（应用心理学专业论文）中学生非理性信念量表编制及非理性信念干预.pdf

摘要 本研究以我国中学生为研究对象，编制中学生非理性信念量表， 并以此量表筛选中学生进行非理性信念的干预，检验干预策略对非理 性信念及焦虑、抑郁等问题的影响。 目的： 1 、编制一套适合我国中学生的非理性信念评定量表，并检验其 信度、效度，制订湖南省中学生非理性信念的常模。 2 、探索中学生非理性信念以及由此导致的不当情绪的团体辅导 式干预策略，并检验其对非理性信念与情绪的实际效果。 方法： 1 、量表研究方法：以e l l i s 的有关理论为基础并加以创新，通过 文献查阅法、问卷调查法、个案访谈法、专家咨询法、并参考个人信 念调查表、功能失调性态度量表、自动思维问卷、自编条目等途径建 立条目库。抽取2 6 0 名中学生对条目进行前期试测，采用因素分析法、 变异度法、相关系数法、逐步回归法进行条目筛选，建构中学生非理 性信念量表( m i b s ) 。采用分层整群抽样方法，抽取8 0 0 名在校中学 生使用m i b s 进行测量，其中的1 2 0 名样本同时接受个人信念调查表 ( s p b ) 、功能失调性态度量表( d a s ) 、自动思维问卷( a t q ) 。对 其中的1 1 2 名正常中学生在四周后进行m i b s 重测。另从青少年心理 治疗门诊抽取4 0 名中学生焦虑、抑郁障碍患者使用s c a r e d 、 d s r s c 、m i b s 进行测量。选用项目间平均相关、c r o n b a c h sa 系数、 分半相关、重测相关系数检验量表的信度；以内容效度、效标效度、 实证效度、结构效度的结果检验其效度。并建立1 9 4 0 名湖南中学生 非理性信念常模。 2 干预实验法：用中学生非理性信念量表筛选出3 2 名非理性信 念得分较高的在校中学生组成实验组，3 2 名同等程度的中学生为对 照组，采用团体辅导方式，进行l o 个课时的非理性信念及不当情绪 干预，采用中学生非理性信念量表、c e s d 、t _ a i 、c e s 、s c l 9 0 、 应付方式问卷进行前测与后测，通过前测、后测以及干预组与对照组 的比较，检验干预的效果。 结果： l 、中学生非理性信念量表编制的结果( 1 ) 确定m i b s 由4 0 个项 目组成，分为四个因子，即欲求绝对性、感知歪曲性、思维消极性、 应付非理性。( 2 ) 条目分析：m i b s 各条目与总分的相关系数在 0 3 0 1 0 5 8 9 之间，各条目与所在因子的相关在0 3 3 6 0 6 4 7 之间。 ( 3 ) 信度检验，c r o n b a c h o 【系数：总量表为0 9 0 1 、各分量表在 o 7 0 1 o 7 4 6 之间；重测信度：总量表为o 8 3 4 ，各分量表在0 6 2 3 , 4 ) 7 2 2 之间；分半信度：总量表为o 8 1 7 ，各分量表的分半信度在0 6 1 1 - 4 ) 7 0 1 ， 相关均具有显著性( p 0 0 0 1 ) 。各分量表的一致性：各因子与总分 的相关系数在0 7 3 6 0 8 2 6 之间，各因子之间的相关系数在0 4 3 3 0 7 2 3 之间。相关性全部达到显著，p 0 0 0 1 。( 4 ) 效度检验：结构 效度：探索性因素分析四个因子可解释总变异量的4 4 0 7 ；验证性 因素分析结果为x2 d f 、g f i 、c f i 、r m s e a 、n f l 分别为4 6 8 、0 8 7 1 、 o 8 6 2 、0 0 9 2 、0 9 3 4 ，基本支持该量表的理论结构。效标效度检验显 示，m i b s 与个人信念调查表( s p b ) 、功能失调性态度量表( d a s ) 、 自动思维问卷( a t q ) 的相关系数分别为o 7 3 4 、o 6 2 4 、o 5 7 6 。焦虑 抑郁障碍患者的m i b s 与焦虑性情绪障碍筛查表s c a r e d 、抑郁障碍自 评量表( d s r s c ) 的相关系数分别为4 3 6 * * 、4 6 4 * * ；焦虑与抑郁情绪 患者的非理性信念总分及四个因子分、项目平均分都高于普通中学生 群体，差异均具有显著性( p 0 0 1 ) 。( 5 ) 1 9 4 0 份常模样本的非理性 观念、欲求、感知、思维、应付观的平均分与标准差分别为：6 1 5 6 1 9 1 2 、1 8 6 9 5 9 1 、1 4 1 0 6 3 6 、1 3 0 3 5 5 5 、1 5 7 7 + 5 7 7 。 i i 2 在实验组与对照组的前测结果无显著差异的情况下，经过干 预后，干预组m i b s 、c e s d 、t a j 、c e s 、s c l 9 0 后测与前测的结 果比较，普遍有一定的降低，其t 值分别为：1 1 5 2 、2 3 0 、2 9 3 、 3 4 8 、2 7 5 ，应付方式中解决问题、求助、合理化、幻想、退避、 自责因子的后测与前测的变化及差异显著性分别为2 6 3 、2 5 5 、3 7 2 、 5 0 3 、1 6 8 、5 0 8 。