（应用心理学专业论文）大学生自我概念与其职业成熟度的相关研究.pdf

两南人学硕f j 学位论文 中文摘耍 大学生自我概念与其职业成熟度的相关研究 应用心理学专业硕士学位申请人张聚华 指导教师张永红副教授、 摘要 在新的历史条件下，大学生职业心理研究具有重要的理论意义和现实意义。职业成熟度是指个 人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度。职业成熟度作为职业心理理论中的一个重 要概念，其研究价值逐渐得到人们的认可和重视。研究大学生职业成熟度的特点和影响因素，能够 加强对当代大学生职业心理特点的了解，提高高等院校职业咨询和辅导的有效性和针对性，促进大 学生职业心理的发展和成熟。 本研究以长江师范学院大学四年级的4 0 0 名学生作为研究对象，研究了大学生职业成熟度的特 点，大学生自我概念与其职业成熟度的关系。研究工具为田纳西自我概念量表和职业成熟度 量表。研究得到以下结论： ( 1 ) 不同性别的大学生在职业成熟度的各因素及总分上不存在显著性差异。 ( 2 ) 不同专业的大学生在职业成熟度的职业认知、职业态度、职业选择三个因素上都存在显著性 差异。 ( 3 ) 不同家庭背景的大学生在职业成熟度的价值观念、条件评估两个因素上存在显著性差异。 ( 4 ) 大学生的自我概念与其职业成熟度存在显著相关。大学生职业成熟度的各个因素和总分都从 低自我概念组向高自我概念组成呈上升趋势，不同自我概念组的大学生在职业成熟度的总分及各纬 度均存在显著差异。 关键词： 大学生自我概念职业成熟度 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者张琢卑签字日期：删年乡月，6 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文： 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者鲐弘雾平 签字日期：力彩年乡月，占日 号磊密， 导师签名：撕， 之毛 签字日期：硝年多月馏日 两南人学硕 ：学位论文l 问题的提 能，自我概念水平能够反映一个人自信和自尊水平的高低。一个人的自我概念与其人格特质和心理 健康等心理因素密切相关，因而会对个体的行为产生广泛的影响。对个体来说，自我概念自形成以 来，就随着人生发展的进程不断地发展、变化、整合，同时也对个体的其它心理因素和个体的行为 产生影响，它的作用贯彻于人的一生。职业选择和职业发展在人一生中占据着相当长的时间，在职 业选择和职业发展这两个阶段，自我概念是否会对个体的职业心理产生影响，这是一个值得探讨的 问题。 p a r s o n s ( 1 9 6 7 ) 在他的职业选择一书中指出了青年人就业前的职业指导、职业教育的重要 性，并指出影响个体做出明智职业选择的三大因素，其中首要的冈素就是清楚地了解自我、能力、 兴趣、理想、可利用资源、局限性以及受限制的原因，p a r s o n s 虽然没有在研究中明确地使用自我 概念，但是他所提出的对“自我、能力、兴趣、理想、可利用资源、局限性”的了解都是自我概念 所包含的内容。职业心理理论中，特性因素论和人格类型论强调职业选择的“入职匹配”原则，入 职匹配的原则是建立在对自我和职业认识的基础上进行的。可见，职业心理的两个重要的理论派别 都强调对自我的认识是个体进行职业选择的一个重要前提，这一思想为人们研究自我概念和职业心 理的关系奠定了基础。最早探讨自我概念的是职业选择发展理论，职业选择发展理论把自我概念与 职业问题进行了很好的结合，该理论认为职业发展的过程也是自我概念发展的过程，也就是说在职 业发展的过程中每个人都在自觉或者不自觉地调整对自身的认识，职业发展过程是个人与社会环境 之间、自我概念与现实之间的不断调和的过程。国外职业心理研究越来越重视对自我概念的研究。 国内的研究中将自我概念与职业心理相联系的研究比较少，而且主要是以大学生为对象的研究，如 蔺桂瑞( 2 0 0 3 ) 的“职业自我概念与大学生职业指导”的研究和秦丹萍( 2 0 0 7 ) 的“自我概念和心 理制源与大学生职业成熟度的相关研究”。可见，关于自我概念对职业心理的影响研究有待进一步 探讨和展开。 职业心理错综复杂，大学生职业选择阶段的心理作为职业心理的特定阶段，同样是非常复杂的， 它也处在不断地变化发展之中。职业心理的发展受到诸多因素的制约，有环境的因素，有个体自身 的因素。自身因素包括非心理因素和心理因素，非心理因素包括年龄、外貌、性别、受教育的程度 等因素，心理因素包括智力、性格、气质、兴趣、自尊、价值观、工作满意度等因素。一直以来， 性格、气质、兴趣、价值观作为职业心理的重要影响因素是人们研究的焦点。龙立荣、方俐洛、凌 文辁( 2 0 0 0 ) 提出：学生职业心理发展的水平应有一个评价标准，针对学生职业发展状况而进行的 职业指导之效果，也应有一个衡量的标准，职业成熟度就是这种要求的产物。职业成熟度是一种心 理的成熟水平，它可以通过量表进行测量，这就使职业心理发展水平的研究具有了可操作性。与职 业价值观、职业性向、职业兴趣等心理概念相比，职业成熟度更加全面。