（体育教育训练学专业论文）高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究.pdf

高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究 摘要：教学效能感是高校体育教师教育信念的核心，它不但影响教师工作的热情、积 极性和教学活动的选择、教学困难的坚持性，而且影响教学效果和学生的学业成绩等。 因此，研究高校体育教师教学效能感及其影响因素具有重要的意义价值。 本研究采用定量与定性的方法探讨了高校体育教师教学效能感及其影响因素。研 究表明： ( 1 ) 高校体育教师教学效能感包括一般教学效能感因子和个人教学效能感 因子：教学效能感影响因素包括教学能力因子、职业态度因子、自我效能感因子、教 学归因因子、学校因子和家庭社会因子。( 由重到轻依次排列) ( 2 ) 高校体育教师 教学效能感总体处于中等偏上水平、个人教学效能感高于一般教学效能感、一般教学 效能感有待于加强提高；学校类型、教龄、学历对高校体育教师教学效能感有显著影 响但教师性别、科目均不影响其教学效能感。( 3 ) 教学能力因子是影响高校体育教 师教学效能感的基础、职业态度因子是影响高校体育教师教学效能感的关键、自我效 能感因子是影响高校体育教师教学效能感的先决、教学归因因子是影响高校体育教学 效能感的源泉、学校因子是影响高校体育教师教学效能感的重中之重、家庭社会因子 是影响高校体育教师教学效能感的后盾。( 4 ) 教师的自我职业价值、待遇和发展空 间是影响高校体育教师教学效能感最关键的因素，教龄是其教学效能感变化最显著的 影响因素。 针对以上结论，本文特为提高高校体育教师教学效能感提出以下几点建议，为高 校体育教师的教学管理和教师培训提供理论依据和参考。( 1 ) 高校体育教师要与时 俱进及时更新自己的知识理念和结构、提高自身的业务能力和完善自身知识体系，加 强教师职业道德的培训、教师自身价值的实现，体现教师的艺术人生魅力。( 2 ) 加 强高校体育教师职业技能的培训和职业素养的提高，健全自己的职业态度、热爱自己 从事的体育事业，做好教师的在职培训、进修等终身学习的实际行动。( 3 ) 学校要 大力发展体育事业、重视学校体育课的开展工作、着重强调学生体质的发展，为高校 体育教师的工作提供多方面的帮助，重视体育教师的劳动成果，提高教师的工资待遇 和发展空间，体现教师的主人翁的主体作用。( 4 ) 国家政策、社会舆论要重视体育 事业的发展、肯定高校体育教师的社会价值和职业价值，家庭、朋友要支持体育教师 的工作。 关键词：教学效能感 一般教学效能感个人教学效能感影响因素 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：j 隘丝2 兰日期：。留年月彤日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入 有关数据库。 日期：。粹珀6 日 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 1前言 1 1 问题提出 2 l 世纪，世界将进入全球化知识经济时代，我们将面临更加激烈的竞争，而世界 各国问的竞争，实质上是综合国力的竞争，说到底是国民素质的竞争，是人才的竞争。 一个国家、一个民族的素质越高，拥有的人才越多，就会在竞争中居于领先地位，就 能傲立世界民族之林。可见，一个国家的发展靠人才，而人才的培养靠教育，振兴民 族的希望在教育。在新世纪里，发展教育已成为众多国家的社会发展战略，是人类社 会发展的客观规律。百年大计、教育为本、只有高素质的老师、才有高素质的学生， 可见振兴教育的希望在教师。当前我国的教育正在进行全面的改革，如何使教育面向 全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身心素质，使其生动活 泼地发展“学会求知、学会做人、学会生存、学会劳动、学会健身和学会审美”是素质 教育的基本要求，而实现素质教育的关键在老师。【l j 中共中央国务院关于深化教育 改革、全面推进素质教育的决定中明确提出“建设一支高素质的教师队伍，是全面 推进素质的基本保证。”【2 】中国教育改革和发展纲要中明确指出：“教育改革和发 展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才，各级各类学校要认真贯彻教育 必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建 设者和接班人的方针”。【3 j 高等教育的特定目标是为国家培养高级专门人才，并通过 输送德智体全面发展的人才，为国家建设和社会的发展起到促进和推动作用。高校体 育是以增进大学生身心健康为主的一种特殊的教育课程，是我国高校教学计划中的基 本课程之一，它与德育、智育、美育等相结合，共同促进大学生的身心发展，完成高 校教育任务，是高等教育中不可缺少的一个很重要的方面。 毛泽东同志早在1 9 1 7 年发表体育之研究一文指出：体育是“载知识之车，寓 道德之舍”，“无体是无德育也”，他认为“体育之效、至于强筋骨，因而增知识，因而 调感情，因而强意志，筋骨者吾人之身，知识感情意志吾人之心，身心皆适，是谓俱 泰。”