（体育教育训练学专业论文）运动成就目标定向与大学生学业求助的相关研究.pdf

s p o r t s a c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o na n da c a d e m i c h e l p s t u d e n t sr e s e a r c h at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lo ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ad e g r e ei nt h e o r yo f s p o r t sp e d a g o g y a n d t r a i n i n g b y w a n gq i w e n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n t o fp e c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：w a n gc h a n g s h e n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o rs i g n a t u r e a p p r o v e d 多熟 m a y 2 0 1 1 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：0 该父 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或栖分内容。 作者签名： 弓弘久 导师签名： 办 允许北京万方数据电子出版社出版的中国学位论文全文数据库将本人论文 以电子、网络、镜像及其他数字媒体形式公开出版。 作者签名：复沁 本人已经认真阅读 c a m s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规 定享受相关权益。 作者签名： 、 日期：力7 | 年f 月；口日 日期：沙、年厂月乙? 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 摘要 随着高等教育群体的不断扩大，大学生的就业问题近来成为社会关注的热点话 题，解决就业途径很多，而大学生在校的学习是重要的途径之一，而学业求助可以 帮助他们更好的学习。学业求助是指学习者通过积极主动的参与其中以应对学习挑 战的一般性问题解决策略的方式来完成学习任务。本文旨在研究学生通过高校公共 体育课的培养起来的运动中的目标取向对大学生学业求助的影响。 本研究是以高校大学生作为被试者，通过文献资料发、问卷调查法以及数理统 计法等方法进行研究。被试者分别来自不同年级、性别和专业的学生，并采用了经 过多次验证的运动成就目标定向量表( 运动中的任务定向和自我定向量表) 、学业 求助态度量表和求助行为量表，对1 4 5 名大学生运动成就目标定向、学业求助态度 和学业求助行为进行问卷调查。运用s p s s l 6 0 统计软件对调查结果进行描述性统 计、差异分析和相关分析方法对问卷进行统计分析，深入探讨三者之间的关系。研 究结果表明： 1 运动成就目标定向对大学生学业求助态度的影响。 任务目标定向与求助益处呈显著正相关。 自我目标定向与求助代价同学呈显著正相关。 2 运动成就目标定向对大学生学业求助行为的影响。 任务目标定向与工具性求助呈显著正相关。 自我目标定向与执行性求助呈显著正相关。 3 学业求助态度对学业求助行为的影响 求助益处与工具性求助呈显著正相关与回避求助呈显著负相关关系。 求助代价同学和求助代价一老师与执行性求助和回避求助呈显著正相关。 关键词：大学生；任务目标定向；自我目标定向；求助态度；求助行为 a b s t r a c t w 曲t h ec o n t i n u o u se x p a n s i o no fh i g h e re d u c a t i o ng r o u p s ，t h ee m p l o y m e n to f c o l l e g es t u d e n t sh a sr e c e n t l yb e c o m eah o tt o p i co fs o c i a lc o n c e r n ，t or e s o l v eal o to f e m p l o y m e n to p p o r t t m i t i e s ，a n ds t u d e n t sl e a mi ns c h o o li so n eo f t h ei m p o r t a n tw a y s ，a n d s c h o o lw