事实上职业成熟度的结构 中包含职业价值观、职业性向、职业兴趣的成分，因此使用职业成熟度比选择职业价值观、职业性 向、职业兴趣更能全面地反映大学生职业心理发展水平。 根据职业选择发展理论，职业选择阶段也存在一个职业成熟度的问题。职业成熟度代表着一种 水平，我们可以参照自我概念与心理健康水平的相关研究的研究方法来进行自我概念与职业成熟度 2 两雨大学硕i j 学位论文2 研宄综述 的相关研究。大学生职业心理处于动态发展之中，通过对毕业年级大学生职业选择时进行职业成熟 度的测量，就可以对大学生职业心理进行定量研究。 2 研究综述 2 1 有关自我概念的研究 2 1 1 自我概念的定义 在心理学领域，有两个概念都被译作自我，一个概念原文是s e l f ，指个人的自我意识 ( s e l f c o n s c i o u s n e s s ) 。另一个概念原文为e g o ，是弗洛伊德精神分析理论的核心概念之一。西方 绝大多数心理学家关于自我的讨论，都是在s e l f 意义上进行的。我国心理学家对于自我的理解， 也高度一致地与s e l f 的内涵相对应。自我概念问题的研究就是在自我( s e l f ) 问题研究的基础上 形成和发展起来的。 有关自我概念问题的讨论从詹姆斯( w j 锄e s ，1 8 9 0 ) 开始就已经十分明确。1 8 9 2 年，他从实用 主义的角度将自我概念定义为人们对自己能力的体察与评价。但自我概念的提法直到罗杰斯 ( c r o g e r ，1 9 5 1 ，1 9 5 9 ) 的自我理论受到人们广泛关注之后才得到较多运用。罗杰斯认为自我概念 是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。自我概念 对于一个人的个性与行为具有重要意义。自我概念控制并综合着对于环境知觉的意义，而且高度决 定着个人对环境的反应。b e n g t s o n 等人认为，自我概念是个人对自己的形象或意向、认知、情感、 意志的总体看法。s h a v e l s o n 等认为，自我概念是通过对经验的理解而形成的自我知觉。h a t t i e 认 为，自我概念是个体对自我特性的认知评估。c 0 0 p e r s m i t h 认为，自我概念是个体对自己的总体评 价。r o s e n b e r g 认为，自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和，包括个体对自己许多方面 的看法。 我国心理学家也有关于自我概念的研究，对自我概念的定义，多种多样。其中具有影响力的定 义如下：黄希庭 1 9 9 6 ) 认为自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次、有 组织的结构，具有评价性且可以与他人分别开来。张春兴认为，自我概念是个体对自己各方面的知 觉。杨国枢认为，自我概念是个体心目中对自己的印象，它包括了对自身存在的觉知，以及对个人 身体、能力、性格、态度、思想等方面的评价。卢钦铭认为，自我概念是个人对自己以及对自己与 外界之间关系的看法，是个人人格结构的核心。 尽管这些研究者对自我概念的定义有所不同，但是他们都认为自我概念是个体对自身各个方面 的认知。本研究在前人研究的基础之上，提出自我概念就是个体对自身所有方面的认知和评价，这 种认知和评价对个体的其它心理因素和个体的行为有所影响。 2 1 2 自我概念的结构 ( 1 ) 西方心理学家的自我概念结构理论 詹姆斯( 1 8 9 0 ) 发起了关于“自我”的研究，在分析自我的结构时，他将自我分为客体我和主 3 两雨人学硕f 学位论丈2 研究综述 体我两个部分。在具体构成方面，他认为客体我由身体自我( b o d 订ys e l f ) 、物质自我( m a t e r i a l s e l f ) 、社会自我( s o c i a ls e l f ) 、精神自我( s p i r i t u a ls e l f ) 四个层次构成。这是关于自我 概念结构的最早论述，这一划分对米德的影响非常大。米德的思想是以皮尔士、詹姆斯、杜威的实 用主义为出发点的，他把自己的心理学体系称为“社会行为主义”。他对自我概念的结构进行比较 系统的阐释，他同样将自我划分为客体我和主体我。他认为客体我是自我意识的对象，同时也是自 我意识的本体，主体我是自我的动力部分，是自我活动的过程，主体我在客体我的框架范围内活动， 但它具有面向未来的前瞻性。客体我制约主体我的活动，而主体我则是客体我变化、发展的引导者。 这些论述不仅很好地说明了客体我和主体我之间的关系，也使自我概念的涵义变得明确自我概 念包含客体我和主体我两个方面，这是在语言上进行的划分，它们实质上同是经验同一体的不同方 面。罗杰斯以后，研究者们广泛地采纳“自我概念”这个提法，罗杰斯将自我概念解构为现实自我、 理想自我、社会自我，他强调自我概念结构诸方面的一致性，并通过临床实践，发现个体现实自我 和理想自我的差距是引发神经症的一个原因。伯思斯( 1 9 8 2 ) 在詹姆斯和罗杰斯的理论基础之上， 构建了一个自我概念结构图。他的结构图不仅体现了自我概念的构成成分，还探讨了自我概念、个 体对自身的态度、个体行为倾向三者之间的联系和相互作用关系。