（学前教育学专业论文）幼儿园教师专业伦理的缺失与生成.pdf

幼儿园教师专业伦理的缺失与生成 摘要 i u l iii i ii i i iii i i ii i i i i y 19 4 9 2 6 8 幼儿园教师专业伦理是指幼儿园教师在从事幼儿教育教学及教保过程中所应遵 守的一系列行为规范或行事准则，以及在这些基础上所表现出来的观念意识和行为品 质。幼儿园教师的专业伦理对幼儿园教师提出了更高的要求，这种要求不是对道德理 想的要求，而是幼儿园教师作为专业人员所应具备的伦理素养，它关注于教师作为一 个专业团体，在其工作中发生的神圣而又具有人文本性的伦理秩序和伦理精神。然而， 社会的转型造成了一定程度的伦理失落，幼儿园教师这一团体处在这样的社会环境中 也难逃干系。本文重点是对我国幼儿园教师专业伦理缺失现状和生成途径进行探讨。 首先，文章基于社会转型和幼儿园教师专业化发展的诉求，提出了自己的选题背 景。接着，在对幼儿园教师专业属性进行论证、伦理与道德进行区别的基础上，加深 了对幼儿园教师专业伦理的理解，并提出了幼儿园教师专业伦理的内涵。包括：凡事 要以幼儿的利益为优先考虑，这是幼儿园教师专业伦理的核心所在；不以任何理由伤 害幼儿的身心发展；尽力公平对待每位幼j d i 了解并尊重幼儿；积极维护幼儿应有的 权利；以身作则，重视自身的榜样示范作用。此章节为幼儿园教师专业伦理的缺失和 生成提供了理论基础。 那么，我国目前幼儿园教师的专业伦理的缺失现状具体表现在哪几个方面? 它的 缺失原因又是什么? 文章主要通过案例搜集与分析，指出当前我国幼儿园教师的专业 伦理缺失行为主要表现在：幼儿的利益没能得到应有重视；伤害幼儿事件时有发生； 教师对幼儿有失公平的现象依然存在：对幼儿尊重与了解的缺失；过度注重自身权威， 侵犯幼儿权利；身教失范现象时有发生等。同时，在资料搜集和数据统计的基础上从 社会保障措施、专业伦理的培养、园所文化制度以及教师自身等四个层面剖析了现象 背后行为产生的原因。 最后，针对幼儿园教师专业伦理缺失行为的现状及其产生的原因，本研究提出了 幼儿园教师专业伦理的生成途径：优化专业伦理生成的社会保障；统整专业伦理职前 培养和职后教育与培训；营造良好的园所文化制度；幼儿园教师自身的努力。 关键词：幼儿园教师；专业伦理；缺失；生成 k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a le t h i c so f m iss i n ga n dg e n e r a t i o n a bs t r a c t k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c sm e a n st h a tt h e ya b i d eb yas e r i e so f b e h a v i o rs t a n d a r d sa n dc o d e s ，t h ec o n c e p t & c o n s c i o u s n e s sa n db e h a v i o rq u a l i t ys h o w e d i nt h e i rw o r ko nt e a c h i n ga n dp r o t e c t i n gc h i l d r e na n dd e a l i n gw i t hm a n yi s s u e sr e l a t e dt o c h i l d r e n si n t e r e s t s i ti sah i g h e rr e q u e s tt ok i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ，w h i c hi sn o tt h er e q u e s t o fm o r a l sa n di d e a l s ，b u tt h er e q u e s to fe t h i c sa n dq u a l i t yi np r o f e s s i o n a lk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s i tf o c u s e so i lt h et e a c h e r sa sap r o f e s s i o n a lg r o u p ，a n dt h ee t h i co r d e ra n de t h i c s p i r i tw h i c hi sc o n s i d e r e ds a c r e da n dh u m a n e i nt h e i rw o r k h o w e v e r , t h et r a n s f o r m a t i o no f t h es o c i e t yr e s u l t i n gi ns o m ed e g r e eo fe t h i c sl o s s i n g ，k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s i ns u c h e n v i r o n m e n tt h a tc o u l