（学前教育学专业论文）幼儿对疾病相关概念认知的研究.pdf

摘要 本研究主要采用访谈法，通过下定义、 月的幼儿回对疾病相关概念( 生病、感冒、 和药) 的认知。 原因解释这两个途径考察了3 0 0 名4 5 - - 8 0 个 发烧、腹泻、龋齿、污染、传染、细菌、注射 通过对访谈结果的整理归纳和编码，研究者得出幼儿对疾病相关概念定义的十一种形 式，即：不知道、认知不准确、原词造句、具体举例、原因描述、后果描述、措施描述、 直观特征、重要属性、实际功用和种属关系。幼儿主要用直观特征、具体举例和重要属性 三种形式定义概念，人数比例依次为2 3 9 7 、1 5 1 0 和1 4 2 3 。 将上述定义形式划分为三种水平：1 8 9 0 的幼儿处于水平一，对概念缺乏理解；5 5 7 3 的幼儿处于水平二，幼儿从具体客体或可直接感知的外部特征对概念下定义；2 5 3 7 的 幼儿处于水平三，幼儿从客体非直觉的内在属性以及人与事物、事物与事物之间的关系对 概念下定义。量化统计分析显示：幼儿对除。药”外的其余九个概念的定义水平都存在极 其显著的年龄差异，但具体到各年龄组幼儿之间对不同概念的认知差异性程度有所不同： 幼儿对龋齿、污染、传染这三个概念的定义水平存在显著的园所差异，表现为园a 幼儿的定 义水平高于园b 幼儿；幼儿对“药”的定义水平存在显著的性别差异，表现为男幼儿的定义 水平高于女幼儿。 幼儿对疾病相关概念原因解释有七种形式，分别为没有解释、不准确解释、依据现象 解释、依据后果解释、依据措施解释、外部原因解释和内部原因解释。4 8 4 3 的幼儿主要 采取外部原因形式进行解释。 在此基础上，研究者讨论了幼儿对疾病相关概念认知的特点，并尝试对幼儿是否具有 朴素的生物学理论作了探讨，同时对幼儿健康教育提出一些建议。 关键词：幼儿概念认知疾病 。本研究中出现的“幼儿”是指参与本研究的3 0 0 名4 5 8 0 个月的孩子 a b s t r a c t b yw a yo fi n t e r v i e w ，t h i sr e s e a r c he x p l o r e s3 0 0c h i l d r e n sc o g n i t i o no ft h e c o n c e p t sr e l a t e dt od i s e a s e ，w h i c ha r ei nt h ea g eo f4 5m o n t h st o8 0m o n t h s f r o m t h em a n n e ro fd e f i n i n ga n dc a u s ei n t e r p r e t i n g ，t h i sr e s e a r c hr e v i e w st e nc o n c e p t s ： i l l n e s s lr h e u m tf e v e d i a r r h e aid e c a y e dt o o t hlc o n t a m i n a t i o nti n f e c t i o nlb a c t e r i al i n j e c t i o na n dh e d i c i n e b yg e n e r a l i z i n g ，c o d i n ga n da n a l y z i n gt h er e s u l t so fi n t e r v i e w ，t h e r ea r e11 k i n d so ff o r mw h i c hc h i l d r e nd e f i n ec o n c e p t s ：u n k n o w n ，i n c o r r e c tc o g n i t i o n ，u s e o r i g i n a lw o r d st om a k es e n t e n c e s ii l l u s t r a t ec o n c r e t ee x a m p l e s ld e p i c t i o no fc a u s e l d e p i c t i o no fr e s u l t id e p i c t i o no fm e a s u r e ti n t u i t i o n i s t i cf e a t u r e s ti m p o r t a n t p r o p e r t i e s ，p r a g m a t i cf u n c t i o n sa n df a m i l i a ir e l a t i o n s h i p s t h ec h i l d r e nm a i n l yu s e t h et h r e ef o r mt od e f i n ec o n c e p t s ，w h i c ha r ei n t u i t i v ef e a t u r e s ( 2 3 9 7 ) ，c o n c r e t e e x a m p l e s ( 1 5 1 0 ) a n di m p o r t a n tp r o p e r t i e s ( 1 4 2 3 ) t h ea b o