与此同时，对照组各项指标的后测与前测没有 显著性差异。 结论 1 、本量表符合心理测量学的要求，区分度良好，各项信度指标 达到了心理测量学的要求；结构效度良好，与设计时的构想相吻合； 内容符合中国中学生的非信念实际，可以作为中学生非理性信念的评 定工具。 2 、干预效果提示，非理性信念的干预策略的实施，在一定程度 上促进了干预对象非理性信念的理性化；并可以预防或缓解部分的焦 虑、抑郁情绪；对干预对象的自尊感的提高、心理健康状况的改善， 应付方式的合理化也有一定的效果。因而该干预策略具有科学性与实 效性 关键词：非理性信念，评定，干预，中学生 i l l a b s t r a c t a r a t i n gs c a l e ( t h em i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s i r r a t i o n a lb e l i e fs c a l e ) w a sd e v e l o p e dt oe v a l u a t ei r r a t i o n a lb e l i e f sa m o n gm i d d l es c h o o l s t u d e n t so fc h i n ai nt h i sr e s e a r c h w i t ht h i ss c a l e ，a sas c r e e n i n gt o o l ， f u r t h e ri n t e r v e n t i o nf o rs t u d e n t sw i t hi r r a t i o n a lb e l i e f sw a sp r o v i d e da n d t h ei n f l u e n c eo ft h ei n t e r v e n t i o ns t r a t e g i e so ns t u d e n t s m e n t a lh e a l t h p r o b l e m ss u c ha si r r a t i o n a lb e l i e f s ，a n x i e t ya n dd e p r e s s i o nw a sa l s o t e s t e d o b j e c t i v e s ： 1 t od e v e l o pap r o p e rr a t i n gs c a l et oe v a l u a t ei r r a t i o n a lb e l i e f so f c h i n e s em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，t oe x a m i n et h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f t h i ss c a l ea n dt oc o n s t r u c tan o r mo f t h es c a l ei nh u n a n p r o v i n c e 2 t oe x p l o r eag r o u pc o u n s e l l i n gs t r a t e g yi nt h ei n t e r v e n t i o no f s t u d e n t s i r r a t i o n a lb e l i e f sa n dt h ec o r r e s p o n d i n gn e g a t i v ee m o t i o n sa n d t ot e s tt h ee f f e c t i v e n e s so ft h i ss t r a t e g yo ni r r a t i o n a lb e l i e f sa n dn e g a t i v e e m o t i o n s m e t h o d s ： 1 i n s t r u m e n ta n a l y s i sm e t h o d ：o nt h eb a s i sa n di n n o v a t i o no fe l l i s t h e o r y , al i s to fi t e m sw a sg e n e r a t e dt h r o u g hm e t h o d sl i k el i t e r a t u r e r e v i e w , q u e s t i o n n a i r es u r v e y , c a s ei n t e r v i e wa n dp r o f e s s i o n a lc o u n s e l l i n g ， a n d 谢mar e f e