【4 j 美国加州大学伯克利分校前校长田长霖教授每年要亲自组织校际间的体育比 赛，而且要为体育运动的开展募捐一亿五千万美金，有时候还要亲自带领拉拉队去外 卅i 为自己学校球队加油助威，体育运动需要领导的重视和关注，可见体育是现代大学 教育中一个非常有效非常积极的教育因素。【5 j 在我国高等教育中，高校体育该处于什 么位置呢? 从一些触心惊目的数值上，可以看出中国未来的接班人的身体素质，从学 生的体能方面来看，有两项统计数据十分有意义价值。一是清华大学入学新生的体能 测试统计结果，多年来对入学新生进行跑跳投三项体能测试，结果发现，超过三分之 二的新生不及格，重点院校的情况大致相似，这个统计结果说明，从体质、体能的角 度加强体育教育的重要性；另一统计发现，清华现在大一新生中，独生子女7 0 ，往 前推，大概每年以8 的比例增加，独生子女有很多个性优点，比较自信、表现能力 强等，但也有一些个性上的弱点，例如有些独生子女在毅力、合作精神等方面存在不 足，克服独生子女的这些弱点。【6 j 在学校的教育中，体育由于其在人格培养方面的重 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 要作用，确实是一个十分积极有效的手段。 高校体育是高等教育的重要组成部分，如何丰富高校体育课堂，娱乐学生身心， 增强学生体质，培养学生终身体育意识和锻炼方式，培养学生吃苦耐劳拼搏进取的奋 斗精神呢? 必须首先从高校体育教师着手，高校体育教师要不断的更新知识、更新教 育观念、提高师德水平和教学能力就显得尤为重要。在体育教师的素质结构中，教育 信念是重要的组成部分，而教学效能感又是教育信念的核心部分。近几十年，对教学 效能感理论研究层出不穷，在心理学、教育学、社会学、数学、体育学等各个方面都 有很全面深入的研究，但在高校体育教师教学效能感的研究的深度和角度都不是尽如 人意。因此，在吸收和借鉴心理学、教育学等其他学科最先进的研究成果来加强对高 校体育教师教学效能感的研究势在必行，为丰富体育学科的研究范围、拓展研究广度 和加强研究深度，为高校体育教师提高课堂教学效果提供理论参考和实践启迪，为体 育教师的师资培训提供理论模式。 1 2 研究目的 1 2 1 在知识经济、素质教育、身体是革命本钱的激烈竞争年代，作为教育的主导者 一教师怎样最大限度地发挥其教学效能感，丰富体育教学课堂，娱乐学生身心，增强 学生体质，培养学生吃苦耐劳拼搏进取的奋斗精神，增强学生合作学习精神与集体团 结凝聚力意识的培养是本研究的基本出发点和重点。 1 2 2 从高校体育教师出发，运用哲学观点，从内外因的角度出发 内部因素( 学历、 性别、教龄、自我效能感、教学归因、职业态度、教学能力) 外部因素( 学校类型、 学校条件、人际关系、工作氛围、社会家庭、国家体育政策) ) 来通过实验调查研究 出以上几个方面的高校体育教师教学效能感影响因素的关系，找出影响其师教学效能 感的主要因素和次要因素且这些因素间的相互影响程度，最大限度地提高高校体育教 师教学的积极性与学生学习体育的热情，丰富高校体育课堂内容，响应高校体育课程 改革，为今后高校体育教师教学管理和培训工作提供实践经验和管理模式，并在实践 中验证，推广运用到中小学体育教师的培训和管理方面来 1 2 3 为进行高校体育教师教学效能感的实证研究，构建高校体育教师教学效能感量 表，其研究结果为指导高校体育课程改革提供理论的参考模式和实践的指导作用。 1 2 4 丰富研究教师的角度与方向，特别是不同术科间教师教学效能感差异进行了比 较和分析，突出了体育学科教师的教学的特殊性，针对高校体育的教学特点、形成对 高校体育教师工作价值的正确认识，从而确立对体育作用价值的正确观点，培养大学 生的终身体育的意识和顽强拼搏进取合作学习的精神。 1 3 理论依据 高校体育教师教学效能感即体育教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、 实现教学目标的能力的知觉和信念。教学效能感概念在理论上来源于班杜拉1 9 7 7 年提 出的自我效能感概念。1 9 8 0 年在美国心理学会为其颁发杰出科学贡献奖的授奖大会， 他做了题为人类行为中自我效能机制的演讲，进一步丰富了这一理论。【| 7 j 班杜拉 2 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 认为，以往的理论和研究多集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面，支配知识 和行为之间相互作用的过程却被忽视了。知识、转换性操作及其所组成的技能是完成 行为绩效的必要条件，但不是充分条件。因此，班杜拉认为，人们对自己能力的判断 在其自我调节系统中起到主要作用，并由此提出自我效能感的概念。自我效能感的概 念一经提出，便引出研究者的极大关注，许多心理学家对其进行了广泛的研究 8 。 我们可以对教师教学效能感做如下理解：第一，教师效能感是一个多层面的整体 性概念，它既包括认知成分，同时也包括情感成分。第二，教学效能感既是一种能力， 又是一种信念。