（学前教育学专业论文）中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究.pdf

论文摘要 幼儿同伴冲突是幼儿园中最为常见的现象之一，教师在处理同伴冲突存在着 较多的困惑。随着幼儿教育改革的不断深化，幼儿同伴冲突的教育价值逐渐引起 幼儿教育界的重视，对幼儿同伴冲突的性质、引发原因、解决策略以及结果等方 面开展了大量的研究。幼儿同伴冲突受家庭的影响很大，如幼儿与母亲之间的依 恋关系、家庭的教养方式等。因此，本研究旨在探讨幼儿与母亲之间的依恋内部 工作模式对其在同伴冲突情境中表现的影响，从而为幼儿教育提供一些建议，以 改善幼儿生存的精神环境，保证其社会化进程稳步进行。 本研究选取上海市某幼儿园两个中班的5 2 位幼儿为研究对象，用依恋故事 完成任务对幼儿与母亲的依恋内部工作模式进行评定，在此基础上对中一班的 2 7 位幼儿发生的同伴冲突事件进行为期2 9 天的自然观察，从而分析幼儿依恋内 部工作模式对其同伴冲突各个方面的影响，包括引发冲突频次、冲突原因、冲突 背景活动类型、冲突解决策略以及冲突结果各个方面。 研究结果表明： 1 、依恋内部工作模式安全性不同的幼j l i e i 相同的幼儿更容易发生同伴冲突。 2 、依恋内部加工模型为安全型的幼儿倾向于在学习活动和生活活动中与不 安全型同伴发生冲突，而在游戏活动中，倾向于与安全型同伴发生冲突。同时， 由不安全型幼儿所引发的两类冲突事件在四种类型活动中分布没有显著差异。 3 、依恋内部工作模式不同组合的幼儿同伴冲突的原因有所不同，在物品使 用、空间位置、故意挑衅以及规则维护上存在显著差异。 4 、幼儿依恋内部工作模式的安全性对其同伴冲突解决策略的运用有显著的 影响；安全型幼儿运用的积极策略的比例高于不安全型幼儿；而中性策略和消极 策略的比例均低于不安全型幼儿，而且还会随着冲突地位的不同发生变化。 5 、依恋内部工作模式安全性不同的幼儿对子更偏向于中性冲突结果，而依 恋内部工作模式安全性相同的幼儿三类结果则没有显著差异。 最后，在对研究结果分析的基础上，对幼儿园教师如何对待不同依恋内部工 作模式的幼儿，预防和处理同伴冲突、指导家庭教育等方面提出一些建议。 关键词：中班幼儿依恋内部工作模式同伴冲突 a b s t r a c t c o n f l i c t sb e t w e e np r e s c h o o l e r sa r eo n eo ft h em o s tc o l n m o np h e n o m e n ai n k i n d e r g a r t e n ，a n dp r e s c h o o lt e a c h e r sf o u n dt h a tt h e yh a ds o m e d i f f i c u l t i e si nd e a l i n g w i t hp e e rc o n f l i c t s f o l l o w i n gt h ei n c r e a s i n gd e e p e n i n gr e f o r m a t i o no fp r e s c h o o l e d u c a t i o n ，w ea t t a c hm u c hi m p o r t a n c et o t h ee d u c a t i o n a lv a l u ei np e e rc o n f l i c t s g r a d u a l l y , a n dd e v e l o pal a r g eo fs t u d i e si np e e rc o n f l i c t si n c l u d en a t u r e ，r e a s o n s ， s t r a t e g i e s ，r e s u l t sa n ds oo n p e e rc o n f l i c t sa r ei n f l u e n c e db y i n t e r r e l a t i o no ff a m i l yi n al a r g ee x t e n t ，f o re x a m p l ea t t a c h m e n tr e l a t i o nb e t w e e nc h i l da n dm o t h e r t h em a l l n e r o fn u r t u r i n ga n ds oo n t h e r e f o r e ，t h ea i mo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r eh o wi n t e r n a l w o r k i n gm o d e l so fa t t a c h m e n tb e t w e e nc h i l da n dm o t h e ri n f l u e n c et h e c h i l d r e n s b e h a v i o r si np e e rc o n f l i c t s ，s e q u e n t i a l l yt ot a b l es o m