（体育教育训练学专业论文）高校男生蛙泳掌握学习模式的完善与应用研究.pdf

摘要 在高校扩招的背景下，传统蛙泳教学模式由于自身存在缺陷，已经不太适应 高校男生蛙泳教学，造成了当前蛙泳教学模式危机。如何优化传统蛙泳教学模式， 提高教学效率? 越来越受到体育教师和理论者的重视。教学模式是教学理论和教 学实践的综合体，集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学 方法论体系，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。对 教学模式的探讨和实践，其目的都是为了在更高层次上提高教学质量。而教师的 教学工作就其实质而言，总是与创造性地探求对学生进行教学的最佳模式与创造 最优的教学条件，从而使学生达到最大发展相联系的。随着体育教学改革的深入， 体育教学质量得到很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现较 好的局面。但是，在教学模式研究上习惯于采取单- n 板的思维方式，对构成教 学模式理论本身的系统结构缺乏足够的重视，研究也多是从教学内容上、形式上 和方法上做出相应的改革，还未摆脱传统蛙泳教学模式。为此，研究和探索适应 新时期的蛙泳教学模式迫在眉睫。任何体育教学模式都是根据特定的体育教学思 想和理论指导提出来的，都具有一定的作用和价值。所以，我们在对传统蛙泳教 学模式研究中不应将其采取全盘否定。要在现代教学理论的指导下，协调蛙泳教 学系统诸层次、各要素的关系，寻求优化的组合方式和运作流程，以提高蛙泳教 学模式的整体功能。本文根据高校男生蛙泳教学现状，以传统蛙泳教学模式为研 究对象，基于对主体教育理论、掌握学习理论和系统论等理论的研究，采用文献 资料法、问卷调查法、教学实验法、统计学等多种研究方法，从蛙泳课教学结构、 目标体系、教学内容、教学方法、评价机制等诸多方面进行了创新实验，验证了 新的蛙泳教学模式的教学效果和实用价值。对这一实验过程进行了阐述和总结， 以期提供一些可行的建议和实用的方法，达到提高蛙泳教学质量和效率。本文将 对普通高校体育课的建设和发展提供有价值的参考。 本文的主要工作： 1从主体性教育理论、掌握学习理论和系统论等多重视角深入探讨、分析、 研究蛙泳教学模式的优化理论。 2 在调查基础上运用正交试验和系统论原理对蛙泳教学过程的构成要素及 i i i 它们之间的相互关系和相互作用进行结构分析。 3 运用统计学方法、掌握学习理论和目标教学理论及主体性教育理论构建蛙 泳教学目标体系和发展性评价体系。 4 根据目标教学理论结合蛙泳教学实践经验对蛙泳教学模式操作原理及运 作流程进行探讨和研究。 5 对学生采用不同蛙泳教学模式之间的教学效果和学习兴趣是否存在明显 差异进行了分析和研究。 关键词：高校男生蛙泳掌握学习模式完善与应用研究 a b s t r a c t w i t ht h ec o n s i d e r a t i o no fi n c r e a s i n ge n r o l l m e n ti nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，t h e r e e x i s t sc o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ea n dm o d e mo n eo fb r e a s ts t r o k e m a i n l yb e c a u s ei t ss h o r tc o m i n g s h o wt oo p t i m i z et e a c h i n gm o d ea n di m p r o v e t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ? n o w a d a y s ，m o r ea n dm o r eg y mt e a c h e r sp a ya t t e n t i o nt oi t t e a c h i n gm o d e ，w h i c hi n c l u d e st e a c h i n gt h e o r ya n dt e a c h i n gp r a c t i c e ，m a i n l yr e f l e c t s aw h o l es y s t e mo fd e s i g n ，p r a c t i c e ，a d j u s ta n dv a l u ei nt e a c h i n g ，a n db r i d g ef r o m t e a c h i n gt h e o r yt ot e a c h i n gp r a c t i c eb yc o n n e c t i n ga n dt r a n s f e r r i n g t h i sa r t i c l ed i s c u s s a b o u te x p e r i m e n ta n dr e s e a r c ho fo p t i m i z et e a c h i n gm