（应用心理学专业论文）大学生创造性内隐观的调查研究.pdf

苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不舍其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不舍为获得苏卅大学或其它教育机构的学位证书丽使用过的材 料对本文的研究作出重要贡献的个人_ 轺集体，均已在文中以明确方式标明本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名：毯：墨日期：2 尘：羔 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、嗣家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：锺函只期：。k ：叁 导师签名： i 蜀应 同期：墨坐： 大学生创造性内睁税的调查研究中文摘要 中文摘要 创造性内隐观是指专家和外行怎样看待创造力这一概念，即他们认为具有创造性 的个体有什么样的心理特点和心理结构。研究大学生对高创造性者特征的看法可以 验证专家研究结论的现实性并弥补其不足。以大学生这一特殊群体作为研究对象，考 察他们在这方蘧的观点，为高校创造教育的发展提供理论支持和现实依据。 本研究采用调查分析的方法，在预调查的基础上编制五点等级评价问卷，对大学 生戗造性内稳观进行调查研究。本研究随机抽取苏州市1 0 0 0 名在校大学生，利用9 1 7 份有效涧卷，采用探索性因素和验证性因素分析等方法，结果如下： 1 本研究的结果表明大学生认为高创造性者的特征所涉及的范围广泛，涵盖了 认知、人格等的许多方面，这种认识与专家的观点相似，也与普通公众的观点相似， 但在广度、深度和具体项目的重要性上存在一些差异。 2 大学生认为高创造性者表现最重要的十项特征依次是：思维灵活，想象力强， 自信心强，思路开阔，乐观开朗，思维流畅，思维敏锐，勤奋进取，独立性强，想法 新颖。他们的观点较为强调符合传统价值观自q 特点。 3 通过探索性因素分析研究发现，大学生创造性内隐观模型由四个因素构成： 探究性，道德性，聪慧性和开拓性。验证性因素分析表明，该模型是四因素斜交模型 结构。 4 不同专业和年级的大学生对高创造性者特征的认识存在显著差异。 关键词：创造性内隐观探索性因素分析验证性因素分析 作者：钱晶 导师：阎力副教授 a s t u d yo ft h ec r e a t i v ei m p l i c i tt h e o r yo f c o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t c r e a t i v ei m p l i c i tt h e o r yi sa b o u te x p e r t sa n dl a y p c o p l e c o n c e p t i o n so fc r e a t i v i 吼 t h a ti st os a y , h o wt h e yt h i n ko f t h ec r e a t i v ep e o p l e p s y c h o l o g i c a la t t r i b u t e sa n ds t r u c t u r e t o 姗yt h ec a 屯m i v ei m p l i c i tt h e o r yo f e n l l e g es t u d e n t s 锄p r o v et h er e a l i t yo f c o n c l u s i o n o fs t u d i e sb y 镶p c r t s ，a n dc o m l x a 挝t et h e kd e f i c i e n c y t ot a k ec o l l e g es t u d e n t s 蟠t h e o b j e c t so fs t u d y , r e v i e wt h e i rv i e wi nt h i sr e s p e c ti sh e l p f u lt op r o v i d et h e o r i e ss u p p o r t s a n da c t u a lb a s e sf o rc r e a t i v i t ye d u c a t i o n b a s e do na b o v em e n t i o n e d 把a s o n s ，t h es t u d ya d o p t e dt h em e t h o do fs u r v e ys t u d y , a 5 - p o i n tl e v e la 删s a lq u e s t i o n n a i r ew a sc o m p i l e db a s e do np r e s u r v e y s u r v e yo f c r e a t i v ei m p l i c i tt h e o r yo fc o l l e g es t u d e n t sw a sc