r e n c et oi n s t r u m e n t sl i k et h es p b ，t h ed a sa n dt h ea t q t h e s ei t e m sw e r et h e np r e - t e s t e di nas a m p l eo f2 6 0m i d d l es c h o o l s t u d e n t sa n dt h em i b sw a sd e v e l o p e da f t e ras e l e c t i o no ft h eo r i g i n a l i t e m st h r o u g hf a c t o ra n a l y s i s ，v a r i a n c ea n a l y s i s ，c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n t a n a l y s i sa n ds t e p w i s er e g r e s s i o n t h em i b sw a sl a t e ra d m i n i s t e r e dt oa g r o u po f8 0 0m i d d l es c h o o ls t u d e n t st h r o u g hs t r a t i f i e dg r o u ps a m p l i n g ， v f r o mw h i c h12 0s t u d e n t sw e r et e s t e dw i t ht h es p b t h ed a sa n dt h ea t q a n d1 12n o r m a ls t u d e n t sw e r er e t e s t e dw i t ht h em i b sf o u rw e e k sa f t e r t h ei n i t i a ls c r e e n i n g m e a n w h i l e ，ac l i n i cs a m p l eo f4 0m i d d l es c h o o l s t u d e n t sw i t ha n x i e t yo rd e p r e s s i o ns y m p t o m sf r o mt h em e n t a lh e a l t h c l i n i cf o rc h i l d r e na n da d o l e s c e n t sw a st e s t e dw i t ht h es c a r e d t h e d s r s ca n dt h em i b s t h er e l i a b i l i t yo ft h em i b sw a se x a m i n e db y a n a l y s i n ga v e r a g ec o r r e l a t i o n , c r o n b a c h s a c o e f f i c i e n t ，s p l i th a l f c o e f f i c i e n ta n dr e t e s tc o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n to ft h ei t e m sa n dt h ev a l i d i t y o ft h em i b s ( i n c l u d i n gc o n t e n t v a l i d i t y , c r i t e r i o n - r e l a t e dv a l i d i t y , d e m o n s t r a t i v ev a l i d i t ya n ds t r u c t u r ev a l i d i t y ) w a sa l s oe v a l u a t e d an o r m o ft h em i b s ( b a s e do nas a m p l eo f18 8 4m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ) i n h u n a np r o v i n c ew a sf i n a l l yc o n s t r u c t e d 2 e x p e r i m e n t a li n t e r v e n t i o nm e t h o d ：t h ee x p e r i m e n t a lg r o u p c o n s i s t e do f3 2m i d d l es c h o o ls t u d e n t s 谢t hl l i g hm i b ss c o r e sa n dt h e c o n t r o lg r