o r kc a nh e l pt h e ml e a r nb e t t e r a c a d e m i ch e l pi st h r o u g ht h ea c t i v ep a r t i c i p a t i o n o fl e a r n e r si nr e s p o n s et ol e a r n i n gc h a l l e n g e sw h i c ht h eg e n e r a la p p r o a c ht op r o b l e m s o l v i n gs t r a t e g i e st oc o m p l e t el e a r n i n gt a s k s t 1 1 i sp a p e ra i m st o r e s e a r c h s t u d e n t s t h r o u g ht h et r a i n i n gc o u r s ea tc o l l e g eu pt h em o v e m e n ti nt h eg o a lo r i e n t a t i o ne f f e c t so n t h es t u d e n t ss c h o o lw o r k i nt h i ss t u d y ，c o l l e g es t u d e n t s 嬲s u b j e c t s ，s e n tt h r o u g ht h el i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e a n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，t h i sm e t h o di su s e d s u b j e c t sw e r ef r o md i f f e r e n tg r a d e s ， g e n d e r ，a n dp r o f e s s i o n a ls t u d e n t s ，a n dv e r i f i e db yt h er e p e a t e dm o v e m e n to fa c h i e v e m e n t g o a lo r i e n t a t i o ns c a l e ( m o v e m e n tt a s ko r i e n t a t i o na n de g oo r i e n t a t i o ns c a l e ) ，s c h o o lw o r k a n dh e l p s e e k i n gb e h a v i o ra t t i t u d es c a l es c a l em o v e m e n to f14 5c o l l e g es t u d e n t s a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n , a c a d e m i ca t t i t u d e sa n da c a d e m i ch e l ps e e k i n gb e h a v i o r q u e s t i o n n a i r e t 1 1 eu s eo fs t a t i s t i c a l s o f t w a r es p s s16 0 s u r v e yr e s u l t sd e s c r i p t i v e s t a t i s t i c s ，v a r i a n c ea n a l y s i s a n dc o r r e l a t i o n a n a l y s i s s t a t i s t i c a l a n a l y s i s o ft h e q u e s t i o n n a i r e ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ed e p t h 1 1 l er e s u l t ss h o w t h a t ： 1 s p o r t sa c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n0 1 1a c a d e m i ch e l ps t u d e n t sa t t i t u d e s t a s kg o a lo r i e n t a t i o na n dh e l pb e n e f i tw a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n