ep r o p o s a l sf o rp r e s c h o o l e d u c a t i o n , t oi m p r o v et h es p i r i te n v i r o n m e n t so fp r e s c h o o l e r s l i v i n g ，a n de n s u r et h e i r s o c i a l i z a t i o nt oo n g o i n gs t e a d i l y i nt h i ss t u d y , t h ep a r t i c i p a n t sa r e5 2p r e s c h o o l e r so ft w om i d d l e 。c l a s s e si no n e k i n d e r g a r t e ni ns h a n g h a i w ea s s e s s e d i n t e m a lw o r k i n gm o d e l so fa t t a c h m e n t b e t w e e nc h i l da n dm o t h e ru s i n ga t t a c h m e n ts t o r yc o m p l e t i o nt a s k ，o b s e r v e dp e e r c o n f l i c te v e n t so f 2 7p r e s c h o o l e r si n1 s tm i d d l e c l a s sf r o ms e pll t ht on o v2 n di na n o n p a r t i c i p a t i o nw a y , a n db a s e do nt h e s er e s u l t s ，a n a l y z e dt h ei n f l u e n c eo ft h e c h i l d r e n si n t e r n a lw o r k i n gm o d e l so fa t t a c h m e n to nt h e i rb e h a v i o r si np e e rc o n f l i c t e v e n t s ，i n c l u d i n go nt h ef r e q u e n c yo fa r o u s i n gc o n f l i c t s ，t h er e a s o n s ，t h es t r a t e g i e s a n dt h er e s u l t s o u rr e s u l t si n d i c a t e dt h a t ： 1s ti t se a s i e rt oa r o u s ep e e rc o n f l i c tb e t w e e nt w oc h i l d r e nd i f f e r e n ti nt h es e c u r e o ft h e i ri n t e r n a lw o r k i n gm o d e l so fa t t a c h m e n t 2 n dt h es e c u r ec h i l d r e na r ep r o n et oa r o u s ec o n f l i c t sw i t hi n s e c u r ep e e r si n l e a r n i n ga n dl i v i n ga c t i v i t i e s ，b u tw i t hs e c u r ep e e r si np l a ya c t i v i t i e s o m n i p r e s e n t ， t h e r ea r e n ta n yd i s t i n c td i f f e r e n c e si nt h ef r e q u e n c yo ft w ok i n d so fc o n f l i c te v e n t s a r o u s e db yi n s e c u r ec h i l d r e ni nf o u rk i n d so fa c t i v i t i e s 3 r dt h er e a s o n se x i s t e ds o m ed i s t i n c td i f f e r e n c e si np e e rc o n f l i c t s ，e s p e c i a l l yi n o b j e c t s u s i n g ，o c c u p y i n gs p a c e ，d e f i a n c ep u r p o s e l y a n dm a i n t a i n i n gr u l e s 4 t ht h ec h i l d r e n si n t e r n a lw o r k i n gm o d e l s o fa t t a c h m e n th a di m p o r t a n t i n f l u e