dn o te s c a p et h es t a k e h o l d e r s t h i sp a p e ra t t a c h sg r e a ti m p o r t a n c e t oe x p l o r et h em i s s i n ga n dt h eg e n e r a t i n gm e a no fp r o f e s s i o n a le t h i c s i nk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s f i r s t , t h ea r t i c l ei sb a s e d0 1 1s o c i a lt r a n s f o r m a t i o na n dt h ed e m a n d so fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sp u tf o r w a r dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d t h e n ，b a s e d o n t h ea r g u m e n ta b o u tw h e t h e rt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa r ep r o f e s s i o n a la n dd i f f e r e n t i a t et h e e t h i c sa n dm o r a l s ，t h ea u t h o rd e e p e n so u ru n d e r s t a n d i n go nt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c sa n dc o m e su pw i t ht h ec o n t e n t so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s e t h i c s c h i l d r e n si n t e r e s ts h o u l da l w a y sb ep u ti nt o pp r i o r i t y , w h i c hi st h ec o r go fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s m o r e o v e r , t e a c h e r ss h o u l dn o th a r mt h ep h y s i c a la n dm e n t a l d e v e l o p m e n tf o ra n yr e a s o n ；t e a c h e r ss h o u l dt r yb e s tt of a i r l yt r e a te v e r yc h i l d ；t e a c h e r s s h o u l dt r yt ok n o wa n dr e s p e c te v e r yc h i l d ；t h e ys h o u l da c t i v e l ys a f e g u a r dt h ed u er i g h t so f e v e r yc h i l d ；s e t t i n gap o s i t i v ee x a m p l e ，p a ya t t e n t a i o nt oo n e s e l fe x e m p l er o l em o d e l t h i s c h a p t e rp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i st ot h em i s s i n ga n dg e n e r a t i n go fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s i i i p r o f e s s i o n a le t h i c s w h i c ha s p e c t sd o e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fk i n d e g a r d e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s m i s s i n gm a tr e p r e s e n t e di nc h i n a ? w h a ti st h er e a s o nf o ri t sm i s s i n g ? a f t e rt h a t , t h ea r t i c l e m a i n l yt h r o u g hc a s ec o l l e c t i o na n da n a l y s i s ，p o i n t so u tt h a tt h et h eb a db e h a