o u pw a sc o m p o s e do f 3 2n o r m a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t s w i t h t h em e t h o do fg r o u pc o u n s e l i n g ，t h e s et w og r o u p sw e r eg i v e n1 0c l a s s e s i n t e r v e n t i o nf o ri r r a t i o n a lb e l i e f sa n dn e g a t i v ee m o t i o n s t h e yw e r ea l s o p r e - t e s t e da n dp o s t - t e s t e d 晰mt h em i b s ，t h ec e s d ，t h et - a l ，t h ec e s ， t h es c l - 9 0a n dt h ec o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e t h ee f f e c to fi n t e r v e n t i o n w a st e s t e dt h r o u g ht h ep r e - t e s ta n dp o s t t e s tr e s u l t sa n dac o m p a r i s o n b e t w e e nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n dt h ec o n t r o lg r o u p r e s u l t s ： 1 t h er e s u l t so ft h ee s t a b l i s h m e n to ft h em i b s ：( 1 ) t h em i b si s c o m p o s e do f 4 0i t e m sw h i c hd i v i d e di n t o4f a c t o r s ：a b s o l u t e n e s sd e s i r e ， d i s t o r ts e n s a t i o n ，p a s s i v et h i n k i n ga n di r r a t i o n a lc o p i n g ( 2 ) i t e ma n a l y s i s ： t h ec o r r e l a t i o nc o g f f i c i e n tb e t w e e ne a c hi t e mo ft h em i b sa n di t s v i c o l l e c t i v i t yf r a c t i o ni s0 3 0 1 - 0 5 8 9 ；t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e ne a c hi t e r n a n di t sf a c t o ri so 3 3 6 4 ) 6 4 7 ( 3 ) r e l i a b i l i t yt e s t ，c r o n b a c h ac o e f f i c i e n t ： t h ew h o l es c a l ei s0 9 0 1 e a c hs e p a r a t e ds c a l ei s0 7 0 1 - 0 7 4 6 r e - t e s t r e l i a b i l i t y ：t h ew h o l es c a l ei so 8 3 4 e a c hs e p a r a t e ds c a l ei s0 6 2 3 - 0 7 2 2 s p l i th a l fr e l i a b i l i t y ：t h ew h o l es c a l ei s 0 817 e a c hs e p a r a t e ds c a l ei s 0 6 11 - 4 ) 7 0 1a n de a c hc o r r e l a t i o nh a ss i g n i f i c a n c e q o 0 0 1 ) t l l e c o n s i s t e n c yo fe a c hs e p a r a t e ds c a l e ：t h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tb e t w e e n e a c hf a c t o ra n di t sc o l l e c t i v i t yf r a c t i o ni s0 7 3 每加8 2 6 t h ec