（应用心理学专业论文）大学生对教师角色期望的调查研究.pdf

中文摘要 教师自古以来就被赋予了传递文化、施行教化和培育人才的社会角 色。如今，社会对教师特别是大学教师更是赋予了极高的角色期望，人 们认为大学教师不仅是学生的师表而且是公民的楷模。但是，目前有关 大学生对教师角色期望的系统研究未见报道。笔者认为调查研究大学生 对教师角色期望，有助于大学教师了解学生对自己的期望，帮助教师不 断改进和完善自己在学生心目中的形象，从而达到大学教师素质和教学 质量双提高的目的。 本研究通过查阅文献、访谈和开放式问卷等方法形成了包括6 2 个项 目的试测问卷。利用此问卷试测后，对试测结果进行了项目分析和因素 分析，抽取了指导学习、开展科研、为人师表、教学态度、学术水平、 关爱学生、思想品德教育和教学方法8 个因子，最终编制出了包括4 5 个 项目的正式问卷。利用正式问卷在内蒙古地区4 所高校中选取5 6 7 名大 学生做调查，根据调查数据对问卷进行了信度和效度检验，检验结果均 符合心理测量学的要求。 对调查数据进行处理分析后得出以下结果： 1 女大学生和男大学生对教师角色期望存在明显的差异。即女生在 总问卷、指导学习、为人师表、教学态度和关爱学生等因子对教师的期 望显著高于男生。 2 大学文科学生在教学方法和关爱学生两个因子对教师的期望显著 高于理科学生。 3 非师范类院校的大学生在指导学习和思想品德教育两个因子对教 师的期望显著高于师范类院校的大学生。 4 大一和大二的学生对教师的角色期望存在显著的差异，大一学生 在总问卷、指导学习、为人师表和思想品德教育等因子对教师的期望显 著高于大二的学生。大一学生在开展科研、指导学习和为人师表等因子 显著高于大三的学生；大二与大三的学生无显著差异。 5 对调查问卷进行了多元回归分析后发现学生对教师角色期望的八 个因子中，重要性由高到低依次为指导学习、开展科研、教学态度、关 爱学生、为人师表、教学方法、学术水平和思想品德教育。 关键词：大学生，教师角色期望，调查研究 a b s t r a c t f r o mo fo l d ，t h et e a c h e r sh a v eb e e ng i v e nt h es o c i a lr o l eo fp a s s i n g i n t e l l e c t u a l ，d e l i v e r i n gt h ec i v i l i z a t i o na n dc u l t i v a t i n gt h ec o m p e t e n t n o w , t e a c h e r s ，e s p t h ec o l l e g et e a c h e r sw h oa r cg i v e nv e r yh i 曲r o l ee x p e c t a t i o n ， w ec o n s i d e rt h a tt h ec o l l e g et e a c h e r sa r en o to n l yt h es t u d e n t s g o o d e x a m p l e s ，b u ta l s ot h ec i v i lm o d e l h o w e v e l t h er e l e v a n ts t u d yo nt h ec o l l e g e t e a c h e r s r o l ee x p e c t a t i o nf r o mt h ec o l l e g es t u d e n t si sn e v e rr e p o r t e db e f o r e t h ea u t h o rt h i n k st h a tt h ei n v e s t i g a t i o nf o rt h et e a c h e r s r o l ee x p e c t a t i o nf r o m t h ec o l l e g es t u d e n t sw i l lb eh e l p f u lf o rt h ec o l l e g et e a c h e r st ok n o wt h e i r s t u d e n t s s e l fe x p e c t a t i o n ，i tc a l lh e l pt h ec o l l e g et e a c h e r st oi m p r o v et h e i r i m a g e si nt h e i rs t u d e n t s m i n d ，s oa st oe l e v a t et h e s et w oa i m s ：t h et e a c h e r s q u a l i t ya n dt e a c h i n ge f f e c t s t h i ss t u d ye s t a b l i s h e sa6 2 - i t e mr o l ee x p e c t a t i o nf o r e - q u e s t i o n n a i r ef o r t h ec o l l e g et e a c h e r sb