（应用心理学专业论文）创业学习与机遇识别的关系研究——基于学习效能感的调节作用.pdf

中文摘要 近些年来，研究如何通过学习成为一名创业者成为创业领域的热点问题，而 创业机遇识别是研究创业学习的较好切入点。在学习效能感在国内研究逐渐成熟 的蠢童期，创业学习领域的效能感研究凡乎还是空自。我们急需拓展学习的研究对 象，探讨学翔效能感对创业学习和机遇识别的影响，进而可从学习效能感培养的 角度，增强创业者机遇识别和利用的能力，提高创业绩效。 本研究通过文献研究、访谈法、麓卷调查法等，编制了个体创业者学习效能 感问卷，并探讨了个体创业者学习效能感的内容结构，对其与创业学习和机遇识 别的关系进行了探讨。研究通过方便取样的方法在河南省地市的8 0 0 名个体创业 者中发放闷卷，采用探索性因素分析、验证性因素分橱、相关分析和回归分析等 统计方法，得出如下结论： 一、个体创业者学习效能感内容结构由三个因子构成，即能力超越感、目标 达成感和情景控制感。 二、不同性别、不同教育层次、不同创业年限、不同店员人数的创业者在学习 效能感各维度上存在显著差异；不同年龄和不同行业的创业者在学习效能感各维 度土差异不翌著。 三、创业学习中“内部经验学习”对“机遇赢利性 具有显著的正向预测作 用；“社会网络学习 、“教育系统学习 和“内部经验学习对“机遇可行性 具 有显著的正向预测作焉。 四、创业者学习效能感中的“能力超越感 对“教育系统学习和“机遇可 行性识别 起着调节作用；“目标达成感”对“教育系统学习”和“机遇赢利性识 羽 起着调节作用；“情景控制感对“教育系统学习拧和“梳遇可行性识剃 起着调节作用；“情景控制感 对社会网络学习和“机遇可行性识别起着调节 作用。“ 五、最屠对个体创鼗者学习效能感的培养提出了一些建议。 关键词：创业学习机遇识别学习效能感调节变量 i a b s t r a e t i nr e c e n ty e a r s ，h o wt ob e c o m ea l le n t r e p r e n e u rt h r o u g hl e a r n i n gh a sb e c o m ea f o c u so fs t u d i e si ne n t r e p r e n e u r i a lf i e l d ，a n db u s i n e s so p p o r t u n i t i e sr e c o g n i t i o ni sa p o i n to fp e n e t r a t i o nt os t u d ye n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g h o w e v e r , i nm a t u r i n gp e r i o do f s t u d yo na c a d e m i ce f f i c i e n c yi nc h i n a , s t u d yo na c a d e m i ce f f i c a c yi ne n t r e p r e n e u r i a l l e a r n i n gi sa l m o s tu n e x p l o r e d w en e e dt oe x p l o r er e s e a r c ho b j e c to fl e a r n i n gd i s c u s s e f f o r to fl e a r n i n ge f f i c a c y0 1 1e n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n ga n do p p o r t u n i t i e sr e c o g n i t i o n a n dt h e nf r o mp e r s p e c t i v eo f t r a i n i n gl e a r n i n ge f f i c a c y , e r l h a n c ee n t r e p r e n e u r sa b i l i t y o fo p p o m m i t i e sr e c o g n i t i o na n da p p l i c a t i o n , i m p r o v ee n t r e p r e n e u r i a lp e r f o r m a n c e i nt h i sr 懿e a r c h , l i t e r a t u r er e v i e w , i n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e ye r e a r eu s e d t op r o d u c et h es e l f - e m p l o y e de n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n ge f f i c a c yq u e s t i o n n a i r e ，a n dt o e x p l o r ec o n t e n to ft h es e l f - i n d i v i d u a l se