n c eo nt h e i rs t r a t e g i e si ns o l v i n gp e e rc o n f l i c t s t h ep r o p o r t i o no fp o s i t i v e s t r a t e g i e su s e db yt h es e c u r ec h i l d r e ni sh i g h e rt h a nt h e i n s e c u r ec h i l d r e n ，b u tl o w e ri n u s i n gn e u t r a ls t r a t e g i e sa n dn e g a t i v es t r a t e g i e s ，a n dh a ss o m ec h a n g e s b e c a u s eo ft h e d i f f e r e n tp o s i t i o ni nc o n f l i c te v e n t s 5 t ht h er e s u l t so fc o n f l i c t sb e t w e e nt h ec h i l d r e nd i f f e r e n ti nt h ei n t e r n a lw o r k i n g m o d e l so fa t t a c h m e n ta r ep r o n et op o s i t i v e ，5 u tb e t w e e nt h ec h i l d r e ns a m ei nt h e i n t e r n a lw o r k i n gm o d e l so fa t t a c h m e n th a v en od i s t i n c td i f f e r e n c ei nt h r e er e s u l t s f i n a l l y , b a s e do na n a l y z i n go u rr e s u l t s ，w ep r o v i d es o m ep i e c e so fa d v i c e sf o r t h ep r e s c h o o lt e a c h e r si nb r i n g i n gu pt h ec h i l d r e nd i f f e r e n ti ni n t e r n a lw o r k i n gm o d e l s o fa t t a c h m e n t , p r e v e n t i n ga n dm a n a g i n gp e e rc o n f l i c t s ，a n di n s t r u c t i n gf a m i l y e d u c a t i o n k e yw o r d s ：p r e s c h o o l e r si nm i d d l e c l a s s ，i n t e r n a lw o r k i n gm o d e l so fa t t a c h m e n t , p e e r c o n f l i c t s i i i 图表目录 表3 1 ：依恋故事完成任务叙述的内容和结构编码表1 9 表3 2 ：中班幼儿同伴冲突情境编码表- 2 0 表4 1t 中班幼儿依恋内部工作模式聚类分析结果表2 5 表4 2 ：依恋故事完成任务反应各编码得分平均数差异比较表2 5 表4 3 ：同伴冲突中幼儿依恋内部工作模式安全类型分布表2 7 表4 4 t 幼儿同伴冲突发生背景活动类型分布及x 2 检验系数表2 8 表4 5 ：中班幼儿同伴冲突原因百分比分布表2 8 表4 6 ：中班幼儿同伴冲突解决策略频数分布表3 0 表4 6 ：幼儿同伴冲突解决策略运用频数分布表2 9 图4 1 ：中班幼儿依恋故事任务反应系统聚类分析树状谱系图2 4 图4 2 ：中班幼儿同伴冲突原因分布图2 9 图4 3 ：中班幼儿同伴冲突结果频数分布图3 2 v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：丘罨l 日期： 学位论文授权使用声明 办田j 小 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：) 习玖 导师签名： 日期：巡! ：! ! ! 弓多胁 日期加多：兰 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 第一部分问题的提出 一、研究背景 ( 一) 实践背景 1 、幼儿同伴冲突的教育价值得到重视 幼儿同伴冲突是幼儿园中最为常见的现象之一，从表面上看同伴冲突似乎不 利于各种活动的顺利开展，最初被成人视为攻击行为或消极行为不予接受，而遭 到一味的制止和斥责。但是近年来，随着幼儿教育改革的不断深化，从幼儿的日 常生活中挖掘教育资源，生成课程越来越受到重视和关注。而同伴冲突，作为幼 儿生活中无法避免的一个部分，不仅有利于儿童认知上的去自我中心、减少利己 主义，还可以加深同伴间的相互了解，并逐步学会按照社会规范协调彼此关系等。 