e t h o do fb r e a s ts t r o k e w ew a n t t oi n c r e a s eo u rt e a c h i n gq u a l i t y f i n d i n go p t i m i z et e a c h i n gm o d ea n dc o n d i t i o ni s t e a c h e r s b a s i cw o r k i tl e a d st oar e s u l to fm o s t l ye x p a n d i n gs t u d e n t s a b i l i t i e s w i t l l t h ed e e p e n i n go ft h er e f o r mo fs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n g q u a l i t yh a sb e e ng r e a t l yi m p r o v e d ，t e a c h i n gc o n t e n th a sb e e nu p d a t e d ，t e a c h i n g m e t h o d sh a v eb e e ni m p r o v e d h o w e v e r ，b o t ht h el a c ko fs u f f i c i e n ta t t e n t i o nt o t e a c h i n gm o d e ls y s t e ms t r u c t u r ea n ds i n g l er i g i dw a yo ft h i n k i n go ft e a c h i n gm o d e l e a dt on o n - s u b s t a n t i v ec h a n g e si np a s t a ne x p e r i m e n ta n dr e s e a r c ho fo p t i m i z e t e a c h i n gm e t h o do fb r e a s ts t r o k ei sn e e d e di m m e d i a t e l y u n d e rt h eg u i d a n c eo fm o d e m i d e a sa n dt h e o r i e so ft e a c h i n g ，w er e s e a r c hb r e a s t s t r o k et e a c h i n gs y s t e ma tv a r i o u s l e v e l sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ev a r i o u se l e m e n t s s e e k i n gc o m b i n a t i o no f s c i e n t i f i cm e t h o d sa n do p e r a t i n gp r o c e d u r e s ，t oi m p r o v et h eo v e r a l lf u n c t i o no f b r e a s t s t r o k et e a c h i n gm o d e l t h i sa r t i c l eb a s e so nb r e a s t s t r o k et e a c h i n gs i t u a t i o no f c o l l e g eb o y s ，s t u d y s y s t e m a t i c a l l yo nt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l ，u s i n gl i t e r a t u r e m e t h o d ，q u e s t i o n n a i r e ，s t a t i s t i c sa n de x p e r i m e n t a lm e t h o d s c a r r yo u ta ni n n o v a t i v e e x p e r i m e n to nb r e a s t s t r o k et e a c h i n gs t r u c t u r e ，t a r g e ts y s t e m ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n g m e t h o d s e v a l u a t i o nm e c h a n i s m sa n do t h e ra s p e c t s v a t i d a t ee f f e c t i v e n e s sa n dp r a c t i c a l v a l u eo fan e wb r e a s t s t r o k et e a c h i n gm o d e l t h ep a p e ra l s oe l a b o r a t e sa n dc o n c l u d e s t h ew h o l ep r o c e s s e so ft h ee x p e r i m e n t 。