（体育教育训练学专业论文）体育审美教育观研究.pdf

摘要 人类天性追求美。在这个世界上，没有什么比美更令人喜爱、陶醉、神往的了。面 对美，人们“可以看到人本身的力量、智慧与才能、目的和理想的实现，可以感到自由 创造的巨大喜悦”。2 0 0 多年前，美学家席勒首次提出了审美教育的概念，从此，“美” 就作为对人教育的最好形式存在。 体育中具有丰富的审美因素，体育能给人带来美的享受。但通过研究发现，当代体 育存在非常明显的“美 的缺失。传统体育以认知论为基础，将体育过程认为是确定的、 封闭的系统，教学过程必须按序列安排，其间不允许有断裂、突变、分岔、偶然性或错 误发生。从内容到形式均追求体系化，表现出对生活世界的偶然性、个体性、真实性、 离散性的排斥。教育内容的编排较少考虑学生的需要和生活化，而只遵循知识的传递逻 辑。在这样一种机械、重复、封闭、僵化的教育系统内，没有个体的差异性可言，学生 的不同见解和奇思妙想被认为是错误或无理取闹，甚至遭到漠视、否定、斥责。强调教 学过程整齐划一、步调一致，所有的教育努力都为了使原来站在不同起点的人最后到达 同一个的终点。体育教学中的美好像被抽离了一样，取而代之的是机械的模仿和练习， 没有生命参与的教与学，这样的体育学生肯定不会喜欢，我们应该还体育以丰富多样性， 情感性与参与性。将体育中的美的享受带给学生。 本文基于美学和审美教育学的研究成果，结合我国目前体育改革的现状，倡导建立 一种体育审美教育的理念。体育审美教育观是一种多元的、综合的、全面的、发展的体 育观。它强调在体育过程中，通过培养学生认识和体会体育运动中的美，从中体验到运 动的乐趣，提高学生参与体育的动机，促进学生身心和谐发展，进而树立终身体育、终 身健身的理念，养成坚持体育锻炼的习惯，将促进学生全面、自由、和谐的发展作为终 极追求。全文共分五个部分。 第一部分：前言。对体育审美教育的提出进行提问，并提出了本文的理论和实践意 义。在对相关理论和研究的综述基础上，提出本文的创新点。 第二部分：当代我国体育发展的历史检视。通过学理的反思，总结近现代学校体 育的不同阶段，归纳整理出体育观的演进过程。我国经过了最初的军国民体育观、自然 主义体育观、运动技术体育观、体质体育观、快乐体育观到健康第一的体育观等的发展， 都紧随时代发展的，并不断进步。每种体育观都强调了教学过程中学习实践的方面，似 乎忽略了对学牛价值判断及感性认识的教育，造成了当前体育教育的一些问题。再通过 事理的分析，认为体育实践中存在教育目的缺少美、教育内容远离美、教育过程遗忘美、 教育价值背弃美等违美现象。并认为，体育中产生的问题的主要根源是以下几方面：第 一，教育目的论、认识论的影响。第二，传统教育观及人性论的禁锢。第三，文化承 袭过程中的教育异化。第四，制度化教育的规训。笔者认为，将美引入体育，促使体 杨辛，甘霖，刘荣凯美学原理纲要 m 北京：北京大学出版社，1 9 8 9 1 5 4 i 育与美育结合的体育审美教育观，从一个全新的视角，引领学牛感知体育课堂中的种种 现象，用审美的眼光体味这些现象，进而得出美的评价。使学生认识到体育之美，从内 心深处热爱体育，投身体育活动之中。 第三部分。体育审美教育观理论解读。该部分从哲学、美学、教育学的角度，理论 的分析了美、审美、审美教育等基本概念以及体育与审美教育的关系。进一步分析了体 育美的学理意蕴。认为，体育美根源于人类主体以使用工具、制造工具的现实物质活动 作为中介的动力系统，是人类实践力量所造成的抽离，是人类历史实践所建立的感性中 的结构；体育美的本质是人的本质力量在自身的直接展示，是人的本质力量在自身的“复 现”和“确证；体育美具有形象性、感染性、愉悦性和自由创造性的特征。 第四部分。体育审美教育观。该部分分别对体育审美教育的本质、审美教育的目的、 审美教育的价值、审美教育的功能进行阐述。认为，体育审美教育是一种在体育过程中， 通过培养学生认识和体会体育运动中的美，从中体验到运动的乐趣，提高学生参与体育 的动机，促进学生身心和谐发展，进而树立终身体育、终身健身的理念，养成坚持体育 锻炼的习惯，从而达到“身心兼修，魂魄并铸 的教育目的的一种体育观念。体育审美 教育价值是以美启真、以美扬善，体育教师遵循美学、美育规律与学生的认知规律，一 方面通过丰富多彩的体育运动形态和采取各种可行的手段、方法去丰富课程与教学活动 中的审美因素，让学生感觉到体育中的美感( 包括优美感、崇高感、倾慕感、景仰感、 欣慰感等各种美的感受) ，从而提高学生的审美意识，使广泛的审美性成为学牛掌握基 本知识、基本技术、基本技能的先导，使学生在美感中掌握体育知识、技术、技能，另 外教师在体育审美教育过程中，积极创造并利用体育运动中的审美因素来培养学生正确 的世界观，陶冶学生的崇高道德情操，养成良好的社会适应能力，促进其人格的完善。 体育审美教育把追求学生的全面发展当作终极目的。通过自然的人化与人的自然化的双 向对象化过程保证体育审美教育观的功能实施。 第五部分。体育审美教育观实践方略。该部分提出，体育审美教育观的实施应当形 成体系，并提出了七种具体的实践方略：一是加强体育教师的审美修养；二是挖掘体育 教学内容的审美因素；三是提升学生学习的审美化；四是促进体育过程艺术化；五是美 化体育教学手段；六是提高学生体育审美能力；七是营造体育审美场。 