（体育教育训练学专业论文）高校体育学院篮球普修课考核内容和方法的调查分析.pdf

中文摘要 中文摘要 考核是教学过程中的重要环节和手段，研究和掌握合理的篮球普修课考核的 内容和方法，对于提高篮球课的教学质量，培养学生的基本技术、技能，提高学 生的综合素质都有重要的意义。但在查阅关于篮球教学的文献资料时发现，大多 数的文献资料都注重了篮球教学方法的研究，对篮球教学中的考核进行研究的文 献资料则相对较少，至今尚未出现对篮球普修课考核进行针对性追踪研究的相关 学术论文和学位论文。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理 统计法和逻辑分析法，对苏州大学体育学院篮球普修课考核的内容和方法进行了 调查分析，在尊重现行篮球普修课考核内容和方法的基础上，针对它在考核内容 和考核方法上的某些不足之处，提出相应的建议，以期对学生的素质和能力进行 科学的、全面的考核，也希望通过自己的调查研究可以对苏州大学体育学院篮球 普修课的考核工作有所帮助，通过调查分析得出以下结论： 1 、在篮球普修课的考核内容上：平时表现在总成绩中所占的比重较小，应适当 增加至3 0 ；在对技能进行考核时，通过比赛、裁判实习及篮球技战术教法实践 等形式对学生的技术实际运用和战术意识等能力进行全面的考核，考核合理有效， 应坚持实施；在考核中重视技术的考核，而轻视能力的考核，应当技术和能力并 重。 2 、在篮球普修课的考核方法上：技评成绩由篮球组所有教师共同评定，避免 了主考教师在考核时的主观随意性，考核标准合理有效，应坚持执行；在进行技 术考核时，采用了技评和达标分开考核的方法，应将两者综合起来进行考核；学 生在考核中处于被检测的被动地位，应尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用； 在考核结束后应对学生进行及时的总结指导；在成绩的确定上采用了以最终的期 末成绩为主要参考的终结性评价，应终结性评价和形成性评价结合运用。 关键词：高校体育学院：篮球普修课；考核内容和方法；调查分析 作者：关文涛 指导老师：胡乔 英文摘要 i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fu n i v e r s i t y b a s k e t b a l lp r a c h a n d ac o u r s ea s s e s s m e n t i n a n dm e t h o d s s p o r tc o l l e g e a tt h ec o n t e n t s s o o c h o w u n i v e r s i t ys p o t se d u c a t i o na tg r a d e0 9 g e n e r a lc o u r s eo f p h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s e sa s s e s s m e n tf o r 1 e x a m p l e a b s t r a c t a s s e s s m e n ti sa ni m p o r t a n tl i n ki nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g ，s t u d ya n dm a s t e ri t s r e a s o n a b l eb a s k e t b a l lc o n t e n t sa n dm e t h o d so fa s s e s s m e n t ，f o ri m p r o v i n gt e a c h i n g q u a l i t yo fb a s k e t b a l l ，c u l t i v a t i n gs t u d e n t s b a s i ct e c h n i q u e s ，s k i l l s ，a n di m p r o v i n gt h e o v e r a l lq u a l i t yo fs t u d e n t sh a sa ni m p o r t a n t s i g n i f i c a n c e h o w e v e r , a c c e s st ot h e l i t e r a t u r eo nt e a c h i n gb a s k e t b a l lf o u n dt h a tm o s to ft h el i t e r a t u r eh a v ef o c u s e dm e t h o d o ft e a c h i n gb a s k e t b a l l ，t e a c h i n gb a s k e t b a l li nt h ea s s e s s m e n to fr e s e a r c hl i t e r a t u r ei s r e l a t i v e l ys m a l l ，h a sn o ty e ta p p e a r e do nt h eb a s k e t b a l lc o u r s el o n g i t u d i n