在图中，他从三个不同的视角来 认识自我概念，即认知自我( 实现自我) 、理想自我( 愿意成为的自我) 、他观自我( 自己相信的别 人觉察的自我) ，这就是他理论中的自我概念的结构。而这三个方面相互作用所形成的整体自我概 念便影响个体对自身的态度。态度比自我概念更容易被个体自身所觉察、所感受，整体自我概念和 个体对自身的态度都对个体的行为倾向有所影响。伯恩斯的自我概念结构图也有不足，它忽略了自 我价值维度的考虑，也未体现诸如道德自我等方面与整体自我概念的关系，但伯恩斯做了很多合理 的思考，所以这一结构图具有很重要的参考价值。 对自我概念结构的探讨不仅仅停留在这四位心理学家的研究上。施奈德和坎贝尔提出了实用自 我( p r a g i n a t i cs e l f ) 和原则自我( p r i n c i p l e ds e l f ) 的概念。罗森伯格认为自我概念包含现 实自我、期望自我( 相当于理想自我) 、表现自我。莎沃森( s h a v e l s o n ) 提出的自我概念多维层次 结构理论模型认为，自我概念是一个多侧面多等级的结构。结构中的最高层次是一般的自我概念 ( g e n e r a ls e l f c o n c e p t ) ，这是对自己的总体评价。一般自我概念可分为学业自我概念 ( a o a d e m i cs e l f c o n c e p t ) 和非学业自我概念( n o n a c a d e m i c s e l f c o n c e p t ) 两个维度。学 业自我概念又可分为具体学科的自我概念，如音乐学业自我概念、数学学业自我概念、语言学业自 我概念等；非学业自我概念分为身体自我概念、人际关系自我概念、情绪自我概念、自我价值感等， 这一模型激发了不少的研 x 两南人学硕i ：学位论文 2 研究综述 ( 2 ) 我国研究人员对自我概念结构理论的具体运用 要从事自我概念及其相关研究，必须要深入到自我概念结构的每一个成分因子上，我国的研究 人员在自我概念结构理论的具体运用上，也有所不同。有的是完全按照西方某一学者的结构理论来 解构白我概念的，有的则是将多种结构理论综合起来，博采众长，形成自己特有的结构模型。因此 我国学者进行的几项典型的自我概念及其相关研究里，他们运用了不同的自我概念结构模型。李德 显( 1 9 9 6 ) 在大学生自我概念的发展研究中，将自我概念分成了三个部分，即主体自我，指个体实 际察觉到的我：镜象自我，是个体在形成自我概念的过程中，除靠自我反省、自我体验形成主体自 我外，别人对自己的态度和评价也是个体形成自我概念的重要信息来源，并由此形成镜象自我：理 想自我，指个人想要达到的完善的自我形象。有学者在大学生自我概念与心理健康水平的关系研究 里，以莎沃森的结构理论模型为基础，将自我概念解构成了包含有学业自我、身体自我、人际关系 自我、情绪自我、自我价值、一般自我六个因子的结构。有学者在大学生人际关系与自我概念相关 性研究中，借鉴了北京师范大学李德伟博士编制的自我概念量表，将自我概念的结构分成了八个因 子，即个人自我、社会自我、理想自我、身体自我、社交自我、能力自我、现实自我、心理健康。 有学者在大学生自我概念发展状况研究里，借鉴了田纳西自我概念量表( t e n n e s s e es e l 卜c o n c e p t s c a l e 简称t s c s ) ，该量表包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，即结构维度：自我认 同、自我满意、自我行动；内容维度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综 合状况：自我总分和自我批评。 尽管国内外的研究者提出了各种自我概念结构理论，进行了不同的结构划分，总的来看，观点 和理论之间有共通性并能相互借鉴，可以想见对自我概念结构的探讨将会逐步地成熟完善。 2 1 3 自我概念的作用 英国心理学家伯恩斯( r b u r n s ，1 9 8 2 ) 对这个问题进行了比较深入的研究，他将自我概念的作 用归纳为三个方面：一是使个人保持自我一致性，二是决定个人对经验的解释，三是决定个人的期 望。 每个人都需要保持自我的一致性，具体讲就是一个人有使自己的行为与自身对事物的看法保持 一致的倾向。我国学者金盛华、李德伟研究发现j 当一个学生意识到自己品行不佳时，这种自我概 念会对个体产生不良的引导，这类学生往往会放松对自己的要求，行为上与自我概念保持一致，因 此他们认为自我概念实际上起着引导个人行为的作用。这也是对伯恩斯观点的有力证明。 自我概念的第二个作用是它决定个人对经验怎样解释。知觉在进入个体内心世界的时候会被自 我概念赋予意义。詹姆斯( w j 硼e s ) 的自尊= 成功抱负的公式能说明这个问题，一个人是否获得 自尊的感受，不仅仅是由成功这个客观的结果决定，同时由自我概念所赋予的成功对于个人的意义 所决定。不同的人可能获得相同的成功，但冈报负水平不同，所获得的自尊的感受也不同。报负水 平越高，自尊的感受越低；报负水平越低，自尊的感受越强烈。此外，积极的自我概念会对进入个 人内心世界的知觉赋予积极的色彩，消极的自我概念会对进入个人内心世界的知觉赋予消极的色 彩。 气 两南大学7 ! l 。