n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g - e f f i c a c y i na d d i t i o n , r e l a t i o n s h i p o f e n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g - e f f i c a c y , e n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g a n d o p p o r t u n i t i e sr e c o g n i t i o ni sa l s od i s c u s s e d t h er e s e a r c hi s s u e d8 0 0q u e s t i o n n a i r e s a m o n gs e l f - i n d i v i d u a l si nh e n a np r o v i n c eb ym e a n so fc o n v e n i e n ts a m p l i n g , a p p l i e d e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，c o r r e l a t i o na n a l y s i sa n d r e g r e s s i o na n a l y s i se t c f o rd a t ea n a l y s i s t h em a i nc o n c l u s i o n sa l ea sf o l l o w s ： f i r s t l y , t h es e l f - e m p l o y e de n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n ge f f i c a c yi sc o m p r i s e do ft h r e e f a c t o r s ，n a m e d p e r c e i v e ds u p e rc a p a b i l i t y ，p e r c e i v e do b j e c t i v e sa c h i e v i n g a n d p e r c e i v e ds i t u a t i o nc o n t r o l s e c o n d l y , t h ed e m o g r a p h i c a lv a r i a b l e se f f e c t so ne n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n ge f f i c a c y w e r ed i s c u s s e d t h e r ei sa s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fd i f f e r e n ts e x e s ，d i f f e r e n te d u c a t i o n a l l e v e l s ，d i f f e r e n te n t r e p r e n e u r i a ly e a r sa n dd i f f e r e n tn u m b e ro fe m p l o y e dc l e r k so n v a r i o u sd i m e n s i o n so fe n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n ge f f i c a c y , e x c e p to fd i f f e r e n ta g ea n d d i f f e r e n tt r a d e t h i r d l y , i n t e r i o re x p e r i e n c el e a r n i n g h a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ee f f e c to n o p p o r t u n i t yp r o f i t a b i l i t yr e c o g n i t i o n ；l e a r n i n go fs o c i a ln e t w o r k i n g ，e d u c a t i o n a l s y s t e ml e a r n i n g a n d i n t e r n a le x p e r i e n t i a ll e a r n i n g h a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ee f f e c t0 1 1 o p p o r t u n i t yf e a s i b i l i t yr e c o g n i t i o n f o u r t h l y , p e r c e i v e de n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n ge