说它是一种能力，是因为教学效能感使教师深信，他们能协助学习者 排除各种学习上的障碍，激发学生的学习动机，使学生有效地学习，即教师有能力去 改变和影响学生；说它是一种信念，表现为这是一种使教师不顾各种阻力去提高学习 者学习能力的信念，这种信念使教师坚信能让学习者产生正向改变阳1 ；第三，教师效 能感反映了教师在教师活动中的主动性、积极性和创造性，教学效能感高的老师即使 在某种特殊情景下，也能帮助学生进行有效地学习；第四，教学效能感在结构上包含 上一般教学效能感和个人教学效能感两个成分。所谓一般教学效能感，是教师对教与 学的关系，对教育在学生发展中的作用等一般看法与判断；而个人教学效能感是指教 师对自己教学效果的认识和评价，即教师有能力教会学生学习的信念n 刚。 1 4 国外研究现状 最早对教师教学效能感进行研究的是b a r 蠡l e d 和b 1 l r l i n g a m e ( 1 9 7 4 ) 他们将效能定 义为“能使一个人有效地与世界相处的个性品质”，并且使用“政治效能量表 ( p o l i t i c a l e 伍c a c y s c a l e ；g u r l i n 和m i l l e r l9 5 4 ) 他们将这一测量工具运用于教师的测量，并 将其直接命名为教师效能量表，根据被试在测量时同意或不同意的回答，将教师的效 能感分为高、中、低三个水平【】。a s h t o n ( 1 9 8 5 ) ：“教学效能感是教师自己能够对学生 学习产生积极影响的能力信念”。h o o v e r ，b a s s l e r 和b r i s s i e ( 1 9 8 7 ) ：教师教学效能感是 教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能影响和帮助学生的信念，它表明了 教师对自己教学能力的自信程度。n e w m a j l ，r 眦e r 和s m i m ( 1 9 8 9 ) ：教师教学效能感是 指教师对于自己的教学是否能够引起学生成功学习和个人满足的一种知觉。当教师知 觉到其教学工作是值得努力的工作，且有助于学生的成功时，教师本人也会得到一种 满足。s i m p s o n ( 1 9 9 0 ) ：教师教学效能感包括两个方面，一是教师对宿命论的排斥， 相信学生的学习效果不完全受制于智商和家庭环境；二是肯定自己的能力，认为在特 定情景中，教师有能力去影响学生的学习。w b o l f o l k 和h o y ( 1 9 9 0 ) 在界定教师教学 效能感的概念时，重要的是明确测量的方式【l 引。为此，他们在研究中把教师教学效能 感界定为教师对学校教育力量、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学 及教师对学生的影响程度等方面的信念。h a n ( 1 9 9 2 ) 更加明确地表示，教师教学效 能感是教师对自己影响学生学习的能力的信念。与此相似b r o g d o n 也以“政治效能表” 为基础创造了一种适用于测量教师教学效能感的工具。在这个量表中要求被试对l o 个问题作出不同程度的回答。依据他的教师教学效能量表，t r e n t h 锄( 1 9 9 5 ) 等人做 了进一步的研究，结果表明，教师效能感的分数与他们对自己的职业满意度以及管理 ， 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 者对教师能力的评价有关l i 引。 以心理学为基础的教师教学效能感的研究首先由m m o r ( 1 9 7 6 ) 和b e r m a i l ( 1 9 7 7 ) 等人发起，实在“教师教学效果评估研究”课题中进行的。在该项研究中，他们设计了 2 个问题，其一是“仔细推敲起来，一个教师的确不能起多大作用，因为学生的大部分 动机和成绩取决于他的家庭环境。”其二是：“如果我真的努力了，我能教好最困难或 最不愿意学习的学生。”两个题目都按l i k e r 五点进行评分，其得分即是该教师的教学 效能感水平。这些题目基础是罗特的社会学习理论。他们没有发掘出教师的教学效能 感蕴含的纬度。后来，一些研究者沿此方向继续努力也没有取得什么结果( a s h t o n 、 m a c 砌i 髋、1 9 8 2 ) 。随着班杜拉社会学习理论的兴起，研究者们逐渐将该理论应用于 教师教学效能感的研究。班杜拉认为，自我效能感包括两个成分，即结果预期和效能 预期。结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致何种结果的推测；效能预期是指 个体对自己的某种行为的能力的主观判断g i b s o n 和d e m b o ( 19 8 4 ) 认为，如果将班杜拉 的自我效能感理论应用到教师效能感上，则结果预期反映了教师相信自己能控制环境 的程度，即不管学生处在何种家庭背景、智力水平、学校环境中，都是可以培养教育 好的；效能预期反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价。班杜拉的理 论中，自我效能感是个体行为的认知中介，个体自我效能期望反映个体行为的性质和 范围，尤其和能反映个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性【1 4 1 。