v i o ro f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si sm a i n l yr e f l e c t e d i nt h ef o l l o w i n gp o i n t s ： c h i l d r e n si n t e r e s t sd o n tb ea t t a c h e dd u ea t t e n t i o n ；t h eb e h a v i o ro fh u r t i n gc h i l d r e nh a p p e n o c c a s i o n l l y ；t e a c h e r ss t i l lc a n tt r e a tc h i l d r e na b s o l u t e l yf a i r ；t e a c h e r sf a i lt ok n o wa n d r e s p e c tc h i l d r e n ；t e a c h e r su s u a l l yp a ye x c e s s i v ea t t e n t i o nt o t h e i ro w na u t h o r i t ya n d i n f r i n g ec h i l d r e n sf i g h t s ；t e a c h e r so f t e nt e a c hb yn e g a t i v ee x a m p l e s t h e nb a s e do nt h e d a t ec o l l e c t i n ga n ds t a t i s t i c s ，t h ea u t h o ra n a l y z e st h er e a s o nf o rt h e s eb e h a v i o r sf r o mt h e p e r s p e c t i v eo fs o c i a ls a f e g u a r dm e a s u r e s ，t r a i n i n go fp r o f e s s i o n a le t h i c s ，k i n d e r g a r t e n c u l t u r a ls y s t e ma n dt h et e a c h e r sa n ds oo n f i n a l l y , f o rt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dr e a s o no ft h ea n o m i eo fk i n d e r g a r d e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ，t h es t u d yp r e s e n t st h eg e n e r a t i o no fp r o f e s s i o n a le t h i c sm e a n s ：w e s h o u l dt r yt oo p t i m i z et h ee x t e m a ls a f e g u a r d i n gs y s t e mf o rt h eg e n e r a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ；m a k ec o m p r e h e n s i v ea r r a n g e m e n t sb e t w e e np r o f e s s i o n a le t h i c s & p r e - o c c u p a t i o n a lc u l t i v a t i o na n dp o s t - c a r e e re d u c a t i o n & t r a i n i n g ；b u i l dg o o dc u l t u r a l s y s t e mi nk i n d e r g a r t e na n dt e a c h e r ss h o u l dm a k ee f f o r t st oi m p r o v et h e m s e l v e s k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r ；f r o f e s s i o n a le t h i c s ；m i s s i n g ；g e n e r a t i o n i v 一、绪论 ( 一) 研究的问题及其背景 在幼教专业化的过程中，一些国家和地区开始意识到专业伦理对幼教工作人员的 重要性，他们开始逐步建立幼教专业团体的规范，如台湾1 9 9 9 年颁布实施的幼教 专业伦理守则，美国全美幼教协会1 9 8 9 年颁布修订的伦理规范和承诺声明等。 而我国对于幼儿园教师专业伦理的研究尚处于起始阶段，在幼儿园教师专业发展的理 论中，大量的是有关教师专业发展内容、阶段和途径方面的研究，关注的是教师教学 效能层面的技术培训，对教师作为一个专业团体的伦理精神培育的研究却很缺乏。