关键词：体育；审美教育；教育观；体育美；方略 i i a b s t r a c t p u r s u i to fb e a u t yi st h en a t u r eo fh u m a nb e i n g s i nt h i sw o r l d ，t h e r ea r en oo t h e rt h i n g s w h i c ha r ee v e nm o r el o v a b l e ，i n t o x i c a t i n ga n dc h a r m i n gt h a nb e a u t y f a c i n gb e a u t y ，p e o p l e ”c a l ls e ep e o p l e so w nn a t u r es t r e n g t h w i s d o ma n dt a l e n t ，r e a l i z a t i o no ft h ep u r p o s ea n d i d e a l s ，a n dc a l l f e e lt r e m e n d o u sj o yf r o mf r e ec r e a t i o n ”m o r et h a n2 0 0y e a r sa g o ，t h e e s t h e t i c i a ns c h i l l e rf i r s t l yp r o p o s e dt h ec o n c e p to fa e s t h e t i ce d u c a t i o n ，a n df r o mt h a no n , b e a u t y ”b e g i n st oe x i s ta st h e b e s tf o r mf o rp e o p l ee d u c a t i o n t h e r ea r er i c ha e s t h e t i cf a c t o r si ns p o r t ss ot h a ts p o r t sc a nb r i n ge n j o y m e n to fb e a u t yf o r p e o p l e h o w e v e r , s t u d yf i n d st h a tt h e r ei so b v i o u s l ym i s s i n go f b e a u t y i nc o n t e m p o r a r y p h y s i c a le d u c a t i o n t r a d i t i o n a ls p o r t se d u c a t i o nb a s e so nt h ec o g n i t i v et h e o r yw h i c h t a k e st h e p h y s i c a le d u c t i o np r o c e s sa sc e r t a i na n dc l o s e ds y s t e m t h et e a c h i n gp r o c e s sm u s tb e a r r a n g e da c c o r d i n gt os e q u e n c e ，a n dt h e r es h o u l dn o tb em u t a t i o n ，b i f u r c a t i o n ，c h a n c eo r e r r o ro c c u r r i n gd u r i n gt h ep r o c e s s s y s t e m i z a t i o ni sn e e d e db o t hb yc o n t e n ta n df o r mw h i c h s h o w st h ee x c l u s i o nf o rc h a n c e i n d i v i d u a l i t y , a u t h e n t i c i t ya n dd i s c r e t ei nt h el i f eo f t h ew o r l d l i t t l ec o n s i d e r a t i o ni sg i v e nt ot h en e e d so fs t u d e n t si nt h ea r r a n g e m e n to fe d u c a t i o nc o n t e n t ， b u to n l yf o l l o w i n gt h et r a n s f e rl o g i co fk n o w l e d g e i ns u c ham e c h a n i c a l ，r e p e t i t i v e ，c l o s e d a n dr i g i de d u c a t i o n a ls y s t e m ，t h e r ei sn os p e a k i n go fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s d i f f e r e n ti d e a s a n di n n o v a t e do p i n i o n so fs t u d e n t sa r ec o n s i d e r e dw r o n go rv e x a t i o u s ，a n da r ee v e ni g n o r e d , d e n i e d a n dr e p r i m a n d e d e m p h a s i z i n gt h eu n i f o r m i t yo ft e a c h i n gp r o c e s s ，a n da ut h e e d u c a t i o n a