a ls t u d y t a r g e t e de x a m i n a t i o np a p e r sa n dt h e s e sr e l a t e d t h i sa r t i c l eu s el i t e r a t u r em a t e r i a l m e t h o d ，q u e s t i o n n a i r em e t h o d ，i n t e r v i e w sw i t he x p e r t s ，s t a t i s t i c sm e t h o da n d l o g i c a n a l y s i sm e t h o d ，t h r o u g ht oi n v e s t i g a t e dt h ee x a m i n a t i o nc o n t e n t sa n dm e t h o d so fs u z h o u u n i v e r s i t ys p o r t sc o l l e g eb a s k e t b a l lp r a c h a n d ac o u r s e ，i nr e s p e c to fc u r r e n tb a s k e t b a l l c o u r s ea s s e s s m e n to nt h ec o n t e n ta n dm e t h o d ，a i ma ts o m es h o r t c o m i n g so fi ti nt h e e x a m i n a t i o nc o n t e n ta n da s s e s s m e n tm e t h o d ，g i v es o m ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t ，g i v e s c i e n t i f i ca n dc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nt os t u d e n t s q u a l i t ya n da b i l i t y , a l s oh o p et h a t t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o na n ds t u d yg i v es o m eh e l pt os u z h o uu n i v e r s i t ys p o r t sc o l l e g e b a s k e t b a l lp r a c h a n d ac o u r s eo fa s s e s s m e n tw o r k t h r o u g hi n v e s t i g a t i o ng e tf o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： 1 、i nt h ee x a m i n a t i o nc o n t e n to ft h eb a s k e t b a l l p r a c h a n d ac o u r s e ：o r d i n a r y p e r f o r m a n c ei nt h ep r o p o r t i o no ft h ea c h i e v e m e n ti sl e s s e r , s h o u l db ea p p r o p r i a t e l y i n c r e a s e dt o 3 0 ；o ne x a m i n a t i o ns k i l l s ，t h r o u g ht h e g a m e 、r e f e r e ei n t e m s h i p 、 i l b a s k e t b a l lt e a c h i n gp r a c t i c et a c t i c sa n do t h e rf o r m sg i v ec o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nt o s t u d e n t s t e c h n i c a la c t u a la p p l i c a t i o na n da w a r e n e s sa b i l i t y , a s s e s s m e n tr a t i o n a l l ya n d e f f e c t i v e l y , w es h o u l dp e r s i s ti m p l e m e n t a t i o n ；i nt h ee x a m i n a t i o n ，p a y i n ga t t e n t i o nt o t e c h n o l o g ya s s e s s m e n t ，d e s p i s e sa b i l i t yr e v i e w , s h o u l dt e c h n o l o g ya n dc a p a b i l i t ya l s o v a