ym e a n so fr e f e r r i n gt h el i t e r a t u r e ，i n t e r v i e wa n do p e n q u e s t i o n n a i r ea n ds oo n u s i n gt h i sq u e s t i o n n a i r et op r e t e s t ，t h e na n a l y z et h e d a t a ，a n dd e l e t e 1 0u n n e c e s s a r yi t e m s l a t e r , u s et h ee x p l o r a t o r yf a c t o r a n a l y s i sm e t h o dt o e x t r a c to u t8f a c t o r s ，t h e ya r ci n s t r u c t i o nl e a r n i n g ， s c i e n t i f i cr e s e a r c hd e v e l o p i n g ，b e i n gg o o de x a m p l e s ，t e a c h i n ga t t i t u d e ， s c i e n t i f i cl e v e l ，c a r ef o rs t u d e n t s ，m o r a le d u c a t i o na n dt e a c h i n gm e t h o d i d e l e t e7u n n e c e s s a r yi t e m si nt h ep r o c e s so ff a c t o re x t r a c t i o n ，a n df i n a l l y w o r ko u tt h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ew i m4 5i t e r n s t h e niu s et h i sq u e s t i o n n a i r e t ot e s t5 6 7c o l l e g es t u d e n t sf r o mf o u ru n i v e r s i t i e si ni n n e rm o n g o l i a u s i n g t h eb i s e c t i o nc o e f n c i e n t c r a n a c h sa l p h ac o e f f i c i e n tt oc h e c ko u tt h e r e l i a b i l i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e t h e r e s u l tm e e t s 廿1 er e q u i r e m e n to fm e p s y c h o m e t r i c s t h es t u d ya n a l y z e st h ed i f f e r e n c eo ft h ec o l l e g es t u d e n t s d a t af r o mt h e f o l l o w i n ga s p e c t s ：g e n d e r , m a j o r , c o l l e g ec a t e g o r ya n dt h eg r a d e t h er e s u l t i n c l u d e s ：( 1 ) f e m a l es t u d e n t s s c o r e sa r eh i g h e rt h a nt h es c o r e so fm a l e s t u d e n t si nt h ef a c t o ro fg e n e r a ls c o r e ，g u i d i n gl e a r n i n g ，b e i n gg o o de x a m p l e ， t e a c h i n ga t t i t u d ea n d c a r ef o rs t u d e n t s ：( 2 ) l i b e r a la r t ss t u d e n t s s c o r e sa r e h i g h e rt h a nt h es c o r e so fs c i e n c es t u d e n t si nb o t ht e a c h i n gm e t h o da n dc a r e f o rs t u d e n t s n o n n o r m a ls t u d e n t s s c o r e sa l eo b v i o u s l yh i g h e rt h a nt h e n o r m a ls t u d e n t si ng u i d i n gl e a m i n ga n dm o r a le d u c a t i o n ；( 3 ) t h ef r e s h m e n s c