i ti sv a l u a b l ef o rb u i l d i n ga n dd e v e l o p m e n t o fc o l l e g ep h y s i c a le d u c a t i o n m a i nw o r ko ft h i sa r t i c l e ： 1m u l t i p l ep e r s p e c t i v e si n d e p t hs t u d y ，a n a l y s i s ，r e s e a r c ho fb r e a s t s t r o k et e a c h i n gm o d e o p t i m i z a t i o nt h e o r y 2i nt h eb a s eo ft h ei n v e s t i g a t i o n ，w eu s eo r t h o g o n a le x p e r i m e n ta n do np r i n c i p l e so fs y s t e mt h e o r y 。 t h ec o n s t i t u e n te l e m e n t so ft h et e a c h i n gp r o c e s sa n dt h e i rm u t u a lr e l a t i o n s h i pa n di n t e r a c t i o nt o a n a l y s i si t ss t r u c t u r e 3s t u d yo fb r e a s t s t r o k et e a c h i n go b je c t i v es y s t e ma n dd e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o ns y s t e m 4e x p l o r ea n ds t u d yt h eo p e r a t i o np r i n c i p l e sa n dp r o c e s s e so fb r e a s t s t r o k et e a c h i n g m o d e 5e x p e r i m e n t sa n da n a l y s e st h eo p t i m i z e db r e a s t s t r o k et e a c h i n g k e y w o r d s ：c o l l e g eb o y s ，b r e a s t s t r o k e ，m a s t e rl e a r n i n g ，p e r f e c t i o na n da p p l i c a t i o n ， r e s e a r c h v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论高校男生蛙泳教学模式的优化研究，是在导师的指导 下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：1 侈备琴l 指导教师确认( 签名) 孝i 又矽口9 年 归移日& 汐矿夕如夕日少 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签孙柏林 支汐9 声似旧曰秽声 ，叭：缈嘭 亿p 臼 。 i i 1 1 研究背景 1引言 2 0 世纪7 0 年代以来，人们研究的注意力开始转向教学模式，人们发现对教学模式 进行研究，能更有效的把握教学关系，能促进教学研究活动的深入开展。教学模式作 为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，得到越来越多的理论和实践工作者 的重视。 游泳是大学生喜爱的运动项目之一，游泳以其特有的魅力吸引着学生，成为学校 体育一项不可替代的体育活动内容。蛙泳作为游泳运动的基础，是每个大学生都应掌 握的一项锻炼、生存的技能。蛙泳作为高校体育教学的主要内容，其价值与功能得到 越来越多的大学生所认识。但是，随着高校不断的扩招，学生人数不断增加，导致游 泳场地、器材等严重不足。同时，“传统蛙泳教学模式”由于自身存在缺陷，已经很难 适应当前的游泳教学。这就造成了目前蛙泳教学质量差、效率不高的现状，出现了教 学模式危机n 1 。就高校当前情况看，短时间内加大游泳教学设施的投入是不太可能的， 也是不现实的。如何改变目前蛙泳教学现状? 唯一而有效的办法，就是从教学模式入 手，从教学自身寻求出路，变被动为主动。我们知道“传统蛙泳教学模式 是以掌握 运动技能的顺序为主线设计的体育教学程序，这种教学程序能够较好发挥教师的教学 作用，也有利于比较系统的运动技术传授和运动技能学习和掌握，是比较适用于蛙泳 教学的一种教学模式。但“传统蛙泳教学模式 也存在不足，在当前游泳教学背景下， 显得更为突出。表现为教学结构不太科学、合理；教学目标缺乏层次性；教学评价手 段单一等原因，而不适合于当前的蛙泳教学。