然 而，要想确保幼儿园教师专业化的地位，不仅要靠外在制度的建立，更有赖于教师本 身的行为表现。作为一个有专业知识的教育人员，在解泱所遭遇到的困惑时，除了从 个人的角度思考之外，更需要有专业的知识来思考判断，以表现出符合专业人员水准 的行为。而伦理是用以维持专业团体成员的专业表现，教师的专业伦理不仅有助于维 护自身专业团体的利益，也间接影响着幼儿的学习与发展。因此，在提升幼儿园教师 教育品质的同时，加强明了专业伦理的真谛，关注幼儿教师们的伦理实践，就愈显得 重要了。然而，国内对此主题的探讨却少之又少，研究者在与幼儿园教师交谈以及观 察幼儿在园一日生活的过程中，更深深体会到了专业伦理的重要性不亚于专业知识与 专业技能。基于以上的思考，本论文研究的内容是幼儿园教师专业伦理的缺失现状以 及生成问题，之所以选择这个课题，更是看到了幼儿园教师专业伦理的重要性和紧迫 性所在。 1 社会转型期的伦理失落和重构 改革开放以来，我国迅速从农业社会转向工业社会，随之又转向信息化社会，社 一、绪论 会的迅速双重转型必然带来伦理道德的失落。社会学家费孝通在乡土中国中曾谈 到，传统的社会是熟人社会，在熟人社会转向陌生人社会时，就会出现道德失范现象。 在传统的社会中，人们在小型地域上过的是自给自足的自然经济生活，人们受着传统 习俗式道德规范的约束，彼此交往客客气气、恪守本分，团体内部也会遵从潜在的道 德规范。而在转型期，由于社会流动性的增强，社会伦理、道德规范人心的作用也会 随之弱化，团体内的道德规范相应减弱或出现底线道德的下移。过去，“无私奉献 、 “蜡烛成灰 、“点燃自己照亮别人 成为教师所信奉的职业理念，如今却受到人们的 普遍质疑和教师们的反抗。“师德是一个历史性、发展性的概念，在社会转型的当下 社会，师德也处于嬗变之中。州妇市场经济的超常规发展使得功利主义取向彰显了教师 群体的义利观，多元文化的冲击使得身处多元化社会中的人们受到双重标准或多元标 准的影响，许多过去被视为真理和永恒的绝对价值遭到颠覆，从而使人们觉得什么都 可以做，无论人们作出什么样的选择似乎都会有合适的理由为之辩护。在这样的大背 景下，曾经恪守本分、遵纪守法的人们处在陌生的人群中，其伦理道德往往会在无监 督的状态下，失去原来的原则，导致许多社会、职业失范行为的发生，而幼儿园教师 这一专业团体处在这样的社会环境中也是难逃干系。因此，对社会伦理失落困境以及 幼儿园教师的专业伦理缺失进行重构是我国目前较极为迫切的任务。 2 幼儿园教师的专业化现状和发展诉求 郑忠平2 0 0 2 年通过实际调查得出：当前我们的幼儿教师专业化程度总体上是比 较低的。具体表现在：幼儿园教师的教育观念较陈旧落后，创新意识、主体意识和科 研能力均较为薄弱，教学方法模式化，教育手段较简单落后，知识面狭窄；职业道德 意识较淡漠，缺乏对工作的投入感觉与专业发展的主动性与方向感，关注自己的利益 得失，较少具有愿为教育的发展、儿童的发展而尽心尽责的道德自律与专业精神等。 圆如今，我们在各种网络媒体上经常会看到有关幼儿园教师伦理缺失、行为失范的报 道，例如：幼儿园女教师用注射器针扎5 岁男孩，幼儿园教师教唆女孩打男孩，幼儿 园教师为替女儿“报仇 殴打两岁半女童十多分钟打开网页输入关键字我们就会 发现这样形形色色的幼儿园教师伦理失范行为屡有发生，这都与幼儿园教师较低的专 业化水平有着不可忽视的关系。由此，幼儿园教师这种较低的专业化现状需要我们加 强和重视教师的专业伦理。对于专业来说，学识、经验固然很重要，但仅此还不足以 2 一、绪论 昭示未来的工作成就，公认的伦理规范也是专业必不可少的基本成分。口1 专业是一个 历史的范畴，各个专业的产生、形成和发展也有一个过程。一个成熟的专门职业，必 需掌握专业伦理、专业知识和专业技能。惟有如此，专业界方能维持和发展其专业水 准，方能尽其专业的社会责任，从而理所当然地得到社会的尊重，获得通常优于普通 职业的报酬。专业伦理是专业的显著特征，是专业形成和成熟的重要标志，是从事专 门职业的专业人员所需必备的条件。因此可以说，幼儿园专业伦理的重视和提出不仅 是改变幼儿园教师专业化偏低现状的迫切要求，也是幼儿园教师专业化发展的诉求。 “从最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意义的许多专业伦理规范教育，从重 视知识、技能教育的技术性培养，逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的 兼顾，是教师专业化历史发展的一个重要侧面。川铂由此可知，专业伦理不仅是专业必 不可少的组成部分，是专业成熟的重要标志，也是推进幼儿园教师走向专业化的一个 重要维度。在幼儿园教师专业化的宏观背景下，更需要与之相匹配的专业伦理，由传 统师德向教师专业伦理过渡势在必行。 ( 二) 研究的意义 1 有利于丰富幼儿园教师的专业发展理论 在幼儿园教师的专业发展理论中，虽然已经有专家提出应把专业伦理纳入到幼儿 园教师的专业结构中，但是在具体的研究中人们依然把焦点更多的投向幼儿园教师专 业发展的内容、阶段和途径等几个方面，关注的是幼儿园教师教学效能层面的技术培 训，对幼儿园教师作为一个专业团体的伦理精神培育的研究比较缺乏。从教育力图达 到的专业标准来看，幼儿园教师的专业发展应是一项系统而浩大的工程，专业伦理的 研究应属于其中的一个方面。