o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n ta m o n ge a c hf a c t o ri s0 4 3 3 - 0 7 2 3 t h ec o r r e l a t i o n sa r ea l l s i g n i f i c a n t 0 0 0 1 ) ( 4 ) 、q i d i t yt e s t ：s t r u c t u r ev a l i d i t y ：t h e4f a c t o r so f t h ee x p l o r a t i v ef a c t o ra n a l y s i sc o u l de x p l a i n4 4 0 7p e r c e n to ft h ew h o l e v a r i a b i l i t y ；t h er e s u l to f t h ev f l i d a t ef a c t o ra n a l y s i s ：x 2 d f ，g f i ，c f i ， r m s e aa n dn f ii sr e s p e c t i v e l y4 6 8 ，o 8 7 1 ，0 8 6 2 ，o 0 9 2 a n d0 9 3 4 。 w h i c hi ss u p p o r t i n gt h et h e o r e t i c a ls t r u c t u r eo ft h i ss c a l e t h et e s to ft h e c r i t e r i o nv a l i d i t ys h o w s ：t h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tb e t w e e nm i b sa n d s p b ，d a s ，a t q i sr e s p e c t i v e l y0 7 3 4 ，0 6 2 4a n d0 5 7 6 t h ec o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n tb e t w e e nm i b sa n ds c a r e d 、d s r s ci s r e s p e c t i v e l y 0 4 3 6 * * a n d0 4 6 4 0 宰t h ew h o l es c o r eo ft h ei r r a t i o n a lb e l i e fa sw e l la s t h es c o r eo ft h ef o u rf a c t o r sa n dt h ea v e r a g es c o r eo ft h ei t e m sw h i c h r e f e rt ot h ea n x i e t yo rd e p r e s s i o np a t i e n ta r eh i g h e rt h a nt h ec o m m o n l y m i d d l e s c h o o ls t u d e n tg r o u p t h ed i f f e r e n c eh a sd i s t i n s m e s s ( p 0 9 0 ，4 周 后重测信度为0 6 7 ，正常人的劈半系数为0 7 7 。国内已经大量使用。 ( 6 ) 、特质焦虑量表( t - a i ) 嘲 博i j 学位论义 第一二章中学生1 畦里性信念评定量表的编制 s p i e l b e r g e r 等人1 9 7 0 编制，1 9 8 8 年翻译成中文，s a i 因适合于评定短暂 的焦虑情绪状态。而t a i 用以测验相对稳定的，作为一种人格特质且具有个体差 异的焦虑倾向，用于评价人们经常的情绪体验。原作者的研究揭示该量表的重测 相关系数为0 7 3 0 8 6 ，稳定性高于状态焦虑量表( s a i ) ，t - a i 的一致性、会 聚性、区分性和结构性比较满意。信效度满意，在中国广泛应用。本研究主要 想了解非理性信念对特质焦虑的影响，而不是状态焦虑，故选用了特质焦虑河卷。 ( 7 ) ，儿童焦虑性情绪障碍筛查表s c a r e d 。 它是b i r m a h e r 编制的一种儿童焦虑症状的筛查表，用于评估儿童焦虑性障 碍，可作为辅助临床诊断、科研及流行病学调查的筛查工具。根据苏林雁等人所 做的中国人信效度检验，量表的重测信度为0 5 6 7 0 6 0 8 、半分信度0 8 8 、 c r o b a c ha 系数0 4 3 0 8 9 、项目与总分的一致性在0 4 3 o 7 4 之间。量表的 效度较好。与a c h e n b a c hc b c l 、p h 自我意识量表的相应分量表相关，焦虑组 儿童得分高于常模组，对焦虑症性障碍诊断的灵敏度为0 7 4 ，特异度为0 7 9 。 