a r r i e do u ti nt e r m so fi m p o r t a n c eo f a t t r i b u t e si nh i g h l yc r e a t i v ep e o p l e t h es t u d ys e l e c t e da tr a n d o m1 0 0 0c o l l e g es t u d e n t s ， a n dt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yw a sc a r r i e do u tw i t h9 1 7e f f e c t i v eq u e s t i o n n a i r e sr e c o v e r e d t h er e s u l t so fd e s c r i p t i v es t a t i s t i c s ，e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o r a n a l y s i so f v a r i a n c eo f s u r v e yd a t aa a sf o l l o w i n g ： 1 c o l l e g es t u d e n t st h i n kt h a tt h ea t t r i b u t e so f h i g hc r e a t i v ep e o p l ea l ec o m p r e h e n s i v e ， i n v o l v i n gm a n yr e s e m b l e se x p e r t sa n dg e m lp e o p l e ，b u tt h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e si n s c o p e ，d e p t ha n dt h ei m p o r t a n c eo fs p e c i f i ci t e m s 2 c o l l e g es t u d e n t st h i n kt h em o s ti m p o r t a n ta t t r i b u t e so fh i g h l yc r e a t i v ep e o p l e ( t o p t e n ) a ：n e x i b l e ，i m a g i n a t i v e ，s e l f - c o n f i d e n t ，w i d e r m i n d e d ，o p t i m i s t i c ，f l u e n c y , s e n s i t i v e ， p r o g r e s s i v e , i n d e p e n d e n ta n do r i g i n a l t h e i rc o n c e p t sa l ea f f e c t e db yt r a d i t i o n a lv i e wo f v a l u e ，a n ds h o wm c o n s i s t e n c y o nt h ei n d e p e n d e n c ea n di n i t i a t i v eo fi n d i v i d u a lo n c r e a t i v e n e s s 3 b ye x p l o r ef a c t o ra n a l y s i s ，t h em o d e lo fc r e a t i v ei m p l i c i tt h e o r y f o rc o l l e g e i l 墼蹩些型堡! ! 型! 坐! 塾竺型壁竺型! 壁墅! 壁! 堕垒垒型 s t u d e n t si sm a d eu po ff o u rf a c t o r s ：e x p l o r a t i e n ，m o r a l i t y , b r i g h t n e s sa n di n i t i a t i v e 。t h i s m o d e li sf o u r - f a c t o ri n t e r s e c t a n ts t r u c t u r e 4 v a r i a b l e sa ss p e c i a l t ya n dg r a d eo fc o l l e g es t u d e n t sh a v en o t a b l ei n f l u e n c eo nv i e w o f t y p i c a lp e r s o r m l 时o f h i g h l yc r e a t i v ep e o p l e k e y w o r d s ：c r e a t i v ei m p l i c i tt h e o r ye x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sc o n f a m a t o r y f a c t o ra n a l y s i s l l i w r i t t e u b y ：q i a n 1 i n g s u p e r v i s e db y ：p r o y a hl i 大学生创造性内隐观中文摘要 创造性内隐观是指专家和外行怎样看待创造力这一概念，即他们认为具有创 造性的个体有什么样的心理特点和心理结构。