v e - m e n t i o n e d1 1f o r mo fc o n c e p t sc o u l db ec o m p a r t m e n t a l i z e di n t o3 l e v e l s ：1 8 7p e r c e n to ft h ec h i l d r e n sd e f i n i n go nd i s e a s ec o n c e p ta r ei nt h ef i r s t l e v e l ，t h e yd o n tu n d e r s t a n dc o n c e p t s ；4 9 3 4p e r c e n ti nt h es e c o n dl e v e l ，t h e y u s u a l l yd e f i n ed i s e a s ec o n c e p t ss t r a i g h t l yf r o mc o n c r e t eo b j e c t so ra p p r e c i a b l e e x t e r i o rc h a r a c t e r s ；2 5 3 7p e r c e n ti nt h et h i r di e v e l ，t h e yc a nd e f i n ef r o mt h e i n h e r e n tp r o p e r t yo fo b j e c t s ，a n dr e l a t i o n sb e t w e e np e o p l ea n dt h i n g s ，t h i n g sa n d t h i n g s t h eq u a n t i t a t i v es t a t i s t i ca n a l y s i si n d i c a t e st h a ta l it h ec h i l d r e n sa b i l i t yi n d e f i n i n gt h en i n ec o n c e p te x i s t sp r o m i n e n ta g ed i f f e r e n c ee x c e p tt od e f i n e “m e d i c i n e ”；p r o m i n e n tk i n d e r g a r t e nd i f f e r e n c eh a p p e nt od e f i n e 。d e c a y e dt o o t h ”, “c o n t a m i n a t i o n ”a n d ”i n f e c t i o n ”i nt h et e nc o n c e p t s w h i c hr e p r e s e n t st h ec h i l d r e n i nk i n d e r g a r t e nah a v eh i g h e rd e f i n i n ga b i l i t yt h a nc h i l d r e ni nk i n d e r g a r t e nb ；a n d p r o m i n e n ts e xd i f f e r e n c eo n l yh a p p e nt od e f i n e 。m e d i c i n e 。i nt h et e nc o n c e p t s ， w h i c hr e p r e s e n t st h eb o y sh a v eh i g h e rd e f i n i n ga b i l i t yt h a ng i r l s i na d d i t i o n ，t h er e s e a r c h e rg e n e r a l i z e d7f o r m so fc a u s ee x p l a n a t i o na b o u t c h i l d r e n sc o g n i t i o n so ft h ec o n c e p t sr e l a t e dt od i s e a s e ：n oe x p l a n a t i o n ，i n - c o r r e c t e x p l a n a t i o n ，e x p l a n a t i o na c c o r d i n gt op h e n o m e n a ，e x p l a n a t i o na c c o r d i n gt o r e s u l t s ，e x p l a n a t i o na c c o r d i n gt om e a s u r e s ；e x t e r n a lc a u s ea n di n t e r n a ic a u s e e x p l a n a t i o n t h ee x t e r n a lc a u s ei st h em a i nf o r m ( 4 8 4 3 ) b a s e do na b o v e - m e n t i o n e dr e s