因此，有必要对在高校扩招的背景下， 如何增强蛙泳教学的效力，从理论和实践上对“传统蛙泳教学模式”进行深入细致的 研究。 1 2 研究目的和意义 教学模式是指在某一教学思想和教育理念的指导下，为实现教学目标而形成的相 对稳定的、规范化的教学程序和操作体系昭1 。任何体育教学模式都是根据特定的体育教 学思想和理论指导提出来的，都具有一定的作用和价值陋3 。所以，我们在对“传统蛙泳 教学模式 的研究中，不能只对其进行批评和责备，甚至对其采取全面否定。我们要 从游泳教学的实际出发，运用现代体育教学思想和理论，对“传统蛙泳教学模式”进 行审视和优化，使两者融合，重新焕发“传统蛙泳教学模式”的活力，使其符合现代 体育教学和当前蛙泳教学现状的要求，有效完成体育教学任务和目标。因此，此研究 在实践和理论领域的应用价值自是不言而喻。 1 2 1 研究的理论意义 1 2 1 1 研究教学模式是体育教师教学研究的一个切入口和科学的工作方法 研究教学模式不仅是教学研究的目的，更是一种教学研究的方法，研究教学模式 本身就含有方法论的意义。因此，研究教学模式是体育教师最需要的、与教师平时工 作最紧密的、也是最具可行性的研究。 1 2 1 2 研究教学模式能有效促进体育教师的发展 研究教学模式是教师教学工作和教学行为理性化、科学化的重要途径。是经验型 教师向更高层面发展的重要媒介。 1 2 1 3 研究教学模式有助于体育教师的实践能动性和创造性的发挥 教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”，研究和探讨教学模式，即可以丰富 和发展教师教学理论，又有利于指导教师教学改革实践。 1 2 2 研究的现实意义 1 2 2 1 研究蛙泳教学模式有助于转变蛙泳教学现状，提高蛙泳教学质量和效果 教学模式上承教学理论，下启教学实践，运用现代教育理论和研究方法，优化教 学模式，必然引起教学现状的改变，教学质量和教学效果的提高。 1 2 2 2 研究教学模式是培养全面发展新人的重要条件 体育是学校教育不可缺少的组成部分，在学校培养全面发展的人才中占有重要的 地位。教师教学工作的主要任务，就是使学生得到最大发展。完善的体育教学的一个 非常重要条件，就是教学结构、教学方法、教学评价等所有组织因素，都应当与学生 的全面发展的任务相适应。 1 2 2 3 体育教学改革的关键就是优化教学模式 教学改革的目的是为了“自我完善，优化教学模式是项重大的改革，同时， 它会带动其它方面的改革。因为，优化教学模式是一项科学、系统、全方位的研究工 作。因此，优化教学模式必然会推动体育教学思想、教学方法、教学手段等各个教学 2 因素的变革h 3 。由此可见，优化蛙泳教学模式，是提高蛙泳教学效益的需要，也是革除 陈腐的体育教学观念的需要，对深化体育教学改革至关重要。 1 3 相关研究背景 新中国成立以后，中国教育理论界引进了苏联的教育理论，将整个教学过程分为 感知、理解、巩固、运用四个基本阶段，这个教学过程反映在体育课上就是以掌握运 动技能的顺序为主线设计的体育课堂教学程序。被人们称之为“传习式体育教学模式。 在蛙泳教学中也长期使用这种“传习式体育教学模式”。 当前，在高校扩招的背景下，开设游泳课的各高校就如何在短时间内，使学生尽 快掌握蛙泳技术动作，对这种“传习式体育教学模式”进行了一些有意义的探索，以 提高游泳教学质量和效率。通过石家庄铁道学院图书馆教育网站用计算机检索和人工 检索，输入关键字“游泳教学模式”在中文科技期刊数据库查找有3 篇，在中国 博士学位论文全文数据库查找有4 篇。在文献查阅中，关于游泳教学模式具有代表 性的研究有：宋义增在普通高校游泳教学模式的改革与实践聆1 一文中，就如何加强 游泳教学环节，课内课外相结合，“形成课内外一体化的教学模式”的问题进行了研究。 苗鹏在高校游泳教学的内容方法及其模式的研究嫡1 一文中，主要从教学内容、方法 和教学形式上，就如何培养学生对学习游泳的兴趣和态度，提高学生游泳健身的习惯 和能力进行了研究。王勇在航海类专业学生游泳教学与教学模式的探讨口1 一文中， 从“游泳教学中学生的心理特征的角度，对游泳教学模式的内容和教学方法及手段进 行了探讨 。陈育平和叶松梅分别在中专游泳教学模式改革初探聃1 和高中游泳教 学模式初探文章中，都从快乐体育的角度对教学内容、分组教学、层级教学进行 了探讨。温禹和张高华在高校游泳课多信息程序教学模式的构建及应用n 们中，强 调将现代多媒体教学方法与程序教学法相结合，改革传统教学模式，构建蛙泳多信息 程序教学网络新模式。 文献查阅表明：开设游泳课的各高校，就如何在短时间内和有限的教学条件下， 使学生高质量的，高效掌握蛙泳技术动作，进行了些有意义的探索。研究也多是从 教学内容上、形式上和方法上做出相应的改革，还未摆脱传统蛙泳教学模式。无疑，他 们在研究中有许多教学方法和手段，值得借鉴和推广的一面。但是，有些教学方法和 手段，不同程度存在着，不是对教学场地、器材要求过高，就是不适合于人数多的集 体教学的问题，而无法有效实施。所以，在教学实践中，对提高蛙泳教学质量和效果 不明显。 在对蛙泳教学模式的研究过程中，由于人们长期以来在教学模式研究上，习惯于 采取单一刻板的思维方式，对构成教学模式理论本身的系统结构缺乏足够的重视。