本人通过资料的广泛搜集和现状的调查等多种途径对幼 儿园教师专业伦理的缺失现状进行分析和揭露，剖析隐藏在表象背后的深层原因，并 为幼儿园教师专业伦理的生成提供更加有针对性的策略和途径。因此可以说，本文拓 展了幼儿园教师专业发展的研究领域，研究成果也将进一步丰富幼儿园教师的专业发 展和职业道德理论。 3 一、绪论 2 有利于提升幼儿园教学生活的质量 亚里士多德认为，“实践智慧的获得需要美德，因为美德能使目标正确，而实践智 慧能让事情朝着正确的目标发展这就意味着实践智慧的生成以美德品德作为基石 。 嗍也就是说如果缺乏美德为核心的实践智慧作为目标导引，那么最优教育效果的取得就 会成为空谈。一位专业伦理水平较低或品德不良的教师不可能真正地拥有智慧，专业伦 理是幼儿园教师不被自我狭隘的视野所遮蔽和误导而获得教育智慧的前提。专业伦理影 响着幼儿园教学生活的质量，在幼儿教保中，幼儿园教师的专业伦理与教保目标有着直 接的联系，并体现在幼儿园教师实践智慧的运用中。而这种联系并不是以所谓的权威伦 理作为参考标准，更多地是与教育德性的内在价值相关联。“教育德性的内在价值，一 方面为个体在教育活动中取得最好的行为效果提供道德上的引导；另一方面使个体内心 充实愉快，感受到所从事的活动的意义和价值 。嘲对幼儿园教师专业伦理缺失现状和 生成途径的研究可以促使幼儿园教师更好地了解自己专业的内涵与理念，实践中能够做 出更合理的决策和计划，预防不道德行为的产生，帮助他们更好地进入专业角色，从而 有力的保证幼儿园教学生活质量的提升。 3 有利于提升幼儿园教师的职业幸福感 “幸福是人的目的性自由实现的一种主体生存状态，幸福感是对这一主体状态的 主观感受。川力所有的教师都向往并追求幸福，但并非人人都能获得幸福。因为幸福不 是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感，而是人之为人意义实现所给予主体的 精神性愉悦。所以获得和感受幸福是一种需要磨砺和培养的能力。而幼儿园教师在教 育教学过程中难免会遇到诸多的伦理冲突，如：幼儿园教师与幼儿、家长、同事以及 社会之间等，从这个意义上说，充分认识自己的职业意义，明确自己工作的职责和伦 理义务有利于教师处理好各方面的人际关系，使幼儿园教师的自我以及工作的精神价 值得到充分的实现。此外，我们经历了由农业社会到工业社会的转变，如今我们正处 于学习型社会，学习型社会追求个体的全面发展，对幼儿园教师专业伦理的研究可以 使幼儿园教师专业发展更具有人文气质，使基于科学理性的幼儿园教师专业发展更为 合理和富有弹性，从而促进幼儿园教师个体人格的完善及自身幸福感的提升。 4 一、绪论 ( 三) 文献综述 专业伦理内涵的相关研究 当前，国内有关教师专业伦理的研究还处于起步阶段，对于专业伦理的界定与内 涵，人们还没有一个完全一致的认识，而且研究较多的集中在中小学教师身上。吴清 山认为：“教师专业伦理系指教师专业领域中的一套行为规范，藉以规范教师执行专 业时对其个人、他人及社会的行为。 嘲傅道春教授认为：“教师的专业伦理，是指 教师在从事教育教学活动中应该遵循的道德规范和准则的总和。 船m 6 徐廷福认为： “教师专业伦理，是指教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范 和行为准则。川町也有人认为：教师专业伦理，是指教师为完善专业服务，维护其专 业声誉，在教育教学工作中处理与相关利益群体及其成员关系的专业行为规范或准 则。总体看来，人们对教师专业伦理内涵的建构已经不再是一般道德在教育行业里的 简单演绎与应用了，而是强调从专业特点的角度出发对教师提出更高的要求，充分考 虑了教师专业工作与专业发展的特点与实际。但是唯一的缺陷在于，研究较多的集中 在了中小学教师身上，对幼儿园教师的专业伦理却涉猎很少，或者较多的研究仍然没 能突破职业道德的框架，他们把幼儿园教师专业伦理和幼儿园教师职业道德、职业素 养混为一谈，例如：张燕、万迪人、刘彦华等人的研究。或者多数研究在幼几园教师 的爱心和责任上大做文章，对具体的专业伦理的论述不够全面和具体，关于幼儿园教 师的伦理实践的研究还没有真正形成。例如，刘彦华指出，“由于幼儿教育的特殊性， 幼儿教师的职业道德更应考虑四个方面的内容，首先就是情感性。因为教师必须要有 足够的爱，这种爱是博爱、母亲的爱，如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来， 他才能称得上是一个完美的教师 。【i 们万迪人认为，“幼儿教师对幼儿的爱，简称师爱， 是师德的核心，甚至可以毫不夸张的说，是师之魂 。n 妇 国外关于教师专业伦理研究的著作非常多，较之我国也为更深入和广泛，但是更 多的侧重于规范的制定。例如：j m 里奇( j m r i c h ) 的教育职业伦理学是美国比较 集中讨论教育工作者的职业伦理规范的著作。其中，专业伦理规范是主要的内容。里 一、绪论 奇认为：对学生进行教育测验，首先要遵守把学生作为人来尊重的原则；其次，要避 免用可能导致给学生贴带贬义的标签、羞辱学生、嘲弄学生之类的方式来进行测验； 第三，要体现真实性、反对舞弊，保护正直诚实的学生，公正无私的对待学生；第四， 尊重学生隐私。