目前，对幼儿同伴冲突的课题研究逐渐增多，包括对同伴冲突本身机制的理解和 特征分析，成人应对幼儿同伴冲突的策略等方面。在大量研究的基础上，人们对 幼儿同伴冲突的教育价值渐渐明晰，同伴冲突可以转化为幼儿心理发展的重要推 动力量，具体表现在以下三个方面： 第一，解决同伴冲突时获得的经验有利于幼儿的社会化 从心理学的角度来说，幼儿的同伴冲突是他们在社会大课堂中学习与人交 往，学习如何做人的一种有效途径。在解决冲突的过程中，幼儿逐渐学会考虑他 人的愿望和要求，理解、宽容他人，控制自己，以合适的方式与他人相处。首先， 冲突可以促进幼儿“去自我中心化”的过程。j p i a g e t 认为儿童早期处于自我 中心阶段，即只能从自己的角度看问题。而在解决同伴冲突的过程中，幼儿不仅 要考虑自己，还要考虑其同伴的动作、观点。可见，冲突解决的过程实质上就是 幼儿认知结构变化重组的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。其次，同伴冲 突可以促进幼儿形成良好的同伴关系。幼儿自己努力解决同伴冲突，在频繁的冲 突及其解决的过程中，幼儿对彼此间的了解得到不断地加强，明确对方的兴趣、 爱好、立场和观点，可以逐步建立良好的同伴关系。再者，同伴冲突可以使幼 儿获得必要的社会交往技能。在解决同伴冲突的过程中，幼儿逐步学会按照社会 规范协调彼此之间的关系，努力说服别人。同时冲突的解决还涉及冲突双方的相 互妥协、让步及分享与合作等，这既加深了他们对社会规范的认识，又提高了他 们解决社会问题、协调人际关系的能力，极大地促进幼儿社会交往技能的提高。 第二，同伴冲突有利于幼儿语言表达和思维能力的发展 幼儿的同伴冲突不仅表现在肢体语言的对抗上，而更多地表现在口头语言的 争执上。而解决冲突的最有效方式不是依靠强烈的攻击行为，而是用言语进行协 商。面临冲突情境时，幼儿如何运用协商对话的方式，尽可能地说服对方，维护 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 自己的合理要求，这对幼儿的语言表达能力提出了一定的要求。而且在解决同伴 冲突时，幼儿在不断冲突、争执及解决的过程中，进一步发展了他们合乎逻辑的 思维能力和语言表达能力，在争执、冲突中，谁想取胜，谁就得动脑筋想办法。 同时，输家也并不服输，在同伴冲突的过程中总结经验教训，找到自己的缺陷并 想法弥补自己的不足，努力在以后的冲突中取胜。所以，不论是赢家还是输家， 其思维能力都可以在冲突中得到发展。 第三，同伴冲突可以让幼儿形成相应的道德和规则意识 同伴冲突对幼儿来说绝对不是一件坏事。幼儿间的争吵甚至打架，是他们在 社会大课堂中学习与人交往、学习如何做人的一种方式，是其社会性发展必须经 历的过程之一。教师不干预或延迟干预，幼儿就有机会帮助同伴明确规则，说服 同伴相信自己。比如在同伴遇到冲突的时候，旁观的孩子也会用这样的规则来帮 助解决：你们谁先拿到就谁玩，要不来“石头、剪子、布”吧，赢的人先玩，输 的人后玩，等等。幼儿在每一次冲突中都可以习得一些经验，或学会保护自己， 或学会收敛自己，他们也会在每一次冲突中学会最初步的道德认识，学会用这些 认识去评判自己和别人的行为，学会考虑对方的愿望和要求，谅解对方以适合的 方式与人相处。 综上所述，幼儿间的同伴冲突是其社会性、语言思维发展以及道德规则意识 形成的重要途径，也是幼儿在成长过程中不可缺少的一项内容，冲突与幼儿的成 长相伴随。同伴冲突及解决冲突时获得的经验对幼儿各方面发展具有非常重要的 价值和意义。但是，幼儿毕竟还小，当冲突上升到行为上的攻击或更严重的时候， 教师就应当了解幼儿的哪些因素影响到他们同伴冲突的表现，从而适时地给予指 导和帮助，并且有意识地引导幼儿学习更多的应对同伴冲突的策略，让幼儿在不 断的学习和建构中，形成自己的应对策略。 2 、教师对处理幼儿同伴冲突存在的困惑 笔者在2 0 0 5 年l o 月至2 0 0 7 年6 月期间，曾先后三期负责网络学院学前儿 童社会教育的网上b b s 讨论工作。在与幼儿园一线教师交流的过程中，笔者发现 他们最多的疑问就是如何处理幼儿的同伴冲突、如何应对幼儿在同伴交往中表现 出的消极行为，如“幼儿有攻击性行为，该怎么办? 、“如何处理幼儿之间的争 执? 等等。这些问题都引起初涉学前教育这一广博领域的我的积极思考，逐渐 对进行有关幼儿在同伴交往尤其是同伴冲突情境中的表现及其影响因素的研究 产生极大兴趣。 利用网络学院助教的有利身份，笔者于2 0 0 7 年4 6 月间就此问题先后做了 两次关于幼儿消极行为的网上调查工作。首先，在b b s 讨论平台上发布一份调查 帖：各位老师认为自己所在班级的攻击性幼儿、退缩性幼儿各有多少，另外对幼 2 中班幼儿依恋内部丁作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 儿这种行为形成的原因作了简单分析。这次调查一发布，就引起了学员们的极大 兴趣和支持，到调查终止时( 从2 0 0 7 年5 月3 1 日至6 月1 0 日) ，共收集有效回 帖8 9 份，其中大班老师2 8 人，中班老师3 6 人，小班老师2 0 人，另还有托班老 师5 人。初步的统计结果表明：闵行区参与讨论的每位老师都认为自己班级中都 有攻击性幼儿和退缩性幼儿，有l 位老师报告他们班有2 2 位儿童有攻击性，占 全班总人数的5 0 。