o r e sa l eh i g h e rt h a nt h es c o r e so fs o p h o m o r e sa n dt h ej u n i o r s i ng e n e r a l s c a l e ，g u i d i n gl e a r n i n ga n dm o r a le d u c a t i o nt h ef r e s h m e n s c o r e sa r eh i g h e r t h a nt h es c o r e so fs o p h o m o r e s i ng u i d i n gl e a r n i n g ，s c i e n t i f i cr e s e a r c h d e v e l o p i n ga n db e i n gg o o de x a m p l e st h ef r e s h m e n s c o r e sa r eh i g h e rt h a nt h e s c o r e so ft h e j u n i o r s f i n a l l y , t h es t u d y i s a n a l y z e d w i t ht h e m u l t i p l e - r e g r e s s i o na n a l y s i s ，t h ed a t as h o w st h a tt h e8f a c t o r so fc o l l e g e s t u d e n t s e x p e c t a t i o nf o rt e a c h e r sa r ea r r a n g e df r o mh i g hi m p o r t a n c et ol o w , m e ya r eg u i d i n gl e a r n i n g ，s c i e n t i f i cr e s e a r c hd e v e l o p m e n t ，t e a c h i n ga t t i t u d e ， c a r ef o rs t u d e n t s ，b e i n gg o o de x a m p l e s ，t e a c h i n gm e t h o d ，r e s e a r c hl e v e la n d m o r a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y s t u d e n t s ，r o l ee x p e c t a t i o n o ft e a c h e r , i n v e s t i g a t i o n 内蒙古师范大学硕上学位论文 一、问题的提出 教师是人类最古老的职业之一，自古以来教师就被赋予了传递文化、施行教 化和培育人才的社会角色。在人类文明进步的过大学生对教师角色期望的调查研 究程中，教师、特别是大学教师为文化的传播与知识的创造做出了巨大的贡献。 因此，大学教师这一职业自诞生以来就倍受社会各界的关注。 传统的教师“闻道在先”、“术业专攻”。而2 l 世纪，随着知识大量涌现、信息 技术广泛运用以及全球化的发展，大学教师的角色期望受到了来自社会的巨大挑 战。大学教师的知识权威性遭到了动摇；大学教师的教学观、教学方法、教学内 容和教学技术也受到了强烈地冲击。新的矛盾和冲突要求我们有必要对大学教师 的角色期望进行整理，研究人们对大学教师的角色期望。特别是大学生对大学教 师的角色期望，找出那些对大学教师来说最重要的角色内容。 然而，我们研究对大学教师的角色期望时，会发现不同的社会群体( 学生家 长、学校领导、同事和大学生) 对大学教师的期望各不相同。毫无疑问在众多社 会群体中，大学生的期望是对大学教师最为核心的期望，因为大学生是大学教师 最直接面对的群体，大学教师是对大学生影响最大的人群之一。另外，不同教育 阶段( 幼儿园、小学、中学和大学) 教师的主要角色定位也不尽相同，笼统地讲 对所有教师的角色期望，针对性不强。但是，现有的研究资料大部分是笼统地讲 对教师的角色期望，没有区分是哪部分人对哪类教师的角色期望。 本文试图从大学生对大学教师角色期望的角度，在实践调查和理论分析的基 础上，概括出在大学生心目中对大学教师的主要角色期望。 ( 一) 角色与角色期望理论概述 i 什么是角色 社会心理学中的角色概念是从戏剧舞台用语中借用来的。人们很早就发现了 社会与戏剧舞台之间的内在联系，即舞台上演出的戏剧正是人类社会的缩影，或 大学生对教师角色期望的调盘研究 者说社会本身就是一个大舞台。最先将角色这个概念引入社会心理学的是美国著 名社会心理学家，符号互动理论的代表人物乔治米德。米德使用这一概念旨在 说明人们在交往中可以预见的互动行为模式以及说明个人与社会的关系。但乔 治米德在阐述自己的观点时，没有给角色概念下定义。他把它当作无定形的和 很不确切的概念来使用。米德之后，许多学者运用不同的观点和方法对角色问题 进行了大量的研究，提出了各种不同的观点。在这些学者中，贡献较为突出的有 林顿、萨宾、戈夫曼和默顿等人。