2 1k a s h r i k e 和j e s o l t i s 的教学伦理学采用案例讨论的方式，讨 论了有关教学的伦理问题和规范，而且还对“教学的道德困惑、“惩罚与程序公正 、 “精神自由、“平等对待学生”等方面的争论，分别提供有关教学的道德分歧和事实 材料，供进一步思考和学习时使用。n 3 1 而且在发达国家，教育部门或政府普遍重视编 制具体、操作性强的教师专业伦理规范，以保证教师在专业伦理习惯的养成上和社会 对教师专业伦理行为的评价上有据可依，有章可循。1 9 8 9 年，全美幼教协会( n a e y c ) 在广征意见的基础上制定了伦理规范和承诺声明的草案并颁布实施，开辟了幼儿 教育界制定专业伦理规范的先河。随着时间的流逝、社会的发展和变化，伦理规范 和承诺声明不断地进行修订。2 0 0 5 年，n a e y c 对伦理规范和承诺声明进行了 新一轮的修订。新修订的伦理规范和承诺声明分为四部分：与儿童的关系、与家 长的关系、与同事的关系、与社区和社会的关系。每一部分都体现为三个层次的要求： 专业伦理理想、专业伦理原则、专业伦理规则。它是对幼儿园教师专业伦理的最低要 求或者是幼儿园教师个人必须达到的基本要求，也是教师专业伦理规范的核心部分， 规定得更明确、更具体，操作性强。正如厄勒恩滋( a r e n d s ) 等人所认为的那样：“美国 教师的专业伦理规范，读起来像一个工作合同 。n 帕在借鉴全美幼教协会颁布的伦 理规范与承诺宣言的基础上，台湾地区的中华民国幼儿教育改革研究会，于1 9 9 8 年组成幼教专业伦理守则撮定小组，经过了一年半的意见交流、讨论与修正，最 后，于1 9 9 9 年年会中提出一份草案幼教人员伦理守则。需要明确的是，国 外许多国家关于教师或幼儿园教师专业伦理规范的编制不是政府行为，而是由教师组 织完成，是通过许多教育专家在大量的实证研究的基础上进行的。因而它更多的反映 了广大教师的职业需要，具有普适性，能为大多数教师所接受。从具体内容上看，各 个国家都特别强调将师生或师幼关系作为专业伦理的核心内容。另外，比较注重区分 专业伦理的不同层次，明确具体，具有可操作性。 2 专业伦理缺失现状及其致因的相关研究 近几年国内对教师专业伦理的缺失及职业道德失范的研究相对来说比较多，在肯 6 一、绪论 定广大教师专业伦理主流是好的基础上，集中研究了突出的专业伦理问题，但研究较 多的集中在中小学教师身上。杨金国、刘格华、蔡冬云、童富勇、刘桂林等人对中小 学教师专业伦理问题做了调查研究，结果指出中小学教师专业伦理状况总体是好的， 教师能够较妥善的处理好专业工作所涉及的各种人际伦理关系，例如热爱学生、尊敬 家长、团结同事、服从领导、维护专业集体的利益等等。但是，在教师专业工作中所 必须面对的各种具体伦理关系中或多或少的还存在某些不和谐的方面，个别问题还比 较严重，概括起来主要表现在：( 1 ) 热爱学生方面的伦理缺失行为，包括缺乏师爱， 不尊重信任学生，对学生漠不关心，缺乏育人的理念，亲疏有别，不能公正的对待学 生，体罚与变相体罚学生，心罚，经济惩罚等；( 2 ) 尊重家长方面的伦理缺失行为， 包括与家长合作欠深入、平等，当众大声训斥学生家长，滥用职权，向家长暗示所要 财物等；( 3 ) 与同事、领导团结协作方面的伦理缺失行为，包括心胸狭窄，集体意识 差，缺乏正确的竞争意识等；( 4 ) 敬业精神下降，包括厌岗怠业，治学松懈，不安心 本职工作，治学不严谨，育人观念不强，个人主义思想严重，奉献精神不够，不注重 自己知识的更新和教育教学能力的提高等；( 5 ) 身教失范方面，包括不能以身作则， 为人师表意识淡薄，言语粗俗，奇装异服，以职谋利，为师不廉，包括乱收费，乱罚 款等。其中最为突出的还是师生之间的伦理冲突。这说明，中小学教师专业伦理的现 状还不容乐观，虽然中小学教师专业伦理中的问题不都具有普遍性，但有损于教师的 专业形象和地位，不利于教师职业的专业化。但是关于幼儿园教师专业伦理缺失现状 的研究目前几乎仍为空白。 国内对中小学教师专业伦理现状及问题的原因分析比较深入，但是研究中很少从 教师专业伦理的实质本身去寻求原因，而更多的是从外围找原因。杨金国、刘格华、 蔡冬云、童富勇等人都提出了自己的看法，归纳起来，主要有以下几个方面：( 1 ) 社 会因素的影响。刘格华认为，教师职业道德失范行为的发生具有其教师自身的主观因 素，也有其深刻的社会背景。如社会发生变迁，道德格局失衡；教育价值取向偏僻， 基础教育功利化等。蔡冬云认为，市场经济的负面效应以及社会的消极影响是其师德 滑坡的宏观原因n 日；( 2 ) 教师的福利保障不力，包括工资待遇问题等。文u 格华指出， 教师的正当利益是其道德实践的原始动力，但由于社会的传统偏见和分配机制的不完 善，当今社会对中小学教师的利益保障仍不尽如人意，社会收入分配不公，利益保障 7 一、绪论 未能到位，由此导致教师道德失范行为的发生n 阳；( 3 ) 教师自身的原因。刘格华指出， 教师缺乏师德是造成教师失误、出现有悖于为人师表的最根本的原因，部分中小学教 师的道德失范与放松对己要求、忽视道德修养有很大的关系。n 帕籀蔡冬云认为，中学 教师师德滑坡从主观上来看，是由于部分教师特别是青年教师放松了自我约束和修 养。n 5 】1 3 ( 4 ) 制度方面的原因，如教师职业准入把关不严、专业伦理教育不力、监督 制度不健全、评价激励机制缺乏实效等。