l u e 2 、i nt h ea s s e s s m e n tm e t h o do ft h eb a s k e t b a l lp r a c h a n d ac o u r s e ：t e c h n o l o g y a s s e s s m e n tb yb a s k e t b a l lg r o u pa l lt e a c h e r sa s s e s st o g e t h e r , a v o i dt h em o d e r a t o r t e a c h e r s s u b je c t i v i t y , a s s e s s m e n ts t a n d a r d sa r ee f f e c t i v ea n dr e a s o n a b l e ，s h o u l dp e r s i s t i m p l e m e n t a t i o n ；i nt h et e c h n o l o g ya s s e s s m e n t ，t h et e c h n i c a la s s e s s m e n ta n ds t a n d a r d a s s e s s m e n t s e p a r a t e l ya s s e s s m e n ；，s h o u l d c o m b i n ee x a m i n a t i o n ；o ne x a m i n a t i o n ， s t u d e n t si n d e t e c t i n gp o s i t i o n ，s h o u l dr e s p e c to f t h e i r i m p o r t a n tp o s i t i o n ，i nt h e e x a m i n a t i o n ，s t u d e n t sw i l lp l a yi m p o r t a n tr o l e ；i nt h ee x a m i n a t i o ne n d e d ，s h o u l dg i v e t h es t u d e n t st i m e l ys u m m a r yg u i d a n c e ；i nd e t e r m i n i n go ft h eg r a d e s ，u s i n gas u m m a t i v e a s s e s s m e n t ，i tw i t hy o u rf i n a lg r a d ef o rm a i nr e f e r e n c e ，s h o u l db ei n t e g r a t e d u s e s u m m a t i v ea s s e s s m e n ta n df o r m a t i v ea s s e s s m e n t k e yw o r d s ：c o l l e g es p o r t si n s t i t u t e ；b a s k e t b a l lp r a c h a n d ac o u r s e ；e v a l u a t i o no f t h ec o n t e n ta n dm e t h o d ；i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s i i i w r i t t e n b y ：w e n t a og u a n s u p e r v i s e db y ：q i a oh u 1 引言 1 引言 1 1 选题依据 考核是教学过程中的重要环节和手段，用来检验和评估教学活动的质量，获 得改进教学方法的反馈信息，引导学生全面的掌握所学的知识和技能。但在应试 教育的背景下产生的考核方法已不能适应素质教育的需求，在这样的考核中，学 生的学习已不再是一种乐趣，而成了一种负担，一种外在的压力。篮球普修课考 核的指导思想是要立足于培养目标，重点放在基本技术和专业知识的运用能力上。 因此，选择科学、合理、有效的考核内容与方法，对于完成教学大纲规定的教学任务， 检验教师的教学质量和学生上课掌握情况，调动学生的积极性，提高教学效果都有 着极其重要的意义，但目前我国高校篮球普修课的考核中却存在着一些不足。在 考试内容上，一般都是以篮球技术中的基本脚步移动技术、传接球、投篮、行进 间投篮、个人攻、防能力等作为考试内容，在考核过程中技评和达标独立分开。 在评定方法上，注重终结性评价，大多是以百分制得分的多少来确定学生最终的学 习成绩，缺少形成性评价，且在评定过程中，教师容易受主观感觉的影响，不能 突出地体现对学生课堂表现、学习积极性、篮球意识等很多方面的考核，因此， 对学生进行全面的考核就显得非常重要，但在查阅文献资料时发现，大多数的文 献资料都注重了篮球教学方法的研究，对篮球教学中的考核进行研究的文献资料 则相对较少，至今尚未出现对篮球普修课考核进行针对性追踪研究的相关学术论 文和学位论文。 