学位论文2 研究综述 自我概念的第三个作用是决定个人的期望。伯恩斯( 1 9 8 2 ) 的研究发现自我概念引发与其性质 相一致或自我支持性的期望，并使人们倾向于运用可以导致这种期望得以实现的行为，因此自我概 念具有预言自我实现的作用。一个人在自我概念的基础之上形成了较低的自我期望值，便会放松对 自己的要求，行为上不够积极主动，因此所做的事情便达不到较好的效果，这又与自我期望不谍而 合。 在两方，关于自我概念作用的研究，还有这样一些成果。罗杰斯认为自我概念的功能在于既反 映经验又影响经验，个体通过自我概念评价并调整各种经验，使个体具有自我导向和白我抉择的能 力。哈特曼认为自我概念具有对自身认识和评价的功能，对个体在人际关系中起调节作用。埃里克 森认为自我概念的作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要，同时，他也承认自我 概念在个体与人交往中具有调节的作用。马斯洛的自我实现理论强调自我概念具有积极的调节、改 进、提高作用，并为实现自我完善起推动的作用。马卡斯认为自我概念是一种认知结构或自我图式， 代表了对来自过去经验的自我认识类化，它能指导和组织与自我概念有关的信息加工，影响人们注 意某部分信息、怎样解释及回忆这些信息。西方不同学派的心理学家对自我概念作用研究的侧重点 有所不同，相同的是他们都非常重视研究自我概念作用与人的行为和心理健康之间的关系，这也为 自我概念的研究逐步走入应用奠定了基础。与西方的心理学家相比，我国研究人员对自我概念作用 的研究则显得较为薄弱。在许多资料中，研究者在解释自我概念的时侯，往往偏重于自我概念定义 和结构的探究，对于自我概念作用的研究非常缺乏。 2 1 4自我概念的研究领域 关于自我概念的研究，从其研究视角来看，既有从宏观上的理论架构，如我国学者黄希庭、郑 涌关于自我概念结构的探讨，金盛华关于自我概念及其发展的研究。也有从微观上对自我概念结构 中诸因子的具体研究，如有专门从事学业自我概念或职业自我概念研究的，有从事学业自我概念中 具体学科自我概念与具体学科成绩的相关研究的。 同时关于自我概念的研究不仅仅停留在挖掘自我概念本身，即发现其结构、确定其功能、揭示 其发展规律这几个问题，它也非常关注到具体情境中去探讨自我概念的具体应用，从而把自我概念 的研究成果引入到应用心理学的各个领域，如有自我概念与学业成就的关系研究、自我概念与心理 健康水平的关系研究、自我概念与人际关系的相关研究、自我概念与社会教化的关系研究等等。 ( 1 ) 自我概念的发展研究 关于个体不同年龄阶段自我概念的发展研究成果如下：我国的研究者朱智贤( 1 9 9 0 ) 发现，6 至8 月的婴儿开始有对自己身体和自身连续性的感觉，同时它能认识到不同时间的妈妈是同一个人， 这是儿童自我意识的萌芽，是自我概念发展的基础。金盛华( 1 9 8 5 、1 9 8 8 ) 发现，我国小学三年级 以上的学生已形成十分清晰的自我概念，并且这种自我概念与教师和同伴给予他的评价非常接近， 同时与他的实际状况也具有高度的一致性。莎沃森在他的理论中提到：自我概念会随着年龄的增长 而发展。因为自我概念的维度会随着人的主要生活任务的变化而变化，如小学、中学阶段以学习为 主，到大学阶段以学习和交往为主，大学毕业后，工作和家庭变得尤为重要，因此自我概念的维度 6 两南大学硕f 学位论文 2 研究综述 和强度也就相应地发生了变化。 在个体不同的年龄自我概念的发展性研究中，青春期自我概念的发展性研究和大学生自我概念 的发展性研究尤其引人注目。m a r s h 用他编制的三个s d q 量表对数千名6 一1 8 岁学生进行了测量， 他发现，被测的自我概念在7 q 年级开始下降，卜1 1 年级回升，呈u 字形曲线，1 l 1 4 岁是自 我概念的最低点。我国研究者对大学生自我概念发展状况研究比较感兴趣，也取得了一定的成果。 黄希庭、徐风妹( 1 9 8 4 ) 通过调查分析过大学生自我概念发展状况的特点，这是我国在这方面出现 的较早的研究，后来的研究也不断地证实以上二位学者的研究成果，同时在二者的研究基础上进行 了扩展。李德显( 1 9 9 6 ) 研究发现，大学生自我概念的三个子维度，即主体自我、镜像自我、理想 自我的发展是不平衡的；在四个次子维度，即身体自我、职业自我、社会自我、人格自我上，除人 格自我外，其它均存在显著的年级差异。在探讨影响大学生自我概念发展的因素上，他假设的三个 因素，即性别、城乡差异、年级都被证实对大学生的自我概念的发展有影响，只是影响因自我概念 的子维度和次子维度的不同而有差异。姚信( 2 0 0 3 ) 意识到大学生的自我概念与大学生的心理健康 有密切的联系，因此想通过对大学生自我概念发展状况的分析，以促进大学生心理健康教育的开展。 他的研究发现，大学生具有较为积极的自我概念，在探讨影响大学生自我概念发展的因素上，他假 设的八个因素，即性别、家庭经济条件、年级、学习成绩、独生子女和非独生子女、学生干部和非 学生干部、文理专业、城乡差异，除文理专业、城乡差异对大学生自我概念影响不大外，其它的六 个因素对大学生自我概念的发展均有显著影响。他的研究发现：大三是大学生自我概念发展的“转 折期”，大四时大学生的自我概念趋于稳定；学习成绩对大学生自我概念的影响非常显著；大 学生的家庭经济条件、生活环境和交往范围是影响大学生自我概念发展的重要因素。