研究大学生对高创造性者特征的看 法，可以验证专家研究结论的现实性并弥补其不足。以大学生这一特殊群体作为 研究对象，考察他们在这方面的观点，为高校创造教育的发展提供理论支持和现 实依据。 本研究采用调查分析的方法，在预调查的基础上编制五点等级评价问卷，对 大学生创造性内隐观进行调查研究。本研究随机抽取苏州市1 0 0 0 名在校大学生， 利用9 1 7 份有效问卷，采用探索性因素和验汪性因素分析等方法，结果如下： 1 本研究的结果表明大学生认为高创造性者的特征所涉及的范围广泛，涵 盖了认知、人格等的许多方面这种认识与专家的观点相似，也与普通公众的观 点相似，但在广度、深度和具体项目的重要性上存在一些差异。 2 大学生认为高创造性者表现最重要的十项特征依次是：思维灵活，想象 力强，自信心强，思路开阔，乐观开朗，思维流畅，思维敏锐，勤奋进取，独立 性强，想法新颖。他们的观点较为强调符合传统价值观的特点。 3 通过探索性因素分析研究发现，大学生创造性内隐观模型由四个因素构 成：探究性，道德性，聪慧性和开拓性。验证性因素分析表明，该模型是四因素 斜交模型结构。 4 。不同专业和年级的大学生对高创造性者特征的认识存在显著差异。 大学生创造性内隐观的调查研究 研究背景和文献综述 1 研究背景和文献综述 1 1 问题提出 在教育学和心理学领域，创造力的研究一向是备受关注的热点之。创造力 ( c r e a t i v i t y ) 也称创造性，是一个十分复杂和争议颇多的概念。迄今为止，创造力的 确切涵义究竟是什么尚存在争论，还没有一个统一的、精确的定义。不同的研究者采 用的方法、出发点、判别标准、研究侧重点的不同，对创造力的理解一直是众说纷纭。 有的强调创造力的主观性，有的强调剖造力的目的性；有的侧重创造的过程，有的侧 重创造的结果；有的从创造的认知风格方面出发，有的从创造的动机人格因素入手： 有的采取数者兼顾的方式来定义创造力。1 9 8 2 年，日本创造学会向全体会员征集对 “创造力”理解，得到了8 3 个不同的定义。a u s u b e l 指出，“创造力是心理学中最含 混不清且最令人费解的概念。”可见，创造力的内涵非常丰富和复杂，不仅是一个学 术概念，更是一个公众概念，除了学术界以外，社会各界都对它给予了十分广泛的关注。 正如在创造学与创造心理学领域中许多学者指出的，那种纯粹研究创造力内部机 制与结构的做法是很片面狭隘、脱离实际的。他们主张采取通过调查社会各行各业人 士对创造力的认识来构建其内隐概念。由此，内隐观的调查方法大大地拓宽了一般的 测验向人们呈现的狭隘的创造力概念。它具有更多客观性和生态学效应，把焦点集中 在人们与环境相互作用的典型事物上，而不是简单的实验室的操作，更多地带有现实 生活的特点( 吴国珍，1 9 9 4 ) 。并且，内隐观的研究，可以拓宽和改变外显观的研究， 并为外显理论的新发展提供认知框架。 创造性内隐观( c r e a t i v ei m p l i c i tt h e o r y ) 是指专家和外行怎样看待创造力这一概 念，即他们认为具有创造性的个体有什么样的心理特点和心理结构( s t e m b e r g ，1 9 8 5 ) 。 继s t e i n b e r g 之后，r u n c o 、r u d o w i c z 、d w e e k 等心理学家运用不同方法对不同团体的 创造性内隐观进行了系列研究，获得了许多有价值的成果。在总结前人研究的基础上， 笔者拟通过对大学生创造性内隐观的调查研究，一方面作为专家学者意见的补充，加 深对创造力的本质的认识，另一方面，也为培养和发展大学生的创造力提供科学的理 论依据和实践基础。 大学生创造性内隐观的调查研究 研究背景和文献综述 1 2 文献综述 1 2 1 关手内隐观的研究 二十世纪八十年代初，斯腾伯格从研究方法上把有关智力的研究分为外显理论和 内隐理论。外显理论是指心理学家或其他领域的专业研究者通过实施大样本的各种测 验和数据分析而建立起来的关于某些心理特征的概念、结构及其发展历程的理论体 系。内隐理论是指人们( 专家和普通人) 在日常生活和工作背景下形成的、以某种形 式存在于个体头脑中的关于人类对某些心理特征的概念、结构及其发展历程的看法 ( 称为内隐观或公众观) 。与外显观不同，内隐观是“需要被发现，而不是被创造一一 因为它们已经存在于人们的思想中”( s t e i n b e r g ，1 9 8 5 ) 。一个朴素的内隐假设观指导了 自身和其他人获得和理解信息的方式( k e l l y , 1 9 5 5r o s s ，1 9 8 9 ：d w e c k ，1 9 9 6 等) 。h e i d e r ( 1 9 5 8 ) 认为人们对人格的内隐观影响了自身及他人被看待的方式。