e a r c h ，t h er e s e a r c h e rc a r r i e sac o m p r e h e n s i v e d i s c u s s i o na b o u tt h ec h i l d r e n sc o g n i t i v ef e a t u r e so fc o n c e p t i o n sr e l a t e dt od i s e a s e m e a n w h i l e ，t h er e s e a r c h e ra l s om a k e sad i s c u s s i o nt os e ew h e t h e rt h ec h - i d r e n h a v en a i v et h e o r yo fb i o l o g y , s oa st og i v es o m es u g g e s t i o n so nt h eh e a l t h e d u c a t i o nf o rp r e s c h o o lc h i l d r e n k e yw o r d s ：c h i l d r e n ；c o n c e p t ；c o g n i t i o n ；d i s e a s e 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 一、问题的提出 前言 ( 一) 幼儿对疾病积极、主动、正确的认知有利于防治疾病和保持身心健康。 世界卫生组织( 2 0 0 3 年世界健康报告指出：疾病已成为人类生命安全的最大威胁。 而幼儿由于其各系统、各器官的发育很不完善，对外界环境的变化较成人敏感，极易受到 不良环境的伤害，对某些微生物的免疫能力差，故更容易发生各种疾病。少生病、尽量不 生病，保持良好的身体状态，是幼儿健康发展的前提。生病、接受治疗或住院的经历对幼 儿的成长发展无疑是一种干扰。幼儿对疾病的积极正确的认识将有助于降低幼儿对其疾病 的心理危害。若能在幼儿健康时就做好准备，根据其认知发展，教育幼儿认识身体并形成 对待疾病的正确观念，那么当孩子生病或住院时，就可以帮助幼儿更好地克服害怕和焦虑， 减轻生理疾患及心理压力所带来的创伤。 随着幼儿逐渐长大，活动范围不断增大，要想让幼儿保持健康、预防疾病，仅仅依靠 成人的悉心照料，显然是不够的。对幼儿进行疾病预防的教育在当前是十分薄弱的，尚未 引起人们的高度重视。虽然“学前儿童健康教育是主体性教育”这一观点已经逐渐被人 接受，但实际我们做得还远远不够；可能是因为在观念上还是把幼儿视为非独立的个体， 呵护有余，锻炼和培养幼儿的主体性、主动性不足。皮亚杰认为，儿童的认知发展既依赖 于生物性的自然成熟，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用于外部世界以及由此获得 的反馈信息建构日益有用的与现实有关的知识。学前儿童认知发展水平与自身的健康水平 理论上呈一致关系，比如学前儿童懂得洗手能够减少细菌的污染，那么就有可能更积极主 动地洗手，从而减少患病的可能性。幼儿健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼几 所能及的自我努力。他需要逐渐学会自己照顾自己，学会在一些成人照顾不到的情境和场 合中作出正确的决策，采取正确的行为方式。 ( 二) 了解幼儿对疾病认知的特点能提高幼儿健康教育的成效。 健康对幼儿的身心发展有着重要的意义“健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是 幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能尽情游戏， 也不可能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提高幼儿期的生命质量， 而且为一生的健康赢得了时间。”圆因此，我国幼儿园教育指导纲要( 试行) 明确要求： “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。” 健康教育不能只是教授事实和知识，所有成功的健康教育计划都有赖于对健康信息的 解释，而这些解释必须根据儿童的认知模型 幼儿教师在日常生活中经常教育孩子：“饭 前便后要洗手，手上有细菌，就会生病”、“经常吃糖会有蛀牙”等，在体育锻炼或者晨间 活动时也会提醒小朋友：“热了就要脱衣服，不然会感冒。”但是孩子对“细菌”、“生病”、 o 顾荣芳著学前儿童健康教育论南京：江苏教育出版社，2 0 0 4 1 3 5 。 窜教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读，江苏教育出版社，2 0 0 2 ：1 0 8 。s i v a r a m a k r i s h n a nm ，a r o c h ajf p a t e lvm c o g n i t i v ea s s e s s m e n ta n dh e a l t he d u c t i o ni nc h i l d r e nf r o m t w od i f f e r e n tc u l t u r e s s o c i a ls c i e n c e & m e d i c i n e ，l9 9 8 ，4 7 ：6 9 7 7 0 2 “蛀牙”及“感冒”这些概念究竟是如何认识的呢? 