g o a lo r i e n t a t i o na n ds e l f - h e l pc o s t s t h es t u d e n t ss h o w e ds i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o n 2 s p o r t sa c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o no na c a d e m i c h e l p - s e e k i n gb e h a v i o r so f c o l l e g es t u d e n t s t a s kg o a lo r i e n t a t i o na n di n s t n m a e n t a lh e l pw a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n g o a lo r i e n t a t i o na n di m p l e m e n t a t i o no fs e l f - h e l p w a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o n 3 t h ea t t i t u d eo fa c a d e m i ch e l ps e e k i n gb e h a v i o ro fa c a d e m i c a s s i s t a n c eb e n e f i t sa n di n s m u n e n t a la s s i s t a n c ew a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o n 谢t ht h eh e l pa v o i ds i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n ( da s s i s t a n c ec o s t s c o s t so fs t u d e n t sa n dh e l p 也et e a c h e ra n de x e c u t i v ea s s i s t a n c e a n dh e l pa v o i ds i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t ；t a s ko b j e c td i r e c t i o nd e t e c t i o n ；s e l f - g o a ld i r e c t i o n d e t e c t i o n ；s e e k sh e l pt h em a n n e r ；s e e k sh e l pt h eb e h a v i o r 目录 摘要 a b s t r a c t 1 前 2 文献综述。 1 2 2 1 成就目标定向的研究现状2 2 1 1 成就目标定向概念2 2 1 2 成就目标定向的分类方法2 2 2 运动成就目标的研究现状3 2 3 学业求助的研究现状4 2 3 1 学业求助的概念4 2 3 2 学业求助的分类5 2 4 成就目标定向与大学生学业求助的研究现状7 2 5 运动成就目标定向与大学生学业求助的研究现状8 3 研究设计 3 1 研究目的和意义。l o 3 1 1 研究目的1 0 3 1 2 研究意义1 0 3 2 研究假设1 1 3 3 研究对象1 1 3 4 研究方法1 2 3 4 1 文献资料法1 2 3 4 2 问卷据调查法1 2 3 4 3 数理统计法1 2 3 5 研究过程1 2 3 5 1 测量工具1 2 3 5 2 测试程序1 4 3 5 3 描述性统计。1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 结果与分析。1 6 4 1 大学生学业求助的差异分析。1 6 4 1 1 人口统计学变量对学业求助态度的差异分析。1 6 4 1 2 人口统计学变量对学业求助行为的差异分析1 8 4 2 运动成就目标定向的差异分析1 9 4 2 1 不同性别的大学生对运动成就目标定向独立样本t 检验。1 9 4 2 2 不同专业的大学生对运动成就目标定向独立样本t 检验2 0 4 2 3 不同年级的大学生对运动成就目标定向单因素方差分析2 0 4 3 运动成就目标定向与大学生学业求助的相关分析2 0 4 3 1 求助态度与学业求助行为的相关分析2 0 4 3 2 运动成就目标定向与学业求助态度的相关分析。2 1 4 3 3 运动成就目标定向与学业求助行为的相关分析一2 2 5 讨论。