最近，内隐观在 组织和信息解释中的作用越来越多地受到认知及社会心理学家的认可( 如c a r e y & s m i t h ，1 9 9 3 ；d w e c k & l e g g e a ，1 9 9 8 ；e p s t e i n ，1 9 8 9 ；m e d i n ，1 9 8 9 ；m u r p h y m e d i n ，1 9 8 5 ； w i a e n b f i n k 1 9 9 3 等) 。 关于内隐观的结构( d w e c k ，c h i u ，& h o n g ，1 9 9 5 ；d w e c k & l e g g e a ，1 9 9 8 等) 在不 同领域的心理学研究中获得了越来越多的关注。d w e c k 认为“人们对人类属性的内隐 观形成了他们的理解以及对人类行为和结果反应的方式。”他把内隐观分为相信人的 基本属性是不变的固定论( e n t i t yt h e o r y ) 和可塑的发展论( i n c r e m e n t a lt h e o r y ) ( d w e e k 1 9 9 5 ) 。但是，无论是何种内隐观，并不是严格决定着人们的行为，而是创 造了一种基本框架，影响人们的判断和反应。并且很重要的是，这两种内隐观没有一 种是“正确的”，它们仅仅是组织现实的两种不同方式，每一种都有其潜在的意义和 利弊。( d w e c k ，c h i u ，1 9 9 5 ) 目前，关于内隐现的最佳研究成果主要在智力、道德以及作为整体的人这些研究 领域，每项研究的独特之处在于内隐观在不同环境里对一定的认知、情感和行为结果 的预测力，尤其在成就动机和社会判断方面的研究成果特别丰富。 1 2 2 关于创造力的研究 创造力( c r e a t i v i t y ) 源于拉丁文c r e a t e 一词，意为创造、创建、生产和造就等。 在韦氏大词典( w 曲s t e r ，s d i a i o n a r y ) 中意为“创造的能力，艺术的或智力的开发。” 苎兰竺型堕丝堕堕翌望塑壅墅塞! ：堡塞萱墨塑兰墼墅 有关刨造力的研究，最早可以追溯到古希腊时代，亚理士多德将“创造”定义为“产 生前所未有的事物”。对创造力进行系统研究的学者，首推英国的商尔顿( e g a l t o n ) ， 他于1 8 6 9 年出版了遗传的天才一书，这是国际上最早关于创造力研究的科学文 献，它标志着用科学方法研究宅q 造力的开始。二十世纪5 0 年代初，g u i l f o r d 倾注了 大量心血对创造力进行了富有成效的研究。其后，创造力遂成为心理学研究的热点之 一d 时至今日，随着对创造力研究的深入，对刨造力的界定标准问题己有一个初步的 共识创造力是一个三维的概念。即由某一领域( 如一个专业、一份工作或一种手艺 的社会和文化方面) ，某一范围( 大量知识形成的结构和组织) ，某一个人( 可能改变 领域和范围的获得、组织和转变的载体) 的相互作用而产生的( f e l d m a r t , 1 9 9 4 ) 。在 国外。广泛被接受的定义即创造力是产生被他人认为是新颖性和合适性思想或产品的 能力( a m a b i l e ，1 9 9 6 ；c s i k s z e n t m i h a y i ，1 9 9 6 ；s t e m b e r g & l u b a r t , 1 9 9 9 ) 。在国内。有 代表性的观点有：“创造力是根据一定的目的，运用一切己知的信息，开展能动思维 活动，产生出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的智力品质”( 林象德) ； “创造力是不受成规限制而能灵活运用经验解决问题的超常能力”( 张春兴) ；“创造 性是人类特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质”( 张庆 林) 等。上述定义的内涵基本一致，大多基于创造力的产品定义法，把产品的新异独 特和有价值作为创造力的基本特征。区别仅在于是将创造力视为一种能力还是心理素 质。 这些研究，揭示了创造力开发的基本原理：“创造力的普遍性和创造力的可开发 性”，这个原理消除了公众对创造力的神秘减构成了创造学最重要的理论基础。 1 2 3 关于创造性内隐观的研究 创造性内隐观( c r e a t i v ei m p l i c i tt h e o r y ) 是指专家和外行怎样看待刨造力这一概 念，即他们认为具有创造性的个体有什么样的心理特点和心理结构。该理论认为不同 的人对创造力有不同的看法，但有些基本元素却是相同的。这些元素既包括认知因素， 也有人格和社会因素。具体地说，多数人同意创造性的个体善于“将不同的观点联系 起来”，“能发现事物间的共同点与不同点”，“思维灵活”，“有审美力”，并且“不墨 守成规”，“有创造的动机”，“好奇”，“敢于怀疑社会规范”。s t e r n b e r g 等认为，研究 内隐观可以发现人们对创造力的刻板印象( s t e r e o t y p e ) 以及人们是如何加工该类信息 1 查兰皇咝堡堕堕堡笪调查研究1 研究背景和文献综述 豹只有了解人们的内隐观才能知道研究创造力应从何处着手。