可用于我i n j 6 童焦虑症状的评估旧1 。 ( 8 ) 、儿童抑郁障碍自评量表( d s r s c ) 。 由b i r l e s o n ( 1 9 8 1 ) 根据f e i g h n e r 成人抑郁症诊断标准而制定，用于儿童抑郁 症的评估，其信度和效度较好，可为临床儿童抑郁障碍的诊断提供帮助。( 间隔半 个月量表总分的重测相关r = o 6 5 ，间隔3 个月时重测相关r = o 5 3 ，p 0 8 0 或至0 8 5 。 ( 3 ) 比较拟合指数( c o m p a r a t i v ef i ti n d e x ，c f i ) ：该指数通过对假设模 型和独立模型进行比较。其值在0 - i 之间，愈接近0 表示拟合愈差，愈接近1 表 示拟合愈好。一般认为，c f i 兰o 9 0 ，认为模型拟合较好 ( 4 ) t u c k e r - l e w i s 指数( t u c k e r l e w i si n d e x ，t l i ) ：该指数是比较拟合 指数的一种。其值在0 - 1 之间，愈接近0 表示拟合愈差，愈接近1 表示拟合愈好。 一般认为，c f i 量o 9 0 。认为模型拟合较好。 ( 5 ) 近似误差均方根( r o o t - m e a n s q u a r ee r r o ro fa p p r o x i m a t i o n ，r m s e a ) ： r m s e a 是评价模型不拟合程度的指数，如果接近0 表示拟合良好，相反，离0 愈 远表示拟合愈差。一般认为，如果r m s e a 一 o 0 5 ，表示模型拟合较好，r m s e a 一 o 0 8 ， 博i j 学位论文 第一二章中学生非理性信念计定量表的编制 表示拟合合理，r m s e a - - - - 0 1 0 ，表示拟合较差呻1 。 ( 6 ) 均方根残差( r o o to ft h em e a ns q u a r er e s i d u a l ，r m r ) ：该指数是通 过测量预测相关和实际观察相关的平均残差，衡量模型的拟合程度。如果r m r 0 1 ，则认为模型拟合较好。” 2 2 8 3 效标关联效度，也称实证效度。 主要选用下列方法估计效标关联效度。 1 相关法：计算量表分数与效标测量的积差相关系数，以考验测验的效度。 本研究采用的外在效标有：个人信念问卷( s p b ) ，功能失调性态度量表( d a s ) ， 自动思维问卷( a t q ) ，s p b 、d a s 、a t o 作为平行效标。用c e s d 、t - a i 检验其预 测效度。另选用儿童抑郁障碍自评量表( d s r s c ) 、儿童焦虑性情绪障碍筛查表 ( s c a r e d ) ，经苏林雁等检验，d s r s c 与s c a r e d 均有较好的信度与效度嘲嘲。用 此检验情绪障碍患者组非理性信念与焦虑、抑郁症之间的相关性。 2 显著差异法：通过比较普通中学生样本与焦虑抑郁共病患者的测验分数 是否存在统计学上的显著性差异，以检验该测验的效度。 2 3 研究结果 2 3 1 量表的构建 根据非理性信念的理论构想和量表编制原则，参考有关量表和对中学生的有 关非理性信念的问卷调查，另通过个别访谈、咨询有关临床心理咨询师、心理专 家和教育专家以及中学生家长，按照直接影响焦虑与抑郁等负性情绪体验、无政 治或道德判断价值、属于认知领域的信念或看法，根据四维度的理论构想建立了 2 1 8 个项目的条目库，经过逐条研究进行合并、删除，编制出8 0 个条目的初评 量表。( 见附录i ) 用此初评量表，测试2 6 0 名中学生，对各条目进行进一步的分析，以便筛选、 确定量表条目。对测量结果进行了用s p s s i i 5 进行统计处理，用实测数据按照 以下方法对条目进行筛选：相关系数法：计算各条目与其维度得分的相关系数， 删除低于o 5 的条目以及与量表总分的相关系数低于0 3 的项目；变异度法： 计算各条目标准差( 各条目量纲相同，直接用标准差反映变异度) 并删除小于1 的项目；因子分析法：对8 0 个条目作因子分析，并作方差最大正交旋转，删 除负荷系数小于0 3 的条目；逐步回归分析法：用量表总分与各条目的得分作 3 6 博i ：学位论文第一二章中学生非理性信念评定量表的编制 逐步回归分析，选出对总分贡献大的条目。综合考虑至少3 种方法均合适的条目， 并对每个项目的表述方式进一步逐条斟酌，做了进一步的修饰，每个因子留下相 对比较理想的前1 0 个项目。 中学生非理性信念评定量表( m i b s ) 由4 0 个条目、四个分量表组成。它包括 欲求观、感知观、思维观、应付观，分别从欲求的可能性、感知的真实性、思维 的合理性、应付的理智性四个方面进行评定，构成欲求绝对性、感知歪曲性、思 维消极性、应付非理性4 个分量表。采用5 级评分，很赞成记4 分，比较赞成记 3 分，说不定记2 分，比较反对记1 分，很反对记0 分。