le f f o r t sa r ei no r d e rt om a k et h eo r i g i n a lp e o p l ei nd i f f e r e n tl e v e lr e a c ht h es a m e e n d i n gp o i n t b e a u t yi np h y s i c a le d u c a t i o ns e e m s t ob ep u l l e do u t ，a n dr e p l a c e db yak i n do f m e c h a n i c a li m i t a t i o na n dp r a c t i c e s t u d e n t sw o u l dc e r t a i n l yn o tl i k es p o r t sl i k et h i s ，s i n c e t h e r ei sn ol i f ei n v o l v e di nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r o c e s s s ow es h o u l de n r i c ht h ed i v e r s i t y , a f f e c t i v ea n dp a r t i c i p a t o r yo fs p o r t sa n dg i v et h ee n j o y m e n to fs p o r t sb a c kt os t u d e n t s b a s e do nt h er e s e a r c hr e s u l t so fa e s t h e t i c sa n da e s t h e t i ce d u c a t i o n ，a n dc o m b i n e dw i t h c h i n a sc u r r e n ts t a t u so fp h y s i c a le d u c a t i o nr e f o r m ，t h i sp a p e ra d v o c a t e st h ee s t a b l i s h m e n to f ac o n c e p to fp h y s i c a la e s t h e t i ce d u c a t i o n c o n c e p to fp h y s i c a la e s t h e t i ce d u c a t i o ni sa k i n do f p l u r a l i s t i c ，i n t e g r a t e d ，c o m p r e h e n s i v ea n dd e v e l o p m e n tc o n c e p t i te m p h a s i z e st h a td u r i n g t h e p h y s i c a le d u c a t i o np r o c e s s 1 e ts t u d e n t se x p e r i e n c et l l ef u no fs p o r t st h r o u g hl e a r n i n ga n d e x p e r i e n c i n gt h eb e a u t yo fs p o r t s i m p r o v et h em o t i v a t i o no f s t u d e n t st op a r t i c i p a t ei ns p o r t s ， p r o m o t et h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fs t u d e n t si np h y s i c sa n d m i n d ，e s t a b l i s ht h ec o n c e p t o fl i f e l o n gp h y s i c a ls p o r t sa n dl i f e l o n gf i m e s s ，d e v e l o pt h eh a b i t so fp h y s i c a le x e r c i s i n g ， a n df i n a l l yt a k et h ep r o m o t i o no fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e ，f r e ea n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t a st h eu l t i m a t ep u r s u i t f u l l t e x ti sd i v i d e di n t of i v ep a r t s p a r ti ：i n t r o d u c t i o n g i v er e s e a r c hq u e s t i o n sf o ra e s t h e t i ce d u c a t i o no fs p o r t sa n dp u t f o r w a r dt h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo ft h i sa r t i c l e o nt h eb a s i so fs y n