容广泛，每个项目都蕴涵着丰富的思想性。这样 大学生在参与各个运动项目锻炼身体、增强体质的同时，就会自觉不自觉地加强 自身思想道德修养，提高政治觉悟，避免了人为割裂知、情、意、行这一完整的 统一体，克服了片面强调理论教育，忽视情感教育和意志品质教育的倾向。 从大学生的特点看，大学生思想活跃，接受新生事物快，可塑性较大。大学 生正处于“三观”形成的关键时期，对自己喜欢的英雄人物、模范行为具有强烈 的学习和模仿欲望，体育教学为大学生提供了更为广阔的学习和效仿空间。 3 1 3 体育教学中德育教育的内容 结合教材内容的教育特点，有的放矢地展开德育工作，是教书育人基本要 求，也是寓德于体的必备条件与赖依的基础。寓德于体必须结合实际，以开发本 学科丰富的德育资源为基础。 体育教学内容多，范围广，各项教学内容都蕴含了极为丰富的德育资源，为 寓德于体提供了良好条件。如通过对学生讲述中国体育史，奥运史，亚运史，体 育时事新闻，运动员顽强拼搏、为国争光的典型事迹，对学生进行爱国主义，集 体主义，正确人生观、世界观、价值观教育；通过武术、气功等民族体育运动加 强对学生进行民族自尊心的爱国主义教育；通过田径运动培养学生坚韧顽强、奋 发进取、吃苦耐劳的意志品质；通过让学生参加各种球类活动，渗透集体主义思 想、培养进取心、遵守规则习惯和团结协作、竞争拼搏精神，因为各项球类活动 都具有对抗性、竞争性、群体性、协作性、规则性、娱乐性特点；通过优雅多姿、 刚柔相济的舞蹈和健美操，培养正确的审美观念，陶冶美的情操，提高艺术修养， 同时也培养了学生健康、活泼、奋进、向上的良好思想品德。 可见，各项体育教材都有自己的教育特点与教育优势，天然的德育资源十分 丰厚。作为体育教育工作者，应分析钻研教材，把握教材的教育特点与优势，挖 掘其思想教育的独特功能，因势利导地展开德育工作，才能使德育工作落实到位， 从而促进学生的全面发展( 见表4 ) 。 1 0 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 表4 体育教学与德育教育的对照表 教材内容德育要点 体育理论 队列和体操队形 结合体育理论知识进行爱国主义教育，为培养良好道德行为习 惯奠定基础，培养参与竞争意识 培养组织纪律性和集体主义精神，锻炼反应迅速、步调整齐一 致的能力 田径培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔、克服困难的意志品质 体操、健美操、舞蹈建立美的概念，培养正确的审美观念，陶冶美的情操 佛啦 培养学生勇敢、顽强、机智、灵活、拼搏进取的意志品质和团 朴大 结协作的集体主义精神 游戏 武术 进行团结友爱、胜不骄，败不馁，维护集体利益等思想教育 培养勇敢顽强、机智果断的优良品质，培养朝气蓬勃、刻苦耐 劳的精神，培养民族自豪感 3 2 湖北省高校体育教学中德育教育现状分析 3 2 1 体育教师对学生进行德育教育的意识 体育教师对学生进行德育教育的意识会直接影响到体育教师在教学中对学 生实施德育教育的态度和行为，较强的德育意识会使教师能够以正确的态度对学 生进行德育教育，更好的发挥体育教学德育优势。体育教师对学生进行德育教育 的意识主要体现在对学科教学中渗透德育的提法了解情况和对体育教学中实施 德育教育重要性的认识。 调查数据显示，体育教师对学科中渗透德育的提法表示了解的，占总数 6 5 2 ，表示很了解的占1 2 8 ，表示一般的占1 5 0 ；1 9 0 的体育教师认为在 体育教学中实施德育教育很重要，4 5 1 认为重要，2 7 8 认为一般，这说明大多 数体育教师意识到自己对学生负有实施德育教育的责任，但也有一部分体育教师 对学生实施德育教育的意识不够，这必须引起足够的重视( 见表5 和表6 ) 。 表5 对学科教学中渗透德育的提法了解情况n = 2 7 3 湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 3 2 2 体育教师在教学中实施德育教育情况 体育教师在教学中实施德育教育情况包括注重对学生实施德育教育的程度、 对学生实施德育教育的途径和对学生实施德育教育的方法。 3 2 2 1 体育教师注重对学生实施德育教育的程度 调查数据显示，在体育教学中很注重对学生实施德育