戈夫曼在其日常生活中的自我表演中提出 在社会互动中，每个人都非常关心和试图控制自己留给他人的印象，所以每个人 都会为对方制造一种有利于自己形象的情景，进行自我印象管理。个体在这一过 程中完全是主动的，是个体主动按照特定的剧本去表演的“1 。综合前人对角色理论 的研究，美国学者蒂博特和凯利在他们合著的群体的社会心理学一书中，对 角色概念进行了如下阐述：第一，角色是社会对占有一定地位的个体行为的期望 系统；第二，角色是个体对自身的期望系统，也就是说角色是个体在与社会相互 作用过程中的一种特殊行为方式；第三，角色是个体外显的可观察的行为。 在人们对角色概念的不同理解中，我们可以从中发现共同的东西，那就是谁都 不可能离开社会的客观期望和个体的主观表演来谈论角色。任何一位对角色理论 有过贡献的学者，无论它认为角色是一种行为，或者将角色视为一种关系，都不 可能离开社会结构和个体心理来谈论抽象的角色。而这正是建立和形成统一角色 理论的基石，也正是角色概念的本质所在。因此，如果要从根本上了解角色概念 的内涵，还必须从角色的客观和主观的统一性上去把握。所以我们可以把角色定 义为：处于一定社会地位的个体，依据社会的规范和期望借助于自己的主观努力 适应社会环境所表现出的行为模式。 2 角色期望理论 角色期望是角色理论中的重要范畴。我们说角色是作为客观条件的社会与作 为主观条件的角色扮演者的统一，而角色期望便是这种统一的具体表现。作为社 会来说，它对处在每一社会位置上的角色都有着一定的要求，为他们规定了行为 规范、权利和义务，这就是社会对角色的期望，称为角色期望。但从角色扮演者 来说，不同的个体因对角色期望的内化不同而使角色行为带上了主观的个人色彩 角色期望的功能主要表现为两个方面。第一，规范功能。角色期望是社会对 2 内蒙古师范大学硕士学位论文 一定角色的权利和义务所作的规范，因此它是角色行为赖以产生的依据，是“演 员”进行角色扮演的“脚本”和标准；第二，预测功能。是个体在互动中通过角 色期望预测角色伙伴的反应。 虽然角色期望是角色扮演者行动的指南，但角色期望并不等于角色行为，角色 期望还需要通过角色扮演者的加工创造才能以角色行为的方式表现出来。角色行 为与角色期望的相符程度取决于角色扮演者对角色期望内化的状况。所谓角色期 望的内化，是指角色扮演者通过对角色期望的“同化”和“顺应”而将其纳入自 己认知结构的过程。一般来说，只有当角色期望真正转化为角色扮演者的内在需 要时，个体才会“全盘投入”地扮演好自己所担当的社会角色。 角色期望的内化受多种因素的影响，但就角色期望本身来说，主要是角色期 望的清晰度。不同的角色期望为角色扮演者提供的信息不同，这就是角色期望的 清晰度。角色期望越明确具体，其清晰度则越高，反之则越低。有着明确角色期 望的角色，其扮演者可以使角色行为与角色期望保持一致。而当角色清晰度很低 时，角色扮演者无章可循，因而其角色行为的主观随意性增大。一般来说，角色 期望清晰度越高，角色行为与角色期望吻合的可能性越大。 3 大学教师角色与角色期望研究 ( 1 ) 大学教师的角色期望 大学教师是受社会委托，以教书育人和科学研究为己任的专职人员。大学教 师作为一个特殊的社会角色生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份， 社会赋予了他们不同的期望。正确理解和界定大学教师的角色期望，对于大学教 师j i r 暖n 扮演其角色有着重要的意义。大学教师的角色期望就是指社会对大学教师 这一处于特定角色地位的群体所应表现出的特定行为的一种设想。这种设想和期 望即包括他人的设想和期望，也包括大学教师自己的设想和期望。如果他人的设 想和期望与大学教师自己的设想和期望不一致，就会导致角色冲突。因此研究他 人对大学教师的角色期望，就是研究前面我们所讲的社会规范。而这里所讲的他 人范围也很广，包括大学生、学生家长、高校领导、同事及广大社会公众等。而 众多社会群体中，大学生对教师的期望是最重要的，因为这种期望会直接影响到 大学教师的心理、行为和教学效果。 ( 2 ) 国内外对大学教师角色期望的研究 大学生对教师角色期望的调查研究 总体来看，国内外关于大学教师角色期望的研究并不多见。对这一问题的研 究可分为两类，一类是社会对大学教师角色期望，另一类是大学生对大学教师的 角色期望。 社会对大学教师的角色期望 根据西方古典大学的传统，大学教师是知识上的先导，也是道德上的楷模。 波兰学者弗兹纳涅茨基认为大学教师是真理的发现者，知识分子能否被授予这 种社会角色的依据就是看他是否创造了新的思想学派：大学教师还是知识的传播 者，为了使真理进一步发扬光大，知识分子需要得到一群追随者；大学教师还是 新知识的创造者。1 。 美国教育家唐纳德肯尼迪曾写过一本学术责任的专著，他从自身几十 年的从事大学教学与教师管理的经验中详细的划分出大学教师具有学术水平和学 术、培养、教学、指导、服务、研究以及发现的责任。a u 认为教师的角色期望主 要由三个维度构成：情感维度，包括价值观、性格和情绪特征；认知维度，包括 专业知识和表达技巧；职业维度，包括领导力和职业承诺“，。 我国历来有尊师重教的传统，特别是大学教师被看作是高级知识分子，更是 得到了社会的广泛尊重。但在得到尊重的同时社会也对这一群体提出了很高的要 求。