f f i c a c yw a sf o u n dt os i g n i f i c a n t l y h m o d e r a t et h e r e l a t i o n s h i p s b e t w e e n e n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g a n d o p p o r t u n i t y r e c o g n i t i o n f i n a l l y , s o m es u g g e s t i o n sw e r og i v e n t ot h e s e l f - e m p l o y e d t ot r a i nt h e e n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n ge f f i c a c y k e y w o r d s ： e n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g , o p p o r t u n i t yr e c o g n i t i o n ，l e a r n i n ge f f i c i e n c y , m o d e r a t o r h i 关于学位论文独立完成藁强内容创新的声明 本人囱河南大学提交硕士学位孛请。本人郑重声明：所莹交的学位论文燕 本人在导j i 币的辅导下独立完成韵，对所研究的课题有新番勺见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标洼和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过妁研究成果，也不包括其话人为获得任何教育、科研机构的学位或证书雨 段保存、汇编擘住论艾( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及傣密内銮礁学位论文在解密藉适用本授权书) 学位获得耆( 学位论文作者) 签名：基盗 2 0f 驴卑6 月7 日 学位论文糍导敏师鍪氛j 旌母 2 0f 口年6 月7 日 1 研究缘起 2 0 世纪8 0 年代以来，技术快速发展的前提下，创业对社会经济增长、科技进 步以及就业的贡献日益凸现。因此，世界各国政府无不把促进鼓励创业、发展以 创新为依托的创业经济撵为各国竞榻采取的国家战略和政策取翔。我国政府也陆 续出台一系列扶持创业的法律和政策，党的十七大明确提出了“实施扩大就业的 发展战略，促进以创业带动就业 的总体部署。 个体私营经济以其规模小、灵活性高及某些制度、技术创新上的优势满足了 居民多样化、差异化的需求。个体经济是市场经济的重要组成部分，对于发展生 产、活跃市场、满足人民生活的需要、扩大就业，都有着重要的意义。个体经营 者以萁准入门槛低和税收上的扶持，成为不少企业蓊期发展的优先选择。 然而，从1 9 9 9 年开始，全国非公经济的发展势头呈现总体放缓的趋势。在就 业形势日趋严峻，失业率逐年上升的今天，个体经营者却在逐年减少的严重情况 有悖予我圈发展市场经济的初裹，应引起各级政府的高度重视。支持个体私营经 济的发展，这是构建社会主义和谐社会不可缺少的内容。因此，有必要完善个体 私营经济创业的政策体系，构建有利的创业环境，提高个体创业活动水平，促进 “创业型经济的发展。 创业研究涉及多学科、多领域，早期的创业理论来源于经济领域，被定义为 “创业功能 。近年来，心理学和社会学的研究视角，把创业者的个性特征作为 研究的核心观点占据了主导地位。然两这种内在的、稳定韵个性特征，可以跨越 时间和环境而保持一致，用来解释特定个体易于从事创业活动的理论近年来遭到 了严厉批评。行为主义学家提供一个更为综合的方案，认为创业的人格特征是行 为的附带物。因此，研究应基于创业者的行势而不是他们是谁( g a r t n e r ，1 9 8 8 ) 。 由此可见，近年来创业研究的核心已经由创业者转移n g , j 业行为过程本身， 关注于创业者与创业活动之间的互动关系。d e a k i n s ( 1 9 9 6 ) 也指出，需要将研究 的焦点从辨析谁是成功的创业者和赢家上移开，转移到识别创业学习和发展过程 中的关键问题上来。事实表明，探索通过学习谁会成为一名创业者的动态发展观 是有巨大裨益的( r a e ，2 0 0 0 ) 。r a v a s i 等也( 2 0 0 4 ) 认为“学习是创业行动的内 在层面。据朱仁宏( 2 0 0 4 ) 的调查显示，创业者作为学习者的优秀程度与其领 导的创业企业的成功程度是正相关的。 因此，我们想通过对广大个体创业者的创业学习状况的调查，研究是否可以 通过创业学习，提高创业机会的发现率，继而开始创业活动。是否可以通过培养 他们的学习效能感，增强创业机会的识别和利用能力，提高创业绩效? 希望借此 研究能引起社会对个体经济发展的关注，并能对个体创业者的学习有所启发。 2 2 1 创业学习 2 1 1 个体创业者 2 文献综述 “创业者 源于1 6 世纪的法语单词“e n t r e p r e n e u r 发展而来，它是一个历史 的、发展的概念。理查德最先将此概念引入到经济学理论中，定义为一切参与经 济活动的主体。迄今为止，学界还没有一个公认的、统一的创业者定义。