1 2 选题的目的和意义 1 2 1 选题的目的 任何一种考核方式都不可能完美的适合每一名学生，本文在总结苏州大学体 育学院篮球普修课考核方法的基础上，对它的某些不足之处加以弥补和完善，使 之能够以“健康第一 为指导思想，以身体、心理和社会适应能力和谐发展为目 标，既注重终结性评价，也注重过程性评价，既有教师对学生的评价，也有学生 自己的见解：在考核的内容上既包括对学生技术的考核，又注重对学生的态度和 技能的考核，促进学生终身体育意识和习惯的养成。考核是每一个教师的基本技 能，作为未来的人民教师，我们应该树立科学的考核观念，掌握全面的考核方法， 为培养高素质的全面人才作出应有的贡献。 1 2 2 选题的意义 考核是现代教育活动过程的一个重要环节，是现代教育不可缺少的重要组成 部分。考核在素质教育中起导向和质量监督的作用，已经成为教育行政部门进行 教育管理和指导学校工作，提高办学效益和水平的重要工具，也是学校及教育工 作者自身进行检查，反思、改进教育和教学工作，提高教育、教学工作质量的重 要手段。没有考核的教育可能是盲目的教育，研究和掌握合理的篮球普修课考核 的内容和方法，并用于指导实践，对于提高学校篮球教学质量和办学水平，培养 学生的基本技术、技能，提高学生的综合素质都有重要的意义。 1 3 文献综述 教学是教育的中心环节，而考核是教学效果的直接体现，因此，考核越来越 受到人们的重视。随着体育教学的不断深入和课程改革的需要，体育教学考核模 式也在逐步发生变化，篮球教学同样如此，应试教育下的考核方法已经渐渐不能 适应篮球教学的发展，降低了学生的积极性，对教学效果产生了一定的消极影响。 然而通过阅读了大量的文献资料后发现，在众多研究篮球教学的文献资料中，关 于篮球教学方法的占多数，对篮球教学中的考核进行研究的文献资料则相对较少， 至今尚未出现对篮球普修课考核进行追踪性研究的相关学术论文和学位论文，涉 及到篮球课考核的有以下几篇： 任纪飞，李杰凯在体育院系篮球普修课技术教学新体系中考试方法的研究 中确定了以组合技术成绩排名分段进行对抗性作业的考核方法，并制定了对抗性 作业技术评定的评分标准。为篮球大群体教学的对抗性作业评价提供借鉴方法。 王晓艳在普通高校篮球技术考核评价的创新研究中认为高校体育教学中， 师生心理处于动态之中，体育教学的实践性、紧张性、竞争性、公刑生、协调 性和集体性等特点决定了体育教学对促进学生心理健康发展起着特殊的作用。师 生心理是复杂多变的，处于主导地位的教师应明察秋毫，审时度势，利用教学艺 术，因人因材施教，满足学生的生理、心理要求，促进他们运动能力的提高，并 且调节情绪情感，陶冶情操，磨练愈志，培养合作精神和竞争意识，完善个性。 。任纪飞，李杰凯体育院系篮球普修i 5 i ! 技术教学新体系中考试方法的研究【j 】成都体育学院学报，2 0 0 5 ( i ) 2 促进身心健康发展。 章成斌在细化技评考核在篮球选项课程中的应用研究中认为：( 1 ) 篮球技 术评价量化考核，为篮球选项课程全面、准确、客观、定量地完善篮球技术考试 评分方法奠定了一定的理论基础。( 2 ) 篮球技术评价量化考核对学生毕业后能更好 的完成教学工作任务起到了积极的促进作用。( 3 ) 篮球技术评价量化考核，可以更 客观地反映篮球课实际教学情况，使学生在对待技术考试的问题上引起足够重视， 做好充分的准备。( 4 ) 在教学中应继续对传接球考项的评分标准进行研究调整，使 该考核方法、评分标准更趋于合理、科学。国 慕润宽，崔彩云在陕西高校体育教育专业篮球普修课考核评价体系研究 中通过对陕西省普通高校体育教育专业篮球普修课的考评方法进行大量调查与深 入分析后，认为技术与技能考试采用教研组成员共同评定考试成绩的方式，从一 定程度上改变了原有教师主观意识影响成绩评定与教学效果评价的弊端；各院系 在理论与技术考评方面有较一致的做法，但在技能考试环节存在较大分歧，尽快 建立一套适应普修教学要求的技能教学与考评体系，已成为完善普修考评工作所 迫切需要解决的问题。 陈中林在篮球普修课考核方法初探中指出教学基本技能是重要的考核内 容之一，其分数在篮球考核中应占一定比重，根据培养目标和学生今后从事工作 的性质，我认为应提至占总成绩的3 0 ，这样使学生更能适应今后的工作需要； 理论考试交叉命题方法还存在着局限性，应加强试题库建设，应用计算机命题阅 卷：技术考试项目的设置，技术评定与达标的比例，技术达标值的分布还有待于 进一步研究完善。 隋传忠在高校篮球专项课程考核评价体系的研究中指出，要改变评价过 分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、提同教师素质和改进教学 的功能。应根据全国普通高校体育课程教学指导纲要的要求，依据促进师生 不断发展的教育评价理念，从构成体育教学过程的各个要素及其联系人手，应用 现代教育学、心理学理论构建师范院校体育教育专业篮球专项课考核评价体系。 以人为出发点，促进学生个性的和谐发展，关注个体的处境与需要，促进个体价 国王晓艳普通高校篮球技术考核评价的创新研究f j 】科技博览，2 0 0 7 ( 3 ) 白章成斌细化技评考核在篮球选项课程中的庸用【j 】研究科技博览，2 0 0 5 ( 4 ) 慕润宽栏彩云陕西高校体育教育专业篮球普修课考核评价体系研究【j 】榆林学院学报，2 0 1 0 ( 7 ) 曲陈中林篮球普修课考核方法初探【j 】怀化师专学报1 9 9 6 ( 1 0 ) 3 1 引言 值的实现，激发人的主体精神。 