家庭经济不好 的大学生，其自我概念明显低于家庭经济好的大学生。独生子女和学生干部这两类显著的角色使这 两类大学生有更好的生活环境和更广泛的交往范围，从而形成更为积极的自我概念。 在讨论自我概念发展与他人是否有关系这个问题上，早在上世纪初，社会学家库利( c h c 0 0 1 e y ， 1 9 0 2 ) 发现儿童与他人交往在儿童自我概念发展中有特殊的作用。库利提出了“镜像自我”( 1 0 0 k i n g 9 1 a s ss e l f ) 和“镜像过程”( 1 0 0 k i n g 9 1 a s sp r o c e s s ) 的概念。镜像过程是指别人对于儿童 的态度反应( 表情、评价与对待) 就像一面镜子使儿童看到了自己，儿童通过镜中的我( 镜像自我) 来了解自己、界定自己，从而形成相应的自我概念。库利的研究表明他人对个体自我概念的形成有 着重要的影响。米德( 1 9 3 4 ) 认为儿童并非对所有交往者都形成镜像自我，儿童形成自我概念不是 以某个他人或某个群体的态度反应的混乱组合为依据的，而是将这些态度反应系统化、抽象化，并 以此为依据形成自我概念。后又有研究者发现，儿童的交往者中有某些人对儿童的自我概念的形成 和发展有重要影响，这些人被称为“重要他人”( s i g n i f i c a n to t h e r s ) 。在个体不同的年龄阶段， 重要他人的构成也有不同。学龄前，主要是家长；小学阶段，教师的影响力超过家长；进入小学高 年级阶段后，同伴的影响力开始增强；甚至到了大学阶段，教师的意见仍然会高度影响学生的自我 概念状况。这些研究表明，教师对个体自我概念的形成和发展发挥着长期、重大而持续的影响，并 且这种影响的性质很难为其他途径的影响所取代。金盛华( 1 9 8 5 、1 9 9 4 ) 认为，教师看待学生的态 7 两南大学7 ! i 学位论史2 研究综述 度和对待学生的方式是学生在学校社会环境中处境是否积极的最为重要的因素，教育不仅会对学生 的自我概念发展发挥巨大影响，而且会由此影响学生的实际自我状况与整个人生道路。麦奎尔等人 ( w j m c g u i r e1 9 8 2 ) 曾以1 、3 、7 、1 1 年级的儿童为研究对象，发现儿童的社会自我的发展与他 们对别人的知觉能力的发展有着紧密的联系，也就是说儿童知觉别人的过程是和他自身自我概念的 发展过程紧密联系着的。 ( 2 ) 自我概念的相关研究 自我概念与个体学业成就的关系研究 当个体面i 临重要学业目标时，自我概念能够调节、维持有意义的行为，所以很多研究者都非常 重视自我概念与学业成就的关系研究，但所得的结果却有所不同。h a t t i e ( 1 9 9 2 ) 对研究者所做的 自我概念与学业成就的关系研究进行了抽样调查，他发现，研究结果为二者是正相关的占绝大多数。 但是港台杨国枢等人的研究却认为，自我概念与学习成绩几乎没有相关或相关很低。m a r s h 研究发 现数学成绩与数学自我概念相关值为o 5 5 ，与其他自我概念的相关值则小得多( 如与阅读自我概念 相关值为0 2 1 ) ，而与非学业自我概念则几乎无关。这说明学业自我概念与学业成就存在显著的正 相关，但非学业自我概念与学业成就的相关却不显著。因此，研究学业自我概念与学业成就的关系， 尤其是具体学科的自我概念与具体学科的学业成就的关系具有实际指导意义。 自我概念与个体心理健康水平的关系研究 罗杰斯认为自我概念中个体现实自我和理想自我的差距是引发神经症的一个原因，由此人们开 始重视自我概念与心理健康水平的关系。我国从事自我概念研究的多为高校里的教师和研究人员， 同时因为我国大学生的心理健康问题日益突出，也越来越受人关注，所以我国已有的此项关系研究 中，以大学生作为特定研究群体的探索比较多见，并由此衍生出更微观的关系研究，如大学生人际 关系与自我概念的相关研究。在进行此项研究时，研究者普遍采用自我概念测量量表和s c l _ 9 0 量 表施测，用s p s s 软件包进行数据分析，分别得出自我概念诸因子均值、s c l 9 0 各症状因子均值以 及自我概念诸因子与s c l _ 9 0 各症状因子之间的相关系数及显著性。研究者根据以上数据分析结论， 并试图探讨成因或提出对策。如王振宏、梁三才( 2 0 0 0 ) 的研究发现大学生学业自我概念与s c 卜 9 0 各症状因子不存在显著相关，而大学生非学业自我概念与s c l q o 各症状因子存在显著的负相关， 再结合已有的研究成果，他们得出结论：积极的自我概念对学生的学习有利，而积极的非学业自我 概念会对学生的心理健康有利。在中国大学生的心理健康问题日益突出的趋势下，研究者从自我概 念角度出发的相关研究还将继续发展下去。 自我概念与个体职业发展的关系研究 职业发展包含着非常丰富的内容，涵盖职业心理、职业行为等方面。上个世纪中叶，许多心 理学家就开始关注自我概念与职业行为的的关系，r r e u 、g r a t e r ( 1 9 6 0 ) ，e n g l a n d e r ( 1 9 6 0 ) ， s t e p h e n s o n ( 1 9 6 1 ) ，k i b r i c k ，t i e d e m e n ( 1 9 6 1 ) ，s c h u t z ，b l o c h e r ( 1 9 6 1 ) 。