t h e s i so f t h er e l e v a n tt h e o r ya n dr e s e a r c h ，p r e s e n tt h e i n n o v a t i v ep o i n to ft h i sa r t i c l e p a r ti i ：r e f l e c t i o no nc h i n a sc o n t e m p o r a r ya e s t h e t i cs p o r t se d u c a t i o n t h r o u g h t h e o r e t i c a lr e f l e c t i o n ，t h i sp a p e rs u m su pt h ed i f f e r e n ts t a g e so fm o d e ms c h o o lp h y s i c a l i i i e d u c a t i o n ，s u m m a r i z e sa n ds o r t so u tt h ee v o l u t i o np r o c e s so ft h ec o n c e p to fp h y s i c a l e d u c a t i o n c h i n ae x p e r i e n c e st h ep r o c e s so ft h ei n i f i a ln a t i o n a la r m ys p o r t sc o n c e p t ， n a t u r a l i s t i cv i e wo fs p o r t s ，s p o r t st e c h n o l o g yp h y s i c a le d u c a t i o nc o n c e p t ，c o n c e p to fp h y s i c a l e d u c a t 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dm e i rp e r s o n a l i t yp e r f e c t i o n p h y s i c a l a e s t h e t i ce d u c a t i o np u t ss t u d e n t s a l l - r o u n dd e v e l o p m e n ta si t se x t r e m eg o a la n dg u a r a n t e e s t h ef u n c t i o n a lp r a c t i c eo ft h ec o n c e p to fp h y s i c a la e s t h e t i ce d u c a t i o nt h r o u g ht h ed o u b l e w a y p r o c e s so fn a t u r eh u m a n i z a t i o na n dh u m a nn a t u r a l i z a t i o n p a r tv ：i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yo f c o n c e p to fp h y s i c a la e s t h e t i ce d u c a t i o n t h i ss e c t i o n p r e s e n t st h a tt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec o n c e p to fp h y s i c a la e s t h e t i ce d u c a t i o ns h o u l df o r ma s y s t e m ，a n dg i v e ss e v e nk i n d so fs p e c i f i ci m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e s ：f i r s t ，e n h a n c et h e a e s t h e t i cc u l t i v a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ；s e c o n d ：e x c a v a t et h ea e s t h e t i cf a c t o r so f p h y s i c a le d u c a t i o n a lc o n t e n t ；t h i r d ：i m p r o v es t u d e n t s a e s t h e t i cl e a r n i n ga b i l i t y ；f o u r t h ： p r o m o t ea r to fp h y s i c a le d u c a t i o np r o c e s s ；f i f t h ：b e a u t i f yt e a c h i n gm e t h o d si np h y s i c a l e d u c a t i o n ；s i x ：i n c r e a s es t u d e n t s p h y s i c a la e s t h e t i ca b i l i t y ；s e v e n t h ：c r e a t es