重视创造力的内隐理 论既有利于拟定创造力韵培养计划，也有利于考评创新人才的培养纵观创造性内隐 观的研究和文章，可以将其研究的内容分为以下几个方面： 1 2 3 1 国外研究 笔者查阅了1 9 9 9 2 0 0 2 年e l s e v i e rs d o s 全文期刊库、e b s c o 全文数据库、 s p r i n g e r 全文期刊库等数据库，以“i m p l i c i tt h e o r y ”和“c r e a t i v i t y ”、“c r e a t i v e ”为 索引词，获得了相关文献2 0 篇。结合其他的文献资料来看，国外的研究主要集中在 以下几方面。 ( 1 ) 有关仓q 造性儿童特征的研究 老师和父母对创造性儿童豹勰望和想法。可能对这些儿童具有非常重要的影响 ( m a r j o r i b a n k s ，1 9 7 8 ；r o s e n t h a l ，1 9 9 1 ) 。r t m e o 认为，内隐观形成了期望一系列看法 和思想组成了个人所持有和运用的特定结构。这些内隐观在对儿童的创造性行为和表 现进行判断对。可能作为一种参照标准一一内隐观形成了期望，而期望是非常重要的， 因为他们非常重要她影响了孩子们的表现( r u n e o ，j o h n s o n ，& b e a r , 1 9 9 3 ) 。 t o r r a n c e ( 1 9 7 4 ) 要求8 7 位教育家列出创造性学生的五种行为特征，分析列出的 主要特征及其被提及的次数比例如下：( 】) 好奇心强、不断提问，1 8 ；( 2 ) 思维和 行动的独创性3 8 ：( 3 ) 思维和行动的独立性、个人主义、自足，3 8 ；( 4 ) 想象 力丰富、喜欢叙述，3 5 ；( 5 ) 不随大流、不依赖群体的公认，2 8 ；( 6 ) 探索各种 关系，1 7 ；( 7 ) 主意多( 愚维流畅) 1 4 ；( 8 ) 喜欢进行试验，1 4 ；( 9 ) 灵活性 强，1 2 ；( 1 0 ) 顽强、坚韧，1 2 ；( 1 1 ) 喜欢虚构，1 2 ；( 1 2 ) 对复杂的事物感兴 趣，喜欢用多种方法探讨，1 2 ；( 1 3 ) 耽于幻想，1 0 。在1 9 7 5 年，他编制和使用 了理想儿童检查表( i d e a lc h i l dc h e c k l i s t ) 来研究老师对创造性儿童的个性特点的态 度。他的研究表明，老师们会以牺牲孩子们的直觉和冒险的代价来鼓励服从和从众。 r u n e o ( 1 9 8 4 ) 对父母们所选择的形容词与老师们所选择的进行了质的比较。这 两组人所选择的7 个形容词是一样的：有美感的、好奇的、有想象力的、独立的、创 新的、新颖的和兴趣广泛的。父母选择的独特的形容词是：爱梦想的、情感的和冲动 的父母们选择的独特性表明需要对父母进行再次测量研究。在研究的第二阶段- 第 二组的父母们用新方法列举2 5 个孩子在创造力方面的特点。这些列举的特点与老师 们对同样的孩子所提到的特点( t e s c ) 做比较。经分析，父母与老师在合成分数上 4 大学生创造性内隐观的调查研究1 研究背景和文献综述 的相关较低。r t m e o 解释到这是因为父母和老师与孩子们相处的不同经历所造成的。 但是，这些差异可能同样反映了研究方法的不同在研究中父母们用的是a c l 而老 师们用的是开放式问卷。 为了研究方法上可能的差异，r u n e o ( 1 9 9 3 ) 用同一种方法研究父母与老师的内 隐观。用a c l 来收集创造力的正性与负性特点的词。研究表明，父母与老师对孩子 创造力的特点具有相似的看法。两组人选择的形容词至少3 6 是一样的。父母与老 师们同意，创造性儿童是能适应的、冒险的、聪明的、好奇的、勇敢的、爱梦想的、 有想象力的和创新的总共有3 5 个创造性特点是一样的虽然对孩子们非创造性的 特点方薅两组人的看法不是那么一致，但父母与老师有3 1 个负性形容词是一样的 他们认为孩子们非创造性的特点是孤僻的、谨慎的、传统的、挑剔豹和无奢望的虽 然父母与老师的内隐鼹的差异没有预料中的那么大，但是还是有定的差异例如， 父母描述的创造性儿童是有事业心的、冲动的、刻苦的、上进的、足智多谋的和自信 的。大体上看，这些形容词描述的是孩子们人格方面和智力方面的趋势。另一方面， 老师们选择的是愉快的、随和的、情感的、友好的和自主的一一这些形容词属于社会 本质方面。 研究表明虽然老师们声称他们鼓励创造力，赞赏学生们进行创造性探索，但实 际上他们可能常常反对学生们的创造性努力。c r o p l e y ( 1 9 9 2 ) 和r a i n a ( 1 9 7 1 ) 提出， 老师们常常认为创造性儿童的行为和人格特点是不理想的；其他对父母的研究获得了 相似的发现( r a i n a , 1 9 7 5 ；s i n g h , 1 9 8 7 ) ：与此相反，r u n c o ( 1 9 9 3 ) 发现老师和父母 所列举的描述创造性儿童的特点是理想化的。虽然研究者们独特的研究方法可自兰解释 了这些差异，但是研究表明，至少父母和老师们的看法是一致的，并且对创造性儿童 的看法是积极的。