a n d e r s o n 和o l s e n ( 1 9 6 5 ) 等人的研究都发现，自我概念在青少年的职业发展中占有相当重要的地位。 自我概念是职业选择发展理论中的重要概念。其代表人物s u p e r ( 1 9 6 3 ) 提出了职业发展的自 8 两南人学硕f j 掌1 旺论丈 2 研究综述 变化，社会问题层出不穷，传统科学研究方法面临挑战，新的科学研究方法不断出现并被采用，因 此关于自我概念的研究也必将出现新的趋势。在理论研究方面，各家各派的理论研究成果似乎因为 基本概念和研究取向的不同，很难形成一套具有普遍性的理论。而新的研究派别又在不断产生，如 近年来出现的社会建构论学说以全新的方式看待自我概念，以“关系自我”取代了“本质自我”， 转换了有关自我概念研究的视角。这一学派还提出，应该把自我概念的研究放到社会背景中，找出 自我建构的文化历史原因。在相关研究方面，注重测量、强调数据、用统计程序米建立关系是相关 研究中普遍采刚的方法，但是这些方法在今天也受到了质疑。社会认知学派反对把问卷作为首要的 研究方法，也反对在相关研究中“衍生”出更多的概念。 2 2 有关职业成熟度的研究 2 2 1 “职业成熟的理论来源 “职业成熟”来源于职业选择发展论，职业选择发展论是职业指导理论的一个派别。职业指导 理论是在职业指导实践中产生和发展起来的，职业指导理论的全面发展要归功于心理学，尤其是心 理测验技术的发展。二战后，社会学家和职业指导工作者广泛运用心理学的原理和方法研究职业问 题，2 0 世纪5 0 年代之后，逐渐形成更多的理论派别，职业指导理论趋于系统化和多样化。主要的 职业指导理论派别包括特性一因素论、人格类型论、需要论、心理动力论、职业选择发展论、社会 学理论、经济论、行为论、决策论。这些理论呈现出不同的取向，各自有其不同的特点，它们分别 从不同的角度揭示了个体职业行为的不同侧面，并分别发展出不同的职业指导观和指导方法系统， 它们之间互为联系，互为补充，共同促进了职业指导理论和实践的发展。 职业选择发展论形成于2 0 世纪5 0 年代，它以发展心理学为理论基础，从发展的观点来探究职 业选择的过程，研究个体的职业行为、职业发展阶段和职业成熟，是西方职业指导领域重要的理论 学说。该理论认为，人的职业发展贯穿于人的一生，职业发展如同人的身体和心理发展一样，可以 分为几个连续的不同阶段，每个阶段都有一定的特征和职业发展任务。个体在每个阶段都有一个职 业成熟的问题，如果前一阶段的发展任务不能很好地完成，就会影响后一阶段的职业成熟，导致在 最后职业选择时发生障碍。发展论的代表人物s u p e r 将职业发展阶段划分为成长期、试探期、建立 期、保持期和衰退期五个阶段，发展论认为职业发展的成熟程度在成长期到衰退期的连续发展过程 中，都可以显示出来。所谓“职业成熟”，指的是与个体年龄相应的职业行为的发展程度和水准， 可用职业发展各个阶段的目标的实现程度为标准进行衡量。发展论在此基础之上编制了许多测量个 人职业成熟程度的量表，如最常用的职业成熟量表和职业发展量表。职业成熟程度或职业 成熟度就成为职业选择发展论的重要概念。 2 2 2 职业成熟度与职业心理的关系 职业心理是社会职业活动及各种职业现象在人的头脑中的反映，它是人们进入社会生活之后必 然遇到的一个极为复杂的问题。职业心理一般表现在职业定向、岗位定向、职业心理素质三个方面。 所谓职业定向，是指对自己未来职业方向的选择与确定，包括职业的专业定向和社会层次定向。岗 1 0 两南大学硕f ：学位论文2 研究综述 位定向是继职业定向之后产生的一种对具体工作内容的选择。职业心理素质是指从事某种职业所必 须的心理素质，即职业对从业人员的心理要求，这是职业心理的核心。大学生还没有获得职业，从 事职业活动，所以大学生的职业心理实际上应该是进入大学后，职业活动前，特别是职业选择这一 重要阶段，围绕职业问题所产生的一切心理过程、心理状态、心理现象及关系到职业选择活动的个 性心理特征的总和。 s u p e r 指出，人的职业选择是一个不断发展的过程，职业指导不能脱离人的职业心理发展阶段， 应该以职业成熟度为依据。龙立荣、方俐洛、凌文辁( 2 0 0 0 ) 提出：学生职业心理发展的水平应有 一个评价标准，针对学生职业发展状况而进行的职业指导之效果，也应有一个衡量的标准，职业成 熟度就是这种要求的产物。可见，职业成熟度是职业心理发展水平的衡量标准。国外，大学生职业 心理研究的两个侧重点是职业兴趣研究和职业性向研究，国内对大学生职业心理的研究，经常作为 一些大型的青年价值观研究的一部分。目前，国内外研究的重点不仅仅停留在以上的三个方面，职 业成熟度作为对职业心理发展水平的衡量标准，已经逐渐受到人们的重视，对它的研究也越来越多。 2 2 3 职业成熟度的概念、结构、影响因素、测量工具 ( 1 ) 概念 最早对职业成熟度做出概念解释的是s u p e r ( 1 9 5 3 ) ，他认为职业成熟度是青年在职业规划性、 职业探索、职业信息、职业决策四个方面的发展水平。发展水平越高就表明职业成熟度越高。 