p o r t sa e s t h e t i c f i e l d k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o n ；a e s t h e t i ce d u c a t i o n ；c o n c e p t i o no fe d u c a t i o n ；s p o r t s b e a u t y ；s t r a t e g y v 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取 得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：遣乙粲毛日期：! ! ：! ! ：兰2 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全 文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中 国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服 务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：赵冢钙 日 期：盟：! ! ：吲 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师 日期： 电话： 邮编： 东北师范大学博士学位论文 i 上- - 一 刖舌 一、问题z 腺 ( 一) 美学和教育的目的都是为了塑造完整的“人刀 1 教育追求的是塑造完整的“人” 教育的本质特点是培养人，教育的价值主体是人。扈中平在教育目的论一书中 写道：“教育的总目的必须高度关注人的发展、人的完善和人的幸福，这应该成为 教育始终如一的信仰。 国际教育发展委员会提交给联合国教科文组织的学会牛存教育世界的今天和 明天的报告中指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来， 使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。 在美学家、教育家朱光潜的教育观中也存在这样的认识，他说：“世间事物有真善 美三种不同的价值，人类心理有知情意三种不同的活动。这三种心理活动恰和三种事物 价值相当；真关于知，善关于意，美关于情。”在蔡元培的教育思想体系里，教育的出 发点和归宿也全在于培养受教育者作为人的独立人格、自由意志，达到人性的全面、健 康的发展。正是因为蔡元培太看重人的精神生活和内在的幸福感，所以在他的教育理想 国里，才出现了一个审美教育的乌托邦。 真的教育是以人为出发点的教育，教育始终应该把发展人的素质，提高和扩展人的 价值看作教育活动的轴心，看作教育的出发点和归宿。教育中人的价值乃是教育的本体 价值，教育的其他所有价值都是在实现人的价值的基础上表现出来的，离开了人自身的 完善和发展，教育不仅丧失了其本质特征和独立存在的价值，其他价值也无从实现。所 以，当代许多教育家都指出，人类二十世纪教育的失误，就是物质主义的泛滥和工具理 性的膨胀。因此，他们强调二十一世纪的教育应把人的完整发展、完整生活作为重点， 我们的教育只有更多地关注人本身，才能持久的体现其价值。 2 美学就是关于人的哲学及其对塑造完整的“人”的启迪 自从机器化大生产产生以来，人的“异化”问题就受到前所未有的关注，整个二十 世纪的美学都给予机器大生产所带来的严重社会问题以极大的关注，美学研究以极大的 热情舍弃人类几千年来对外部世界的关注进而关注人类的内心世界，关注在繁荣的物质 掩盖下的精神危机，不管是卡夫卡关于人变成甲壳虫的隐喻，还是他对“城堡”似的制 度困境和精神困境的描写，还是尼采“上帝死了”的预言，叔本华的悲观主义哲学，甚 至萨特关于“他人即地狱”的言说，弗洛伊德关于精神分裂的论述，以及法兰克福学派 关于技术文明的批判，都反映了人类心灵被“异化 的现实。 扈中平教育目的论 m 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 o 国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 东北师范大学博士学位论文 人类社会很早就关心“人的本身”，其中审美方式是使人成为人本身的重要方式， 是健全人格的重要方式。因为美学从根本上说是与人的牛存的理想状态相联系的，美学 是维护人的精神价值向度的一种形式。马克思指出：“社会进步是人类对美追求的结 晶。 我们也可以认为，人的进步是对美追求的结晶。审美的方式可以确证、肯定、净 化、提升人的本质力量，是和人类不断自我觉醒和反思的本质性功能相通的。西方马克 思主义者卢卡契说“审美体验以个体和个体命运的形式来说明人类”，审美活动是人的 一种生命活动和生存方式。作为一种生命活动和生存方式，审美活动渗透在人类的一切 物质和精神生活中，日本学者今道友信认为：“美的本质就是对生命的肯定。在物质 优裕的情况下，人更需要用审美的方式对其生命进行肯定。马克思认为，“美是人的本 质力量的对象化。”他在1 8 4 4 年经济学哲学手稿中说：“一方面为了使人的 感觉成为人，另一方面为了创造同人的本质和自然界的本质的全部丰富性相适应的人的 感觉，无论从理论上还是从实践方面来说，人的本质对象化是必要的。 他还强调了 审美活动的精神解放性质。西方马克思丰义者甚至将审美当作人类获得解放的必由之 路。黑格尔说：“审美领域中的人是自由和和谐的，美学的精神在实质上体现为人的生 命自由