并且，这些不同的结果反映了这些研究的跨文化背景：c r o p l e y 在 德国，r a i n a 在印度。文化传统与期望可能影响了这些不同的结果。 为此，r u n c o ( 2 0 0 2 ) 继续对父母与老师对孩子创造性内隐观进行跨文化研究 1 5 0 位美国人和印度人对6 8 个描述创造性特点的形容词按重要程度进行评分，此外 还要列举理想中的创造力的特点。研究表明，每组人对创造力的正性和负性方面都区 别显著，并且多数人看待创造力的特点都是理想化的。在创造力方面提到的频率较高 的形容词，在理想中创造性方面则提到频率较低。这些研究证明创造力和理想中的创 造力是相关的，但在结构上是不同的，父母与老师意识到一些与创造力有关的特点可 s 盔堂皇丝丝堕壁望塑塑至堡塞 ! ：堡壅笪墨塑苎熊箜堕 能是不理想的。研究结果表明，美国人与印度人之阀的得分差异非常显著，然丽父母 与老师之间没有差异。这些研究表明内隐观确实受文化传统与期望的影响。 ( 2 ) 有关创造力定义、评估等方面的研究 s t e i n b e r g ( 1 9 8 5 ) 要求专家( 如艺术、商业、哲学和物理领域的教授) 和普通人 ，分别列出有关高智力、高创造力和智者的特征。他发现人们对于创造性的概念和对智 力、智慧有重叠之处，同时也呈现出与智力和智慧不同的独特之处，比如富于想象、 审美感、直觉、好奇、精力旺盛和不愿被社会规则束缚。1 9 8 6 年，他又研究了学术 界、从商人员、外行人和大学生对剑造力的看法。他的研究支持了这样的看法，即人 们运用诸如智力和创造力结构的内隐观来评价自身和他人的能力结果表明人们认为 创造力是与智力、成就动机、发敖性思考和标新立异、器段和想象力之类的特点相联系。 h e l s o n ( 1 9 8 8 ) 对中国内地与香港、台湾三地的大学生进行的对比研究表明，海 峡两岸的中国人易将创造力与古往今来的重大科学技术发明联系在一起，而香港的中 国入易将创造力与商业和金融上的巨大成就结合在一起。 f r y e r 和c o l l i n g s ( 1 9 9 1 ) 用t o r r a n c e 的理想儿童检查袭和自编问卷来研究老师们 对创造力的定义、对相关潜力的看法以及评估的标准。他们发现，虽然研究中大多数 老师对创造力的定义与想象力、原创力和自我表现有关，但是很少有人选择用这些创 造性人格的特点来鼓励他们的学生。并且，大多数老师认为创造力可以培养的，但他 们中没有人提到用创造性问题解决的技巧来培养创造力。 m o n t g o m e r y ( 1 9 9 3 ) 让1 0 1 位教授创造性课程的大学生老师，按重要程度列举 来自对6 7 个大学创造性课程的内容分析后所得出9 5 个创造性特点。1 3 个创造性特 点名列在前即想象力、开放性、好奇心，好质疑、直觉、足智多谋、对模糊情景的 容忍力、独立性、创新性、洞察力、外部，内部的开放性、见识、问题发现和完善性。 d i a k i d o y 和k a a a r i ( 1 9 9 9 ) 设计f l 卷研究了4 9 位老师对创造力、创造性结果和 相关因素的内隐观，发现老师们把创造力看成是主要在艺术成就方面的一般能力，并 且认为创造性结果是新颖的但不一定是合适的或正确的。 r a d o w i c z ( 1 9 9 7 ) 在研究中指出，内地在创造教育和超常教育方面出版的书籍， 研究报告及举办的讲座大多以中、外科学、技术、文学、艺术上的重大突破为示范， 而在香港，创造力的开发通常是以国际金融和贸易上的奇念异想为教材的 此外，从上世纪8 0 年代中期至今，对不同社会阶层和年龄的人展开了很多创造 6 大学生创造性内稳观的调查研究l 研究背景和文献综述 性内隐观的调查研究，调查对象多为家长、老师和非专业人士，些研究结果表明， 硬方人对劬造力的理解主要包括下列核心因素：动机、自信、审美观、独立性、幽默 感和批判思维( s t e i n b e r g1 9 8 5 ；h d s o n1 9 8 8 ；c r o p l e y1 9 9 2 等) ，而中国人对创造力的 理解却缺乏审美观和幽默感的成分( r u n d o w i c z1 9 9 7 和2 0 0 1 ) 。 1 2 3 2 国内研究 国内对创造性内隐观的研究起步晚、数量少，所以尚未研制出较为成熟的测评 工具。笔者查阅了从1 9 9 4 年到2 0 0 4 年，在重庆维普、中国期刊网、中国优秀博硕学 位论文全文数据库、入大报刊资料系列光盘数据库中，通过查阅关键词、篇名( 题名) 、 引文、中文摘要( 文摘) ：以“刨造力”或“刨造性”、“内隐观”或“公众观”为关 键词，查列相关文献7 篇，这些研究成果如下。 c h n ad a v i d 等( 香港，1 9 9 9 ) 研究了香港老师对学生的创造性内隐观。在研究中， 2 0 4 名香港中小学的老师被要求列举学生的创造性和非创造性的特点。每位老师所列 举的平均4 5 个创造性或非创造性的特点，分类整理形成4 2 个创造性和3 3 个非创 造性特征、特点和特性的形容词。最通常提到的刨造性学生的特点是：想象力、喜欢 询问、反应迅速、活跃的和高智力的。而最通常提到的非创造性学生的特点是：循规 蹈矩的、胆小的、缺乏自信的和顺从的。