现在，教师，特别是大学教师既是人类知识的传递者，又是未来知识的创造 者；既是学生的领导者、管理者，又是学生的激发者、咨询者；既是知识的传播 者又是道德的示范者；甚至有人说大学教师是真理的化身、道德的榜样和社会的 良心“。就是说社会期望大学教师不仅是学生的师表而且是公民的楷模。 拾景欣、梁林亭“1 ( 1 9 9 8 ) 从公众对大学教师的形象要求的角度提出大学教师 应该具有高尚的师德、儒雅大方的仪表风度、精深渊博的学识、出色的表达能力 和良好的个性修养。苏桂萍“( 1 9 9 5 ) 提出了大学教师在教学活动中的角色期望， 包括：不仅是知识的传播者，而且是学生智能的培养者：既是学生的良师，又是 学生的益友；既是学生心目中的榜样，也是具有个性的普通人；大学教师还应该 是学生集体的粘合剂。朴雪涛“( 2 0 0 5 ) 从大学制度的角度出发，提出对大学教师 的角色期望：大学教师是真理的化身、道德的榜样和社会的良心。张晓芬、肖利、 孟祥东( 2 0 0 3 ) 根据。2 1 世纪知识经济的要求提出，大学教师是教学的改革者， “以德治国”的先锋、教育科学发展的推动者、学生能力的开发者、学生自我塑 4 内蒙古师范人学硕士学位论文 造的引导者和学生就业的指导者。周宗诚”1 ( 2 0 0 1 ) 从大学教师的社会活动和社会 关系出发，提出大学教师应该是研究者、教育者和知识分子。 从上面提到的情况可以看出，社会对大学教师提出了非常高的期望。总体来 看，这些角色期望由三方面构成：倡导社会进步、促进学生发展和开展教学科研 活动。 大学生对教师的角色期望 和社会对大学教师的角色期望不同，大学生对教师的角色期望非常具体，而 且也没有社会期望那么高。对该问题的研究可以从一些学者的研究报告中看出。 “师者，传道、授业、解惑”，无论社会如何变迁，教学工作是教师永恒的最 基本的工作。赵伶俐、潘莉“”( 2 0 0 5 ) 的调查结果显示，教师最应具备的素质排在 前l o 位的有5 项属于教学工作，分别为教法多样、教学生动、培育能力、引导思 维和逻辑性强。徐树华、王松华、边晓明“( 1 9 9 4 ) 对大连医学专科学校的学生进 行了“你心目中理想的教师形象”的问卷调查，调查结果发现大学生对教师的教 学工作提出了较高的要求。超过7 0 的大学生希望教师运用启发式、开导式的教学 方法。6 0 的学生要求教师讲课重点突出、主次分明、条理清晰、结合实际，用生 动的例子引导学生。近九成的大学生希望课堂气氛活跃，希望教师能用幽默风趣 的语言融知识于说笑之中。还有近三分之一的大学生希望教师声音优美宏亮、吐 字清晰、口齿伶俐、板书工整秀美。陈志坚“”( 2 0 0 4 ) 对温州的四所高校的非体育 专业的大学生进行了调查研究，结果发现大学生对教师的教态、语言表达、教学 方法和教学作风都提出了较高的要求。特别是教学作风，有8 2 1 的同学选择民主 型( 综合式) 教学。李瑞芳“”( 1 9 9 9 ) 对清华大学的部分学生进行了调查，题目是 “大学生心且中优秀英语教师的五条标准”有4 0 的大学生提出教师应有敬业精 神，有教学热情。从上面的分析中，我们可以看出来大学生对教师教学的要求主 要集中在教学能力和教学态度方面。 大学教师既要教书又要育人，教书是教师向学生传授知识，培养学生能力的工 作：育人是对学生进行有目的的思想品德和行为规范教育，引导学生正确行动和 做人的工作，可以说教书的最终目的是育人。大学生对教师的育人工作也提出了 较高的要求。笔者认为育人工作应该从良好的师生关系入手，通过教师的言传身 教、以身作则、为人师表，最终达到思想品德教育的目标。 大学生对教师角色期望的调查研究 许月云、林芹芳1 ( 2 0 0 5 ) 的调查表明：理解学生、倾听学生意见和师生间有 较好的亲和关系是大学生对师生关系的主要期望。同时拥有健康体魄、穿着得体 的老师容易使学生产生信任感。李瑞芳“”( 1 9 9 9 ) 认为，大学生对教师的所有期望 中师生关系居首位。郭孝平、路俊艳“”( 2 0 0 2 ) 认为，敬业精神、责任心以及对学 生的尊重理解，是当代大学生对体育教师最基本的角色期望。徐树华、王松华、 边晓明”( 1 9 9 4 ) 认为，近三分之二的大学生要求教师具有强烈的事业心，寓德育 于教学全过程。 由于信息技术的发展，使人们获取知识和信息的来源也不断拓展，教师不再是 大学生唯一的信息来源了，而仅仅是众多知识传媒中的一员。面对这种挑战，教 师必须有更专业、更广博的知识。另外，除了和中小学教师一样从事教学和教学 研究工作以外，大学教师还要开拓科学新领域，推动科学文化和科学技术的发展。 这就是对教师的知识修养、学术水平和科技创新能力的要求。 徐树华、王松华、边晓明“”( 1 9 9 4 ) 的调查显示，超过三分之二的大学生要求 教师博学多才，通晓专业知识，不断吸收新知识，开拓新视野。郭孝平、路俊艳“” ( 2 0 0 2 ) 认为具有丰富的专业知识和较高的技术技能水平是当代大学生对教师的 重要期望。文才新、黄文仁1 ( 1 9 9 9 ) 提出熟练的体育技能技巧，良好的专业素养 是完成体育教师角色任务的必备条件。陈志坚1 ( 2 0 0 4 ) 的调查结果显示，7 7 的 大学生希望教师有新的教学观点，有创新精神。赵伶俐、潘莉( 2 0 0 4 ) 的调查结 果显示，大学生认为教师的专业知识水平有待提高，但教师的创新能力尚未在高 校学生心目中占有重要地位。