是否与成人的理解一致呢? 国外一些 研究表明，儿童对于医生、医院、疾病等概念的认识常常是不准确的。例如：有的儿童把 医院看成是发生坏事的地方，在那儿人会死亡。因此，他们不可能把医院看成是一个能让 人变好的地方。有的幼儿会把生病或住院的原因归于自己，把疾病理解为一种惩罚，因 而产生强烈的自责感、罪恶感，并对疾病有强烈的恐惧。我国幼儿对疾病的认知是否也 存在这样的疑惑与顾虑呢? 这些都需要我们去深入考察幼儿对疾病概念的认识特点，了解 孩子的健康认知状态。只有建立在幼儿的认知模型基础之上，幼儿健康教育才更有针对性， 也才能真正提高幼儿的健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼 儿健康。因此，本研究试图考察幼儿对疾病相关概念的认知，总结幼儿对疾病相关概念认 知的特点，以期幼儿健康教育更加有的放矢。 ( 三) 幼儿认知发展的领域特殊性问题日益受到重视，这引起了研究者极大的兴趣。 自8 0 年代后期以来，幼儿认知发展的领域特殊性问题日益受到关注。与皮亚杰描述的 认知发展普遍阶段性并把它用于各个内容领域不同，许多发展心理学家开始强调认知发展 的领域特殊性。上述持不同观点的研究者对儿童的生物学认知也存在着不同的看法：支持 皮亚杰的普遍阶段论的研究者认为儿童对生物现象的认知发展遵循普遍阶段论，幼儿处于 前运算阶段，因此他们不能正确理解生物现象及其因果性；而“朴素理论”的支持者们则 认为儿童对生物现象存在着特殊领域的认知，幼儿认知的发展除了表现为各种认知心理机 能的发展以外，也表现为这些领域知识的发展。因此，越来越多的研究以幼儿特殊领域的 认知能力为研究对象，探索幼儿对特殊领域知识的认知特点和影响因素。 幼儿对疾病的认知长期以来一直是健康心理学家们感兴趣的问题( l a n g f o r d 。1 9 4 8 ； n a g y , 1 9 5 1 ；c a m p b e l l ，1 9 7 5 ，1 9 7 8 ；h a r b e c w e b e r & p e t e r s o n ，1 9 9 3 ) 。但对幼儿是否具有独立 的朴素生物学概念，不同的研究者各执一词：如果幼儿用心理过程来解释生物过程或者幼 儿的理解是依据普遍领域性原则，那么幼儿对生物现象的认知就不能构成一个独立的领域； 相反，如果儿童能够区分生物和非生物，能对该领域的现象进行非意图的因果解释，并且 他们的因果推理具有内在一致性，则可以说明幼儿具有了独立的朴素生物学理论。在这样 的理论争论中，越来越多的研究者关注了幼儿对疾病的认知。首先，疾病是儿童少有的早 期就有所体验并较为熟悉的生物学现象之一，韦尔曼和格尔曼( w e l l m a n & g e l m a n ，1 9 9 2 ) 认为疾病可能是儿童早期就获得的概念 。再者，因果机制的理解是领域知识的核心，研 究儿童对疾病的因果解释无疑有助于了解儿童对生物现象的因果推理框架，这对于考察幼 儿是否具有朴素生物学理论起着至关重要的作用。因而，一个关键性的论题就集中在有关 儿童卫生和疾病概念的本质上。我们是否接受下述看法：幼儿一般错误地把现象上的东西 当成是实质性的，他们不能觉察因果关系，因此，想让他们了解有关卫生的问题是徒劳的? 还是认为儿童具有理解疾病本质的能力? 这对教育和卫生预防是有显著意义的。 基于此，本研究定位于对幼儿疾病相关概念的认知。 【美 p h i l l i p l r i c e 著胡佩诚译健康心理学中国轻工业出版社，2 0 0 0 ：3 3 5 。 【台】，陈町欣儿童的生命教育一由疾病及死亡谈起，中马幼儿生命教育国际交流与研讨会纪要。 w e l l m a n ，h m & g e l l m a n ，s a c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ：f o u n d a t i o n a lt h e o r i e so fc o r ed o m a i n s a n n u a l r e v i e wo fp s y c h o l o g y 19 9 2 ，4 3 ：3 3 7 3 7 5 固【英】迈克尔西戈( m i c h a e ls i e g a l ) ，张新立著儿童认知发展研究一种新皮亚杰学派观成都： 四川i 教育出版社，1 9 9 9 ：i o o 1 0 1 。 2 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 首先，本研究试图探寻幼儿认知发展的特点和规律，即通过研究，揭示幼儿对有关疾 病概念认知的特点及可能影响幼儿疾病概念认知的各种因素，验证和丰富儿童心理学中关 于幼儿认知发展的理论。 其次，认知发展的普遍性和特殊性、阶段性和连续性问题一直是发展心理学中争论不 休的经典问题。疾病是幼儿熟悉的生物学领域的概念，幼儿对疾病的理解反映了他们对生 物学认知的重要信息通过研究幼儿的疾病认知特点，可以从此维度来讨论幼儿是否具有 朴素生物学理论。 ( 二) 实践意义 认知对行为具有指导意义，培养幼儿的健康行为需要了解幼儿的健康认知。幼儿对疾 病的积极正确的认知能够帮助幼儿采取正确的行为方式预防疾病，保持身心健康。本研究 尝试通过对幼儿疾病认知特点的揭示，为幼儿健康教育提供参考，使得幼儿健康教育可以 根据幼儿的认知特点有的放矢进行，促进幼儿健康行为的养成。 另外，本研究也是导师顾荣芳教授主持的江苏省教育科学规划“十一五”重点资助项 目以及南京师范大学学前教育学重点学科资助项目。幼儿健康认知与健康教育研究”的一 项子课题，本研究的完成将完善幼儿健康认知的系统研究。 三、概念的界定 ( 一) 概念 概念和范畴是人类思想和行为的基石( m e d i n ，1 9 8 9 ) 。人类通过把握概念来认知世 界。源于现实世界的经验是概念的可靠基础，经验能理解抽象的概念意义，使之清晰地呈 现于思维中。皮亚杰( p i a g e t ，1 9 6 7 ) 试图通过描述儿童对概念理解的发展阶段，研究概念 的变化和发展。他的主要观点是：概念是图式( s c h e m e ) ，具有可修改性和可发展性锄 概念是认知科学研究的重要领域，是认知科学中发展最快的领域之一。本研究是关于“幼 儿对疾病相关概念的认知”的研究，这里的概念，是指人脑对客观事物的一般特征和本质 特征的反映形式，是推理思维对外来信息进行加工的基本单元 ( 二) 认知 认知具有多种界定形式。从广义上讲，认知与认识是同一个概念，指人脑反映客观事 物的特性和联系，揭示事物对于人的意义和作用的心理活动锄。狭义的认知心理学企图将 认知概括为人的全部心理活动并把人看成是计算机式的信息加工系统。如奈塞尔( n e i s s e r ) 认为：“认知是感觉输入受到转换、简约、加工、存储、提取和使用的全部过程 。” 。m e d i n ，d ( 1 9 8 9 ) c o n c e p t sa n dc o n c e p t u a ls t r u c t u r e j ，a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，4 4 ，1 4 6 9 1 4 8 1 。p i a g e t ，j ( 1 9 6 7 ) b i o l o g ya n dk n o w l e d g e m e d i n b u r g h ：e d i n b u r g hu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 7 1 雪孟昭兰著普通心理学北京：北京大学出版社，1 9 9 4 ：3 2 8 李维主编认知心理学研究杭州：浙江人民出版社，1 9 9 8 ：2 。 。 美 p h i l l i pb b e s t 著，黄希庭主译认知心理学北京：中国轻工业出版社，2 0 0 0 ：5 3 简而言之，认知就是认识和知识，它既包含了一种动态性的加工过程( 认识) ，也包 括了一种静态性的内容结构( 知识) 。“指的是那些使头脑中产生认识的内部处理过程及 结果”。 本研究中的认知偏重于个体认识客观世界时所获得的一种静态性的知识。 ( 三) 疾病 疾病概念是关于疾病本质认识的概括。它随人类对疾病认识水平的不断提高以及疾病 本身发展变化而有所变化 ：如原始社会人类把疾病归之于鬼神惩罚；后来人们用朴素的 唯物主义( 如：金、木、水、火、土、气的影响) 解释疾病的发生和发展；随着1 7 世纪以 来自然科学的迅速发展，人们开始逐渐形成了自然科学的疾病观，人们不仅在生物学方向 对疾病概念进行界定，如疾病的解剖学概念、生理学概念、生化遗传学概念、病因学概念 等，还注意到心理学、社会学等与疾病的关系。 由于研究对象的特殊性，本文中的疾病概念主要是从生物学角度进行界定，即机体在 一定的致病因素作用下而发生的损伤与抗损伤的斗争过程，且机体可表现为一系列机能、 代谢、形态和结构的变化，而在临床上产生某些症状与体症回。疾病与病因、诱发因素、 机体机能状态关系十分密切，在损伤与抗损伤过程中差异性很大；发生疾病时机体的机能、 代谢、形态和结构方面的变化同样是密切相关、互相影响的。 ( 四) 幼儿对疾病相关概念的认知 在本研究中，“幼儿对疾病相关概念的认知”是指3 , - - 6 岁幼儿对“疾病”及与疾病相 关的一系列概念的认知，既包括对疾病相关概念定义的认识，也包括对疾病相关概念原因 的认识。 四、相关研究的文献综述 ( 一) 有关儿童认知研究 与本研究相关的儿童认知理论研究的历史进程及目前进展主要体现在以下两大理论 学派： 一是皮亚杰理论。皮亚杰利用临床法和结构式访谈主要研究了儿童的推理和问题解决 能力，并在此基础上提出了儿童认知发展阶段，即感知运动阶段( 卜2 岁) 、前运算阶段 ( 2 7 岁) 、具体运算阶段( 7 、8 一l l 、1 2 岁) 、形式运算阶段。形式运算阶段是儿童思维 发展的最高形式。此后随着生活实践的深入，思维还将继续发展。该理论侧重儿童认知发 展的不同阶段和发展的普遍性。例如，具体运算思维结构涵盖了很多不同的概念，如儿童 对数、时间、重量、道德、分类、因果关系等的理解，即认知结构与内容无关，各领域通 用。