与美国的研究不同的是，这项研究得出的结 果表明，中国老师认为创造性学生的一些特点是非社会理想性的，其他的特点则是与 智力活动密切联系的。对学生创造性内隐观的文化差异也进行了讨论。 蔡华俭、符起俊等( 2 0 0 1 ) 采用调查分析的方法，在预调查的基础上编制问卷对 高创造性者的公众观进行了研究。结果发现，( 1 ) 公众认为高创造者的特征主要涉及 认知和人格两个方面；( 2 ) 公众对高创造者的特征的认识与专家的认识存在广泛一致， 但也存在不少差异：公众认为高创造性者具有的最重要的1 0 项特征是：想象力丰富、 求知欲强、意志力强、思维方式独特、善于发散性思维、自信心强、思维活跃、思维 敏捷、积极思考；而相对不重要的特征有：孤僻、内向、兴趣专一、高学历、幽默、 善于交际、经验丰富、聪明、记忆力超常、成就动机强烈：( 3 ) 不同教育程度的公众 对高创造者的特征的认识总体差异显著；( 4 ) 公众的性别、年龄、教育程度对高创造 者的特征的认识的某些方面影响显著或非常显著。 蔡华俭、符起俊等( 2 0 0 1 ) 采用调查分析的方法，在预调查的基础上编制问卷对 公众关于影响创造性的因素的看法进行了研究，结果发现，( 1 ) 公众对影响创造性的 7 奎堂皇型墨丝堕堕堡些塑壅婴塞 ! ：堡塞登墨塑苎蔓! 堂 诸因素的重要性的看法存在差异。公众对以下因素看法分歧较大：雄厚的社会经济基 础、家庭经济条件优越、家长动手能力强、好奇型家庭、不溺爱也不严格等：( 2 ) 公 众的年龄，教育程度对影响创造性的因素的看法总体影响显著：( 3 ) 公众的性别、年 龄、教育程度对影响创造性的因素的看法总体交互作用显著；( 4 ) 公众对影响创造性 的某些因素的看法分别受性别、年龄、教育程度影响显著；( 5 ) 公众性别、年龄、教 育程度对影响创造性的某些因素的看法交互作用显著。 杨治良、蔡华俭( 2 0 0 1 ) 对大学生的创造性内隐观进行了调查研究，结果发现， 大学生的创造性内隐观所涉及的范围广泛涵盖了认知、人格的许多方面。研究通过 因素分析把大学生的创造性内隐观概括为十二个因素：道德品质、才情、异常人格、 独创力、探究、自主敢为性、思维发散性、知识经验、勤勉、闯蘧发现、智力、自强， 其中道德品质和勤勉为中国大学生所特有不同专业和性别的大学生在上述各因素上 内隐观总体差异显著，并且二者交互作用总体显著，在各具体因素上内隐观有些也存 在不一致。 岳晓东( 香港，2 0 0 1 ) 对两岸四地的大学生进行创造性特征及创造性人才的认知 调查。研究表明，北京、广州、香港和台北的大学生在对创造力和创造性人才的内隐 认知甚为一致，其中北京和广州大学生的内隐认知更为接近，而香港和台湾大学生的 内隐认知更为接近。在对高创造力特征的内隐认知上，四地大学生致看重的条目有： 有创造性、有创见、创新、有观察力，有思考力、愿做尝试、灵括性、有自信、有想 象力、有好奇心、有个性和有独立性等。而在对低创造力表现的内隐认知上，图地大 学生的一致认同的条目有：呆钝、保守、跟随传统和愿做让步。在创造性人才的认知 上，四地的大学皆首推政治名人，次推科技界名人。四地大学生最不看重的刨造性人 才是艺术界和音乐界名入。这说明，两岸四地的中国入虽然分离长久，但其对创造力 的认知上仍相当一致，都甚看重政治与科技人物的影响。 赵淑兰( 2 0 0 1 ) 对5 8 2 名中小学教师、教学研究人员和学生家长为对象实施问卷 调查，结果发现：( 1 ) 从整体上看，教师和家长对影响创造力的重要个性特征的观念 上，与心理学专业研究人员的观点比较接近，但因受传统价值观的影响，他们较为强 调符合传统价值观的个性因素的重要性，而对个体的独立自主性特征于创造力的影响 重视不够；( 2 ) 对高创造性者典型的个性特征的评价，公众的看法与专家的观点较为 一致，但显示出一定的文化差异；( 3 ) 教师和家长两个群体在对影响创造性的重要个 r 查兰生型堕丝塑堕堡墼塑奎塑塞! ：塑壅翌墨塑兰苎鳖望 性特征和高创造性者典型个性特征的评价和区分上，意见较为一致；( 4 ) 教师和家长 的性别、年龄、受教育程度、教师工作的学校层次和任教的学科、家长职业和经济状 况等变量，对影响创造性的重要个性特征和高创造性者典型个性特征的认识有不同程 度的显著影响。其中，受教育程度、教师工作的学校层次和任教的学科、家长职业等 因素的影响范围更大。 郑显亮( 2 0 0 4 ) 对5 5 0 名中学生的创造性内隐观进行了调查研究，结果发现：( 1 ) 中学生认为高创造性者的特征所涉及的范围广泛，这种认识与专家、普通公众和大学 生的观点相似，但也存在一些差异；( 2 ) 中学生在某些高创造者特征和仓口造性的培养 因素上存在着初中生和高中生的差异、男生和女生的差异、城区和农村的差异；( 3 ) 因素分析把高创造者特征概括为五个因素：乐群性、蓟勉性、独创牲、异常性和灵活 性，其中异常性为中学生所特有不同的教育程度和不同城乡的中学生在上述因素上 总体差异显著。( 4 ) 不同城乡和年级的中学生对有利创造性培养的因素的看法存在显 著差异：并且，城乡和年级两者之间，城乡、年级和性别之间的交互作用也显著；( 5 ) 中学生对自己和他人的创造力评价是以其创造性内隐理论为基础的，并且自评和他评 是一致的。 