s h a n e v e n k a t a r a m a n ( 1 9 9 7 ) 的研究认为，创业者是发现、评价和利用创业机会，从而转 化成未来的商品或者服务的人。 本研究所指的个体创业者是发现、评价和利用创业机会，继而转化成未来的 商品或者服务的个体经营者。 2 1 2 创业学习的概念 创业学习的概念目前没有公认的定义。在总结国内外相关文献的基础上，我 们认为可从行为视角和认知视角理解创业学习。 ( 1 ) 行为视角：在了解创业者是如何学习方面，普遍地认为创业者是以行动 为导向的，他们的大部分学习是基于经验的。r a v a s i 等把创业学习描述为创业行动 中的学习过程。 许多理论家强调创业者主要是通过实践学习，边做边学，包括犯错误、问题 解决和发现。比如m i n n i t b y g r a v e ( 2 0 0 1 ) 认为“学习是一个反复和实践的过程， 这些反复和实践增加了创业者某种行动的信心，增加了他们的知识量。一 r a e ( 2 0 0 0 ) 提出“当学习应用到创业的概念中，它是关于学习怎样识别和利 用机会，怎样组织和管理企业等等。对创业过程重要的是，创业学习被认为是学 习以创业的方式工作。分析r a e 对创业学习的理解，可以得出如下观点：学习的 主体是创业者个体( 或准创业者) ，创业学习的客体是准创业者的知、行、意方面 3 的模式，或者说创业学习的目标是成为一名真正的创业者( 所希望成为的人物) 。 c o p e ( 2 0 0 5 ) 依据动态学习观对创业学习的界定是：创业者在小企业创建和 发展过程中体验到的学习，而不是描述“创业”的特定学习方式。他把创业学习分为 二个相关的时间段，创业前学习和创业过程中的学习。 创业者不只是一个行动者，还是一个反思实践者。m a r s i c k 和w a t k i n s ( 1 9 9 0 ) 认为“学习发生在不断前进的、辨证的行动和反思过程中。”这种反思是过去行为 和更有效的未来行动的重要联结，正是在变革性反思中做出了未来行动的有力决 策( m e g i l l & b e a t y ，1 9 9 5 ) 。 ( 2 ) 认知视角：从认知的角度来看，学习是个体与环境进行信息交换和加工 的过程，包括信息的获取、存储、加工和转换等方面。这一过程可能意味着潜在 行为的改变。而且，学习对行为的这种潜在的影响是认知的改变，这种改变是很 难观察和量化的( r 0 b e r t ，2 0 0 0 ) 。 y o u n g & s e x t o n ( 1 9 9 7 ) 把创业学习界定为集中于“以长时记忆形式存在的创 业知识的获取、存储和使用 的问题解决过程。a n d r e w ( 2 0 0 7 ) 认为有效的创业 者学习是一个对知识的获取、存储，以及利用创业者知识解决创业中遇到的问题 的过程。 综上所述，行为学习和认知学习观的研究者都重视从创业实践中学习、对经 验的反思及创业过程中对知识的转化和利用。终身学习和知识管理是对所有企业 领导者的一个挑战，这对有抱负的个体创业者来说更重要。个体创业者通常只有 一个人管理，他是收集、处理与应用信息和知识的人。创业的知识管理主要是个 体创业者的知识管理及其学习过程。因此，本研究将创业学习界定为：创业者在 准备创业和创业过程中，通过各种方式学习到的有利于创业活动开展和解决创业 活动中遇到的问题的知识和技能，导致创业行为和经营效益提高的过程。 2 1 3 创业学习的内容 c o p e ( 2 0 0 5 ) 指出学习内容有两个主要的类型：技能( 例如，机遇识别能力、 4 领导能力和激励能力) 和信息( 产晶信息和市场信息) 。创业者缺乏合伙入和管理 者，需要获得更多领域的知识，献市场和产品知识，到策略和管理知识。所需要 的技能包括自我知识、发现齑业枫遇、管理人际关系和嬲络以及一般的管理技能 ( c o p e ，2 0 0 5 ) 。 创业者喜欢寻找那些直接可以应用的，与当前需要非常相关的以及符合他们 特殊情况的信息( s e x t o ne ta 1 ，1 9 9 7 ) 。他们也非常努力地去获得一些技能，但是 创造性、应对高风险以及学会学习是创业者至关重要的技能( g a r a v a n & o c i n n e = i d e ，1 9 9 4 ) 。“发展自我知识和学会学习昀技能使创业者认识到自己 学习的需要，发现在创业学习过程中非常重要的学习能力和差距( r 鑫e c a r s w e l l ， 2 0 0 0 ) 。 2 1 4 刽韭学习的过程 学习的过程与众所周知的k o l b ( 1 9 8 4 ) 的学习类型非常接近。这些学习类型 非常有用，并且常常用来象征人们是如何吸收和处理知识和信息。k o l b 认为有两 个学习的层面，产生了四种学习类型：反思者、理论者、实用主义者和行动者。 这鳃种类型形成了一个学习循环。然而创业者和小企业主大多更喜欢学习循环的 行动者这个环节，因为他们喜欢探索和实际经历这种学习方式，对于反恩移思考 则花很少的时间( p o l i t i s ，2 0 0 5 ) 。s u l l i v a n ( 2 0 0 0 ) 认为创业者通过亲历和试误进 行探索性学习。然而，创业学习是否一定要经历这四个阶段遭到了人们的怀疑。 