c r i t e s ( 1 9 7 8 ) 认为职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关系，是指做出具有现实性和 在一段时间内保持一致的明确的职业选择。s a v i c k a s ( 1 9 8 4 ) 认为职业成熟度是个体在一定信息的基 础上做出与其年龄相适应的职业决策和成功应对职业发展任务的一种准备程度。b e t z ( 1 9 8 8 ) 将职业 成熟度定义为个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度的成份。 k i n g ( 1 9 8 9 ) 认为职业成熟度是个体做出信息灵通，与其年龄相适应的职业决策，且在面临社会机遇 和约束时能仔细规划自己职业的一种准备状态。l u z z o ( 1 9 9 5 ) 认为职业成熟度是指个体做出与相应 职业发展任务相适应的职业决策与处理适应职业发展任务的准备程度。c r i t e s 和s a v i c k a s ( 1 9 9 6 ) 认为职业成熟度是指个体与他的职业发展阶段相对应的职业发展水平，包括情感与认知维度，体现 在个体职业选择过程与职业选择内容上。l e v i n s o n ( 1 9 9 8 ) 指出职业成熟度是个体做出适宜的职业 决策的能力、做出职业决策所必须的意识，以及决策的现实性和时间上的一致性。目前，关于职业 成熟度尚无一个统一的概念。对于职业成熟度的概念总结出如下的要点： 第一，职业成熟度是一个动态的概念，具有明显的连续性、阶段性、不同的发展阶段具有不同 的发展任务，不同的发展任务导致不同阶段职业成熟度具体内涵不尽相同。 第二，对于处在职业探索期的个体而言，职业成熟度主要体现在职业选择的能力和态度上。 第三，职业成熟度是指个体准备的程度，即个体应对发展任务时，是否已经具备了相应的能力、 态度、知识等方面的要求，以及在这些方面是否已经准备就绪，职业成熟度的这个特点，是职业咨 询和职业辅导的一个重要的切入点。 ( 2 ) 结构 l l 两雨大学硕i 。学1 t 论文 3 人学生自我概念j 其i 职业成熟度的相关研究 的同时效度。 对于职业成熟度测量工具的研究，我国研究人员已进行了大量的工作。不仅停留在对国外职业 成熟度测量工具的翻译和修订上，还尝试研制适合我国大学生使用的职业成熟度量表。如熊红星 ( 2 0 0 6 ) 编制的中国大学生职业成熟度量表，郑海燕( 2 0 0 6 ) 编制的符合我国大学生的职业成熟度 量表。他们的工作为研究我国大学生职业成熟度提供了科学有效的测量工具。 3 大学生自我概念与其职业成熟度的相关研究 3 1 研究的目的与假设 3 1 1 研究目的 在过去的研究中，不少心理学家都强调求职者对自我的认识对于职业选择的重要性，职业心理 理论如特性因素论、职业选择发展理论也非常重视自我概念的研究，一部分研究支持自我概念是个 体职业选择的主要影响因素。职业成熟度是个体职业心理发展水平的衡量标准，以职业成熟度为研 究切入点，就能使大学生在职业选择阶段的职业心理研究具有可操作性。本文在借鉴了国内外相关 研究和文献综述的基础上提出了大学生自我概念与其职业成熟度相关的假设，欲通过此研究得到自 我概念是否是职业成熟度的影响因素，这是本研究的一个研究目的。此外，本研究选取的是作者所 在工作单位的大学四年级即将毕业参加工作的学生作为研究对象，作者所在单位长江师范学院是一 所地方师范院校，该校在专业设置、学生素质等方面具有自身的特点，了解该校大学四年级学生职 业成熟度的特点，根据研究结果为学校的职业指导和职业咨询提供参考，以指导实际工作，这是本 研究的另一个研究目的。 3 1 2 研究假设 假设一：不同性别、专业、家庭背景的大学生在职业成熟度的各因素上存在着差异。 假设二：大学生自我概念与其职业成熟度的各因素存在相关。 3 2 研究过程 3 2 1 被试 在长江师范学院中文系、数学系、体育系、应用技术学院大学四年级学生中采取随机抽样的方 法进行取样，共发放问卷4 0 0 份，收回问卷4 0 0 份，其中有效问卷达到3 6 8 份，有效率9 2 ，具 体的被试结构见下表： 表1 被试的结构 属性 人数百分比 性别 专业 女 男 文科 1 5 2 4 4 1 5 6 1 0 5 6 1 3 9 2 6 3 两南大学硕i ：学位论文3 大学生自我概念j 其职q p 成熟度的相天研究 理科 8 72 1 7 艺体9 32 3 3 职业技术1 1 5 2 8 7 家庭背景城镇1 2 93 2 2 农村 2 7 16 7 8 3 2 2 研究工具 自我概念量表采用林邦杰修订的田纳西自我概念量表( t s c s ) ，该量表由美国田纳两州心理学 家f i t t s 于1 9 6 5 年编制，在美国得到广泛的应用。台湾的林邦杰于1 9 7 8 年修订的这一量表由许多 港台的学者使用。该量表由7 0 个条目组成，包括生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社 会自我、自我批评、自我认同、自我满意、自我行动9 个因子及自我概念总分。其中自我批评为负 向因子，得分越高，表明自我评价越低，自我概念越消极。近年我国大陆已有大量的研究使用该量 表，实际研究都表明其效度很高。 