：1 4 5 1 高校大学生学业求助态度与行为的发展特点2 4 5 1 1 学业求助的性别差异一2 4 5 1 2 学业求助的年级差异：2 4 5 1 3 学业求助的专业差异。2 5 5 2 不同专业大学生的运动成就目标定向的比较2 5 5 3 运动成就目标定向与学业求助2 6 5 3 1 运动成就目标定向与学业求助态度。2 6 5 3 2 运动成就目标定向与学业求助行为一2 7 5 4 学业求助态度与求助行为的关系2 8 5 5 本研究的局限及未来展望2 8 5 5 1 研究的局限2 8 5 5 2 研究的未来展望：2 9 6 研究结论 丌九绢比 3 0 6 1 人口统计学变量对学业求助的t 检验3 0 6 2 人口统计学变量对运动成就目标定向的t 检验3 0 6 3 学业求助态度与学业求助行为的相关分析3 0 6 4 运动成就目标定向与学业求助态度的相关分析结果3 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 6 5 运动成就目标定向与学业求助行为的相关分析结果3 0 参考文献 附录。 致 3 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 前言 成就目标定向是成就动机研究的前言课题，在动机理论的研究过程中成就目标 定向是成就动机研究中一个尤为重要的子研究方向。成就动机是学生进行学习活动 的驱动力，是学生学习活动的主观意识，直接引导学生进行学习。但是成就动机是 有很多子课题组成的，如成就目标定向、学业自我概念和自我效能感等组成，是一 个很复杂的大课题。这些子课题都反映成就动机的不同侧面，对学生的学习起到重 要的动力作用。但近些年又兴起了在运动技术学习过程中的目标定向，它是通过对 运动技能学习的任务定向和自我定向两个维度进行研究的。大学生活虽然五彩缤纷 但是身心的健康发展和学习依然是最重要的一部分，它是大学生获得身心全面发展 的重要途径。大学生是从一个基本没有自由受到严厉约束的高中时期到了一个相对 自由的空间，身边环境的改变会使大学生的学业求助走向不同的方向，有的偏离了 轨迹，有的健康发展。在学习上有两种表现，一种是遇到学习困难或问题时能向合 适的人求助。另一种是遇到自己无法独立解决的问题不寻求帮助助，选择得过贴过。 近年来，越来越多的学者研究表明，学业求助行为是一种对学习相当有利的行为策 略，是学生通过适应社会环境，把他人的学识作为资源进行利用，以促进学业成功 的重要行为能力。 近年来随着社会的发展全民健身的推广，高校大学生的体质也越来越引起社会 的关注，高校的体育课越来越受到重视，通过体育课程设置可以使大学生建立优秀 的意志品质以辅助他们学习。国内外关于成就目标定向和学业求助的研究有很多， 关于运动成就目标定向和体育技能求助的研究也存在。但很少有人进行交叉研究运 动成就目标定向和学业求助的关系，本文问卷量表是以学业求助为因变量，运动成 就目标定向为自变量，通过问卷调查对运动成就目标定向和大学生学业求助进行相 关研究，目的是进一步深化和扩张学业求助的理论研究，通过体育教师在体育课上 对学生运动成就目标定向进行培养，达到大学生学业求助的有效干预，促进大学生 的适应性求助行为。为体育课教学和大学生的学业求助提供参考。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 文献综述 2 1 成就目标定向的研究现状 2 1 1 成就目标定向概念 成就目标定向是成就动机研究的前沿课题，是目标设置的延伸，是社会认知研 究取向在成就动机研究中的具体体现。在上世纪中后期有一些外国研究者就对动机 过程中的目标定向进行研究，并在以后的研究中形成了相对稳定、较为完善的理论 基础。进入二十一世纪成就目标理论得到进一步纵向的发展并成功运用到各个领域 中。对成就目标的定义研究学者是众说纷纭，成就目标是“具有认知、情感和行为 结果的认知过程的计划”( e l h o td w e c k1 9 8 8 ) ，随着科学的发展成就目标的定义也 不断在发展，在上世纪九十年代定义为：“学生对从事的各种学习活动、学业成就 和成功意义的知觉”( a m e s l 9 9 2u r d a n & m a e h r l 9 9 5 ) 。进入二十一世纪在以p i n t r i c h ( 2 0 0 2 ) 为核心的研究中认为成就目标是“关于个体追求成就任务的理由和目的的认 知表征”。梁国胜( 2 0 0 2 ) 认为是“个体对参与成就任务的目的和原因知觉”。 综上所述，本研究的运动成就目标定向包括任务目标定向和自我目标定向，任 务目标定向是指学生在学习的过程中是为了掌握和理解所学知识而学习；自我目标 定向是指学生为了在他人面前证明自己而学习知识，目的是战胜他人。 