继a s h t o n 和w 曲b 之后，g i b s o n 和d e m b o 设计了3 0 个题目的量表，对2 0 8 名小学教师进行了测量，并且 利用因素分析的方法，测出教师教学效能感存在两个独立的因素，这两个因素与一般 教学效能感和个人教学效能感是一致的。【l5 j 国外许多研究表明，教师的教学效能感不 同是其教学效果出现差异的主要原因( b e 肌a n 和m c l a i l 曲l i n ，1 9 7 7 ) ，教师教学效能感还 与学生的成绩之间存在显著的正相关，它是学生学习成绩好坏的重要预测变量( a m o r 等人，1 9 7 6 ) 。教师的教学效能感还与学生的动机眯e w a i l ，1 9 8 9 、f e l d l a n f e r 、e c c l e s ) ， 教师对教改的采纳( b e m a n ，m c l a n 曲1 i n ，b a s s ，1 9 7 7 ；g u s k e y ，1 9 8 8 ；s m y l i e ，1 9 8 8 ) ，校 长对教师能力的评价t r e n t h 锄，s i l r e m 和b r o g d o n l 9 8 5 、w 6 0 l f 0 1 k ，1 9 9 3 ) 等变量显著相 关。【l6 j 另一些研究还表明，教师教学效能感不同，会影响到教师的课堂管理策略 ( a s h t o n 和w r e b b ，1 9 8 6 ) ，教学效能感高的老师对教学活动更投入，也更容易采取民主 的管理方式( a s h t o n ，1 9 8 5 ) 。1 1 7 j m c d a l l i e i 和m c c a n h y ( 19 8 9 ) 研究发现，有的教师并非对 学生的学习能力缺乏信心，有时候他们将学生无法进步的原因归罪于学生、学生的家 庭环境、社会经济地位、缺乏学习的动机或越轨行为，而事实上是这些老师对自己的 教学能力缺乏信心。教师的教学效能感在教育信念中处于核心地位，如果一名老师不 相信自己能对学生产生影响，那么，他就不会主动地检查自己的教学实践活动，并探 究其更深意义的动机。研究表明，优秀老师都愿意进行教学改革，因为他们相信自己 能地学生的学习和生活产生影响，而这种尝试对一般的老师来说则感到是一种威胁 ( c o l t o n s p a r k s l a n g e r ，1 9 9 3 年) 州。w 6 0 l f o l k ( 1 9 9 0 ) 考察了教学效能感对管理、控制和学 生动机之间的关系。结果发现，教师个人教学效能感越强、教师对学生越人道、学生 的自主性越强、教学效果越好；而教学效能感低的教师，认为学生必须受到控制，而 4 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 且对学生缺乏信任感，在激励学生时，他们更加相信外部奖励的重要性。学校的结构 和气氛对教师自我效能信念具有显著影响，其中良好的入际关系、强有力的学校管理、 高的学习期望三因素是区分教师教学效能感最重要的预测变量。b e r 眦n ( 1 9 9 6 ) 等 人对3 0 名大学老师教学效能感的分析表明，在其他外部条件相同的情况下，男教师比 女教师对自己的影响学生能力改变的信念更弱。由于教师教学效能感与其教学行为和 教学效果之间密切关系，因此，教师教学效能感的研究已成为教师心理研究领域的重 要课题。n 9 h 1 5 国内研究现状 近年来，我国也开始了对教师效能感问题的探讨，研究者们不仅介绍国外的已有 研究成果( “教育心理学中的教师功效理论”黄巍心理科学1 9 9 2 ；“教师的教育有 效感述论”黄巍西南师范大学学报1 9 9 2 ) 而且也开始一些实证研究。我国对教师 教学效能感的研究主要集中在北京师范大学的林崇德、辛涛、申继亮等的研究。林崇 德、辛涛( 1 9 9 4 ，1 9 9 5 ) 、俞国良( 1 9 9 5 ) 等人研究表明，教师教学效能感可以分为 一般教学效能感和个人教学效能感两个方面，这与班杜拉的自我效能感和a s h t o n 的教 师教学效能感模型相一致。乜町他们还根据g i b s o n 的教师教学效能感量表和a s h t o n 的个人教学效能量表编制了我国的教师教学效能感量表，还对教师教学效能 感的影响因素进行了考察，结果发现教龄因素影响教师的教学效能感，表现于在校大 学生与已从事教育工作的教师之间存在显著差别；辛涛等人( 1 9 9 5 ) 以中学语文教师 为被试对a s h t o n 的个人教学效能量表试用常模进行了修订。辛涛( 1 9 9 6 ) 着重探 讨了学校因素对教师教学效能感的影响，结果表明：工作提供的发展条件、学校的支 持系统和制度的完整性、校风、教师关系、师生关系等6 类因素与教师的个人教学效 能感之间存在显著的正相关关系；工作提供的发展条件、学校的支持系统和制度的完 整性等三类学校因素与教师的一般个人教学效能感之间存在显著的正相关关系。瞳妇 关于影响教师教学效能感的因素，俞国良等人( 1 9 9 5 ) 研究发现，随着教龄的增加， 教师一般教学效能感呈下降趋势，而个人教学效能感表现出上升的倾向；在校大学生 和中学教师教学效能感两维度上存在显著差异；性别和学历因素对教师教学效能感不 存在显著影响。李荟等人( 1 9 9 8 ) 对小学教师教学效能感特点进行了研究，他们以3 9 3 名小学语文、数学教师为研究对象，探讨了不同教师特征对教学效能感的影响。