从以往的研究中我们可以看出大学生对教师的知识 修养和学术水平比较关心，但对教师的科技创新能力似乎不太关心。 综合前面提到的对大学教师的角色期望，笔者认为，探讨对大学教师的角色期 望应该从大学教师的主要职责入手。因为主要职责是大学教师在工作中必须做到 的，是对他们期望的核心内容。而当代大学教师的主要职责包括教学工作、科研 工作和育人工作。具体地看，教学工作又包括教学内容、教学能力和教学态度； 育人工作包括关爱学生、为人师表和思想品德教育；科研工作包括知识修养、学 术水平和科技创新能力。 ( 3 ) 以往研究的研究方法 分析以往的研究，我们可以发现有两种不同的研究思路。一种是实证性研究， 6 内蒙古师范大学硕士学位论文 另一种是解释性研究。实证性研究主要是通过调查的方法来了解不同地区、不同 年龄和不同时期学生对教师的角色期望。解释性研究主要从教育理论与实践出发 阐述社会和学生对教师的角色期望。分析以往实证性研究的研究方法可以看到如 下特点： 研究对象 ，国内外的调查研究多为针对中小学的，涉及到大学教师的研究很少，且缺少 全面性研究。有的以教授某一具体课程的教师为对象，如英语教师( 李瑞芳”1 1 9 9 9 ) 、体育教师( 陈志坚12 0 0 4 郭孝平和路俊艳”12 0 0 2 ) 等。有的是对某一非 综合大学进行的调查，如徐树华等1 ( 1 9 9 4 ) 对大连医学专科学校的医疗、口腔、 妇幼等专业的学生进行了调查，王泽农”7 1 ( 1 9 9 8 ) 对师专生进行了调查。目前尚未 见到针对综合大学教师角色期望的调查研究。 测量工具 ， 从以往的调查研究中可以看出，对教师的角色期望的调查研究虽然并不罕见， 但目前还没有一个信效度良好的调查工具。我们所见到的调查研究均采用自编问 卷的方法进行调查，区别在于有的问卷很简单有的稍复杂。较简单的有李瑞芳”1 ( 1 9 9 9 ) “请学生写下他们心日中优秀英语教师的五条标准”。徐树华( 1 9 9 4 ) 用 “你心目中理想的教师形象”进行无记名调查。比较复杂的是袁晓琳( 2 0 0 5 ) 分 两步编制了词表。首先用开放式问卷调查，再把调查结果进行整理归类形成词表， 词表用六点记分。所有调查问卷的共同特征是都没有进行过信效度检验，难以保 证研究工具的有效性。 以往的研究中也有人采用了访谈法( 郭孝平和路俊艳”“2 0 0 2 ) 、文献资料法( 陈 志坚”2 12 0 0 4 ) 等研究方法作为辅助方法，也取得了一定的成果。 ( 二) 研究的内容、意义和假设 1 研究的内容 从前面的分析中可以看出，目前大学生对教师角色期望的研究还很不成熟， 由于缺乏系统的理论研究资料和要素分析测评技术，大大限制了我国大学生对教 师角色期望研究的科学化和系统化。本研究试在理论研究的基础之上，提炼出大 7 大学生对教师角色期望的调查研究 学生对教师角色期望的构成因素，编制出一套行之有效的大学生对教师角色期望 的调查问卷，通过调查，对各因素做出量化统计分析，准确地了解大学生对教师 的角色期望，并提出有针对性的建议。 基于此，本研究的主要内容是： ( 1 ) 编制出具有较高信度和效度的大学生对教师角色期望的调查问卷； ( 2 ) 通过问卷调查比较准确地了解大学生对教师角色期望的总体情况，以及 大学生对教师角色期望的性别、学校类型、年级、文理科等差异； ( 3 ) 提出改进大学教师工作的建议。 2 研究的意义 社会对教师角色的期望与要求随着时代发展、社会变迁而变化。唐代的韩愈 说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这是我国古代较早对教师角色期望的精 辟概括。古代教师乃是知识与道德的化身，在教育不普及的社会里，教师往往被 视为“无所不知”的先知先觉而倍受崇拜。但随着社会的发展，知识的普及，科 技的进步，教师日益失去了知识源泉的地位。目前，教育面临的环境是知识经济 时代，教育的使命是培养具有创新能力的创新型人才。大学正在进行深刻的教育 教学改革，确立新的教育理念，随着新形势下高等教育价值观、功能观、质量观、 人才观、教学观的确立，大学教师面临着前所未有的挑战。因此在当今时代，研 究人们对大学教师的角色期望，特别是大学生对大学教师的角色期望，就有非常 重要意义。 首先，研究大学生对教师的角色期望有助于我们了解大学生对教师的要求。 学生是教学过程中学的主体，这一主体是活生生的有血有肉有情感有意志的人， 他们成长在新世纪非常复杂的社会环境中，有着丰富的精神世界。因此在教学中 要想充分发挥学生的主体地位，必须首先了解学生的要求和期望。“亲其师，信其 道”，就是说教师扮演的角色符合学生的期望，才会在学生心目中树立起好形象。 在这一基础之上，学生才会接受教师所传授的知识和坚持的信仰。这样教育教学 活动才能有的越矢，收到较好的教育效果。 其次，研究大学生对教师的角色期望也有助于教师改善自己的工作。了解了大 学生对教师这一角色有何期望，教师自己的角色期望才会清晰起来。然后通过教 师个人的“同化”和“顺应”两种机制将这种较清晰的期望内化到教师自己的认 内蒙古师范火学硕士学位论文 知结构中。当大学生的角色期望真j 下内化为教师的需要时，教师才会“全盘投入” 地扮演好自己所担当的社会角色，成为优秀的教师。 第三，研究大学生对教师的角色期望也有助于教师个人成长。