比 较重视对教学系统构成要素的研究，不重视教学系统结构的研究。这些教学研究都有 一个共同点，研究的着眼点在局部或要素，研究遵循的是单项因果决定论。与系统理 论中关于整体优化的思想相悖。在研究中，同样存在忽略学生主体性的问题，教学上 强调灌输，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展口。因此，其研究难以最大程 度有效提高蛙泳教学质量和教学效果。 系统理论中关于整体优化的思想告诉我i t - “整体的结构决定整体的功能 。不良 结构下各因素的活动所作的“功”常常相互抵消或部分抵消，从而降低系统的整体功 能。而一个良好的结构，确能通过发挥或提高各因素的功能来提高系统的整体功能n 引。 所以，在传统蛙泳教学模式基础上，仅仅靠调整系统内各教学因素来实现蛙泳教学目 标，现实中效果是不明显的。因此，我们在研究蛙泳教学的时候，施教者必须参与这 个系统的各个要素进行优化组合n3 1 ，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优 化n 钉，从教学整体目标出发，研究蛙泳教学模式中各构成要素的相互联系、相互结合 和相互制约的规律，使各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个“整体 的关 键，就是结构。 1 4 本文研究思路 按照优化理论，优化是体育教学科学研究的重要研究工具。体育教学过程是一个 系统，优化就是应用一定措施，使教学系统变得优秀，即教学方案变得最优。本文是 以传统蛙泳教学模式为研究对象，以主体性教育理论作为优化蛙泳教学模式的指导思 想，以“掌握学习 的理论作为优化蛙泳教学模式的理论基础，以系统理论作为优化 蛙泳教学模式的研究方法，采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、统计学等多 种研究方法，运用正交设计试验方法，揭示蛙泳教学模式内部结构和各构成因素的状 态，在此基础上运用目标教学理论和统计学方法，构建蛙泳教学目标体系和评价体系 及目标教学实践操作程序，重构出系统完整的、科学高效的蛙泳课教学模式。 1 5 研究创新点 与国内现有相关研究成果相比，本文的创新主要表现为以下三个方面： 1 5 1 运用现代理论优化传统教学模式 4 本文尝试要把主体性教育理论、掌握学习理论、系统理论和评价理论在时间和空 间上进行有机结合，作为指导我们优化蛙泳教学模式的理论基础。 1 5 2 对传统蛙泳教学模式进行多重优化 本文试图突破传统蛙泳教学模式，对传统蛙泳教学模式采取多重优化，既教学模 式结构优化和构成教学模式结构的各教学因素的优化及教学环节程序的优化。 1 5 3 构建主体性发展的蛙泳教学目标体系和评价体系 本文为蛙泳教学模式建构以主体性教育、增强体质和提高体育能力为主线的教学 体系副。每一个教学层面用不同的教学目标进行衡量，建立目标体系和评价体系，以 此促进学生学习、练习的主动性和积极| 生。 2 研究方法 2 1 文献资料法 通过计算机检索和查阅相关文献资料，了解国内外对改进蛙泳教学的研究现状， 为本文研究提供参考。 2 2 实验法 2 2 1 正交实验 运用正交试验法n 6 1 ，寻求蛙泳教学模式最佳结构和构成因素的最佳状态。 2 2 2 教学实验 采用教学实验对比方法，分析实验验班、对照班分别采用不同蛙泳教学模式之间 教学效果的差异。 2 3 数理统计法 全部数据用o f f i c ee x c e l2 0 0 7 软件进行统计学处理。 2 4 问卷调查法 采用分制l i k e r t - - s c a l e 五级量表( 见附2 、3 ) 。 6 3 蛙泳教学模式教学实验研究 3 1优化蛙泳教学模式的相关理论 任何教学模式都是在一定理论指导下建立的，需要有强大的教育理论支撑n 引。正 如乔以斯和威尔所说：每一个模式都有一个内在的理论基础。教学模式所依据构建的 理论，是教学模式的灵魂，决定着教学模式的方向和对应性。例如，“发现式教学模 式”的理论基础是发展学生认知能力的思想。又如“传统的体育教学模式是遵循 掌握运动技能顺序的规律建构的n8 1 。由此可看出，教学模式的性质是由教学理论决定 的。因此，评价一种教学模式成熟程度，一般从教学模式的理论或思想中即可窥见一 斑。 3 1 1主体性教育理论对优化蛙泳教学模式的适用性 主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动n9 1 。其功能就是 帮助学生个体不断地提高和发展他们的主体性。是一种与教育和教学基本规律相符教 育。如果认识的主体没有主观能动性，认识就无法进行，教育和教学就无法有效实施。 因此，尊重学生的主体地位，培养和发展学生的主体性( 独立自主性、自觉能动性、 积极创造性) ，确实应当成为我们在优化蛙泳教学模式时，必须首先遵循的一条根本规 律。我们过去在蛙泳教学中的许多失误或收效不大，不能不说与对这条规律的认识不 够或贯彻不力有关。这也正好从反面说明了主体性教育理论，对于我们做好体育教学 工作，具有多么重要的意义。 主体性教育代表着一种全新的教育哲学和教育理念3 。