p o l i f i s ( 2 0 0 5 ) 认为创业学习是一个经验过程，在这个过程中，创业者的经验 是通过探索( 尝试，革新) 或者开发( 从经验中学习，补充现有知识) 转换来的， 与组织学习的探索l 开发方式类似( l 翻c i n t h a l & m a r c h ，1 9 9 3 ；m a r c h ，1 9 9 1 ) 。 p o l i t i s 提出影响创业者经验转化为知识的学习方式的三个因素：先前创业事件结 果、创业者的主要逻辑推理方法( 臻标导彝搿动导向) 、创监者的职业取向。如 图2 。兰掰示。 5 图2 1 ：基于经验过程的创业学习 2 1 5 创业学习的途径 学习的途径从传统的课程、培训到正式的专业咨询( c o p e & w a t t s ，2 0 0 0 ) 。创 业者通过教育获得的知识和技能有助于他们发现机会并成功地处理问题( c o o p e r ， g i m e n o g a s c o n & w o o ，1 9 9 4 ) 。创业者虽然也重视一些短期强化班，但这不是他们 的最佳方案，因为他们还有更多亟待解决的事情。而且创业者所受教育背景与创 业者成功之间的关系相对较为复杂( 袁安府等，2 0 0 1 ) 。 创业者的个人网络也是一种重要的学习途径( p i a z z a - g e o r g i ，2 0 0 2 ；r u l k e ， z a h e e r & a n d e r s o n ，2 0 0 0 ) 。c o p e ( 2 0 0 5 ) 认为小企业主的社会环境影响创业者的 学习可能性。p i a z z a - g e o r g i ( 2 0 0 2 ) 认为创业者广阔地使用他们的网络社会资本去 完成他们的学习需求。通过观察学习、从同龄人实际的榜样中学习、向竞争者、 供应商和雇员学习( w a r r e n ，2 0 0 4 ) 。社会网络有助于创业者探索和发展机遇，并 且有助于反思经验的学习过程。 许多创业者认为经验是学习的主要来源。他们都认为通过实践学习是创业学 习的显著途径，特别是偏爱行动的个体创业者。但是学习过程的中心是创业者对 6 经验、反省和思考的能力，掌握并把经验转换为知识。m a r s i c k & w a t k i n s ( 1 9 9 0 ) 认为“学习通过行动和反省的发展、对话过程发生 。j a r v i s 也认为“人们要想把 经验变为有意义的借鉴，必须对经验进行考虑和反省”。 综上，我们认为个体创业者主要通过三种途径学习：教育或培训系统、个人 网络关系和实践经验。 2 1 6 创业学习的结果 当学习应用到创业领域，经常被关注的是如何识别和利用机遇( c o r b e t t ，2 0 0 2 ； r o n s t a d t ，1 9 8 8 ；s h a n e & v e n k a t a r a m a n ，2 0 0 0 ) ，及学习在组织和管理新企业时如 何克服常见困难，即对新事务的适应( a l d r i c h ，1 9 9 9 ；s h e p h e r d ，d o u g l a s & s h a n l e y ， 2 0 0 0 ；s t a r t & b y g r a v e ，1 9 9 2 ；s t i n c h c o m b e ，1 9 6 5 ) 。这就引出的创业学习的两种 不同的结果：( 1 ) 增加机遇识别的效能；( 2 ) 提高应对新事务的效能。 识别和利用商业机会的能力通常被认为是成功企业家最重要的一种能力。几 位学者的研究表明，有经验的创业者获得了很多宝贵的知识，如社会关系、稳定 的供应商、可行的市场、产品的可用度、有竞争性的资源和反应，这些都提高了 他们识别和利用创业机会的能力( h u d s o n & m c a r t h u r ，1 9 9 4 ；r o n s t a d t ，1 9 8 8 ； s h e p h e r dc ta 1 ，2 0 0 0 ；s t a r t & b y g r a v e ，19 9 2 ) 。 然而，既然创业学习能够提高他们识别创业机会的能力，为什么有些人有发 现创业机会的能力，而其他人却没有呢? 已有研究发现至少有两种因素影响个体 提高创业机遇识别的可能性i( 1 ) 拥有识别机遇的先验信息；( 2 ) 评估机遇的 认知属性( a r d i c h v i l ie ta 1 ，2 0 0 3 ；s h a n c & v e n k a t a r a m a n ，2 0 0 0 ) 。识别机遇所需 的先验信息与个体的信息总量有关，影响了他识别特殊机遇的能力。评估机遇的 认知属性指的是个体为了适应特别的变化，辨认新的手段目标关系的能力。 虽然目前很少有实证研究来剖析机遇识别及利用与学习的关系，但研究界对 这个问题的关注日益升温。最早将学习的思路用于机遇识别的研究者是c o r b e t t 。 他在2 0 0 2 年的博士论文中发现理解型的学习模式和直觉式的认知风格都不会对机 7 遇识别的数量有显著影响，但是它们之间的交互作用对创业者机遇识别的数量有 显著影响。c o r b c t t 于2 0 0 5 年进一步用k o l b 的经验学习理论来解释机遇识别和利用 中的学习问题。他认为学习是经验转换的社会过程，强调经验的获取和经验的转 换是学习过程的核心。个体通过“具体体验一观察反思一抽象概括一积极试验 环路来增加经验和人力资本，从丽增强机遇识别和利用的能力。 