1 3 对已有研究的评价 笔者所掌握的资料来看，国内外的研究取得一定的成就，也存在着一些不足。 在研究内容上，国外对宅造性内隐观研究的文献比较多，内容上比较丰富，研究 范围比较广。已经进展到跨文化内隐观的比较研究程度。国内的研究相比而言，范围 较小，主要集中于公众及大学生对高创造性者内隐观的研究。 在研究方法上，国外的研究大多采用实证主义的方法进行研究，主要使用了均值 比较、方差分析的统计方法，国内的研究也有人尝试使用因素分析的方法，分析创造 性内隐观所包括的因素。 在测量工具上，国外的系列研究，除了运用t o r r a n c e ( 1 9 7 5 ) 编制的理想儿童检 查表( i d e a lc h i l dc h e c k l i s t ) 之外，主要采用g o u g h 和h e i l b u m 的形容词检查表a c l ( a d ；e c t i v ec h e c kl i s t ，1 9 5 2 ) ，以及在此基础上编制的创造性人格量表( t h e c r e a t i v e p e r s o n a l i t ys c a l e ) ( 1 9 7 9 ) 作为测量工具。c p s 包括与创造力呈正相关的1 8 个形容词 和负相关的1 2 个负性形容词( g o u g h & h e i l b u m ，1 9 6 5 ；g o u g h , 1 9 7 9 ；p r e n t k y , 1 9 8 9 ) 9 大学生创造性内睁观的调查研究1 研究背景和文献综述 在国内，由于没有成熟的测量工具，绝大多数研究采用的是开放式问卷来进行调查研 究。 另外，国外的实证研究大多采用的是小样本法研究，很可能存在取样偏差。 1 4 本研究的意义 1 4 i 理论意义 近年来，虽然有关创造性方面的研究有了迅速的发展，但总体而言，还比较薄弱。 据统计，从1 9 7 5 1 9 9 4 年间，p s y c h o l o g i c a la b s t r a c t 中与刨造性有关的论文仅占0 5 ，其中涉及创造性内隐观的文章更少。国内对此的研究相对而言更显薄弱。因此， 本研究拟用心理科学研究的规范和方法。通过大样本测量大学生创造性内隐观，探索 大学生创造性内隐观的结构模型及其差异性，能丰富创造学及创造心理学的理论研 究，并为其他领域的内隐观研究提供可资借鉴的研究。开展剖造性内隐观理论研究， 可以真实地了解大学生在现实情景对高创造性者特征的看法，能较好地弥补外显理论 的不足，促进外显理论研究的发展。 i 4 2 实践意义 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创 新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在知识经济时代，充分发挥人的创 造性，不仅是时代的需要，也是个体自我实现的需要。创造性特征可以促进个体卓有 成效地解决学业或工作问题充分展示个人的自我价值并体会到因成功而带来的愉悦 和幸福；对社会而言，成员的创造性特征有助于推动社会发展，加快社会进步的步伐。 “教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇 篮”。当前，创造教育的核心是培养学生创新精神和实践能力为重点。研究大学生对 高创造性者特征的看法，可以了解他们对个体创造性特征的认识程度，进而可推知他 们对现有高校教育所持的评价和态度，从而为高校教育有针对性地采取切实可行的创 造教育，提供客观依据和对策建议。 1 0 大学生创造性内糟观的调查研究 2 研究设计 2 1 研究过程 2 研究设计 本研究分为四个阶段。 第一阶段：文献调研和深入访谈阶段。在文献分析和对大学生深入访谈的基础上 完成研究的总体设计。 第二阶段：问卷编制阶段第一步是发放开放式问卷，结合所查阅的文献，自编 大学生创造性内隐观原始问卷；第二步是在j 、范围内进行试测，通过项目分析筛选条 目，修订后形成正式闯卷。 第三阶段：闯卷调查用正式闷卷在大范围内进行旌测，做好问卷发放和回收工作 第四阶段：数据处理阶段。本研究的数据分析分三个步骤进行。首先进行探索性 因素分析，寻求大学生仓女造性内隐观的可能结构，然后利用验证性因素分析，验证拟 合模型的有效性，并探讨间卷的信度和效度。最后从不同变量对创造性内隐观进行差 异性研究。 2 2 研究假设 1 大学生创造性内隐观是一个多维结构，由探究性，道德性，聪慧性和开拓性 等维度构成。 2 大学生创造性内隐观在性剐、地区、年级和专业上存在着差异性。 2 3 研究对象 研究对象为2 0 0 4 年1 0 一1 2 月间苏州市三所高校( 苏州大学，苏州科技大学，苏 州农业职业技术学院) 的在校大学生。 2 4 研究工具 本研究的测量工具为自编“大学生创造性内隐观问卷”。 2 5 研究方法 查堂皇型丝丝塑堕堡垫塑壅堡塞 ! ：堑壅堡盐 ( 1 ) 文献查阕法 查阅有关大学生创造性内隐观的文章。 ( 2 ) 访谈法 与大学生座谈，了解大学生乜q 造性内隐观的相关情况。 ( 3 ) 开放式问卷法 要求被调查者根据自己的理解，列举出高创造性者的各种特征t ( 4 ) 闯卷调查法 根据前期的结果编制问卷进行测盈。问