在此，我们暂且撇开教师据以评定攻击性儿童和退缩性儿童 的标准是否科学，重要的是，目前幼儿教育实践中确实存在一部分有很多消极行 为表现的幼儿。另外，在此之前，我们还要求学员提交一份为期一周的幼儿消极 行为的观察报告并对成因作简单分析。对收集到的6 0 份幼儿消极行为观察报告 进行分析，发现幼儿这些消极行为大部分在与同伴交往的过程中，尤其是在发生 争执、冲突时表现出来。据大部分参与调查的教师反映，导致幼儿产生的消极行 为的主要原因与其家庭环境有关，其中被提到最多的是父母的教养方式、祖辈教 养、亲子关系、家庭中的精神氛围等因素。 由此可见，幼儿早期在家庭中与父母形成的依恋关系，以及由此所形成的固 化的工作模式，是幼儿最为重要的社会生活关系状况的反映，是个体社会化发展 水平的初步表征，对其今后成长、处理各种人际关系将产生重要影响，在幼儿园 中则表现为他们不同的同伴交往方式、采取不同的冲突解决策略。因此，教师面 临幼儿之间发生冲突时，不再仅仅是“处理还是不处理”的观念问题了，而是更 为重要的“如何处理”的技术问题，也许不能单纯地从冲突事件本身出发，还需 要具体幼儿具体对待，考虑幼儿的依恋品质、工作模式，以便采取更有针对性、 更为有效的处理方式，这应成为我们学前教育领域关注的热点问题。这是笔者将 幼儿与母亲之间形成的依恋内部工作模式纳入其在同伴冲突情境中的外部表现 和解决策略的研究中的重要原因。 ( 二) 理论背景 前人大量有关幼儿依恋及同伴冲突的实证研究而形成的丰富理论体系，成为 开展本研究的重要基石，使得构思研究框架、进行研究设计，以及对研究结果的 分析都不再是空中楼阁，夸夸其谈，而是有的放矢，更具有说服力。本研究作出 幼儿依恋内部工作模式将对其在同伴冲突情境中的言行表现产生影响的假设主 要是基于以下理论给予的启发。 1 、依恋的习性学理论 对依恋产生的内部根源、形成机制、特征、以及对个体一生发展的影响进行 解释的心理学理论非常丰富，如精神分析理论、习性学理论、社会生物学理论等。 其中，鲍尔毕( 1 9 6 9 ) 在习性学的基础上综合了精神分析理论、信息加工理论和 。转引自谷传华、王美萍，儿童依恋理论述评【j 】，山东师大学报( 社会科学版) 2 0 0 0 1 3 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 精神病学理论，提出了依恋的习性学理论，是最为系统、影响力最大、综合性最 强的一种理论系统。该理论认为，依恋是物种普遍存在的现象，其形成有着深刻 的生物根源，指出依恋是生物长期进化的结果，是基因所保留下来的人类生存方 式的信息，或者说是人类在面对可能的威胁和意识到的危险时所采取的必然、本 能的反应方式。鲍尔毕( 1 9 6 9 ) 最初提出的依恋理论中指出，从广义上说，依 恋是指个体对某一特定个体( 或群体) 的长久持续的情感联结，而在发展心理学 中，主要指狭义的依恋，特指幼儿与父母之间所形成的持久的情感联结。鲍尔毕 之后的许多心理学家认为，幼儿并不一定必须和亲生父母形成依恋，只要可以使 幼儿表现出心理安定的都可以成为依恋。其中，社会网络理论就认为，幼儿的依 恋有两种，其一是纵向依恋，主要是指母亲与幼儿之间建立的依恋关系；其二是 横向依恋，主要指同伴依恋和兄弟姐妹之间的依恋。在本研究中，依恋主要是指 幼儿与母亲之间的长久持续的亲密情感联结。习性学家把儿童依恋的产生与发展 分为以下四个阶段： ( 1 ) 、前依恋期( 0 - 2 个月) 婴儿在生物机能的驱使下表现出一系列不同的反应，即哭泣、微笑、咿呀学 语等信号行为与依附、要求拥抱等各种寻求亲近的行为，以此得到看护者的亲近。 在此阶段，儿童还未实现对人际关系客体的分化，对任何人都表现出相似的行为 反应，可以接受陌生人的关注与爱护。 ( 2 ) 、依恋关系建立期( 2 - 7 个月) 这一时期儿童出现了对熟悉人的再认，熟人比陌生人更容易因此强烈的依恋 反应，但仍然无法区别地接受来自任何人的关注。 ( 3 ) 、依恋关系明确期( 7 2 4 月) 儿童对特定个体的依恋真正确立。这一时期儿童出现了分离焦虑与对陌生人 的谨慎或恐惧，出现了对熟人的持久的依恋情感，并能与之进行由目的的人际交 往，从而形成对待个体的一致的依恋反应系统。 ( 4 ) 、目标调节的伙伴关系( 2 4 月以后) 这时儿童已经能够理解父母的需要，并与之建立起双边的人际关系。他们学 会了为达到特定目的而有意识地行动，并注意考虑他人的情感与目标。如哭泣不 再是机体内部状态的自动化反应，而是被婴儿用作召唤母亲的手段。 习性学理论认为，虽然0 - - 2 岁左右是幼儿依恋形成的关键期，但是依恋不 仅仅只有婴儿具备，而是贯穿整个童年期直到成人，只是依恋的对象有所改变。 鲍尔毕 ( 1 9 8 0 ) 还提出，儿童在经历依恋的四个阶段的同时，建立起一种与抚 嘴引自李幼穗儿章社会性发展及其培养【m 】。上海：华东师范大学出版社2 0 0 4 ： 。引自李幼穗，儿童社会性发展及其培养，上海：华东师范人学出版社2 0 0 4 ：7 6 固转引自桑标主编，当代儿童发展心理学【m 】，上海：上海教育出版社2 0 0 3 ：3 6 4 ： 4 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 养者的持久的情感联结，这种情感联结使他们能在任何时间或地点都将依恋的对 象作为一个安全基地。