熊哲宏( 2 0 0 2 ) 在论述皮亚杰时指出：“其突出特征在于，只存在着一条单一的中心发 展路线，即逻辑数学结构的发展，它几乎支配和影响了儿童所有其他认知能力的发展。” 。陈英和著认知发展心理学杭州：浙江人民出版社，1 9 9 6 ：2 。 回【美】l e 贝克著，吴颖等译儿章发展南京；江苏教育出版社，2 0 0 2 ：3 1 0 页转引自：王振字主编学 前儿童发展心理学北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：3 8 杨惠玲，潘景轩，吴伟康主编高级病理生理学北京：科学出版社，1 9 9 8 ：3 回张俊武新编实用医学词典哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1 9 8 6 ：5 8 2 。 4 普遍阶段论的优势在于它能用相对少的原则解释很多现象，所以这种解释比较经济有效。 二是朴素理论( n a i v et h e o r y ) 。心理学中一个经典问题是思维发展在多大程度上是普遍 的而非特异的。朴素理论相当于库恩( k u h n ，1 9 6 2 ) 提出的前科学范型，就是指儿童在一些领 域获得的非正式的、非科学的知识。凯瑞( c a r e y ，1 9 8 5 ) 指出圆：“理论是一套信念和知识结 构，包括一系列本体区分的知识以及在此基础之上形成的用来解释一系列现象的特殊领域 的因果机制。其理论的含义是指任何解释，而非一套完整的、有组织的科学解释。”韦尔曼 和格尔曼( w e l m a n & g e l m a n ，1 9 9 2 ，1 9 9 8 ) 和汉塔诺和伊纳吉( h a t a n o & i n a g a k i ，1 9 9 4 ) 指出， 一个独立的朴素理论必须具备三个要素：( 1 ) 本体区分，即能够区分该领域的客体与其它 领域的客体；( 2 ) 以特殊领域原则进行因果推理；( 3 ) 这种因果认知形成了具有内在一致 性的理论框架。依据这三个标准，韦尔曼和格尔曼( w e l m a n & g e l m a n ，1 9 9 2 ) 提出了儿童认 知发展的三个核心领域：朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学 。汉塔诺和伊纳吉 ( h a t a n o & i n a g a k i ，1 9 9 4 ) 认为这三个核心领域是人类知识的重要领域，是所有朴素理论中 最重要的。朴素物理学是儿童对自然界各种物理现象和规律的认识；朴素心理学是人们 对头脑如何工作以及思维和情绪在推动行为中的作用的朴素认识；朴素生物学是是儿童对 生物现象的朴素认识。人们对前两者的研究较多，它们的存在已得到了认可，但对学前儿 童是否具有独立的朴素生物学概念尚有争论。 上述两种儿童认知心理学理论的重要的不同之处在于儿童认知研究思路及研究方法 上认知发展理论应包括3 种水平：。任务水平、领域水平和认知结构水平，在这三个水平 上进行的研究可以遵循两条路线：一条是自上而下的研究路线，即先构建普遍规则，然后 把这些原则运用于各个领域和各种任务；另一条是自下而上的研究路线，即从任务水平开 始，然后建立解释任务成绩的模型”。 皮亚杰理论框架下的研究可以说是采取的前一种研 究思路，即自上而下的研究思路。在研究方法上，这些研究大多采用皮亚杰的临床法和结 构式访谈法。在。孝卜素理论”框架下的研究采用的是自下而上的研究思路，即从任务水平 开始，然后建立解释任务成绩的模型。在研究方法上，他们对皮亚杰理论框架下的临床法 和结构式访谈法作了改进，开始用故事或游戏的形式对儿童进行访谈。“朴素理论”强调知 识经验的作用和发展的连续性。 ( 二) 幼儿概念认知的研究 语言是人类进行思维的武器，无论是具体思维抑或抽象思维，只要在个体掌握了语言 之后，都是靠概念进行的，而词则是概念的承担者。抽象概念完全存在于词之中；具体思 维中虽有较多的形象成分，但在思维活动中，仍然以概念为支柱 。可以认为，概念是事 物的本质属性在人脑中的反映，它是在抽象概括的基础上形成的，是思维的“细胞”。而 。熊哲宏皮亚杰理论与康德先天范畴体系研究【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 6 8 。 oc a r e y ，s c o n c e p t u a lc h a n g ei nc h i l d h o o d c a m b r i g e ，m a ：m i tp r e s s 1 9 8 5 1 4 回w e l l m a n h m g e l l m a n 。s a c o g n i t i v ee v e l o p m e n t ：f o u d a t i o n a lt h e o t i e so fc o r ed o m a i n s a n n u a l r e v i e wo fp s y c h o l o g y ，19 9 2 ( 4 3 ) ：3 3 7 3 7 5 h a t a n o ，g & l n a g a k i ，k y o u n gc h i l d r e n sn a i v et h e o r yo fb i o l o g y c o g n i t i o n ，l9 9 4 ( 5 0 ) ：l8l l8 8 四m c s h a n ej c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ：a ni n f o r m a t i o np r o c e s s i n ga p p r o a c h 0 x f o r d ：b l a c kl t d 。