主体性教育，作为我们优 化研究蛙泳教学模式的指导思想，就其具体内容特别是师生关系和教与学关系的基本 认识来说，不同的师生观，对教与学关系的认识也就会不同，在蛙泳教学模式优化研 究过程中，也就会形成不同的蛙泳教学模式。教学活动是人类特殊的认识和实践活动， 是由构成教学活动的因素及其相互关系决定的。构成教学活动的因素包括有教师、学 生、教学目标、教学内容、教学方法、教学目标和教学评价等，这些构成因素之间相 互联系、相互作用，共同形成错综复杂的关系体。在这个特殊的关系体中，最基本也 是最主要的关系是，师生的关系及其师生各自的行为所构成的教与学的关系。它是我 们研究、优化蛙泳教学模式的着力点和关键。 3 1 2 掌握学习理论对优化蛙泳教学模式的适用性 7 学生为掌握而学习，教师为使学生掌握而教，掌握是反映教学效果的核心，是教 学过程的中心，是教学活动的最终目标。布卢姆将教学目标精选及其结构化和教学过 程中的评估反馈作为掌握学习的两个重要手段。布卢姆认为：教育目标分类是为教师 进行教学和科研服务的，所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供 测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的 思考。布卢姆认为，学生行为是由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连 续性、累积性。布卢姆“掌握学习 理论，认为学习是一个过程，评价是对这一过程 的评价。布卢姆还将线索、参与、强化和反馈一纠正，作为保证教学质量的四个要素。 布卢姆主张在教学中，应更多地使用形成性评价或形成性测验。由此可看出，布卢姆 的“掌握学习 理论，对目前体育教学改革和提高体育教学质量和效果具有重大的意 义，对优化蛙泳教学模式的理论、实践问题，同样具有很强的理论指导意义。 3 1 3 系统论对优化蛙泳教学模式的适用性 系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征， 用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型， 是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学乜。系统论的出现，使人类的思维方式发生 了深刻地变化，为解决事物中的各种复杂问题，提供了方法论的基础。选择系统理论， 作为我们优化蛙泳教学模式的研究方法，可以使我们从整体上了解影响蛙泳教学质量 和效率的各个教学因素之间的关系和联系，研究各种教学因素所形成的不同组合方式 所产生的不同效果，为我们提高教学质量和效率，有效地提供了通过调整结构、改善 联系和增强系统功能的方法和途径。 3 2 蛙泳教学模式结构及构成因素的正交实验 3 2 1 实验对象 以石家庄铁道学院2 0 0 7 级1 6 个教学班男生为研究对象。人数7 6 5 人。 3 2 2 文献资料法 通过计算机检索和查阅相关文献资料，研究蛙泳动作技术的构成因素。 3 2 3 实验方法 运用正交试验法寻求蛙泳教学模式最佳结构和构成因素的最佳状态。 3 2 3 1 正交试验设计乜幻 3 2 3 i 1 试验所选因素 8 布卢坶为了能在教学中达到掌握学习，采用“目标分析”方法，即选择教学目标 和将教学目标结构化。通过目标分析教师可以明确：整个课程的结构；各教学单元的 目标结构。对教学目标进行分析有一套专门的技术( 称行为分析技术) 。通过这样的分 析，教师不但明确了学生的终点能力( 行为) ，而且也清楚了终点能力的从属能力及其 上下左右的相互关系。 我们运用行为分析技术来分析蛙泳教学目标。蛙泳教学的终点教学目标是掌握蛙 泳技术，若要掌握蛙泳技术，学生必须具备哪些次一级的构成能力? 我们知道蛙泳技 术动作是由呼吸；腿；手臂；臂、腿与呼吸完整动作配合组成的他3 1 。但是，在蛙泳教 学实践中，由于“臂、腿与呼吸完整动作配合 的技术难度大，同时缺乏游泳辅助器 材，造成学生学习和练习“臂、腿与呼吸完整动作配合 时非常困难。因此，我们在 臂、腿与呼吸完整技术配合的教学之前，增加了“臂、腿配合技术”的教学内容，以 达到降低技术难度和技术过度的作用，实践表明教学效果很好。游泳运动与其它运动 项目不同，是一种在水中运动的项目，学习游泳首先要克服怕水的恐惧心理。所以， 蛙泳教学还要包括“熟悉水性，从“熟悉水性”开始学习。另外，由于蛙泳技术动作 具有较强的指向性特征，也就是说，一定的技术动作对应着一定的技术动作的教学和 锻炼效果瞳制。因此，我们根据以上分析，结合多年的游泳教学实践经验，考虑选择了 六项教学因素：a ，代表熟悉水性教学和锻炼效果因素的蹬边滑行：b ，代表呼吸技术 教学和锻炼效果因素的换气次数；c ，代表腿部技术教学和锻炼效果因素的蹬水游进距 离；d ，代表手臂技术教学和锻炼效果因素的划臂游进距离；e ，代表臂、腿配合技术 教学和锻炼效果因素的臂、腿配合游进距离；f ，代表臂、腿与呼吸完整技术配合教学 因素。 3 2 3 1 2 试验数据测取方法 3 2 3 1 2 1 测取场地 在石家庄铁道学院标准游泳池进行。 3 2 3 1 2 2 操作规程 3 2 3 1 2 2 1准备 拟定实验数据测取方案和数据记录表。 3 2 3 1 2 2 2 组织 安排各测试成员之间进行有效的分工与合作。