杨金国曾指出，教师职业道德失范行为的发 生受到诸多因素的影响和制约，从宏观层次上看，受到社会舆论监督体系的影响；从 微观层次看，主要受其职业道德激励与约束机制的影响。n 刀刘格华指出，虽然道德活 动最终是通过自律得以实现的，但是这种自律境界不会自然而然生成，他必须受到社 会的经常性教育，受到相应约束机制的制约。【l 阳嚣然而，在我国教育领域，在外制约 机制却没有受到应有的重视，由此，对教师道德失范行为留下了生存的空间。 而国外关于教师专业伦理存在问题及其致因的研究比较少。2 0 世纪8 0 年代前后 英国研究人员做了一些相关研究。他们从各类学校的教师、学生、家长、学校领导等 群体中搜集了大量数据和资料，将其概括为八个方面：对学生的正常行为总是采取了 不正确的态度；对学生的行为和成就不抱期望；认为维持纪律是师生之间的一场较量， 教师必须通过敌对的手段，取得这场较量的胜利；不信任班级集体；惩罚的标准不能 一以贯之；经常在学生和同事面前冷嘲热讽；经常下最后通牒，相信敌对的价值；不 愿意向差生提供某些学习条件；不相信这些学生会获得成功。美国著名的教育心理学 家卡罗琳博士把教师专业伦理方面存在的问题归纳为体罚、有意疏远、公开嘲讽、偏 袒、生理歧视、故意虐待、人身攻击、种族、文化歧视、侮辱、不当的评估、学术不 足、性骚扰等2 5 类。n 8 3 对于幼儿园教师专业伦理中的问题，西方学者已经着手从幼 儿园教师幼保实践中所面临的伦理两难困境来研究幼儿园教师的专业伦理问题。例 如，l i l i a ng k a t z ( 2 0 0 3 ) 曾以服务对象把一般伦理问题区分可以分为家长、幼儿、 同事及雇主四种。但是幼儿园教师伦理实践中最难处理的是伦理两难问题。例如，班 级中某位家长可能要求老师不要让儿子玩洋娃娃，但是老师本身并不认为男孩子玩洋 娃娃有何不对而不想阻止，如果老师也承诺要尊重家长的价值观及顺应家长的要求， 那么幼教人员就必须在两个都对的困境中做出选择。【l 钔在他们看来，解决两难伦理困 境没有什么固定的答案，关键是能不能给公众一个信服的理由，同时，研究也强调教 一、绪论 师在伦理道德上的责任。对于伦理问题产生的原因，l i l i a ng k a t z 从其幼儿园教师的 专业特性出发提出了幼教人员所面临的伦理问题常起因于下列原因：工作人员的权利 与地位；服务对象的多元化；实证资料的不明确；角色混淆等几个方面。m m l 3 专业伦理生成途径的相关研究 目前，国内对于教师专业伦理缺失对策及生成途径的研究已取得了一些成效，但 仍然主要集中在中小学教师身上。于永平( 2 0 0 9 ) 针对中小学教师专业伦理缺失的现状， 提出专业伦理的重建应从四个方面着手：观念的重建，专业伦理的规范化，有效的师 资培训，营造伦理本位的校园文化。刘格华( 2 0 0 5 ) 提出通过师德培养，氛围营造， 管理监督机制的健全以及教师自身师德修养的塑造等四个方面加强师德建设。n 删 蔡冬云( 2 0 0 9 ) 提出师德建设应首先从学校入手，加强教师队伍的政治思想教育，机 制( 监督机制、评价机制、激励机制) 建设，拓宽标准，加大培训力度；其次教师要 不断努力，改变教学内容、方式和方法，更新观念，做好言行表率；最后社会也会发 挥力量，加大对教育的支持力，形成尊师重教的氛围。n 耵1 似总之，国内学者针对中 小学教师专业伦理现状的对策研究大致可归结为以下五个方面：营造“尊师重教 的 氛围，加大对教育的支持力；加强舆论宣传；树立先进典型、榜样，给教师以激励和 启发；加强职前教育和职后培训：加强机制建设，( 完善中小学教师资格证书制度与 聘任制度、建立师德考核、奖惩和监督评估制度等) ；教师自身要不断努力，更新观 念，并做好榜样示范。 但是关于幼儿园教师专业伦理生成或建设途径的研究却为数不多，邵小佩( 1 9 9 9 年) 曾提出幼儿教师专业伦理建设的对策应包括：科学合理的制定幼儿园教师专业伦 理规范，注重幼儿教师专业伦理教育，建立与教师专业伦理相应的保障制度。乜妇由于 幼儿园教师是人生教育阶段的启蒙教师，其质量和水平，尤其是专业伦理的质量和水 平，对人一生的发展都有着不容忽视的影响。因此，要加强幼儿教师职业道德教育， 刘彦华在借鉴当代西方道德教育理论与实践的基础上提出了幼儿教师职业道德教育 的原则，包括以下几个内容：主体性原则，在职业道德教育过程中，要充分重视幼儿 教师自身的自主性和自律性；道德认知和道德行为相结合的原则；终身性的原则，人 的教育具有终身性，对幼儿教师职业道德教育也应坚持终身性的原则。这种终身性， 对群体而言是终身教育，对个体而言是终身学习。嘞3 虽然有些对策具有一定的实际可 o 一、绪论 行性、可操作性，但是所提的对策也较多的停留在理想主义的状态，没有很好地结合 教师专业化理论的宏观背景和教师主体专业发展的实际需要而大打折扣。尤其在幼儿 园教师专业伦理建设的主体上，我国大陆地区并没有充分认识到教师自身的价值。 国外关于教师专业伦理问题的对策研究主要体现在两个方面：一是加强教师专业 伦理教育。美、欧、日等西方国家很重视教师专业伦理教育，但在教师职前与在职教 育和培训过程中，从不以专业伦理为名专门设课进行简单地灌输或者空洞的说教，而 是将其融入学校及社会的日常伦理道德教育之中。其途径与方法多种多样，主要有： 间接教育，全方位渗透；将专业伦理教育融入公民道德教育中；强调伦理实践。二是 对专业人员严格把关，对违反教师专业伦理规范者予以解聘。