其中2 条为正性项目需 要反向记分，分数越高表明被试的信念非理性越严重，分数越低表示信念越合理。 2 3 2 量表的建构验证 以7 3 7 名样本测量资料为依据，从中随机抽取4 3 7 份样本进行探索性因素分 析，通过探索性因素验证量表的建构。采用主成分法提取共同因子，因各因素间 有相互关系存在，故运用斜交转轴法加以旋转。结果显示，适当性k m o 的指标为 0 9 1 7 ，大于因素分析最佳效果值0 9 0 ，b a r t l e t t 球形检验统计量为6 7 0 5 9 4 ， d f ：7 8 0 ，p = o 0 0 0 ) ，说明变量间密切相关，符合进行因素分析的基本前提，采用 主成分分析法抽取公共因子，求得初始负荷矩阵，在没有限定因素个数的条件下 进行因素提取，共1 0 个分别命名为f l 欲望、f 2 追求、f 3 感觉、f 4 知觉、f 5 判 断、f 6 推理、f 7 归因、f 8 评价、f 9 问题应付观、f i o 情绪应付观，1 0 个因子共 解释了6 7 3 6 的变异，见表2 - 4 。 表2 4 主成分分析抽取特征值大于l 的因素 博f ：学位论史第一二章中学生非理性信念评定量表的编制 图2 - 1 探索性因素分析碎石图 碎石图显示，在第四个因素处开始形成碎石，第四个因素以后坡度线甚为平 坦，保留4 个因素较为适宜，结合相关理论构想，考虑抽取4 个因素，结果四个 因素的方差累积贡献率为4 4 0 7 ，用斜交旋转法求出最终的因素负荷矩阵。见表 2 5 表2 - 5 限定抽取4 个因素转轴解释总变异量 因子l 包括欲望、追求方面的1 0 个项目，包括涉及不切实际的需要、欲望、 对自己、他人、环境的绝对化的要求。命名为欲求绝对性。 因子2 包括感觉、知觉、注意方面的1 0 个项目，内容涉及歪曲客观实际的 感觉与知觉、片面化的注意。命名为感知歪曲性。 因子3 包括不准确的判断、非逻辑的推理、消极化预测、单一的归因、笼统 化分析等。命名为思维消极性。 因子4 包括对现实问题及负性情绪的应对的意向或行为倾向，而不包括外显 行为。命名为应付非理性。 博j j 学位论文第二章中学生非理性信念评定量表的编制 2 3 3 信度检验结果 2 3 3 1 同质信度 2 3 3 l 1 项目间平均相关系数 本研究为了检验量表的同质信度，分别计算了每个分量表的项目间平均相关 系数嘲。各条目与所在因子的相关系数在0 3 3 6 0 6 4 7 之间，见表2 - 6 。 表2 - 6 各条目与总分及所在因子的相关性 项目总分 f if i i f i i if i v 4 6 9 * * 4 8 2 * * 4 3 4 * * 4 0 2 4 8 7 5 4 5 * * 4 6 0 - * 5 7 2 * * 4 7 6 * * 4 0 2 * * 5 4 2 * * 4 1 3 * 5 7 3 * * 5 3 5 * * 4 8 2 * * 4 8 7 * * 4 2 6 * * 2 6 4 * * 3 7 0 * * 3 5 5 * * 4 8 5 + 5 5 2 * * 5 7 9 * * 5 9 1 5 1 8 * 5 3 2 * * 4 6 7 * * 5 0 4 * * 6 2 4 * * 6 2 0 * * 5 0 4 * * 6 2 3 * * 5 4 8 * * 6 2 6 * * 5 6 7 * * 4 8 4 * * 5 8 3 * * 5 7 3 * * 5 9 7 * * 4 7 9 * * 3 0 2 * * 4 8 4 * * 2 24 0 4 * *5 5 7 * * 2 3 4 5 6 7 8 9 m u 他 埒 h 坫 埔 墙 均 加 n 博l 学位论文第二章中学生非理性信念评定量表的编制 注p o 0 5+ + p 0 o l 各条目与所在因子的平均相关系数在0 5 0 5 o 5 4 7 。见表2 - 7 。 表2 7 各分量表项目间平均相关系数( n = 7 3 7 ) 分量表名称平均相关系数 欲求绝对性 感知歪曲性 思维消极性 应付非理性 0 5 0 5 0 5 4 7 0 5 2 4 0 5 1 6 各分量表项目间平均相关系数均达中等程度。 2 3 3 1 2 克龙巴赫a 系数 测验条目间的关系直接影响着测验本身的可靠性，因此需要对条目的内部一 4 0 博t 学位论文第_ 二章中学生非理性信念评定量表的编制 致性进行分析，本研究采用c r o n b a c h a 系数和分半系数两种方法来估计条目内 容的一致性，结果见表。本测验各因素的c r o n b a c h o 系数在0 7 9 1 0 8 4 6 之 间，总量表为0 9 0 1 。见表2 8 2 3 2 1 3 分半信度 各因素的分半相关信度在0 7 l l 0 8 0 1 之间，总量表的分半信度为0 8 1 7 ； 所有相关均达到了0 0 1 水平上的显著性。见2 - 8 2 3 3 2 重测信度 本研究随机抽取了1 2 0 名中学生在相隔四周后进行重新测量，获有效样本1 0 5 份，其重测相关系数见表2 8 。