1 9 9 1 转引自 刘光仪，朱莉琪儿童病因认知发展的研究心理科学进展2 0 0 3 ，i l ( 6 ) ：6 5 8 6 6 2 盂昭兰著普通心理学北京：北京师范大学出版社，1 9 9 4 ：2 7 0 o 朱智贤，林崇德思维发展心理学北京：北京师范大学出版社，1 9 8 6 ：1 9 3 5 思维又是认知的核心。因而概念研究一直是儿童发展心理学研究中的一个重要问题。对 儿童概念发展的研究，可以作为了解儿童认知特点的一种途径。总的来说，有关儿童概念 发展的相关研究基本上向两个方面展开：一是揭示儿童概念发展的一般特点，另一个是揭 示儿童对不同类别或者领域的概念认知的特点( 如实物概念、数概念、空间概念、道德概 念、心理概念等) 。而且，随着研究的不断进行，后者越来越受到人们的关注。 1 、国外对幼儿概念认知的研究 国外单纯地对幼儿概念认知的研究较少。对健康与疾病概念进行的一个相关研究是针 对较大儿童的：简内特( j a n e t n n a t a p o f f ，1 9 7 8 ) 请2 6 4 名一、四、七年级的儿童对“健 康”下定义( d e f i n i t i o n ) 、陈述健康、不健康的感觉，以及给出他们判断别人健康状态的 标准。同时，对不同年龄、性别、智力以及社会经济状况的儿童概念定义不同进行了卡方 检验。结果显示，儿童把健康看成是积极的归因，能够促使他们参加想去的活动，一个健 康的人可以做他想做的事情，健康和疾病是两个不同的概念，并非像文章里常常表达的是 一个连续体。除了一些年龄较长的儿童，精神健康并没有被考虑作为健康的部分。随着年 龄的增长同时有质的和量的变化并与概念理论的发展一致 。另外，有一些研究采用访谈 法，关注了儿童对健康、疼痛概念的理解，探索儿童对几种疼痛理解的发展性状况，描述、 解释和判断几种疼痛的价值固。 国外对幼儿概念认知的研究，主要是把探讨幼儿对病因以及疾病的治疗等因素的认知 结合在一起的，而且是以幼儿对病因认知的研究为主。在这里，为了论述的连贯，与本研 究相关的国外的概念认知研究在特殊领域认知研究综述中将详细介绍。 2 、国内对幼儿概念认知的研究 我国心理学和教育学中对儿童概念发展的研究很多，但是专门的对幼儿概念认知的研 究则不多，而且已有的研究都是与小学阶段甚至更年长的儿童的概念认知研究结合在一起 的。但是，对小学低年级儿童的概念认知研究的简要回顾可以为本研究提供思路。近年出 现了一些对特殊领域概念的研究，探究了儿童的认知结构，对我们有一定的启发。 ( 1 ) 早期概念认知研究 丁祖荫( 1 9 8 0 ) 采用“下定义”的方法来研究我国小学学龄儿童概念掌握的特点，研 究选定了抽象水平不同的1 5 个概念作为研究材料。将儿童的回答按照“不能理解”、“原词 造句”、“具体举例”、“直观特性”、“重要属性”、“实际功用”、“种属关系”和“正确定义” 这八种形式来分类。结果发现，低年级的儿童以“不能理解”、“原词造句”的形式为主， 而。具体举例”、“直观特性”在各年级儿童中占很大的比例，“重要属性”、“实际功用”在 各年龄中所占的百分数均较低，“种属关系”和“正确定义”随年龄增长而增加，但增长速 度并不快，最高数只达3 3 2 5 唧。 之后许多对儿童概念发展的研究在吸取丁祖荫概念研究长处的基础上，进行了改进。 朱智贤等人( 1 9 8 2 ) 也对小学生字词概念发展进行了综合研究，研究方法包括：选择定 。朱智贤等朱智贤心理学论文集北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：3 5 9 。 国j a n e t n i e l s o n n a t a p o f f ：c h i l d r e n sv i e w so fh e a l t h ：ad e v e l o p m e n t a ls t u d y ，a m e r i c a nj o u r n a lo fp u b l i c h e a l t h ，l9 7 8 ，v o i ，6 8 ，n o 10 ：9 9 5 10 0 0 8c y n t h i ah a r b e e k ，l i z e t t e p e t e r s o n e l e p h a n t sd a n c i n gi nm y h e a d ：ad e v e l o p m e n t a la p p r o a c ht o c h i l d r e n sc o n c e p t so fs p e c i f i cp a i n s c h i l dd e v e l o p m e n t ，l9 9 2 ，6 3 ，l3 8 1 4 9 回许政援等儿童发展心理学长春：吉林教育出版社，1 9 8 7 ：2 8 4 。 