2 1 2 成就目标定向的分类方法 国外学者d w e c k ，n i c h o l l s ，a m e s 等人的研究发现，具有不同类型的成就目标 的个体在认知、情感和行为等方面所具有的特征是各不相同的，不同的认知行为对 个体成就的影响也是各不相同的。为了进一步研究它们对个体各自的作用。为此， 国内外大量的学者从事成就目标的分类研究，目的是为了更彻底地研究成就目标存 在的不同类型以及不同类型存在的认知、情感和行为特征，从而为提高个体的成就 水平提供理论依据。 国内外对成就目标定向的划分大致分为三种说法：二分法( 掌握目标定向、 成绩目标定向) ，三分法( 掌握目标定向、成绩一趋近目标定向和成绩一回避目 标定向) ，四分法( 掌握一趋近目标定向、掌握一回避目标定向、成绩一趋近目 标定向和成绩一回避目标定向) 。 成就目标理论的中心内容是行为特征是证明能力还是发展能力。在成就目标理 论研究的初期，研究人员把成就目标划分为两种目标定向：掌握目标定向( m a s t e r 2 g o a lo r i e n t a t i o n ) 与成绩目标定向( p e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n ) 。掌握目标是个体 经过刻苦学习来提高能力，达到对所学内容的理解与掌握，学习自身就是一种最终 的目标。成绩目标是指主体比较重视成绩，利用成绩来证明和表现自己的能力，学 习自身只是一种工具和手段。习惯制定掌握目标的学生把学习自身看做一种目的， 重视自身能力的发展和对学习任务的掌握与理解。习惯制定成绩目标的学生把学习 理解成一种手段，通过学习成绩去把自己的能力表现出来，想尽办法去回避和避免 可能失败或低能的情况。通过以上的解释不难看出两种成就目标的区别在于“掌握 目标觉得自身的能力是不断在提升的而成绩目标觉得自身的能力是固定的永远不 变的”( v a r l l d e w a l l ed g o a lo r i e n t a t i o n2 0 01 ) 。 通过大量的研究证明，掌握目标定向的个体表现出情感、认知和行为的一定的 适应性，掌握目标和较深层次的认知策略、学习的自我调控、比较积极的去应对失 败和挫折和校方的积极情感等相关；相反，成绩目标定向的个体是为了去证明自身 的能力，表现出一定的非适应性，成就目标和表层的认知策略、面对困难时的消极 情绪、妨碍自我行为的运用，比如拖延( u r d a n , 1 9 9 7 ) 。 综上所述，本研究主要研究运动中的任务目标定向和自我目标定向，被其他研 究学者称之为掌握目标定向( a m e s ，1 9 9 2 ) 、学习目标定向( d w e c k ，1 9 8 6 ) 。在体育 领域一般采用任务目标定向和自我目标定向，本文采用任务目标定向和自我目标定 向与大学生学业求助进行相关研究。 2 2 运动成就目标的研究现状 进入新世纪成就目标理论得到进一步横向的发展，成就目标定向发展到一定的 阶段产生了更细化的分支，即运动成就目标定向。有关运动成就目标的研究是从欧 美国家发展过来的，国外的一些学者( d u 帆1 9 9 3 ；c h i ，1 9 9 5 ) 很早就对运动成就目标 定向进行了一些研究，他们把运动成就目标定向划分为两个维度任务目标定向和自 我目标定向。任务目标定向是指学生会把个人的能力看做是一致的，不存在差别的， 个体注重的是在完成任务的过程，在学习的过程中自己是否已经理解掌握了知识或 自己的掌握任务的水平是否在提高，这样的个体不论自己能力如何都会对困难任务 采取行动，并且会积极的去挑战困难，在困难和失败面前积极进取。自我目标定向 是指学生把个体的能力从一开始就定位在存在差异的，在遇到困难任务时他们先考 虑的不是选择应对方式而是考虑自己的能力能否去解决它，面对失败或困难他们非 常脆弱，这样的个体会选择较容易的任务去完成，不敢选择困难任务，从而逃避挑 战，缺乏坚持性、行为表现差等。对任务目标定向的学生来说，学习的价值在于掌 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 握知识，学习本身就是目的，他们以自我为参照标准来定义成功感；对自我定向的 学生来说学习则是一种手段，其目的是战胜他人，证明自己的能力。 关于成就目标定向的在心理学领域的三分法( 掌握目标定向、成绩一趋近目标 定向和成绩一回避目标定向) 和四分法( 掌握一趋近目标定向、掌握一回避目标定 向、成绩一趋近目标定向和成绩一回避目标定向) 并不完全适合用在运动领域。国 内外的大量研究表明，运动成就目标定向主要从任务目标定向和自我目标定向两个 维度更适合的运动领域的目标定向。要想对运动成就目标定向进行更深的研究就需 要有一份关于运动成就目标定向的问卷。运动中任务定向和自我定向问卷在欧 美已经被国外的众多研究学者证明具有很高的信度与效度，但适不适合我们国家这 就需要国内学者翻译和信效度的检验。