各分量表得分前后两次的重测信度系数为 0 7 2 3 0 8 2 2 ，总量表重测相关为0 8 3 4 ，均具有统计学意义( p o 0 1 ) ，表明 本量表的分数具有较长时间的跨时间的稳定性。 表2 - 8 中学生非理性信念各分量表、总量表的重测信度、a 系数和分半信度 注p o 0 5+ p 0 0 1 2 3 4 效度检验结果 2 3 4 1 结构效度 2 3 4 1 1 相关分析 本量表7 3 7 名中学生样本测量的各分量表之间的相关系数为0 4 3 3 - o 7 0 4 ， 各分量表与总量表的相关系数为0 7 3 卜0 8 6 8 ，所有相关均达到0 0 1 水平上的 显著性。 表2 - 9 中学生非理性信念量表各分量表相关( n = 7 3 7 ) 4 i 博l ：学位论文第二章中学生北理性信念评定量表的编制 注+ p o 0 5。p o 0 1 2 3 4 1 2 验证性因素分析： 通过探索性因素分析得到的中学生非理性观念量表的结构，称为构想模型 或理论模型。该量表的结构模型是否合理，由于探索性因素分析功能的限制难以 验证，本研究选用验证性因素分析估计构想模型对实际测量数据的拟合程度，从 而检验构想模型的正确性。 本研究采用从7 3 7 名有效样本中抽取3 0 0 名普通中学生进行了验证性因素 分析。使用a m o s 5 0 软件，运用极大似然法对一阶因素分析结果与二阶因素分析 结果进行验证性因素分析，以便验证探索性因素分析模型是否与数据吻合。 表2 一1 0 中学生非理性信念评定量表四因子验证性因素分析结果 按照有关模型拟合的指标要求，一阶十因素模型拟合不够理想，但根据 z h a n g w 等心理测量学家提出的模型拟合有关指标的一般要求：x2 d f 5 ，g f i 耋0 8 5 a g f i 塞0 8 0 ，r m s e a 0 1 0 ，r m r 0 0 5 ，t l i 大于0 9 。可见二阶四因 素模型的各项指标均在可以接受的标准范围内。 2 3 4 2 效标关联效度 2 3 4 2 1 平行效度 本研究采用中学生非理性信念量表( m i b s ) 与个人信念调查表s p b 、功能 失调性态度量表( d a s ) 、自动思维河卷( a t q ) 的相关性。 表2 1 1m i b s 与s p b 、d a s 、a t q 的相关研究结果( n = 1 1 2 ) 博 ：学位论文第一二章中学生1 r 理性信念评定量表的编制 非理性信念总分 7 0 4 * *6 4 2 * *5 7 6 * * 注+ p o 0 1 中学生非理性信念量表( m i b s ) 总分与个人信念调查表s p b 、功能失调性态 度量表( d a s ) 、自动思维问卷( a t q ) 总分的相关性均高于0 5 ，达到中等以上程 度的显著相关。感知的歪曲性与a t q 及s p b 具有极显著的相关性，均达到中等以 上。m i b s 各因子与s p b 、d a s 、a t q 之间也均呈显著相关，p o 0 1 。 表2 一1 2 中学生非理性信念各因子与功能失调性态度量表各因子的相关性( n = 1 1 2 ) 注：p o 0 5p o 0 1 m i b s 总分与a d s 的完美化、吸引排斥、脆弱性因子具有非常显著的相关性。 而与自主性因子呈弱的负相关。 2 3 4 2 2 构想效度 ( 1 ) 非理性信念与焦虑、抑郁的相关性，见表2 1 3 表2 一1 3 普通中学生非理性信念量表与抑郁、特质焦虑( t - a i ) 的相关性( n - 1 1 2 ) 拄：p o 0 5+ p o 0 1 非理性信念与普通中学生的抑郁情绪及特质焦虑的相关性均具有显著性。 感知的歪曲性与应付的非理智性因子对焦虑与抑郁情绪的影响较大，其相关系数 达到或接近中等水平。普通中学生的非理性信念越多，焦虑、抑郁的得分也越高， 这一结果验证了m i b s 对普通中学生的构想效度。 ( 2 ) 非理性信念与情绪障碍患者的焦虑、抑郁的相关性 博l 。学位论文第一二章中学生非理性信念评定量表的编制 对4 0 名情绪障碍患者的测量，m i b s 与儿童焦虑性情绪障碍筛查表s c a r e d 、 儿童抑郁障碍自评量表( d s r s c ) 的相关性。见表2 - 1 4 表2 1 4m i l k s 与s c a r e d ，d s r s c 的相关研究结果( n = 4 0 ) 注p 0 0 5p 0 5 0 。本量表的重测相关系数显示，单个项目的重测信度 系数为0 4 6 8 0 9 1 3 ，9 0 5 1 单个项目的重测信度系数 o 5 0 ，均呈显著相关( p o 2 嘲。经过检验，项目问的平均 相关系数均高于有关标准，达到0 2 7 8 0 5 7 3 ，说明因素和全量表的内部一致性 良好；该量表的同质信度和重测信度的检验表明，中学生非理性信念量表具有较 高的可靠性和稳定性，达到了心理测量学的标准。因而该量表具有良好的信度。 2 4 5 效度分析 效度是一个测