刘利，朱建国在对体育院校运动系篮球普修课考核内容的探讨论中指出 运动系篮球普修课考试成绩的百分比是技术4 0 ，理论4 0 ，平时成绩2 0 ，平时 成绩所占比重较低，应适当增加；半场运球上篮和持球突破上篮两项考核内容比 较相似，建议用抢篮板来替代持球突破上篮；理论考试宜反映篮坛最新动态：如 c b a 、n b a 、c u b a 的最新情况。圆 董建平在对篮球专修课技术考核评价的反思中建议在考核时，可在考项 中增设自选动作内容，即规定出某些条件，由学生自己编制技术组合程度或难度 动作，从而更好地发挥学生的创造能力，并显示其个性特点和技术水平；在集体 评分的基础上，逐步实行考教分离，使成绩评定更为科学合理；在考核内容的设 置上，既要顾及全面，又要突出重点，注意不要过偏、过难；各套考题的配置要 进一步甄选和调整，使其更加平衡和完善。 周希平，白晋湘在篮球技术考核办法的研究中认为：考核与培养目标、 教学任务、技战术、技能、理论诸因素有着内在的错综复杂的联系。因此，有必 要从理论、方法和措施上统一进行考虑与安排，加强对考核工作的研究和领导， 使考虑工作更加具有科学性、客观性和完整性；成立篮球技术考核小组，建立健 全考试制度改革考试方法。使考核工作在统一的要求下进行，以保证考核的质 量。技术考核可集中进行，采用教师固定测验项目，学生逐项轮转流水作业式的 考试办法，掌握的标准尺度一致；考核是保证教学大纲所规定任务完成的重要环 节，是教学大纲的组成部分，因此在大纲中应有明确具体的规定。 从以上综述可知，随着篮球教学工作的不断发展，篮球教学考核已经引起了 人们的重视，以上专家、学者的研究成果为本文的研究提供了良好的思路和有益 的借鉴，然而由于各个高校的师资力量，场地设施，器材设备等各不相同，这些 文献资料提出的结论和建议并不能很好的适合所有高校考核的现状。因此，对苏 州大学体育学院篮球普修课的考核内容和方法进行针对性的调查分析，并进行相 应的补充，使之更加全面和完善，进而提高教学效果，是本文研究的主要目的。 。隋传忠i 箭校篮球专项课程考核评价体系的研究【j 】通化师范学院学报2 0 0 6 ( 0 4 ) 刘利，朱建困对体育院校运动系篮球普修课考核内容的探讨论【j 】南京体育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 0 3 ) 辇建、n 对篮球专修谍技术考核评价的反思【j 】内蒙古师范人学学报2 0 0 5 0 2 ) 。阔希，l z ，臼晋湘篮球技术考核办法的研究【j 】吉首人学学报，1 9 9 4 ( 6 ) 4 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 苏州大学体育学院篮球普修课的考核内容和考核方法 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据研究对象和研究任务的需要，本文通过互连网查阅的方式，在中国期刊 网、重庆维普科技刊全文库、万方数据资源系统等电子检索系统，进行收集和查 阅与本人研究题目有关的教学理论、教育学、学校体育学、体育课程改革、运动 技能形成理论等方面的文献资料，学习和阅读有关著作及相关文章，全面了解课 题的研究现状和前沿动态，为本文研究提供理论基础和解决问题的思路。 2 2 2 问卷调查法 2 2 2 1 问卷的设计与评定 通过参考苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲，设计出调查 问卷，通过专家的评审，对其中认同率较高的题目予以保留，剔除认同率比较低 的一些题目，并结合专家们的建议，进一步确定问卷内容，最终制定出正式的调 查问卷。 2 2 2 2 问卷的效度检验 本研究问卷采用特尔斐法检验，对高校体育学院篮球普修课考核内容和方 法调查分析调查问卷进行了专家问卷调查，为保证问卷设计的质量，在问卷设 计出后进行效度检验，检验内容为问卷的设计、问卷内容、问卷结构。经专家检 验该问卷具有很高的效度。 2 2 2 3 问卷的信度检验 调查问卷的信度检验采用再测法进行。在发放调查问卷后两周，随机抽取2 0 名学生进行再次的问卷调查，反映问卷的信度。测量一致性的指标r = 0 8 7 ，该调查 结果达到了测量学所要求的信度标准。 2 研究鼬象与方法高校体育学院篮眯普修懒内容和方法的调查分析 2 2 2 4 问卷的发放与回收 经调查，苏州大学体育学院0 9 级体育教育专业共有6 9 名同学，随机抽取其 中的6 0 名作为调查对象，并现场回收调查问卷。 表( 2 )问卷回收情况表 2 2 3 专家访谈法 对本论文的研究方法、调查问卷的设计等方面的问题，对专家进行了访谈， 听取了他们的意见和建议。并对本文的研究思路和观点与专家进行了交流，大多 数专家认为本文的研究思路和观点较为合理，对专家指出的不妥之处作了有效调 整和改进，使之更加合理有效。详细数据见表( 3 ) ( 专家访谈名单见附件2 ) 。 表( 3 )专家访谈情况表 2 2 4 数理统计法 在调查结果出来之后采用s p s s l l 0 进行统计分析，力求找出各种数据之 间存在的关系，通过数据的分析说明问题。以便对课题进行定性和定量的研 究和分析，从而得出正确的结论。 2 2 5 逻辑分析法 在对该课题的数据整理统计之后采用逻辑分析的方法研究其现实情况、 存在问题、发展前景和趋势，从而提出相应的建议。 