我国学者姒刚彦博士把国外的运动成就目标 定向的问卷译成中文，再有英语专业的的作者翻译回英文，把重新翻译成英文的问 卷有英文学者和心理学专家共同校对，确定两份问卷的一致性。经过大量的信度与 效度检验的工作，制定出了中文问卷运动中任务定向和自我定向问卷。国外已 有大量的研究资料表明，在运动与学业情景中这两种目标取向的存在，并且与行为密 切相关。国内也正在开始进行此方面的研究。本文就是从运动成就目标定向理论里 面的任务目标定向和自我目标定向两个维度与学业求助的关系进行研究 2 3 学业求助的研究现状 2 3 1 学业求助的概念 学业求助( a c a d e m i ch e l p s e e k i n g ) 的研究是从s h a r o nn e l s o n - l eg a l l 于1 9 8 1 年 发表了第一篇关于学业求助的学术论文开始的，在此以后，关于学业求助的研究就 一步步的深入研究起来。s h a r o nn e l s o n - l eg a l l 和r e s n i c k 认为，学业求助是指学习 者通过积极主动的参与其中以应对学习挑战的一般性问题解决策略的方式来完成 学习任务( s h a r o nn e l s o n - l e g a u & r e s n i c k , 1 9 9 8 ) 。我国学者李晓东认为学业求助 ( a c a d e m i ch e l p s e e k i n g ) 是指学习个体在学习的过程中遇到难以解决的问题时，向其 他人寻求帮助的行为( 李晓东，1 9 9 9 ) 。唐芳贵认为，学业求助应有两种分发，即广 义和狭义。广义的说，学业求助广泛的指学习的个体在学习的过程中遇到困难时， 借助外力解决困难的行为。狭义：学业求助主要是指除去正常的考试之外，学生在 学校里借助老师或同学的外部资源来解决学习过程中遇到的难题的行为( 唐芳贵， 2 0 0 3 ) 。 对于学业求助，大多数人一般都存在两种观点：一种观点认为，求助他人是 不成熟、依赖他人甚至是无能的表现，如果某人在童年期以外仍然经常寻求他人的 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 帮助的话，就会被别人认为是不成熟、发展不足或社会化程度过低，是不成熟更甚 至是无能的表现。因而学业求助也被很多人看作是一种依赖行为，需尽可能的去减 少求助；另外一种观点则认为求助是一种学习适应性的策略。为了解决学习过程中 遇到的困难、掌握学习任务而向他人寻求帮助也是独立性的一种表现，求助是为了 去解决一个“真正”的难题、为了更好的学习和掌握任务而采取的有目的的成熟的快 速学习方法，其最终目的是达到自主( n e l s o n l eg a l l & j o n e s ，1 9 9 0 ) 。最近几年越来越 多的教育学心理学家更倾向于后一种观点，他们认为学生个体因为在学习过程中碰 到自己无法解决的难题而向其他人寻求帮助的行为，是一种适应性的学习策略，并 非是依赖性的表现。在课堂上，如果学生遇到学业上的困难通过自己艰苦的努力仍 然没有办法去解决时，主动向同学或老师寻求帮助，并且希望得到关于解决困难的 线索和提示，并不是直接去寻求答案，其最终目的是通过寻求思路和方法达到对知 识的掌握，而不是仅仅为了解决眼前的困难。将帮助他们的人当做一种人力资源加 以利用用来应对学习过程中所遇到的难题，是一种非常重要的自我调控的学习策 略。当学习者在寻求有限的帮助并利用求助得到的信息达到自己去解决问题的目的 时，求助促进了他们的理解和学习。 在此前的各种学业求助的含义以及对其所做的分析不难看出，各个研究者都 将学业求助界定为一种行为，而且是一种有目的的去解决困难的行为。但事实上并 非如此，学业求助不仅有求助行为，还应该囊括在求助时的求助态度。r y a n 和 p i n t r i c h ( 1 9 9 7 ) 以中学生作为研究个体的研究中发现，学业求助态度对求助行为有着 极其重要的影响。b u t l e r ( 1 9 9 8 ) 的研究结果表明：求助态度能直接去影响学生的具体 求助方式。n e w m a n 和o o l d i n ( 1 9 9 0 ) 的研究中指出学生越是认为求助有利于学习的， 他们就越可能积极的求助。如果学生认为帮助他们的老师或学生会认为他们笨，那 么，他们几乎就不可能选择求助。所以学业求助态度和求助行为在某种意义上是密 不可分的，求助态度在很大程度上去影响着求助行为，并且在一定程度上能够预测 学业求助的具体方式。通过大量学者的研究并在他们研究的基础上本文将学业求的 含义概括为：学业求助是指学生在学习的过程中遇到自己无法独立解决的困惑或难 题时，积极主动的寻求老师或同学的帮助，并通过帮助共同解决问题，并学会解决 困难的方法的态度与行为。 2 3 2 学业求助的分类 国内外大量的学者关于学业求助的研究很多，关于学业求助的分法也大致相 同，把学业求助分成求助态度和求助行为。