如日本在挑选聘任新教 师时对说话吞吞吐吐者，对教师工作目的不明确者，没有责任心和奉献精神、不具备 爱心及性格不明朗者，身穿奇装异服、浓妆艳抹者均不予录取。同时，美国和日本都 有对违反教师专业伦理者予以解聘的法规。n 8 1 毗 综上所述，无论是国外还是国内，都开始将研究的焦点置于教师的专业伦理上， 对于教师专业伦理实践现状中存在的问题及其原因和对策进行了较为广泛和深入的 研究，并取得了一些成果，这些研究成果有助于我们更好的认识教师以及幼儿园教师 的专业伦理，也为本文的写作提供了有益的借鉴。但从其规模及其所取得的成果来说， 目前的研究还不够深入，还存在很多不尽人意之处，主要表现在： ( 1 ) 总体来看，国内对教师专业伦理的研究主要集中在中小学教师，对幼儿园 教师专业伦理的研究屈指可数，研究内容零碎、方法单一，研究的重点不突出。 在研究中，大多数研究者都把幼儿园教师专业伦理和幼儿园教师职业道德、职业 素养混为一谈，并没有做严格的区分。而且在大多数的关于幼儿园教师专业成长的著 作和文章中，大多都是关于幼儿园教师的专业知识和专业技能，对幼儿园教师专业素 养的论述也较集中在教育教学知识的具备和技能的获得上，即使涉及到伦理道德方面 的内容时，也是泛泛而谈。或者研究较多的在幼儿园教师的爱心和责任上大做文章， 对具体的专业伦理的论述不够全面和具体，关于幼儿园教师的伦理实践的研究还没有 真正形成。 l o 一、绪论 ( 2 ) 研究中虽有一些关于幼儿园教师伦理道德方面的内容，但是研究多缺乏实 践基础，研究成果较为空泛、苍白。 例如关于幼儿园教师伦理道德方面的研究，大多数还是倾向于解释一些伦理范 畴，比如什么是仁慈以及如何获得仁慈，对幼儿园教师“应然”问题的探讨居多，但 很少跟教育教学事实联系起来，并且涉及的内容也不够全面。因此，从幼儿园教保活 动的事实出发来探究幼儿园教师专业伦理的内涵与本质就显得尤为有意义。笔者认 为，目前不能再只是重复地用尊重、公平等抽象的伦理口号要求幼儿园教师自清自爱， 而是应该积极地探讨幼儿园教师专业活动的本质，以及研究幼儿园教师的角色功能和 伦理责任，以在专业活动中彰显幼儿园教师专业伦的重要性。 ( 3 ) 一些对幼儿园教师专业伦理内涵的相关研究没能从幼儿园教师专业特性的 角度出发。 以往研究中，一些对幼儿园教师专业伦理内涵或相关的研究只是较多的从中小学 教师身上进行了简单的“移植 ，没有把视野置于幼儿教育专业本身的特性上，从幼 儿园教师服务对象的特殊性和幼儿园教师从事专业所具备的特殊性出发，从教师专业 成长的角度出发来界定幼儿园教师的专业伦理内涵，始终没能突破从伦理本身价值出 发的泛泛而谈，对伦理问题的研究也没有深入到幼儿园教师的日常教保活动中去。因 此，直观地体验幼儿园教师现实的伦理观，经历幼儿园教师具体的伦理决策过程，只 有如此，我们才能更全面、更好地了解幼儿园教师的真实的伦理观，才能进一步地进 行幼儿园教师专业伦理的研究。 ( 4 ) 对于教师专业伦理缺失的致因问题，很少从教师专业伦理的实质本身去寻 求原因，而更多的是从外围找原因，所提的对策也较多的停留在理想主义的状态。 虽然有些对策具有一定的实际可行性、可操作性，但由于没有很好地结合教师专 业化理论的宏观背景和教师主体专业发展的实际需要而大打折扣。尤其在幼儿园教师 专业伦理建设的主体上，我国大陆地区并没有充分认识到教师自身的价值。一些专业 伦理道德规范和工作职责的制定都是由教育部门或相关的上级部f - j 锘u 定，制定过程中 一、绪论 很少去征求一线教师的意见和建议。其次，研究过程没能突显幼儿园教师群体的伦理 主体性，忽视了幼儿园教师伦理抉择的自主性和能动性，幼儿园教师专业伦理行为并 不是被动地遵守既定的专业伦理规范的行为，而是幼儿园教师在教育教学活动中主动 地进行伦理建构的过程。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究主要针对目前幼儿园教师专业伦理的重要性没有得到应有的重视，幼儿园 教师的专业伦理还存在一些亟待解决的问题来研究幼儿园教师专业发展的专业伦理 体系。文章首先在资料收集、动态关注的基础上提出了选题背景、研究意义等，并对 专业伦理的相关内容进行了国内外研究综述。接着对幼儿园教师专业伦理的概念进行 了界定，并提出了对幼儿园教师专业伦理内涵的基本认识以及幼儿园教师专业伦理的 价值所在。然后，在资料广泛搜集和现状调查的基础上对幼儿园教师专业伦理的缺失 现状进行分析和揭露，并剖析表象后面的深层原因，进一步阐述构建幼儿园教师专业 伦理的必要性。在前几章的铺垫后，文章最后根据所存在的现象和造成幼儿园教师专 业伦理缺失的原因分析，提出了幼儿园教师专业伦理的生成途径。 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法 笔者一方面最大努力的通过图书馆、网络期刊、文库等平台收集国内外学者有关 教师或幼儿园教师的专业伦理、教师伦理、专业化、职业道德以及专业素质素养等方 面的资料，了解国内外有关教师或幼儿园教师专业伦理的发展现状、专业伦理的发展 历史以及构成要素等方面的基本理论知识，为本文奠定扎实的基础；另一方面尽可能 的搜寻各地方政府、教育部以及幼儿园所制定的、涉及幼儿教师专业伦理、职业道德 规范的一些相关政策和法规等，如我国台湾颁布的 幼教专业伦理守则