2 2 学习效能感 2 。2 i 皇我效畿感 ( 1 ) 自我效能感的概念 自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 这一概念是美国著名心理学家b a n d u r a 于1 9 7 7 年 首次提出，它是社会认知理论的核心概念。所谓自我效能感，是指“人们对自身 完成某项任务或工作行为的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所 拥有的技熊去完成工作行为的自信程度( b a n d u r a ，1 9 8 6 ) 。8 雒翻魏及很多学者 普遍认为，自我效能感是通过选择过程、思维过程、动机过程和情感反应过程等 中介过程对个体的行为起作用的。 ( 2 )自我效麓感的来源 b a n d u r a 认为，自我效能感随情景因素的变化而变化，是可以改变和重塑的。 b a n d u r a l ；x 为影响自我效能感形成和改变的因素有四种信息途径：以往的成败经验、 他人的示范效应、言语劝说、生理状况或情绪唤起。个体透过上述四种效麓信息 形成自我效能感，而自我效能机制又通过影响个体的认知、动机、情感和选择过 程调节人类活动。 综合以上分析，理解自我效麓感应把握以下特征：第一，自我效能感的本质 是个体对自己的能力感知。第二，自我效能感是对自己能否达成某一行为的预期， 它是指向未来的。第三，自我效能感是人类所获各种知识、技能和经验与随后行 失之闻的中介。第霞，自我效能感是一个连续体，存在着各种层次的自我效熊感。 8 第五，自我效能感不是个体的人格特质，而是一个动态的发展指标，是人在与环 境发生交互作用的过程中，通过各种来源的效能信息做出的主观自我判断。因此， 人们可以对自我效能感进行监控和培养。 ( 3 ) 自我效能感的测量 自我效能感的测量需直接针对所研究领域的工作活动和行为，它不是一个人 直接对自己某方面能力的评估，而是对某些特定活动和行为能够做得怎么样的自 我评估( b a n d u r a ，1 9 9 7 ) 。因此，要测量自我效能感，首先要确定所研究的具体 任务领域；其次要确定这种任务领域所包括的系列活动。这些活动必须能够涵盖 所研究任务领域的所有方面，而且还必须具有一定的难度。这就是自我效能感测 量所必须遵循的两项原则，即“领域特殊性和“领域完整性。 2 1 2 学习效能感 ( 1 ) 学习效能感的概念 学习效能感( p e r c e i v e da c a d e m i ce f f i c a c y ) 是自我效能感在学习领域内的表现。 它在理论上来源于b a n d u r a 的自我效能理论。学习自我效能感指个体的学业能力信 念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的 评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断( 边玉芳， 2 0 0 3 ) 。学习自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习 的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面，它是学习成就的良好“预测器。 b a n d u r a - 认为自我效能感反映的是个体在从事特定水平的特定任务时的能力信 念，所以，其有时又被称作是特定的自我效能感。特殊自我效能可以更好地预测 特定领域、特定情境中个体的特定表现。因此，在创业学习领域，我们尝试引入 学习效能感的概念。 本研究所指的创业者学习效能感指个体的创业能力信念，是创业者对自己能 否利用所拥有的资源或能力去从事创业活动，或能否取得良好创业效果的评价， 是个体对能否控制自己创业行为，达到成功创业预期的一种主观判断。 9 ( 2 ) 学习效能感的作用 学习自我效能感对学习的作用是巨大的。对学习自我效能感展开的大量研究 证实学习自我效能感是影响学习成就的重要变量，它和各种学习活动有密切的关 系。国内外的研究一致认为，学习自我效能感和学业成绩有显著相关( j i n k s & m o r g a n ，1 9 9 6 ) 。 学习自我效能感与自我调控学习两者相互作用、相互促进( s c h u n k ，1 9 9 4 ) 。 s c h u n k 及其合作者在关于学习自我效能感与自我调节学习的研究中，发现自我调 节技能是高成就学习的保证。我国学者周勇和董奇( 1 9 9 4 ) 也发现自我效能感是 影响自我监控学习行为的重要因素。 学习自我效能感有助于激发学生的内在学习动机、增加对学习的坚持性。 s c h u n k ( 1 9 8 4 ) 发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学生在学习 过程中的耐力，而且能培养学生对各门学科的内在兴趣，将学习由被动的知识接 受过程转化为主动的求知过程。还有研究发现即便排除能力的影响，个人效能信 念仍可以预测特定学科中的兴趣水平( l e n t ，l a r k i n & b r o w n ，1 9 8 9 ：l e n t ，l o p e z ， b i e s c h k e & s o c a l l ，1 9 9 1 ) ，而学习兴趣的提高反过来又有助于促进学生自我效能感 的发展。