同时，儿童依恋的发展以认知发展的特定水平为基础，而 其发展又与儿童从第二年开始逐步形成的“内部工作模式紧密相连。 i b r e t h e r t o n ( 1 9 9 0 ，1 9 9 3 ) 认为，在学前阶段，随着象征能力和语言能力的发 展，幼儿的这些心理表征变得越来越详细、精确、也越来越持久，具有解释未来 人际交往经验的工具的功能( b r e t h e r t o n & m u n h o ll a n d ，1 9 9 9 ：t h o m p s o n ，2 0 0 0 ) 。 因此，鲍尔毕( 1 9 8 8 ) 提出，内部工作模式为了解社会和情感发展能力或问题提 供了依据。学龄前儿童这种内部表征是一种重要的人格特征，反应了幼儿早期所 获得教养的质量。这种表征将成为未来所有亲密关系的范型，并贯穿于儿童期、 青少年期以及成人期。 明确地说，幼儿依恋的内部工作模式也可称作依恋表征，是一种认知一情感 性的构造，是在婴儿与父母行为交互作用的过程中发展起来的对他人和自我的一 种心理表征，是对早期依恋经验的内部表征，对其未来的思想、情感和行为将产 生影响。依恋内部工作模式经过反复使用，就会以一种自动的方式，通常是在无 意识的情况下进行工作，具有一定的稳定性与持续性，幼儿会将这些关于自我、 重要他人及人际关系的心理表征为参照，处理各种社会刺激，设定自身的反应与 对待方式，筑建起未来的人际关系。可见，个体在婴儿期是否能够形成安全的依 恋会影响到他们后期各种人际关系的处理，如幼儿园的同伴关系直至成人后的恋 爱、同事、婚姻等各种关系，甚至还会影响到他们日后与自己的孩子之间的依恋 关系。由此，我们可以看出，幼儿与母亲之间的依恋关系对其同伴交往的行为方 式，有着重要的影响，幼儿与母亲交往互动方式则会映射到幼儿的同伴交往活动 中。从幼儿与同伴、教师交往的方式，就可以隐约看到其家庭教育的方式，家长 对待幼儿的行为风格。 2 、人类发展生态学理论 美国心理学家尤布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论将儿童放在生态网络 系统中研究其发展，在系统研究亲子互动的发展意义的领域具有很大的影响，认 为儿童的发展是一个以自身为主体与周围环境相互作用的过程，相互联系、相互 影响的生态环境是影响儿童发展的不可缺少的客观因素。而所谓的生态则是指个 体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境，包括一切物质条件的 物质环境和主要由人际关系与心理氛围构成的精神环境。根据环境对个体的行为 和发展的作用的不同，分为微观系统、中间系统、外部系统和宏系统，这些不同 层次、不同性质的系统交织在一起构成一个既有中心又向四周扩散的网络，相互 影响，前者逐个被包含在后者之中。 转引自：李生兰，幼儿家庭教育，上海；上海教育出版社，2 0 0 0 9 5 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 对于幼儿来说，家庭微观系统为其生存和生长提供了最重要的条件，家庭这 一主要环境与幼儿发生相互作用的是父母，家庭最主要的关系是亲子关系，而幼 儿与母亲之间的关系则又是亲子关系中最为主要的关系，对幼儿发展的作用很 大，在与父母的交往中形成的安全的内部情感体验能促进心理发展的所有方面。 显然也影响到幼儿在另一个微观系统幼儿园中的表现，包括幼儿处理同伴交 往、问题解决能力等方面的发展。许多纵向研究也都支持这一理论观点，例如， s h u l m a n ，e ta 1 ( 1 9 9 4 ) 的研究表明安全型依恋的婴儿，在幼儿期的问题解决 任务中表现出更高的热情和坚持性，而且社会技能发展得较好，游戏行为表现得 更为成熟，人际关系也比较好。可见，幼儿的依恋品质以及由此形成的内部工作 模式的安全性与否，必然会对他们在同伴交往过程中的表现产生重要的影响。 3 、社会学习理论 社会学习理论是2 0 世纪6 0 年代兴起，由美国著名心理学家班杜拉( a l b e r t b a n d u r a ) 与西尔斯( r o b e r ts e a r s ) 共同创立的。该理论认为儿童的心理发展 既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关，特别 重视同伴在幼儿学习中的强化物作用。也就是说，幼儿的社会行为不是以“强 化一惩罚”的方式学到的，而是通过以强化为中介的直接学习与模仿而获得的， 强调学习和强化的重要性，否认先天遗传因素对社会化的影响，一切社会行为的 习得与发展是模仿与强化的结果。 幼儿人际交往能力的形成是一种模仿的过程，在形成亲子依恋的过程中，通 过与依恋对象的密切互动，幼儿在家庭中建立了与父母之间亲密关系的内部表 征，形成一种情感和社会性的内部工作模式。幼儿会模仿母亲对待自己的方式， 将其运用到与同伴的交往互动过程中。也就是说，安全型依恋的幼儿由于得到依 恋对象的喜爱，在同伴交往中，势必会模仿依恋对象对待自己的方式，温和地对 待同伴。