结果 表现，教龄与学历因素交互作用，小学教师的一般教学效能感显著高于其个人教学效 能感。比引关于教师教学效能感与教学行为的关系，李哗等人( 2 0 0 0 ) 调查了中师学生 与中小学教师5 7 8 人，并通过观察法对教师课堂教学行为进行了分析。发现教学效能 感高的教师与教学效能感低的教师在课堂时间安排、课堂提问的认知水平、提问对象、 对学生的反馈方式等方面均存在差异。 萧金土( 2 0 0 3 ) 高中职学校校长教学领导和教师教学效能二变项为 本研究主题。研究以汪成琳( 民9 1 ) 所编特殊教育学校校长教学领导与教师教学效能 之调查问卷为工具，对台湾地区2 7 所设有特教班之高中职学校特殊教育教师1 6 2 位进 行调查。结果发现：高中职教师对发展教学任务目标与确保教学质量的知觉上，呈现 5 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 年资五年以下的校长显着高于二十六年以上的校长。服务年资六至十五年之高中职教 师所知觉多向度教学评量显着高于服务五年以下教师。高中职校长教学领导与教师教 学效能各变项均呈显著正相关特殊教育学报；池羽( 幼稚园职前教师的教师效能感 与任教承诺之关系) 吴璧如( 2 0 0 4 ) 本研究旨在探讨幼稚园职前教师的教师效能感与 任教承诺的关系。研究样本取自3 8 9 位幼教系学生及实习教师；研究工具为幼稚园职 前教师教学信念调查问卷；资料分析方法包括平均数及标准差、单因子多变项变异数 分析、积差相关分析、典型相关分析、及阶层多元回归分析等。研究结果显示：幼稚 园职前教师的有效教学效能感较佳，愿意尽力从事幼教工作；整体的教师效能感及任 教承诺并无性别上的差异；就读大一者之教师效能感最低；实习教师的任教承诺最高： 教师效能感与任教承诺问有正相关；比们教师效能感是任教承诺的重要预测变项教育 学刊。 关于体育教师教学效能感的研究，( 体育教师教学效能感的理论与研究现状) 马 勇占( 2 0 0 1 ) 对教师教学效能感概念的理论来源、研究价值及其在教育和体育运动领 域中的研究进展进行了论述，同时也指出目前有关教师教学效能感研究中存在的一些 主要问题，并讨论了体育教师教学效能感研究的未来趋势西安体育学院学报；乜5 】 ( 体育教师与非体育教师教学效能感比较研究) 江宇( 2 0 0 1 ) 教师教学效能作为影响 学生的学业成绩的重要预测变量直是教育心理研究的热点，本文对苏北地区3 6 2 名 中学体育和非体育教师教学效能感进行了比较研究。结果表明体育教师个人教学效能 感高于文理科教师。文理科教师一般教育效能感高于体育教师广州体育学院学 报；乜6 1 ( 运用同侪教练模式以提升体育教师教学效能 陈春莲( 2 0 0 3 ) 大专体育； 叨1 ( 体育教师教学效能感量表的建构) 马勇占( 2 0 0 5 ) 在问卷调查的基础上，通过对 b a n d u r a 自我效能理论和t s c h a n n e n m o r a n 教师自我效能整合模型的分析，采用探索 性因素分析和验证性因素分析方法，建构体育教师教学效能感量表。结果表明，体育 教师教学效能感为4 因素相关结构，即由课堂管理、教材呈现清晰度、师生互动和教 学策略与技巧应用4 个维度构成；体育教师教学效能感4 因素相关模型不存在识别问 题，并与实际资料拟合较好；该量表具有较好的内部一致性及稳定性，其信度符合要 求体育科学引；( 论提高体育教师教学效能感的途径) 熊刚( 2 0 0 6 ) 教师教学效 能感在教育信念中处于核心地位，与学生的成绩成正相关。运用文献资料法，简介了 教师效能感的定义和作用，从五个方面探讨了提高体育教师效能感的途径成都纺织 高等专科学校学报；汹1 ( 近十年来国内关于教师教学效能感研究综述) 谭兆敏( 2 0 0 6 ) 教师的教学效能感研究是近年来教育学、心理学研究的热点问题。文章从教学效能感 的概念与结构、影响因素以及对教师教学行为和学生学习行为的影响、相关因素的分 析及研究进展等几个方面对近十年来国内学者教学效能感的研究现状进行了综述，以 及对教师教学效能感的进一步研究提供借鉴煤炭高等教育；口们( 公体理论课的质 量取决于教学效能感的高低) 闵春晖( 2 0 0 6 ) 公体理论教学中的教学效能感我们可以 把体育教师的教学效能感分为两个部分：般教育效能感和个人教学效能感。一般教 学效能感是指教师对学生教授体育理论和锻炼原则，学生则通过学习而掌握提高运动 6 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 能力和提升锻炼价值所必须具备的理论知识，这样的一般性问题的主观判断。个人教 学效能感是指教师对自己教学效果的认识和期待。很多研究都显示，体育教师的个人 教学效能感与学生的学习动机和教师所受到的评价，以及学生参与体育锻炼的意识和 欲望等之间都存在显著的关联体育科技文献通报；口订( 体育教师教学效能感的 认知与培养 高守清( 2 0 0 6 ) 体育教师教学效能是个体是否能够胜任与从事职业有关 任务的信念，是通过对自我效能信息的认知加工形成并发展起来的。