一人做动作示范和指导；一人读取 9 数据；一人做记录。每个动作做三次，取其中最好一次。对测取过程中的异常情况及 时记录，以备分析。 3 2 3 1 2 2 3 测取试验数据 2 0 0 7 年7 月从我院2 0 0 6 级学生中，选出蛙泳成绩9 0 分以上( 含9 0 分) 的男生， 测取蹬边滑行、蹬水游进距离( 闭一次气连续做三次收、翻、蹬夹腿的距离) 、划臂游 进距离( 闭一次气连续做三次划臂的距离) 、臂、腿配合游迸距离( 闭次气连续做三 次臂、腿配合的距离) 和呼吸次数( 站在水中，双手扶池边，连续换气的次数) 五项 指标数据( 注：游进的距离包括学生的身高) ，并加以统计学处理，求出各指标x 、s 、 s ，。用1 0 和1 5 两个教学时数，定为臂、腿与呼吸完整技术配合的教学时数。 3 2 3 1 3 正交设计 将a 、b 、c 、d 、e 、f 六项教学因素指标定为正交试验的六个因素，a 、b 、c 、 d 、e 每个因素分为四个水平，f 因素分为两个水平( 见表1 ) ，随机从2 0 0 7 级抽取1 6 个班的男生，作为试验对象。利用l1 6 ( 4 5 2 - ) 正交表( 见表2 ) 进行试验。2 0 0 8 年6 月开始进行1 6 学时蛙泳教学。教学1 4 学时，考试2 学时，每周4 学时，在四周 内完成教学和考试。试验班与其它班统一考试，同一考试标准，实行教考分离。采用 铁道学院2 0 0 4 年制定的蛙泳5 0m 评分标准( 见附1 ) 作为试验设计的观察结果，分析 出蛙泳教学模式中各教学因素的状态及其所形成的结构状态托引。 表l “正交设计表 x + 2 s ( 4 9 ) x + s ( 2 5 ) x + 2 s ( 5 4 ) x + 2 s ( 3 ) x + 2 s ( 5 7 ) x + s ( 4 7 )x + s ( 2 0 ) x + s ( 5 1 ) x + s ( 2 8 )x + s ( 5 ，3 ) x ( 4 4 )x( 1 5 )彳( 4 7 )x ( 2 6 ) x ( 4 9 ) x s ( 4 1 ) x s ( 1 0 ) x - s ( 4 4 ) x s ( 2 4 ) x - s ( 4 5 ) 1 5 1 0 注：小数点后保留1 位。 l o 表2l1 6 ( 4 5 2 1 ) 正交试验表 因素a 熟悉水性b 呼吸技术c 蹬水d 划臂 e 臂、腿配合f 臂、腿与呼吸试验 试验蹬边滑行m 换气次数次游进距离，m 游进距离腼游进距离腼完整技术配合结果； 3 2 3 1 4 正交试验结果分析 结果分析用极差分析。 从( 表4 ) k 值栏中看出蛙泳教学模式内各教学因素的状态水平：熟悉水性、呼气 技术、手臂技术和臂、腿与呼吸完整技术配合四项教学因素取第二水平，腿部技术和 臂、腿配合技术两项教学因素取第一水平；从权重栏中找出蛙泳教学模式结构为：a 因素为6 7 、b 因素为8 2 、c 因素为2 7 6 、d 因素为2 6 8 、e 因素为2 2 4 、 f 因素为8 2 ；1 r 值栏提示，腿部技术是蛙泳教学的重点，对学生来讲，腿部技术是 推动身体前进的主要动力，其动作质量和效果直接影响蛙泳完整技术的掌握及游泳的 距离和速度，其结果符合蛙泳技术的特点和规律。 正交试验给我们设计下一步进行蛙泳教学模式教学实验，提供了一个较科学的定 量标准结构( 表3 ) 。 表3 蛙泳教学结构 教学内容 教学时数比例 熟悉水性教学 呼吸技术教学 腿部技术教学 手臂技术教学 臂、腿配合技术教学 臂、腿与呼吸完整技术配合教学 6 7 8 2 2 7 6 2 6 8 2 2 4 8 2 3 3 蛙泳教学主体性目标体系的构建 教学是培养和发展学生主体性的主要途径。目前，主体性教育思想在教学实施过 程中受到责难的主要原因，是动作技能领域教学目标分类研究还很薄弱，对教学目 标编制技术的研究尚落后于教学实践的需要。二是“运用性和操作性不强”，就是主 体性教育理论体系的理想化与教学实践现实不一致，培养和发展的具体目标模糊。培 养和发展目标上的模糊，造成教师教学中不能有效实施主体性教育。只有当主体性教 育目标明确后，教师在教学实践中才能做到有的放矢的实施主体性教育。 设计蛙泳教学模式内各构成因素对实现蛙泳教学目标起着关键作用。任何教学模 式都特定指向和完成一定的教学目标，教学目标是教学模式的灵魂，教学模式内各构 成要素是以教学目标为核心设计的。教学模式与教学目标之间正因为存在着这种极强 的内在统一性，决定教学模式的系统功能不仅取决于因素形成的结构的优化，而且取 决于因素的优化，如果教学模式系统内各因素非常低劣，仅靠调整它们之间的关系来 提高整体功能，是不符合系统论原理的，教学实践中也是不可能达到的心引。那么，怎 样对系统内各因素进行科学设计和优化呢? 3 3 1 教学目标的设计原则 教学目标的逐级具体化是构建蛙泳教学目标体系的关键和灵魂。教学目标逐级具 体化的作用是：有利于控制和调整教学过程的定向作用；有利于激发学生学习和练习 主动性的激励作用；有利于教学效果评价和量化的评价作用。设计蛙泳教学目标应做 到科学性和实用性相结合。蛙泳教学目标的设计，我们认为要注意遵循以下四条原则： 3 3 1 1 可行性原则 可行性原则指制定的蛙泳教学目标要切合教学实际需要，符合学生实际，学生经 过努力能达到的原则。