教师的成长过 程就是学会教学，并不断习得与教师有关的角色期望的过程。也就是教师不断领 悟并遵从群体和社会对这一工作的角色期望，学会如何顺利地完成角色义务，表 现出合适的角色行为的过程。而研究大学生对教师的角色期望会使教师领悟学生 对自己的期望，并把这些期望转化为日常的教学行为，从而使教师逐步成长起来。 最后，研究大学生对教师的角色期望还可以用来指导我们今后的教师教育。 如今我们的大学教师注重了专业知识而忽略了教育教学能力。一般认为具有一定 的学历和较高的学位就可以胜任大学教师这一职业了，事实上要想胜任大学教师 工作仅有专业知识是远远不够的，这一点我们可以效仿国外的教师职业专门化。 即要想成为职业教师除了有足够的基础知识和专业知识以外，还要充分吸收教学 论、课程论、教育学、心理学等相关学科的知识。除了知识的要求以外，学生对 教师还有哪些期望呢? 对这一问题的回答将依赖于我们的调查结果。 3 研究假设 ( 1 ) 大学生对教师的角色期望有性别、年级差异；师范类院校和非师范类院 校的大学生、文科大学生和理科大学生对教师的角色期望也有差异。 ( 2 ) 大学生对教师角色期望的各个因子的重要性有差别。 二、研究方法 本研究在收集数据的过程中采用了文献法、访谈法和问卷法：在数据分析的 过程中采用了定性分析与定量分析相结合的方法。 9 大学生对教师角色期望的调查研究 ( 一) 问卷编制 问卷编制是一个系统工程，本问卷的编制经过准备、试测、项目分析与筛选、 因素分析等环节，最后形成正式问卷。 1 编制问卷的前期准备工作 本研究围绕着大学生对教师的角色期望，采用了访谈法和开放式问卷的方法 向大学生和高校教师征询意见。 ( 1 ) 访谈 访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集有关心理特征和 行为数据资料的一种研究方法。在准备阶段，分别针对大学生和大学教师设计了 访谈提纲( 见附录l 、附录2 ) 。并根据访谈提纲随机选取2 1 名在校大学生进行访 谈。这2 1 名访谈对象分别来自内蒙古农业大学、内蒙古师范大学和内蒙古科技大 学，其中男生1 2 名，女生9 名。还分别选取了来自内蒙古农业大学、内蒙古大学 和内蒙古工业大学的1 1 名大学教师进行了访谈。这1 1 名大学教师有副教授4 人， 讲师6 人，助教1 人。访谈主要在校园或办公室进行。 经过对访谈记录的分析和整理，发现学生对教师的角色期望主要集中在教学 态度、教学方法、教学内容、师生关系、教师的知识结构、教师的言行举止等方 面。教师对自身的期望主要集中在科学研究、职业发展、教学内容、教学效果等 方面。 ( 2 ) 开放式问卷调查 为了弥补访谈覆盖面小的缺点，采用了开放式问卷的方法，让大学生根据自 己的理解自由回答对教师的角色期望。对内蒙古农业大学机电学院、生态学院、 人文学院和计算机学院的1 1 4 名大一、大二、大三年级大学生进行了开放式问卷 调查。根据调查结果基本建立了大学生对教师角色期望问卷的问题库。 ( 3 ) 理论建构 本研究通过结构式访谈和开放式调查，在参阅国内外有关教师角色期望的文 献资料的基础上，从教师的教书工作、育人工作和知识结构与科研工作等方面的 主要职责入手，把教学工作分为教学内容、教学能力和教学态度；育人工作分为 1 0 内蒙古师范大学硕士学位论文 关爱学生、为人师表和思想品德教育；科研工作分为知识修养、学术水平和科技 创新能力等，共九个维度，从这九个维度来构建大学生对教师角色期望的调查问 卷。 2 形成大学生对教师角色期望调查问卷的初稿 ( 1 ) 问题的依据 试测问卷的依据包括三个方面： 文献研究。尽可能找到相关领域的文献资料，收集、分析、借鉴各种对教 师角色期望的研究成果，从中找出适用于大学生的内容，借鉴使用。 以访谈结果为母本，对访谈记录进行整理，统计其种类、频数和重要性指数， 以收集大学生对教师角色期望的相关指标。 对开放式问卷进行整理，分析整理出大学生在开放式问卷中提到的对教师的 主要角色期望。 ( 2 ) 编制问卷的原则 为了保证所设计的问卷是科学的、有效的，在设计问卷时遵循了以下几项原 则： 针对性原则。本问卷调查的对象是大学生，调查的内容是对教师的角色期 望，因此在设计问卷时考虑到问卷的表述要适合当代大学生的表达方式，问卷的 内容要紧密联系高校教师的工作。 全面性原则。问卷设计时要求各项目尽量全面反映高校教师的工作内容。 可操作性的原则。在设计问卷时，把大学教师的几类主要工作和对工作的 要求具体化，并尽量避免出现表面效度高的表述。同时，问卷还要便于回答、方 便分析处理。 ( 3 ) 问卷初步形成 在文献研究、实地访谈和开放式问卷调查的基础上，根据上述编写原则，初 步形成了由1 0 3 个项目组成的问卷。 为了使问卷具有可读性、针对性，特邀请2 名中文专业的教授和3 6 名在校大 学生仔细阅读并修改各个问题，将不易理解的、产生歧义的和不符合当代大学生 语言特点的句子标示出来，然后根据反馈的结果将标识的问题作适当的修改或删 除。为了进一步保证问卷问题的有效性，另外邀请心理学专业的3 名教授和5 名 人学生对教师角色期望的调查研究 研究生对所有构成问卷的问题作逐一审核，对于意思相近、重复或交叉的问题进 行合并，确保各问题间的相对独立性。