研究影响体育教 师效能的因素，认知体育教师教学效能的特点，对培养高素质的体育教师具有现实意 义中国成人教育；口2 1 ( 江西高校体育教师教学效能感的调查与分析) 吴建平( 2 0 0 6 ) 运用教学效能感量表对江西1 0 所高校1 0 7 体育教师教学效能感进行问卷调查，结果显 示：江西省高校体育教师的个人教学效能感明显高于一般教学效能感，性别对教师的 教学效能感各项均无显著影响，教龄对教师个人教学效能感和一般教学效能感有显著 影响科技资讯；口3 3 熊亚红( 2 0 0 6 ) 结 合体育教师的职业特点和体育教学的实际情况，在俞国良等编制并验证的教师教学效 能感量表的基础上编制体育教师教学效能感问卷，并运用该量表对2 5 所普通高校的 3 1 7 名体育教师教学效能感的特点进行问卷调查，结果表明：性别对教师的教学效能感 各项指标均无显著影响：教龄对个人效能感、总效能感有显著影响：学历因素对个人教 学效能感有显著影响，教龄、学历存在着显著的交互影响：不同的学历水平下，教龄对 教学效能感的影响模式不同：体育教师的个人教育效能感显著高于一般教学效能感 山东体育学院学报。口4 1 1 6 存在问题 目前，尽管我国在这方面的研究取得了一定的发展成果，但由于我国在该领域的 研究2 0 世纪末才起步，对它的研究在总体上看仍比较缺乏，且教师教学效能感受不同 文化背景的影响，具有鲜明的民族和时代特征，因此还有很多问题尚待澄清，而对体 育教师教学效能感的研究比较肤浅，对高校体育教师的研究更是风毛麟角，尤其是对 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究，对高校体育课程的改革和体育教师的 培养模式具有重要的理论和现实意义。目前体育教师教学效能感研究中存在以下问 题，教学效能感虽然在理论上是一个普适性很强的概念，但在实践中不存在一个普适 的测量工具，鉴于此一些研究者采用g i b s o n ( 1 9 8 4 ) 编制的教学自我效能感表对我国 教师教学效能感进行了很多有益的探索，但这些结果可能会产生文化适应性的问题， 即文化的差异可能会是这些成果的边界条件，而另一些研究者采用自编的量表对教师 教学效能感进行测量，同时对其结构进行探讨。目前，马勇占的体育教师教学效能感 量表的建构、职业自我效能表、教师教学效能表、学生学习自我效能表等，这种不同 领域的量表丰富了教学效能感的研究。 由于不同的研究者在建构量表时所依据的标准不同，致使各个量表在测量的效 度、信度方面不同，以致同一研究领域研究结果的可比性较差。由此教学效能感量表 的建立与测量工具是一个需要进一步的研究问题。综观我国为数不多几篇教师效能感 的文章，大多采用问卷调查法，这种方法由于缺乏对变量间因果关系的控制，并且建 7 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 构量表的标准不统一，其研究结果的说服力大打折扣，而国外的一些学者在研究教学 效能感与目标设置和情景因素的关系时，虽然采用了实验设计方法，但实验设计的情 景与真实情景的毕竟不同，使这类研究的生态学效度不高。因此，关于高校体育教学 效能感研究必须重视多种研究方法的综合利用，这样才能产生更丰富、更富有说服力 的研究成果。 8 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 北京体育大学、武汉体育学院、华中师范大学、武汉大学、武汉经济学院、华中 科技大学武昌分校、武汉生物工程学院、黄河科技学院、孝感学院、黄石理工学院、 井冈山学院、绍兴文理学院、哈尔滨商业大学、红河学院体育教师男8 0 人、女8 0 入被 试的主要特征。 被试的主要特征( 表1 ) 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 收集整理相关教师教学效能感的文献并对其进行研究和分析，形成其研究课题的 科学认识的研究方法，收集整理国内外关于教师教学效能感相关文献8 6 篇，为本文的 研究奠定理论基础。 2 2 2 访谈法 通过与高校体育教师及教育专家进行教学效能感相关问题的谈论，了解体育教师 的真实想法与体育教学的实际情况，高校体育教师教学效能感的是由一般教学效能感 因子和个人教学效能感因子，高校体育教师教学效能感影响因素主要是教学能力因 子、职业态度因子、自我效能感因子、教学归因因子、学校因子和家庭社会因子组成， 并通过上课观察体育教师的课堂组织和实际教学进行相关问题的探讨 9 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 问卷的编制 本研究采用l i k e r 五点评分法，问卷从非常赞成( 5 分) 、赞成( 4 分) 、尚赞成( 3 分) 、不赞成( 2 分) 到非常不赞成( 1 分) 根据俞国良等人编制的教师教学效能感 量表结合高校体育教师的教学特点编制了高校体育教师教学效能感量表、高校 体育教师教学效能感影响因素量表的初稿，经过8 0 份问卷预测预确定高校体育教 师教学效能感量表1 5 个题目，高校体育教师教学效能感影响因素量表2 0 个题目。 采用里克奇式五点量表形式，项目按基本框 架排列，全为选择题等级从强到弱 图1问卷编制流程图 2 2 3 2 预测被试 本预测样本来自高校体育教师，共发放问卷8 0 份，回收问卷7 6 份，有效问卷7 4 份，回收率为9 5 ，有效率为9 2 5 。 