在积极主动寻求外部资源帮助的时候应 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 从学业求助的求助态度和求助行为两个方面进行的。所以，本文主要是从运动成就 目标定向对求助态度和求助行为的六个维度的影响分别进行研究分析。 2 3 2 1 学业求助态度的类型 国内外大量的学者关于学业求助态度的研究很多，关于学业求助态度几个维度 的分法也大致相同，把学业求助态度具体的可以细分为以下三个维度，即求助益处、 求助代价一同学和求助代价一老师。求助益处是指学生认为在学习过程中寻求外部 资源的帮助对自己的学习是有利的、求助对本身的利大于弊。求助代价一同学是指 在向同学寻求帮助来解决学习过程中遇到的困难，这样就会使同学误认为是学生本 人能力不足的判断，是其产生自我价值受到威胁的感觉，所以求助代价被学生认为 在寻求帮助的同时会给自己本身带来一些不利的影响。当寻求帮助的人在寻求帮助 的时候在学业求助态度的两个维度上更倾向于求助代价时，就会觉得在求助过程中 带来对自身价值不利的影响远远高于求助带来的好处。 2 3 2 2 学业求助行为的类型 国内外大量的学者关于学业求助行为的研究很多，学者n e l s o n - l eg a l l 在1 9 8 5 年根据求助者的求助目的将求助行为划分为两类。即工具性求助( i n s t r m n e n t a l h e l p s e e k i n g ) 、执行性求助( e x e c u t i v eh e l p s e e k i n g ) 和回避求助。工具性求助是指 学生在遇到自己无法独立去解决的问题时，总是寻求一些提示或相似问题的解决方 法，从而达到自己能够独立解决问题的目的。执行性求助，是指学生本身面对本该 自己解决的问题时，没有选择自己完成选择寻求帮助。回避性求助则恰恰相反，它 是指学生在遇到自己无法独立解决的问题时却不主动的求助。即这类学生在遇到自 己无法独立解决的问题时不主动寻求帮助，而是选择跳过问题或是随便写下答案。 国外学者b u t l e r 在1 9 9 8 年根据学业求助行为的特点把学生大致划分为自主型、 实施型和作弊型。一些学生在学习过程中有比较长的延迟反应，碰到自己无法独立 解决的困难问题时最先考虑的是花时间自己独立去思考，在自己努力思考后仍无法 解决的问题时学生先想到的是寻求他人的提示并不是直接寻求具体的指导，这种类 型叫做自主型。还有一些学生在学习过程中如果学生在思考后未能解决困难，这时 学生会直接去寻求具体的指导。在这过程中有比较少的延迟反应，在遇到困难时基 本不动脑、不愿意独立的去解决问题，比其他类型学生需要更多的帮助。尽管他们 也要求提示，但这些学生并不会利用别人的提示独立去解决后面没有解决的难题， 而是利用别人的提示去完成眼前的作业或任务不是为了提高自己的能力，这种类型 叫做实施型。另外种学生往往不喜欢去寻求别人的帮助，自己又没有能力独立解 决一些问题又怕别人说他无能，这些人往往会用较隐蔽的方式去寻求别人的帮助。 6 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s l s 我国学者李晓东博士经过多年的研究把学业求助行为分成了三个部分：一是工 具性求助。在学习的时候喜欢选择工具性求助的学生，在学习过程中遇到难以解答 的问题时，首先是经过自己的努力学习去解决，能攻克的就不寻求外部资源的帮助， 在经过努力后不能攻克的困难问题再去主动寻找外部资源的帮助。因此，工具性求 助是一种主动寻求他人帮助解决问题的能力，侧重于工具、方法和思路等方面的求 助。二是执行性求助，是指学生本身面对本该自己解决的问题时，没有选择自己完 成选择寻求帮助。例如只寻求答案不理解方法，抄袭作业等。三是回避求助则是指 学生本身需要帮助，但碍于面子不主动开口。即使遇到自己无法解决的问题也不会 寻求帮助而是选择跳过或是干脆放弃。随着国内外对学业求助的研究深入越来越多 的学者更认同求助行为的三分法，三种类型中，只有工具性求助( 适应性求助) 才 是对学生有益的学习策略，另两类不利于理解和掌握知识的技能。选择工具性求助 的学生是把信息和相关材料组织起来去解决难题，是一种主动学习。选择执行性求 助的学生由于对信息和相关材料缺乏更好的组织理解，遇到困难问题不经过努力思 考积极地去解决而是直接去寻求答案，那是属于一种认知。选择回避求助的学生在 遇到在遇到困难问题第一时间想到的是选择逃避，属于一种退缩，因为他们更担心 的是别人对他们的消极评价或担心别人嘲笑自己而回避。 国内外的研究显示：对学业求助的划分有很多种，但是内容上基本都一样。我 国学者李晓东博士根据我国的国情将学业求助划分为求助态度和求助行为。本文采 用李晓东博士检验过的学业求助行为和态度量表进行问卷调查。 