6 义：确定属种概念的关系；给概念下定义。对于选择定义和下定义都包括五级水平： 错误定义或不会理解；概念的重复；功用性的定义或具体形象的描述；接近本质的定义或 者作具体的解释；本质定义。结果显示小学生掌握字词概念存在着年龄特征，这个特征和 思维发展的趋势是一致的，是思维发展的一般趋势在掌握字词概念上的反映 上述两个研究的对象都是小学学龄的儿童，在此基础上，陈帼眉采用“下定义”的方 法研究了3 7 岁儿童对事物概念的掌握，结果发现，幼儿对实物概念下定义可以分为7 种类型：完全不会说；不会下定义；依据具体特征下定义；接近下定义水平( 初 步概括水平) 。结果发现，幼儿对实物概念的解释集中于具体特征水平，达到初步概念( 接 近下定义水平) 的人数，在5 岁以后显著增加罾 ( 2 ) 对幼儿有关特殊领域概念认知的研究 林泳海、翟惠敏( 2 0 0 6 ) 运用实验法研究了5 、6 、7 、9 岁四组儿童的极限概念，研究 结果支持了皮亚杰认为儿童只有到1 1 或1 2 岁时才能掌握极限概念的观点锄。阴国恩( 2 0 0 6 ) 等采用数量判定任务，研究了儿童“多少”概念发展 。 郑永爱( 2 0 0 6 ) 选取1 0 0 名3 6 岁的幼儿作为被试，采用个别访谈法对幼儿死亡概 念认知的特点进行了考察。结果表明，幼儿对死亡概念的内涵有一定认知，对死亡的适用 性和死亡无功能性认知较高，对死亡的不可逆性认知居中，对死亡的普遍性和死亡原因性 认知较低：对动物死亡和人体死亡概念认知要高于对植物死亡概念的认知 。另外，王海 澜对幼儿认知死亡进行了个案研究，认为幼儿对死亡特征及其原因的理解比我们所了解的 更为复杂唧。 ( 3 ) 对有关幼儿健康概念认知的研究 由导师顾荣芳教授主持的江苏省教育科学规划“十一五”重点资助项目“幼儿健康认 知与健康教育研究”的系列子课题，包括白利峰的幼儿对有关疾病概念的认知研究，刘 蕊的l ：幼儿对于意外伤害事故认知的研究，何锋的幼儿对饮食营养相关概念认知的研究， 冯桃的 幼儿对心理健康相关概念认知的研究，陈艳的幼儿对日常健康行为相关概念认 知的研究，陈巧玲的幼儿对身体生长相关概念认知的研究等。白利峰和刘蕊的研究为 幼儿健康认知方面的前期研究，也可以说是尝试性、开拓性的研究，正因为这一点，其研 究方法和步骤等未免不够完善。本子课题研究虽与白利峰的研究( 见儿童疾病认知研究部 分文献) 在内容上有部分相同之处，但在研究思路、研究方法等方面已有本质差异，可以 说，本子课题研究是整个幼儿健康认知研究团队自我否定、自我完善的一个重要环节 刘蕊( 2 0 0 6 ) 采用访谈法，从下定义、原因认知、结果认知和情境认知这四个方面来 研究3 0 0 名3 - - - , 5 岁幼儿对于意外伤害事故( 受伤、触电、烫伤、中毒、跌落、摔跤、拐骗、 走失) 的认知作了量化研究。通过对访谈结果的整理归纳和统计分析，分别揭示了幼儿对 意外伤害事故认知的总体特点、年龄差异、性别差异以及园所差异。o 李丹主编儿童发展心理学上海：华东师范大学出版社，1 9 8 7 ：2 2 4 。 o 陈帼眉学前心理学北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：2 2 6 2 8 。 晒林泳海，翟惠敏5 , - - 9 岁儿童极限概念认知发展的实验研究，心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 2 ) ：3 1 9 3 2 2 唧阴国恩“多少”概念发展的研究心理与行为研究，2 0 0 6 ( 4 ) ：2 4 6 2 5 1 。 卿郑永爱幼儿对死亡概念认知特点的研究学前教育研究，2 0 0 6 ( 7 、8 ) ；5 2 5 4 四王海澜关于幼儿认知死亡的个案研究学前教育研究，2 0 0 6 ( 7 、8 ) ；4 9 5 1 。 田刘蕊幼儿对意外伤害事故认知的研究南京师范大学2 0 0 6 届硕士论文。 7 何锋、冯桃、陈艳、陈巧玲( 2 0 0 7 ) 采用多元研究方法，系统研究了幼儿对饮食营养、 心理健康、日常健康行为以及身体生长等相关概念的认知。研究者采用访谈法，从下定义、 原因认知途径考察了3 0 0 名4 5 8 0 个月的幼儿对相关概念的认知。通过对访谈结果的整理、 归纳和编码，质的研究和量的研究相结合，呈现了幼儿对健康概念的多种定义形式，并将 各种定义形式分成了三种水平，分析了幼儿健康概念认知的总体特点、年龄特点、性别特 点、园所特点，讨论了幼儿思维水平、幼儿生活经验、概念本身特点以及教育因素对幼儿 健康概念认知水平的影响，对幼儿健康教育提出了建议。 该部分研究文献的回顾和总结对本研究的启示主要是研究方法的选择。总的来说，在 概念认知发展的研究中，常采用三种方式：选择定义、确定属种概念的关系和给概念下定 义。越来越多的研究者主张，在对儿童概念研究的方法上，应采取综合研究，选择定义、 确定属种概念的关系和概念下定义等，作统一的研究、系统的分析，才能获得比较全面的 结论 。这个结论对儿童概念认知研究非常重要，本研究在设计问题时也曾考虑过将多种 研究方法相结合这个问题，也曾尝试使用选择定义的方式设计了一系列疾病相关概念认知 方面的问题对幼儿