而不安全依恋型的幼儿则由于依恋对象的低敏感性和低质量反应性，相 应地形成冷漠回避的行为方式，将其运用到同伴交往中，要么逃避交往、要么以 不适当的行为方式与同伴交往。可能会引起对方的不满，无法达到交往的目的， 难以形成良好的同伴关系。 纵观这些理论，我们可以发现幼儿在家庭中所形成的亲子依恋的内部工作模 式对其在同伴交往中的表现有重要的影响。而幼儿在同伴冲突中的表现则是幼儿 同伴交往技能的重要反映，因此本研究以幼儿在同伴冲突情境中的表现为切入 点，探讨其依恋内部工作模式所产生的影响，如引发“同伴冲突 的数量、频率、 在“同伴冲突情境 中的解决策略和结果等特征的都成为我们关注的主要问题。 二、，国内外相关研究综述 。转引自周宗奎著，儿童社会化【m 】，武汉：湖北少年儿童出版社，1 9 9 5 ：2 5 6 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 国内外学者对幼儿的依恋、同伴交往等方面的研究非常丰富，为本研究课题 的选择、研究框架的整体构建、研究方法的选取、资料的分析等都提供了深厚的 理论支撑，尤其当我对现场自然观察的资料进行分析遇到困难，立于瓶颈之中而 步履维艰时，前人丰富广博的研究结果，就像一盏盏明灯，为我点燃希望之光， 攻破一座座难关，引领我在艰辛而精彩的学术研究道路上不断攀登。 ( 一) 关于幼儿依恋的内部工作模式的研究 总体来说，国内外学者对幼儿依恋品质的研究非常深入，并形成了丰富的研 究资料，但对由依恋而激活的内部工作模式的特征、影响因素、测定手段以及发 展意义等方面均较少涉猎，但是国外仍然领先于国内的研究水平。 1 、国外研究 国外学者开展有关幼儿依恋的内部工作模式的研究，起步于上世纪八十年 代，继鲍尔毕( 1 9 8 0 ) 提出了依恋的内部工作模式的概念之后，不少发展心理 学家将依恋内部工作模式作为解释早期社会情感和人格发展的主要途径，看作联 系家庭关系和幼儿社交能力的重要纽带，从而重视加入依恋内部工作模式的研究 行列，形成了丰富的文献资料。有的学者试图设计依恋内部工作模式的评价工具， 并在临床中运用，从而形成一些有效的幼儿依恋内部工作模式的测量工具，为后 人继续开展研究做出重要贡献。例如，n k a p l a n ( 1 9 8 7 ) 运用一组分离图片( 分 离焦虑测验s a t ) 评价5 7 岁儿童的内部依恋模型，基于他们在讨论分离图片过程 中调节情感和思维的总体模式，k a p l a n 形成了一套分离系统，区分了幼儿典型的 依恋结构( 安全、不安全回避、不安全矛盾、不安全混乱) 。用这种方式评价 而获得的儿童依恋内部工作模式与婴儿期的亲子依恋品质的行为测量显著相关。 再如，u t ez i e g e n h a i n 和t e r e s aj a c o b s e n ( 1 9 9 9 ) ，为了进一步检测这种相关关系能 否用儿童对描述想象的分离经验的故事的反应再现，运用n k a p l a n ( 1 9 8 7 ) 的分 离图片评价六岁儿童的依恋表征以及幼儿心理表征和婴儿期、6 岁时依恋行为的 关系。同时，在此基础上作为比较研究，也考察了不同时期儿童( 6 岁和婴儿期) 的依恋品质的行为模式的关系。结果表明：用分类故事和用重聚实验测量的依恋 分类存在较高的一致性。另外，i b r e t h e r t o n 等人 ( 1 9 9 0 ) 开发了依恋故事完成任 务测验程序，并通过长期的修正补充，逐渐成为适用于3 8 岁幼儿的依恋内部工 作模式的评定工具，其效度在k v e r s c h u e r e n 人( 1 9 9 6 ) 的研究中得到了进一步验 证。y a i rb a r - h a i m ，d b a r b a r as u a o n ，& n a t h a na f o x ( 2 0 0 0 ) 则致力于依恋工作 哪转引自曹亮、马伟娜，依恋研究简述 j ，社会心理科学2 0 0 7 3 4 ：2 9 5 - 2 9 7 。转引自u t ez i e g e n h a i n ，t e r e s aj a c o b s e n ，a s s e s s i n gc h i l d r e n sr e p r e s e n t a t i o n a la t t a c h m e n tm o d e l s ：l i n kt o m o t h e r - c h i l da t t a c h m e n tq u a l i t yi ni n f a n c ya n dc h i l d r e n j ，t h ej o u r n a lo fg e n e = t i cp s y c h o l o g y , 1 9 9 9 1 6 0 ( i ) ：2 2 - 3 0 转引自j u l i ep o e h l m a n n ，r e p r e s e n t a t i o n so f a t t a c h m e n tr e l a t i o n s h i p si nc h i l d r e no f i n c a r c e r a t e dm o t h e r s c h i l d d e v e l o p m e n t ，m a y j u n e 2 0 0 5 。