经过以上两个步骤，最后筛选出6 2 个项目， 形成了大学生对教师角色期望的调查问卷的初稿( 见附录2 ) 。 ( 4 ) 问卷的结构与记分 问卷分为九个维度即教学内容( 9 项) 、教学能力( 9 项) 、教学态度( 5 项) 、 关爱学生( 9 项) 、为人师表( 6 项) 、思想品德教育( 8 项) 、知识修养( 6 项) 、 学术水平( 2 项) 、科技创新能力( 8 项) 。 整个问卷包括标题、指导语、选项说明、被调查者的基本资料和正文五部分 内容。在被调查者的基本资料中列举了学校类型、性别、年级和所学专业四个采 信点。这四个采信点将作为后续分析和研究的影响因素。 问卷采用l i k e r t 五点量表计分，依据项目表述内容与学生感受情况的复合程 度不同，设立五个标准选项，“不喜欢”计1 分，“不太喜欢”计2 分，“无所谓” 计3 分，“喜欢”计4 分，“非常喜欢”计5 分。 3 大学生对教师角色期望问卷初稿的试测 用大学生对教师的角色期望调查问卷( 初稿) 在内蒙古农业大学和内蒙古师 范大学两所大学采取分层随机抽样的方法抽取被试，进行试测。发出试测问卷3 6 0 份，回收3 4 7 份，剔除无效问卷1 6 份，剩余3 3 1 份有效问卷，回收率为9 5 4 。 调查对象的人口学特征见表2 - 1 。 表2 - 1 试测的人口学特征分布 4 项目分析与筛选 为初步考察大学生对教师角色期望调查问卷的信度和效度，需要进行项目分 内蒙古师范人学硕士学位论文 析。在项目分析中，主要通过频次分析、鉴别力分析和项目之间的相关分析进行 项目筛选。 首先，为了考察项目的有效性，进行了频次分析。用s p s s 统计软件计算每个 项目每个选项的频次( f r e q u e n c y ) 。频次分析的要求是：如果在某一题目上1 、2 、 3 三个选项频率总数不超过1 0 或3 、4 、5 三个选项的频率总数不超过1 0 ，则说 明此项目可能具有很高的社会称许性或较高的表面效度，应予以删除。 其次，项目的鉴别力可以通过求取项目的临界比率值( c r i t i c a lr a t i o ，简称 c r 值) 来鉴别。方法是将所有被试的问卷总分按由高到低进行顺序排列，将两端各 占2 7 的被试分别命名为高分组和低分组，求出两组被试在每个项目得分的平均 数，然后进行平均数的差异性t 检验，检验高分组的得分是否明显高于低分组的 得分。如果差异不显著，则表示该项目不能鉴别不同被试的反应程度，这是考虑 项目是否被删除的首要条件。根据项目分析结果，将c r 值未达0 0 5 显著水平的 项目删除。 第三，以每个项目与问卷总分的相关系数( 皮尔逊积差相关) 作为区分度的 另一个指标”1 ，对各项目和问卷的总分进行相关分析，删除那些与总分相关低于 0 3 0 的项目；同时，所有项目之间相关不能高于0 8 0 。 结合上面三种分析的结果，作为正式问卷选题的依据，标准有三：( i ) 前三个 选项( 1 、2 、3 ) 或后三个选项( 3 、4 、5 ) 的总频率低于1 0 的项目予以删除；( 2 ) c r 值未达0 0 5 显著水平的项目删除；( 3 ) 项目与总分相关低于0 3 0 的项目予以删除， 项目之间相关高于0 8 0 的保留一个。根据这三条标准，试测问卷中的第1 0 、1 1 、 1 2 、2 2 、2 3 、2 7 、3 6 、4 9 、5 2 、5 3 十个项目被删除，剩余5 2 个项目。 5 因素分析 项目分析完之后，应进行因素分析( f a c t o ra n a l y s i s ) 。因素分析是多元统 计分析技术的一个分支，其主要目的是浓缩数据。它通过研究众多变量之间的内 部依赖关系，探讨观测数据中的基本结构，并用少数几个假想变量来表示基本的 数据结构。这些假想变量能够反映原来众多观测变量所代表的主要信息，并解释 这些观测变量之间的相互依存关系。因素分析就是研究如何以最少的信息丢失把 众多的观测变量浓缩为少数几个因子”1 。 因素分析的目的是简化数据或者找出基本的数据结构，因此使用因素分析的 大学生对教师角色期望的调查研究 前提条件是观测变量之间应该有较强的相关关系。巴特利特球形检验( b a r t l e t t t e s to fs p h e r i c i t y ) 和k m o 测度( k a i s e r - m e y e r - o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n g a d e q u a c y ) 可以帮助我们判断观测数据是否适合做因素分析。巴特利特球形检验 从检验整个相关矩阵出发，其零假设为相关矩阵是单位阵，如果拒绝了这一假设， 就可以使用因素分析。k m o 测度从比较观测变量之间的简单相关系数和偏相关系数 的大小出发。当所有变量之间的偏相关系数的平方和远远小于简单相关系数的平 方和时，k m o 值接近1 。k m o 值较小时，表明观测变量不适合做因素分析。通常按 以下标准解释该指标值的大小：k m o 值在0 9 以上，非常好；0 8 以上，好；0 7 以上，一般；0 6 ，差；0 5 以下，不能接受1 。 本数据x 2 = 1 0 2 1 0 4 2 1 ，p = o 0 0 0 ，p o 0 0 1 ，差异非常显著