2 4 成就目标定向与大学生学业求助的研究现状 目前国内外关于目标定向和学业求助的研究很多，他们之间的关系非常密切， 以目标定向理论为自变量的研究最多。研究者基本都从不同的角度去证实了成就目 标定向与学业求助的关系非常密切。国外学者s h a r o n n e l s o n - l eg a l l 和e l a i n ej o n e s 在1 9 9 0 年的研究发现黑人儿童的求助类型是跟随任务目标定向的变化而变化的。 具有较高任务目标定向的儿童在求助过程中具有较多的工具性求助行为，具有较低 任务目标定向的儿童在求助过程中较多的采用执行性求助行为。n e w m a n 和 s c h w a g e r 在1 9 9 5 年对儿童的的数学解难进行了研究发现：在任务目标定向情境中 的儿童比在自我目标定向情境中的儿童要求证实答案的愿望更大，他认为具有任务 目标定向的儿童这样做的目的是利用反馈改正错误。另外，高年级的儿童在自我目 标定向比在任务目标定向条件下有更多的非适应性的求助行为。学者b u t l e r 和 n e w m a n ( 1 9 9 5 ) 就任务目标定向和自我目标定向两类目标定向对学生的学业求助 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 行为和求助态度的影响进行了研究，研究显示在任务目标定向条件下，儿童具有较 高的求助意愿，他们认为求助是促进学习的一种适应性策略，选择求助的动机是为 了掌握学习的方法。在自我目标定向的条件下，儿童更多的倾向于觉得有求助行为 的人是低能的表现，对回避求助的理解是为了掩饰能力的不足采选择求助的。另有 一些研究者认为，任务目标定向的学生集中在眼前的任务，把努力看作是任务目标 定向的一种途径，这样就减少了对求助代价的担忧及回避求助的可能性；有任务目 标定向推动的大学生试图克服学习中的障碍，假如有机会，他们会选择主动询问与 要解决问题有关的信息，解决困难，掌握知识和方法这些学生更多的选择提示并不 是直接索取答案；在自己能独立解决的问题时他们会坚持自己解决问题。相反的是 自我目标定向集中在大学生自身和相对他人的能力，成功的完成任务是为了让别人 感觉自己更聪明，并没有考虑学习本身，他们会关注别人对他自己的评价，外部评 价决定了他们是否聪明，因为不愿意被别人看成是愚笨的，所以他们一般不愿意选 择求助；他们对作业是否正确的信息反馈不特别感兴趣，如果他们求助的话，更倾 向于在没有努力之前就直接询问答案，多为执行性求助。 国内的学者唐芳贵在2 0 0 4 年的研究发现任务目标定向和自我目标定向与学生 的学业求助策略有紧密的联系。任务目标定向与学业求助益处和工具性求助有显著 地正相关；任务目标定向与助代价、执行性求助和回避求助有显著负相关；自我目 标定向与求助代价、执行性求助和回避求助有显著地正相关。学者郑信军在2 0 0 0 年研究了在任务目标定向和自我目标定向条件下的学生的学业求助行为，研究结果 显示：任务目标定向比自我目标定向具有更多的执行性求助。李晓东在2 0 0 0 年的 研究表明，自我目标定向对学生的学业求助有一定的负面作用。 综合国内为学者的大量研究发现，任务目标定向、自我目标定向和不同的学业 求助态度和求助行为有密切的相关，任务目标定向主要与学生的求助益处和适应性 求助( 工具性求助) 具有呈正相关，自我目标定向与学生的求助代价非适应性求助具 有呈正相关( 执行性求助和回避求助) 。 2 5 运动成就目标定向与大学生学业求助的研究现状 通过期刊网查阅文献资料表明，目前有一些关于运动成就目标定向与学业求助 的研究，主要通过运动成就目标的两个维度对体育课教学或运动技能的求助研究。 有研究发现在课外体育活动中学生大多采用能力归因，而在学业领域基本采用努力 归因。女生更多的是自我目标定向，他们认为体育运动中的成功是有能力和外部因 素决定的，男生而多是趋向于任务目标定向。国内的专家学者方嫒和祝蓓等在研究 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中表明任务目标定向有利于增强学生参加体育运动的内部动机和自我效能感，自我 目标定向则会降低学生的内部动机和自我效能感，通过研究还得出任务目标定向是 学生学习的内部动机和自我效能感的最好的干预因子。国外学者在1 9 9 4 年的研究 结果发现，高任务目标定向的体育课气氛具有的积极性更高，高自我目标定向的体 育课氛围会降低学生的内部动机。 此外，目前国内外的一些学者主要是从两个方面进行的研究，一是利用普通心 理学的成就目标定向问卷对他们的学业求助的研究，二是通过运动成就目标定向与 体育锻炼或体育技能学习的相关研究。以往的研究主要集中在成就目标定向对学业 求助和运动成就目标定向对体育技能求助的影响，关于运动成就目标定向对学业求 助的研究较少。对与研究高校运动成就目标定向与学业