1 0 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 2 2 3 2 1 项目分析 项目分析即在求出每一个题项的“临界比率”( c r 值) ，其求法是将所有受试者在 预试量表的得分总和依高低排列，得分前2 5 至3 3 者为高分组，得分后2 5 至3 3 者为 低分组，求出高低二组受试者在每题得分平均数差异的显著性检验( 多数数据分析时， 均以测验总分最高的2 7 及最低的2 7 ，作为高低分组界限) 如果题项的c r 值达到显著 水准( a o 0 1 ) ，即表示这个题项能鉴别不同受试者的反映程度，此为题项是否删除 首应考虑。本研究将测验总分最高的2 7 者分为第一组，将最低的2 7 者分为第二组， 对高低两组受试者在每题得分平均数差异的显著性进行检验，得知两个问卷各题项t 值均达到显著，表示预测问卷的所有题项均具有意义。 2 2 3 3 问卷效度检验 正式问卷调查结束后，利用s p s sf o rw i n d o w s 统计软件包对问卷进行信效度分析。 效度通常是指测量结果的有效性或正确性，传统意义上被定义为能测量到所要测量对 象的程度。效度依据测验和问卷调查的研究目的和效度的评估方法分为内容效度、效 标关联效度以及结构效度。目前常用的是结构效度。结构效度是指测验能够测量到理 论上结构或特质的程度，也就是问卷所要的测量的概念能显示有科学的意义并符合理 论上的设想。确定结构效度常用的一个指标是因子分析，因而最适合结构效度的研究。 本研究对正式问卷回收后进行因子分析，按照特征值大于1 的抽取标准，运用主成分 分析法提取公因子，同时利用方差极大旋转法对初始载荷进行旋转，得到因子载荷矩 阵。 1 ) 麟o 与b a r t l e t t 检验 由s p s s l 3 0 软件包计算的出问卷k m 0 与b a r t l e t t 检验如表二所示。学者k a i s e r 给 出常用的i ( m 0 度量标准：o 9 以上表示非常合适；0 8 表示合适；o 7 表示一般；0 6 表 示不太合适；0 5 以下表示极不合适；巴特利特球检验标准：如果此检验的统计检验 量的观测值比较大，且对应的概率值小于给定的显著水平，则原有变量适合做因子分 析；反之，如果检验统计量的观测值比较小且对应的概率大于给定的显著水平，则原 有变量不适合作因子分析。 高校体育教师教学效能感效度检验表 k 0a n db a r t l e t t st e s t ( 表2 ) k a i s e r m e y e r o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 8 1 2 从表2 可以看出高校体育教师教学效能感量表的k m 0 值为0 8 1 2 ，大于0 8 这一度量 标准，说明本研究问卷适合做因子分析。从b a r t l e t t s 球形检验的卡方检验值为 1 4 3 6 5 7 3 ( 自由度为1 0 5 ) ，显著性p = 0 0 7 o 0 1 ，达显著，代表母群体的相关矩阵间 有共同因素存在，适合进行因子分析。 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 高校体育教师教学效能感影晌因素效度检验表 跚oa n db a r t l e t t st e s t ( 表3 ) k a i s e r m e y e r 一0 l k i nm e a s u r eo fs a m p li n ga d e q u a c y 7 8 3 从表3 可以看出高校体育教师教学效能感影响因素量表的k m o 值为0 7 8 3 ，大于o 7 这一度量标准，说明本研究问卷适合做因子分析。从b a r t l e t t s 球形检验的卡方检验 值为1 4 3 6 5 6 9 ( 自由度为3 0 0 ) ，显著性p = o o o 0 0 1 ，达显著，代表母群体的相关矩 阵间有共同因素存在，适合进行因子分析。 2 ) 确定因子数目 保留多少因子可以根据陡坡图因素变异量递减情形来决定。在陡坡图中，如果因 素变异量图形呈现斜坡转为平坦，平坦以后的共同因素可以去掉。从图2 可以看出， 曲线杂第二个因子处出现台阶，而后的曲线趋于平稳，因此确定选取出二个因子。 兰 l 墨 l u c o m p o n e n tn u m b e r 图2高校体育教师教学效能感陂形图 1 2 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 宝 霉 c 。璺 co m p o n e n tnu m b e r 图3高校体育教师教学效能感影响因素陂形图 从图3 可以看出，曲线在第六个因子处出现台阶，而后的曲线趋于平稳，因此确 定选取出六个因子。 