因此，制定教学目标，首先要考虑“要不要”和“应不应”设 1 2 教学目标；第二应考虑学生“能不能 和“行不行 完成教学目标。杜绝设立脱离学 生现阶段动作技能发展水平过高的教学目标。 3 3 1 2 可操作性原则 可操作性是指蛙泳教学目标的叙述必须明确，不要含糊模棱两可。陈述蛙泳教学 目标要用学生外显的行为。因为，外显的教学目标才具有可行性和可测量性，便于教 师和学生在教学过程中实施客观地评价，从而确定教学成效。杜绝用教学的理想、愿 望表述蛙泳教学目标。 3 3 1 3 全面性原则 全面性指蛙泳教学目标涵盖的范围或层次要全面。教学目标的制定应尽可能包容 蛙泳教学各个阶段和层次的教学目标。 3 3 1 4 系统性原则 在制定蛙泳教学目标时，除了要考虑教学目标自身，还要考虑与同级教学目标的 横向联系，与上下教学目标的隶属关系，即该教学目标是哪个教学目标的延伸和发展， 哪个教学目标又是其终点教学目标。 3 3 2 教学目标分析 3 3 2 1 教学目标的分类依据 我们可以依据布卢姆目标教学理论和方法，对构成蛙泳教学目标的具体教学目标 进行分类。蛙泳作为一门课程的掌握可以用几套主要教学目标来下定义，这些教学目 标代表蛙泳课程的教程或单元的目的。通过对蛙泳技术和构成蛙泳教学模式的主要因 素的分析和研究，我们得知：构成蛙泳教学目标的具体教学目标包括：“熟悉水性教学”、 “呼吸技术教学 、“腿部技术教学”、“手臂技术教学”、“臂、腿配合技术教学”和“臂、 腿与呼吸完整技术配合教学”六部分。 3 3 2 2 教学目标的量化 把构成蛙泳教学目标的具体目标分成由较小的学习单元组成的一套更大的系列， 每一个小单元都有它的自己的教学目标，这些教学目标是较大教学目标的组成部分或 者是掌握蛙泳技术动作的至关重要的内容。目标教学理论的主要方法是用学生外显的 行为来陈述教学目标。这样，我们就可以把蛙泳教学目标与学生原有基础，作为教学 目标设计的两个逻辑起点，采用统计学方法对蛙泳教学目标进行逐级量化乜刀。设计出 的蛙泳技术教学目标体系( 见表4 ) 。 表4 蛙泳技术教学目标体系 3 3 3 蛙泳教学目标体系设计方法 3 3 3 1 确定教学终点目标 将本文正交试验研究得出的蹬边滑行、呼吸次数、蹬水游进距离、手划游进距离 和臂、腿游进距离的状态结果，作为熟悉水性、呼吸技术、腿部技术、手臂技术和臂、 腿配合技术五项技术教学的终点教学目标乜8 | 。每个技术动作分成四个阶段进行教学。 3 3 3 2 确定教学最初发展水平 呼吸技术教学最初发展水平为3 次( 学生在首次练习呼吸技术时的平均次数) 。将 学生身高( 本文用的是学生的平均身高1 7 2 米) 定为熟悉水性、腿部技术、手臂技术 和臂、腿配合技术教学的最初发展水平曙9 3 。 3 3 3 3 对教学目标施加量化 计算方法和步骤如下： 3 3 3 4 计算各技术动作教学的平均发展水平 计算公式为：“几何均数法1 x 5 摆( 1 ) 式中x 为技术教学平均发展水平，1 1 为教学阶段，o n 为技术教学的终点目标，a 。为 学生最初发展水平。 3 3 3 5 计算阶段教学目标 计算公式为： a ”= x ”x ( 2 ) 1 4 式中口。为阶段教学目标，；”为即阶段教学平均发展水平，为学生最初发展水平。 3 3 3 6 各技术教学目标具体量化方法 举例：腿部技术教学目标 最初发展水平为1 7 2 米，最终目标为5 4 米。 第一步：平均发展水平： _ 捂= 4 属 1 3 3 m 第二步：阶段教学目标： 口1 = x 口o = 1 3 3 x1 7 2 = 2 3 m 口2 = x = 1 3 32 1 7 2 = 3 m 如= x = 1 3 3 3x1 7 2 = 4 m 口= xx 口o = 1 3 3 1 7 2 = 5 4 m 3 4 蛙泳教学发展性评价体系的构建 现代评价理论认为，实施以学生为中心的体育课教学评价是促进学生发展、提高 体育课教学质量的有效措施和保障体制。在进行教学评价活动中，教学价值理念和教 学价值目标在教学评价活动中具有核心的地位和作用口。目前，在教学评价研究方面 存在一些问题，如教学评价技术的研究，落后于教学实践的需要；重视了目标评价， 忽视了常模评价；关注了结果，忽视了过程；重视了教师评价，忽视了学生自我评价； 题库建设还未给予应有重视等等。在教学评价实践方面，也同样存在一些问题，如技 术手段单一；关注了少数，忽视了多数；关注了分数，忽视了全面等。在研究和实践 中存在这样或那样的问题，其问题的关键在于评价理念落后。一般来说，具有不同的 教学价值理念就会产生不同的教学价值目标和教学价值结果。具体到蛙泳教学活动中， 有不同的教学理念，就会设计出不同的教学评价体系和实施不同的教学评价活动，最 后产生不同的教学评价效果。因此，我们必须建立新的评价理念发展性评价。真 正把教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来铂。 发展性教学评价是建立在布卢姆提出的形成性评价原理上的一种全新的教学评价 理论。发展性评价是以评价促发展，发展性教学评价的着力点应放在每个教学环节和整 个教学过程，实施发展性评价就是为了准确找到教学中存在的问题和明确改进的方向，最 大程度提高教学质量和效果。因此，这一评价形