职业成熟度量表采用的是台湾学者孙仲立在研究课题高职学生职业成熟度及其影响因素的路 径分析( 1 9 8 8 ) 中自编的职业成熟度量表，全量表涵盖5 0 个题目，可归纳为信息应用、职业认知、 自我认知、个人调试、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估等8 个初级结构因素，在此基础 上，8 个初级结构因素，又可进一步归纳为情境知觉、心理意向、决策能力等3 个高阶结构因素。 量表的整体解释率为5 0 1 。 3 2 3 研究程序 研究者对被试进行了团体施测，使用统一的指导语，向被试说明了在测量过程中间应该注意的 问题，两个量表同时进行测量，测量时间为6 0 分钟左右。测试完成后收回量表。 3 2 4 数据处理 所有的数据输入到统计软件s p s s l 4 o 进行分析和处理。 3 2 5 结果 ( 1 ) 大学生职业成熟度的性别、专业、家庭背景的差异检验 表2 不同性别的大学生的职业成熟度的差异检验 性别nms dt p 信息应用 职业认知 自我认知 个人调试 女 男 女 男 女 男 女 2 2 8 1 4 0 2 2 8 1 4 0 2 2 8 1 4 0 2 2 8 2 2 9 1 2 2 7 6 1 9 1 1 1 8 8 4 2 0 0 5 1 9 8 7 2 1 - 3 8 1 6 2 5 6 2 6 9 2 6 8 2 7 2 3 4 9 3 5 5 3 8 3 1 7 3 50 8 2 1 2 69 0 1 6 6 4 0 0 4 5 2 3 9 9 6 两南人学硕十学位论文 3 大学生臼我概念勺其职业成熟度的相关研究 表6不同自我概念水平的大学生的职业成熟度的差异检验 自我概念水平 nms df p 信息心用 职业认知 自我认知 个人调试 职业态度 价值观念 职业选择 条件评估 总分 低1 4 22 0 5 71 0 2 中1 2 62 2 3 81 2 3 7 4 1 “ o o o 高1 0 2 、 2 4 4 11 1 8 低1 4 21 8 6 7 2 5 0 中1 2 62 0 0 11 8 8 5 7 l “ 0 0 3 高1 0 22 1 8 71 0 8 低1 4 2 1 8 。3 82 1 2 中1 2 62 0 4 72 0 4 5 5 l “ 0 0 4 高1 0 22 2 4 5 1 2 7 低 1 4 21 9 9 6 2 5 8 中1 2 62 1 4 82 0 5 4 0 3 。 0 1 8 高1 0 22 3 4 8 1 6 5 低1 4 22 0 9 21 1 6 中1 2 62 3 0 11 2 0 9 2 2 “ 0 0 0 高1 0 22 4 1 9 1 1 0 低1 4 22 3 8 41 - 1 8 中1 2 62 4 7 51 2 6 3 9 l 。 0 2 l 高1 0 22 6 4 91 4 6 低 1 4 2 1 8 7 01 3 3 中1 2 62 1 5 31 0 8 9 2 8 “ o o o 高1 0 22 4 6 41 2 3 低1 4 22 2 4 91 0 6 中 1 2 62 4 3 41 5 5 8 8 8 “ 0 0 0 高1 0 22 6 0 51 1 3 低 1 4 2 1 6 3 。5 5 1 2 8 5 中1 2 61 7 7 9 41 3 4 8 1 6 5 9 “ - o o o 自i19l：1ell_j2-jjq一 。p 0 5 ：。p 0 1 平均数比较结果显示，大学生职业成熟度的各个因素和总分都从低自我概念组向高自我概念组 成呈上升趋势。不同自我概念组的大学生在职业成熟度的总分及各纬度均存在显著或极其显著的差 异。 2 l 两南大学硕f 。学位论文3 大学生自我概念与其职业成熟度的相关研究 应用和职业认知，指求职者收集有关的职业资料，主动了解关注，形成对职业的认识能力。自我评 价能力体现在自我认知上，指求职者对自身能力、兴趣、自信的认识能力。目标选择的能力体现在 条件评估和职业选择上，指选择与其能力、兴趣、社会背景的吻合程度的能力。职业规划的能力体 现在职业态度和价值观念上，指在对职业和职业选择的态度和价值观念的指导下做出计划的能力。 问题解决的能力体现在职业选择和个人调试上，指个体对职业选择的决策及运用各种资料解决问题 的能力。本研究显示大学生自我概念与其职业成熟度在许多纬度上都存在显著或及其显著的相关。 自我概念良好组的大学生，其职业成熟度相应也较高，自我概念较差组的大学生，其职业成熟度相 应也较低。 从自我概念的总分与职业成熟度的关系来看：本研究发现，自我概念总分与职业成熟度各因素 和职业成熟度的总分均有显著或极显著相关。一直以来，心理学家对自我概念与职业行为的关系进 行了持续：深入的研究，n o r r e l l ，g r a t e r ( 1 9 6 0 ) 、e n 9 1 a n d e r ( 1 9 6 0 ) ：k i b r i c k ，t i e d e m e n ( 1 9 6 1 ) 等 人的研究表明自我概念在青少年职业发展中占有相当重要的地位。g o t t f r e d s o n ( 1 9 8 1 ) 也强调，在 职业发展的过程中，自我概念是个体选