3 ) 因子构造 对高校体育教师教学效能感量表与高校体育教师教学效能感影响因素量表采用 主成分分析法提取因子，旋转前后的因子的分析特征值及贡献率见表4 、表5 高校体育教师教学效能感因子分类表 t o t a lv a r i a n c ee x p l a i n e ( 表4 ) i n i t i a le i g e n v a l u e se x t r a c t i o ns u m so fs q u a r e dr o t a t i o n s u m so f s q u a r e d 垦q 垒鱼i 旦g 兰 生q 璺垒i 望g 兰 t 0 t a lo fc u m u l a t it o t a lo fc u m u l a t i t o t a lo fc u m u l a t i v e v a r i 拥c e v e v a r i a n cv ev 州a j l c e e 1 2 4 5 41 6 3 6 24 6 3 1 42 4 541 6 3 6 24 6 3 1 4 3 8 2 61 9 1 3 11 9 1 3 l 由表4 可以看出，前两个主成分的特征值均大于l ，其累积贡献率为8 1 2 0 4 说明 基本代表了全部指标8 1 2 0 4 的信息，结合前面的陂形图，可以明确确定因子的个数 为2 个。由表6 可以看出各题项在各个因子上的分布情况，具体如下： ( 1 ) 因子一：x l 、x 2 、x 3 、x 4 、x 5 、x 6 、x 7 、x 8 共八题 ( 2 ) 因素二：x9 、x1 0 、x1 l 、x 1 2 、x 1 3 、x1 4 、x1 5 共七题从图4 、表4 可知各因子及其所概括的题项与理论框架较为一致，说明该问卷的设计具有较好的结 1 3 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 构效度。 高校体育教师教学效能感影响因素表 t o t a lv a r i a n c ee x p l a i n e ( 表5 ) 提取公因子法：主成分法 表5 可以看出，前六个主成分的特征值均大于1 ，其累积贡献率为7 8 3 5 5 说明基 本代表了全部指标7 8 3 5 5 的信息，结合前面的陂形图，可以明确确定因子的个数为6 个。然后采用方差最大旋转方法，从而得到了旋转后的因素矩阵，具体见表6 、表7 。 由表7 可以看出各题项在各个因子上的分布情况，具体如下： ( 1 ) 因子一：y l 、y 5 、y 1 1 共三题 ( 2 ) 因子二：y 8 、y 1 0 共两题 ( 3 ) 因子三：y 2 、y 4 、y1 4 共三题 ( 4 ) 因子四：y 1 2 、y 1 5 共两题 ( 5 ) 因子五：y 3 、y 6 、y 7 、y 1 3 、y 1 7 、y 1 8 、y 1 9 共七题 ( 6 ) 因子六：y 9 、y1 6 、y 2 0 共三题； 从图5 ，表5 可以知，各因子及其所概括的题项与理论框架较为一致，说明该问卷 的设计具有较好的结构效度。 1 4 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 e x t r a c t i o nm e t h o d ：p r i n c i p a lc o m p o n e n ta n a l y s i s r o t a t i o nm e t h o d ：v a r i m a xw i t hk a i s e r n o r m a l i z a t i o n ar o t a t i o nc o n v e 唱e di n7i t e r a t i o n s 高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 2 2 3 4 问卷信度检验 所谓信度就是量表的可靠性或稳定性。在态度量表法中常用检验信度的方法为 c r o n b a c h 所创的a 系数，此为内部一致信度的其中一种。a 系数值界于0 1 之间，但要 研究a 系数要多大，才算有较高的信度，学者d e v e ll i s ( 1 9 9 1 年) 认为，a 系数值界于 o 6 0 o 6 5 之间最好不要；a 系数值界于o 6 5 o 7 0 之间是最小的可接受值；a 系数值 界于o 7 0 o 8 0 之间相当好；a 系数值界于0 8 0 0 9 0 之间非常好。另一种检验信度 的方法是再测信度法又称稳定性系数，即使用同一测验，在不同时间对同一群体施测 两次，两次测验分数的相关系数即为稳定性系数。从相关系数的大小可知经过一段时 间后测量结果的稳定程度。再测信度越高，测量结果越一致越可靠，也表明受测验环 境中同常随机因素的影响越小。它反映了量表的稳定性与一致性程度，为外在信度的 一种。再测信度的计算是用同一问卷在先后两个不同时间内针对同一被试的两次测 验，然后计算出两次测验分数的积差相关系数。此相关系数介于0 1 之间，相关系数 越大，证明问卷效度越高。 1 ) 内部一致信度检验 用s p s s1 3 of o rw i n d o w s 软件包对量表的各个因子的效度与总效度进行内部一 致信度分析。 高校体育教师教学效能感量表再测信度检验表 r e l i a b i l i t ys t a t i s t i c s ( 表8 ) 从表8 可以看出两个因子的a 系数分别为o 9 1 0 、0 9 2 3 、总因子a 系数为0 9 0 2 ， 根据学者d e v e l li s ( 1 9 9 1 ) 认为，a 系数值界于0 6 0 0 6 5 之间最好不要；a 系数值界 于o 6 5 o 7 0 之间是最小的可接受值；a 系数值界于o 7 0 0 8 0 之间相当好；a 系数值 晃于o 8 0 o 9 0 之间