6 3 调查结果踹 3 调查结果与分析 随着篮球运动的发展，篮球的教学方法和考核方式也日趋完善，几十年来在 老师们的不懈努力下，苏州大学体育学院篮球普修课的考核内容和方法已几近完 美，但没有那种考核方式能适合所有的学生，它在考核内容和考核方法上也有些 微的不足之处，在篮球普修课考核中我们要坚持以“健康第一”为指导思想，以 身体、心理和社会适应能力和谐发展为目标，以促进不同层次的学生全面发展， 既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自己 的见解；在考核的内容上既包括对学生技术的考核，又注重列学生的态度和技能 的考核，以促进学生终身体育意识和习惯的养成。本文在尊重苏州大学体育学院 篮球普修课考核内容和方法的基础上，针对它在考核内容和考核方式上的不足之 处，提出相应的补充，使之更加全面和完善，以刺激学生的学习积极性，提高他 们的技术水平和教学能力。 3 1 苏州大学体育学院现行篮球普修课考核内容和方法 3 1 1 苏州大学体育学院现行篮球普修课考核内容 通过参考苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲发现，苏州大 学体育学院现行篮球普修课考核的内容包括理论、技术和技能三个部分，理论部 分占3 0 ，技术部分占5 0 ，技能部分占2 0 。技术部分又分为技评和达标两部 分，技评占6 0 ，达标占4 0 。 1 、理论考核内容：篮球运动基本概述、篮球基本技战术理论、篮球规则等方 面的理论知识。 2 、技评内容： ( 1 ) 双手胸前传接球 ( 2 ) 行进间单手高低手的投篮 ( 3 ) 单手肩上投篮或双手胸前投篮 ( 4 ) 变向运球 ( 5 ) 交叉步持球突破 ( 6 ) 防守对手 3 、达标内容与标准： 7 3 调查结果与分析 ( 1 ) 运球绕过障碍上篮：起点在端线外，听信号( 按表) 开始运球绕过下图 所示的各个障碍物，至另一端篮下进行投篮，投中后再运球绕过障碍物返回投篮， 如此往返4 次，( 投中4 次) 最后一次投中停表，记录时间。 注：本表格来源于苏州大学体育学院体育教育专业 普修课程教学大纲 ( 2 ) 往返运球投篮：由球场右侧边线中点开始，面向球篮以右手运球上篮， 同时开始计时，球投中篮后，再以右手运球至左侧边线中点，然后折转换左手运 球上篮，投中篮后还以左手运球回到原起点，然后再重复上述运球投篮一次，再 回到原起点时停表。 注：本表格来源于苏州大学体育学院体育教育专业 普修课程教学大纲 ( 3 ) 投篮：以篮圈投影为圆心，以该点至罚球线的距离为半径划一圆弧，开 始时在弧线外作跳投，并开始计时，投篮后自己抢篮板球，再运至弧线外再跳投， 连续一分钟( 女生可定位投或跳投) 。 注：本表格来源于苏州大学体育学院体育教育专业 普修课程教学大纲 4 、技能考核内容：教学比赛、裁判实习及篮球技战术教法实践。 3 1 2 苏州大学体育学院现行篮球普修课考核方法 ( 1 ) 理论考试采用笔试。 ( 2 ) 篮球基本技术的考核采用技评和达标的方式进行评价，由篮球组全体教 师集体从投篮、综合技术以及实战能力等几个方面进行现场考察。 ( 3 ) 技能考核主要采用裁判实习、教学比赛及篮球技战术教法实践等具体任 务的完成情况进行考评。如，篮球裁判能力考察，有篮球组教师集体对学生临场 判罚的正确率、错判率、漏判率以及仪态、手势、移动等方面进行综合考察。 8 3 调查结果与分析 3 2 苏州大学体育学院篮球普修课考核内容分析及探讨 3 2 1 平时表现在总成绩中的比重情况分析 通过参考苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲的考试内容发 现，在总成绩的评定中，平时表现没有被涉及，而通过专家访谈了解到，在实 际的成绩考核中，平时成绩也占到了2 0 的比重，但相对而言比重较低，本 文对是否应该适当增加平时成绩在总成绩的比重进行了问卷调查，问卷结果 显示大多数学生都认为适当增加平时成绩在总成绩中的比重是很有必要的， 详细数据见表( 4 ) 和表( 5 ) 。 表( 4 )增加平时表现比重的必要程度调查表 由上表可以看出，8 2 7 的学生认为适当增加平时表现在总成绩中的比重是有 必要的，只有6 9 的学生认为没有必要增加平时表现在总成绩中的比重。而认为 应该增加比重的学生中，6 8 8 的学生认为平时表现在总成绩中占到3 0 的比重更 加合适。平时表现的评定一般包括课堂学习态度、课堂学习效果、课后作业完成 情况等方面，有利于调动学生课堂和课后学习的积极性，有利于基础较差的同学 提高学习兴趣和积极性，帮助基础较差的学生完成学业，同时对纪律性差的学生 起到约束作用通过参考苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲发现 篮球普修课仅有5 4 学时，除去理论课的1 2 学时，学生真正接触球的时间非常少， 仅靠课堂教学和练习很难掌握所有的学习内容。因此，提高课堂学习效率，积极 的学习态度和课外练习就显得非常重要，因此将课堂学习态度，课后作业的完成 情况等平时表现予以记录作为总成绩的一部分，并适当提高平时表现在总成绩的 比重，增加到3 0 左右。对于调动学生的积极性，增加学生的触球时间，提高 9 3 调查结果与分析 篮球技术技能水平具有很重要的作用，也是十分必要的。 