( 7 6 ) ，3 ，p p 6 7 9 - 6 9 6 。 7 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 模型稳定性的纵向研究，分别运用陌生情境测量1 4 、2 4 个月婴儿的依恋品质，并 运用心理表征测量他们5 8 个月时的依恋内部工作模式，以探讨其依恋品质的稳定 一致性程度。 此后，还出现一些学者，试图探讨幼儿的依恋内部工作模式对幼儿发展的影 响意义。如a s i m o n e ( 2 0 0 1 ) 等人用依恋故事完成任务评价幼儿与母亲依恋关 系的表征模式，以此探讨幼儿依恋安全性与对“g o d 一词的理解能力的关系。 k a r i r i ev e r s c h u e r e n 、a l f o n sm a r c o e n ( 1 9 9 9 ) 也同样运用了依恋故事完成任务对月龄 为5 5 - 7 7 个月的幼儿的父子依恋和母子依恋模式分别进行评定，从而探究幼儿亲 子依恋模型与其社会能力的关系。 2 、国内研究 中国学术期刊网输入“幼儿依恋”检索发现，与西方国家相似，我国有关幼 儿依恋品质的研究非常丰富，从依恋的定义、测定方法、发展阶段、影响因素以 及对未来发展等方面的影响都已形成大量的研究文献。但与此同时，有关依恋内 部工作模式的研究资料还非常匮乏，仅有王争艳等人( 2 0 0 5 、2 0 0 6 ) 两篇关于依 恋内部工作模式的国外研究综述，基于社会认知角度从依恋内部工作模式的定 义、特点、结构等方面进行阐述，而特别针对幼儿的依恋内部工作模式的研究更 是处于空白状态。 ( 二) 关于幼儿同伴冲突的研究 1 、幼儿同伴冲突及其表现的概念界定 参照s h a n t z ( 1 9 8 7 ) 的观点，本研究中的“同伴冲突”是指幼儿在幼儿园中 与一个同伴发生冲突的情境，包含双方至少三次信息的交换：幼儿a 用行为或言 语对幼儿b 施加影响，而b 拒绝了该影响，a 再次试图影响b ，只有这第三次信 息交换，才产生相互的反对，导致冲突的产生。例如，在学习活动中，分发画纸， 幼儿a 拿幼儿b 的画纸，b 不同意，a 不罢休，没有停止拿画纸的动作，从而引 发抢夺画纸这一冲突情境。而假如a 拿了b 的画纸，b 没有反抗，或者b 反抗有 效，制止了a 的行为，在本研究中则认为不属于同伴冲突。而本研究中，幼儿在 同伴冲突情境中的表现是指幼儿在自然发生的同伴冲突情境中的一切可观察的 特征，包括导致冲突的原因、发生的活动背景、在冲突中是否充当引发的角色、 引发或陷入冲突的频率、在冲突开始后的行为、言语的表现情况、解决策略以及 冲突结果等方面。 2 、国内外关于幼儿同伴冲突的研究 国内外有关幼儿同伴冲突的研究文献比较有限，最早的一项研究是 h c d a w e ( 1 9 3 4 ) 回对学前儿童的2 0 0 例争吵行为进行分析。但幼儿同伴冲突真正 转引自张文新著：儿童社会性发展【m ，北京：北京师范大学l i 版社1 9 9 9 ：1 7 8 1 7 9 。转引自秦丽： 3 - 6 岁儿童同伴冲突与社会观点采掸能力的关系研究，山西大学硕士学位论文2 0 0 5 8 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 得到集中的深入分析研究，还是从2 0 世纪八十年代开始。如前文提到的s h a n t z c u ，等人对幼儿同伴冲突的定义、性质、解决策略进行的实证的分析和探讨。 通过查阅国内外期刊文献发现，共获得有关幼儿同伴冲突的研究共有4 0 余篇， 其中国内文献1 7 篇。由此可见，国内有关幼儿同伴冲突的研究相对较少，内容 极为单一。 ( 1 ) 国外研究： 从2 0 世纪8 0 年代开始，国外对同伴冲突行为进行了比较集中的研究，主要 集中在对儿童冲突的性质、主题、持续时间、解决策略以及与儿童社交地位之间 的关系等方面进行探索。如，s h a n t zc u ( 1 9 8 7 ) 对幼儿同伴之间的冲突做了综 述，主要介绍了幼儿同伴冲突的本质以及对幼儿发展的意义。b r e n n e r m u e l l e r ( 1 9 8 2 ) 认为，引起儿童冲突的原因主要有两种：a 对物品( 玩具、食品、道具) 的拥有和使用，由此引发的冲突所占比例最大；b 行为不当或行为缺失。随着年 龄增长，引发儿童冲突的原因会随之发生一些有规律的变化：因自然因素( 物 品或空间) 引发的冲突所占比例逐渐下降，而由社会行动引发的冲突所占比例有 所上升。4 - 5 岁两种情况水平持平，并保持到6 - 7 岁，以后后者所引发的冲突所 占的比例逐渐高于前者引发的冲突。 s a c k i n ( 1 9 8 4 ) 运用自然观察法对两所幼儿园的2 0 个5 岁幼儿进行研究， 发现存在两种基本的冲突结束的方式：一种是一方表示屈服，冲突有明确的胜负， 后果是冲突双方分开，各自游戏；另一种是一方提出和解，对方表示同意，结果 是冲突后仍能继续友好的在一起活动。前一种方式占绝大多数，后一种方式只占 一小部分。在幼儿园同伴冲突中，协商在从敌对关系到和平共处的转变中起到基 本作用。s h a n t zc u ( 1 9 8 7 ) 对一些相关研究进行总结，得出