另一些研究者( b e r r y ，1 9 8 7 ；l e n t ，1 9 8 4 ，1 9 8 6 ) 发现自我效能感能通 过增加学生的坚持性进而增进学习成绩。 学习自我效能感影响学生的学业焦虑。有研究发现( w i n e ，1 9 8 2 ；b e t z & h a c k e e t ，1 9 8 3 ；k r a m p e n ，1 9 8 8 ) ，自我效能感低的学生更容易产生学业焦虑。这 主要是因为学生会夸大任务的艰巨性，把注意力集中于自身的不足，担心失败的 不幸结果。过去成败对焦虑的影响是以对个人效能信念的作用为中介的。 学习自我效能感能通过影响目标设置对学习成就产生影响。b a n d u r a & s c h u n k ( 1 9 8 1 ) 发现当学生为自己设定具体的、近期的学习目标时，他们能够较容易地 觉察到自己的进步，因而会增加他们的自我效能；这又促进了学生为自己设定更 有挑战性的目标。如此循环，学生的学习成绩将会不断提高。p i n t r i c h & d eg r o o t ( 1 9 9 0 ) 研究也证实了这一点，学生的效能信念越高，他们为自己设定的学业目 1 0 标也就越大，对学业的挑战性也越大，他们对学业问题的内部兴趣也越浓。 学习自我效能感是归因反馈和学习成绩的中介。s c h u n k 的系列研究发现对小 学生进行先前作业的努力归因反馈( 如“你学习很努力) 可以增进学生的自我效 能感，进一步发现能力归因( 如“你很善于做这个 ) 也可以增进学生的自我效能 感。r e l i e h ，d e b u s 和w a l k e r ( 1 9 8 6 ) 也作过类似研究，发现归因反馈以自我效能 为中介影响学业成绩。我国学者孙德军通过实验研究，得出了这样的结论：学生 的学业效能感和学生的学习成绩呈正相关，但是学业效能并不直接影响学生对知 识的理解和掌握，而是通过对学习过程的调节和控制，通过自我期望、迁移或泛 化、兴趣和动机激发学习内容、意志和归因等，影响学习效果，进而提高学生的 学习成绩。 总之，学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”，学习效能感和包括归因、 目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着 非常密切的关系。自我效能感一方面直接影响学业成就，一方面通过这些变量对 学业成就产生影响。自我效能感在自我调节机制中起着关键作用。学习效能可以 影响学生对学习的努力程度、影响学生面对挑战性任务的态度、影响学习的坚持 性、影响学习策略和元认知策略的运用等方面从而影响学业成绩。 ( 3 ) 学习效能感的测量 国外经常使用的量表是w o o d 和l a c k e ( 1 9 8 7 ) 编制“学业自我效能问卷”，包括 7 个分测验，分别为：理解、概念区分、概念解释、记忆、课堂上注意力的集中、 记笔记和考试专心。 “m o r g a n - j i n k s 学生效能量表”。该量表由v m o r g a n 和j j i n k s ( 1 9 9 9 ) 编制。 这个量表从3 个维度对学生的学习自我效能感进行考察，分别为“天资”、“努力” 和“情境”。 国内学者魏源( 2 0 0 4 ) 按照学习自我效能感的编制应遵循自我效能感的情境 和任务两大基本特点的要求，把学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习 行为自我效能感。学习能力自我效能感指个体对自身完成学业规定的有关内容学 习能力的信念；学习行为效能感指个体对自身完成有关学习行为过程，实现学习 行为目标能力的信念。 国内学者赵小军( 2 0 0 9 ) 编制的“初中生学习自我效能感量表 把学习效能 感分为正向自我效能和负向自我效能，其中正向自我效能包括积极自我预期、能 力超越感和内在优势感，负向自我效能包括消极自我预期和自我怀疑感。 国内学者边玉芳( 2 0 0 3 ) 对中小学生的学习效能感的研究表明，学习自我效 能感包括两个方面的内容：基本的能力感和控制感，共1 0 个分测验。具体地说， 基本能力感是学生对自身天资的评价、对学习能力的主观判断以及自己能否取得 良好学习结果的主观感受。控制感是学生对自己学习任务的把握感和能否控制学 习行为的主观判断。 国内学者韩力争( 2 0 0 9 ) 对大学生创业自我效能感的研究中，将大学生创业 自我效能感分为两个方面：基本的能力效能感和控制效能感。基本能力效能感是 大学生对自身天赋的评价，即对创业能力的主观判断以及自己能否取得良好创业 效果的评价，其中包括学习能力效能感，这是学习能力效能感在创业领域的较早 应用。 从国内外的已有研究可以发现，学习效能感的研究多集中在教育领域，其关 注度是在不断增强的。对学习效能感的测量普遍考虑了情境( 学校) ，个体( 自身 优势i 学习能力) 和行为( 主动地安排学习、克服困难的信念和努力) 三方面的 影响。这与b a n d u r a 的“三元交互作用论相吻合，他认为人的个体因素、外在环 境与行为三者共同构成了人类动因的互动系统。韩力争在创业自我效能感中引入 学习能力效能感，并在大学生中进行研究，是拓展学习效能感在其它领域应用值 得效仿的研究。 