3 2 2 技能的考核情况分析 通过参考苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲的考试内容的 考核方法发现，在对技能进行考核时，苏州大学体育学院通过比赛、裁判实习及 篮球技战术教法实践等形式对学生的技术实际运用和战术意识等能力进行了全面 的考核。由篮球组的所有教师共同对受测学生进行综合考核。经问卷调查发现大 多数学生都认为应该通过比赛、裁判实习及篮球技战术教法实践等形式对技术运 用和战术意识等能力进行全面的考核，详细数据见表( 6 ) 。 表( 6 )技能全面考核的必要程度调查表 如表( 6 ) 所示，5 5 2 的学生认为，通过比赛、裁判实习及篮球技战术教法 实践等形式对篮球基本技术的应用和战术意识等能力进行考核是十分有必要的， 只有2 4 1 的学生认为没有必要。篮球的技能是一个人在篮球方面综合能力的体 现，直接影响到一个人的篮球素养和教学中的施教能力，因此利用考核刺激学生 加强对战术意识和技术运用等技能的培养是十分必要的，但由于战术意识和技术 实际运用等能力无法用量化的标准来衡量，考核起来就比较困难，在考核过程中 应贯彻全面性的原则，不片面强调考核指标中的某一项目( 如得分) ，避免学生 舍本求末，为追求分数，在考核时仅以成绩为终极目的，忽略技术运用的合理性， 这样不但不能体现篮球运动团结协作的项目特点，也会给考核带来困难，苏州大 学采用篮球组的所有教师共同对学生进行考核的方式，全面的对学生在比赛、裁 判实习及篮球技战术教法实践中表现出来的战术意识和技术运用情况进行了客观 的考核。这说明苏州大学体育学院篮球普修课的技能考核十分合理有效，应当坚 持实施。 3 2 3 考核内容比重分配情况的分析 参考苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲后发现，在现行的 篮球普修课考核内容中，理论部分占3 0 ，技术部分占5 0 ，而技能部分占到2 0 。 本文对如何进行考核内容的比重分配更合理，以及学生在学期结束后的感受进行 l o 3 调查结果与分析 了问卷调查，问卷结果显示大多数学生都认为理论部分占到3 0 较为合理， 技能部分的比重应该适当增加，技术部分的比重应该适当减少。在学期结束 后的感受上，多数学生认为自己虽然通过了篮球普修课的考核，但还不足以 胜任教学工作，不能对篮球的技术动作和篮球战术进行透彻的讲解。详细数据见 表( 7 ) 、表( 8 ) 、表( 9 ) 和表( 10 ) 。 袁( 7 )学生学习篮球普修课后感受的调查表 如表( 7 ) 所示，从学期结束后学生的感受来看，有高达7 5 9 的学生认 为，自己虽然通过了篮球普修课的考核，但还不足以胜任教学工作，不能对 篮球的技术动作和篮球战术进行透彻的讲解，只有1 9 的学生认为自己为教学 工作做好了准备。从表( 8 ) 可以看出，有5 5 2 的学生认为现行篮球普修课 考核内容中理论部分占到3 0 的比重是比较合理的，也有部分学生认为应该 3 调查结果与分析高校体育学院篮球普修课考核内容和方法的调查分析 适当降低，只有极少数的学生认为应该增加理论部分在考核内容中的比重。 从表( 9 ) 可以看出有6 0 8 的学生认为技术考试在考核内容中的比重较高应该适 当降低到4 0 ，而从表( 1 0 ) 可以看出5 8 6 的学生认为技能考核在考核内容中的 比重偏低，应适当增加到3 0 ，还有1 9 的学生认为应该增加到4 0 。这说明学生 认为现行篮球普修课考核内容中理论部分所占的比重是合理的，而技能部分虽然 很重要，但比重偏低，应适当增加到3 0 ，技术部分比重偏高，应适当减少到4 0 。 中学体育教师是高校体育教育专业培养的主要目标，也将是他们的第一就业选择， 学生课程学习结束后，应具备基本的组织教学和传授该项目基本技术、基本知识 的能力，更应具备分析问题、解决问题的能力。但长期以来，体育教育专业篮球 普修课的课程教学一直深陷重技术传授而轻技能发展的误区。执行现有的考核内 容和方法，更助长了学生对技术简单接受的风气，不开动脑筋去考虑存在和出现 的问题，也不考虑技术运用的时机和效果，长此以来，“高分低能”现象普遍存在， 很多学生在校是优秀学生，走上工作岗位后，难以适应实际的工作需要。因此， 适当增加技能在考核中的比重，增加到3 0 左右，来刺激学生提高自己的技能水 平是很有必要的，只有这样才能使学生做到技术和技能协调发展，更好的适应社 会的需求。 3 3 苏州大学体育学院篮球普修课考核方法分析 3 3 1 技评标准的确定方法分析 技评是主考教师根据学生考试时所表达的技术动作及动作效果，评定其得分 的过程。由于技评成绩无法用量化的标准去衡量，技评成绩往往会受到主考教师 主观因素的影响。针对这一情况，苏州大学体育学院在进行篮球普修课的技评考 核时采用篮球组所有教师共同对受测学生进行评估的方式进行考核，本文对这一 方式是否合理，是否受到学生的认可进行了问卷调查，调查结果显示大多数学生 都认为在进行技评考核时，由篮球组所有教师共同对受测学生进行考核是合理有 效的。详细数据见表( 1 1 ) 和表( 1 2 ) 。 1 2 高陂体哿辫魑馥赠倦瀑考核内容骶醯抽嘲查分析 3 调查结果与分昕 技评考试方法 人数比例 篮球组所有教师组成评估小组共同对受测学生进行考核 主考教师自己进行主观考核 无所谓，都可以 3 9 6 l3 6 7 2 l o 4 2 2 4 如表( 11 ) 所示，有6 7 2 的学生认为，技评考核成绩会受到教师主观因素的 影响，只有1 3 8 的学生认为不受影响。