1 2 2 3 机遇识别 2 3 1 机遇识别的相关概念 ( 1 ) 创业机会 创业是一个过程，这一过程的起点就是创业机会的发现。创业过程首先是发 现已存在的商业机会，进而分析评价创业机会、充分利用创业机会。 s e h u m p e t e r ( 1 9 3 4 ) 认为，创业机会是通过把资源创造性地结合起来，满足市 场的需要，创造价值的一种可能性。e e l d a a r d t & s h a n e ( 2 0 0 3 ) 定义的创业机会为 “能够通过新手段，目的，或手段目的的联系的形成产生新产品、服务、 原材料、市场和组织方法的情境。 ( 2 ) 创业机会的来源 关于创业机会的来源目前尚无法定论，争论的焦点在于对机会的产生是主观 缔造还是客观存在。行为学派从认知心理学出发，认为市场环境中内生创业机会， 认知局限性是人类行为的一个共有特征，在此基础上企业家只能依赖其经验推断 方法发现复杂的市场环境中的创业机会。 本文沿用陈海涛( 2 0 0 7 ) 等的研究，认为机会是客观存在的，而产生机会的 根本源泉在于事物的变化，包括产品、服务和市场等，创业者可以通过其本身特 有的素质发现创业机会。 ( 3 ) 机遇识别 创业的典型特征就是识别、评估和利用机会( s h a n e ，2 0 0 3 ；s h a n e & v e n k a t a r a m a n ，2 0 0 0 ) ，以及公司依靠自身的能力创建新的产品和服务。机遇识别 是创业研究领域的核心，创业主要围绕“在经济中，创造未来商品和服务的机会 为什么，什么时候，以及如何出现的问题( v e n k a t a r a m a n ，1 9 9 7 ) 。本研究沿用 c h u r c h i l l & m u z y k a ( 1 9 9 4 ) 对机遇识别的界定：“开发一个机会并将它转化成有 效的产品或服务。一 1 3 2 3 2 机遇识别的关键影响因素 理解机遇识别过程是创业领域内最基本的问题之一。对于创业机会重要性的 认识已经激发了许多关于个体机遇识别能力的研究。过去十几年，研究者关注了 机遇识别与创造力、动机、警觉、风险和经济豳报的关系。对本研究较为重要的 是，一些研究者已经进行了机会和知识，机会和人力资本，机会和学习的实证研 究。 ( 董) 先前知识 信息特异性是一种信息不对称的表现，即“部分人看到了他人看不到的东西一。 常人没有意识到机会的价值，这就使得创业者可以在均衡点以下完成产品或者服 务的成本( v e k n a t a r a m n a ，1 9 9 7 ) 。但是信息的特异性同时具有豁可预测、不可预 知的特征，事后方能证伪，它源自个体独特的生活体验。就创业丽言，这种生 活体验实质是创业者的知识体现。 知识经验的一种形式，被作为个体识别机遇能力的主要因素来研究。在 v e s p e r ( 1 9 8 0 ) 的一份创业者的研究中发现最终成就事业的主要原因是靠运气。然 而，为什么那些创业者识别了商业机会? 其真正原因是工作经验。r o n s t o d t ( 1 9 8 8 ) 在研究中提出了“路径原则弦的概念有经验和知识的个体可以从他歼创的事 业发现其它相近事业的机遇。 s i g r i s t ( 1 9 9 9 ) 指出影响机遇识别的两类先前知识：特殊兴趣：比如创业者 的特殊兴趣。在这种知识驱动下，创业者投入大量的经历和时间来自学，以提升 和强化自身的创业能力；产业知识：长期从事某项工作积累的知识，包括市场、 服务以及顾客知识。 s h a a e ( 2 0 0 0 ) 的研究表明不同类型的先前知识将影响个人识别机遇的方式。 s h a n e j 。k 为个体有关当前市场的信息，市场如何运转以及顾客阀题的知识将影响机 会的开发和利用。 ( 2 ) 人力资本 1 4 人力资本指通过经验获得的知识和技能( b e e k e r ，1 9 6 4 ) ，可分为一般人力资 本( 基础性的知识和技能) 及特殊人力资本( 通过本企业内部学习得到的特殊知 识和技能) 。人力资本增加了创业者发现和探索商业机会，履行一般创业任务的 能力( s h a n e & v e n k a t a r a m a n ，2 0 0 0 ) 。d i m o v & s h e p h e r d ( 2 0 0 3 ) 论证了一般人力 资本与机会开发的相关。d a v i d s s o n & h o n i n g ( 2 0 0 3 ) 提出使用特殊人力资本开发 利用机会的重要性。d e n i zu ( 2 0 0 7 ) 等提出与创业者的一般人力资本( 教育和工 作经验) 及创业特殊人力资本( 即经营者经验、管理能力、创业能力和技术能力) 相关的“输入与以商业机遇识别能力形式的创业“输出 相关。在机遇识别的 数量和利用方面，特殊人力资本比一般人力资本能解释更多的变异。 ( 3 ) 认知学习能力 b a r o n ( 1 9 9 8 ) 和m i t c h e l l 等( 2 0 0 0 ) 认为知识不对称源于个体认知能力的不同， 这也可能就是学习不对称。s h a n e & v e n k a t a r a m a n ( 2 0 0 0 ) 认为识别机遇的能力关 键在两点：先前知识对识别机遇是必要的；必须以认知的特性来评价机遇。机 遇识别是一个动态的过程，而机会认知是机遇识别的首个步骤，机会认知就是感 知和认识到机会。而机会可能由模