可见由于学生个体对技术理解、技术表达 的差异性( 即技术风格不同) ，教师在技评过程中难免会存在某些主观倾向性或 观察不清晰的现实，此种主观评分的技评考核，有时候不能公正准确地反映学生 对技术掌握的优劣程度，针对这一现象，苏州大学体育学院采用由篮球组所有教 师组成评估小组共同对受测学生进行考核的方式，通过共同评估来考核学生的成 绩。从表( 1 2 ) 可以看出，这种考核方式受到了6 7 2 的学生的认可，只有1 0 4 的学生认为主考教师自己进行主观考核更合理。由此可以看出，在进行技评考核 时由篮球组所有教师组成评估小组共同对受测学生进行考核，能有效的降低考核 的主观随意性，合理准确的检测出学生的真实成绩，也更受学生欢迎。这说明苏 州大学体育学院在进行篮球普修课的技评考核时，方法合理有效，应当坚持实施。 3 3 2 技术的考核方法分析 苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲规定的达标内容是：往 返运球投篮、运球绕过障碍上篮和投篮。技评内容是：双手胸前传接球、行进间单 手高低手的投篮、单手肩l 投篮或双手胸前投篮、变向运球、交叉步持球突破和 防守对手。而技评和达标是分开考核的，但行进间单手高低手的投篮，单手肩上 投篮或双手胸前投蓝，运球绕过障碍上篮，往返运球投篮，投篮等项目，如果在 进行考核时技评和达标分开，就不能完全考察出学生的真实能力，也不利于刺激 学生综合能力的培养，应当对这些考试项目进行技评和达标的综合测试。经调查 发现，大多数学生都认为在进行这些项目的考核时进行技评和达标的综合测 1 3 3 调查结桑与分析高阱精学嘣盘瓣拖茂彩揿内容和) 蝴调查分昕 试是有必要的。详细数据见表( 1 3 ) 。 表( 1 3 )技评和达标综合测试的必要程度调查表 如表( 13 ) 所示，有6 8 9 的同学认为在投篮等项目的技术考核时，应该进行 达标和技评的综合测试，只有2 2 5 的学生认为没有必要。现行的考核方法将技评 和达标分开，容易导致学生为了应付考试而考试，如在投篮项目的达标考核时， 学生可能会为了获取更好的成绩而采用平时自己习惯的技术动作进行投篮，虽然 可能达标成绩很高，但他的技术动作却不一定正确，而这样的技术动作在进行教 学时是不合格的。又如在行进间单手高低手投篮的技评考核时，如果只注重技术 动作的展示，而投出的球都没有进篮，他可能会取得很高的技评成绩，但如果作 为教师在进行示范时，就算技术动作再漂亮，一旦球没有进篮，那么教师的威信 也就没有了。这也就是为什么有些学生在校成绩很好，却不能适应教学工作的原 因。只有将达标和技评综合起来进行考核，如在投篮项目达标考核的同时对投篮 的技术动作进行考核，或在行进问单手高低手投篮的技评考试时，对他是否达标 也进行考核，又或者在双手胸前传球的技评考核时，效仿n b a 全明星赛技巧赛， 在传球时设置横置的球网同时进行达标测试，才能真正提高学生的综合素质，才 能促使学生在练习这些项目时能够将达标和技评并重，有效的提高学生的技术和 技能。 3 3 3 考核中学生发挥主体作用情况的分析 通过参考苏州大学体育教育专业 普修课程教学大纲发现篮球普修 课的考核方式把学生看作被考核和管理的对象，忽视了教师和学生之间的双向交 流，使学生处于被动受检查、评判的地位，很少有机会发表自己的意见，不利于 考核结果的反馈。针对这一情况，我们应当尊重学生的主体地位，发挥学生的主 体作用，认真听取学生关于教学、考核等问题的相关见解和解释，努力根据学生 的特点和要求实施教学活动，提高学生学习的积极性和效率。调查结果显示，多 数学生都认为教师应该听取学生对教学和考核工作的相关建议和见解。详细数据 见表( 1 4 ) 。 1 4 高嘲轷群碗筒索荆蜘艮考核内容眄砩撕同查分析 3 调查络桑与分昕 如表( 1 4 ) 所示，7 7 6 的学生认为，教师应该听取学生关于教学、考核等问 题的相关见解和解释。传统的考核方法往往把学生看作被考核的对象，忽视了教 师和学生之间的双向交流，使学生处于被动受检查、评判的地位，很少有机会发 表自己的意见，不利于考核结果的反馈。一方面，在考核组织方式上，传统的考 核是自上而下进行的，考核者与被考核者地位的具有不平等性，容易造成被考核 者对考核的对立、排斥心理。另一方面，从考核方式来看，主要是单向的、鉴定 性的考核，这种结构简单、信息传递方向单一的考核系统，是一种封闭式考核， 不利于调动考核主体与考核客体的积极性和主动性。学生是学习的主人，学校和 教师的任务就是以适合学生特点的有效方法促进每个学生全面而充分的发展。我 们必须积极听取学生关于教学、考核等问题的相关见解和解释，对学生提出的问 题进行交流探讨，正确合理的予以采纳，不合理的对学生予以说明，让学生树立 主动参与的学习观，积极地参与学习和考核，帮助学生掌握扎实的基本技术技能， 力求在考核中展现自己的最佳水平。 3 3 4 考核结束后的总结指导情况分析 考核和总结指导是密不可分的，考核是形式，考核结束后对学生考核中出现 的问题进行总结指导，帮助学生进一步提高才是最终目的，我们应该在考核结束 后，及时的对学生出现的问题进行及时的总结指导。对这一建议是否合理进行了 调查后发现，多数学生都认为考核结束后需要教师对自己出现的问题进行及时的 总结指导，详细数据见表( 1 5 ) 。 表( 1 5 )考核后教师总结指