（应用心理学专业论文）大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究.pdf

查堂生坚些! 茎塑垒兰苎竺茎童塑苎竺塑苎型塑一 一_ 1 2 1 1 1 墨 中文摘要 职业自我概念是一个人整体自我概念的一部分。大学生的职业发展正处于一 个关键的抉择点，他对自己也已经有了较为深刻的探索与了解，同时他又面临着 毕业后踏上社会。走上工作岗位的现实，他将如何应对未来的职业选择，如何作 出决定将直接影响其一生，因而在大学阶段帮助、指导学生拥有明确的职业自我 概念，实属高校就业指导的重要工作。同时，可以发现个人特质与工作特质的熏 要性，经由父母所遗传的人格特质和早期生活环境对青少年形成其个人特质的影 响力，是研究职业选择与职业兴趣不可或缺的重要因素。 本文旨在探讨大学生职业自我概念的内涵及现状，解析大学生职业自我概念 与父母养育方式的关系，为深入开展高校就业指导工作提供理论依据。考虑到从 择业类高校学生入手研究职业自我概念更贴近实际本研究遂采取分层取样的方 法从常熟理工学院、苏州工艺美术职业技术学院、苏州农业职业技术学院抽取大 学生9 5 8 名。作者在自编“大学生职业自我概念调查问卷”的基础上，协同“父 母养育方式量表( e m b u ) ”，实施了一次大规模的调查取样。调查结果显示： ( 1 ) 大学生职业自我概念的内涵可概括为：“职业能力”、“职业抱负”、“职 业准备”、“职业决定”、“职业现实”、“职业评价”、“职业设计”、“职业适应”和 “职业兴趣”等九个方面。 ( 2 ) 对大学生职业自我概念的影响因素有很多。本研究发现，性别、年级、 专业、被试所属地域以及父母文化程度对大学生职业自我概念都有着显著的影响。 ( 3 ) 通过与父母养育方式诸因子的相关分析中可以看出，母亲养育方式对大 学生职业自我概念的形成发展有着积极、广泛和普遍的影响；而父亲养育方式仅 与大学生职业抱负的培养有联系。 关键词：大学生职业自我概念父母养育方式相关 作者：王卫一 指导教师：樊琪 田晓明 叁兰兰竖些堕望壁垒! 苎兰篓亘查茎塑塑茎! ! 窒兰垡：塑童 ar e s e a r c ho i lt h ec o n n e c t i o n b e t w e e n c o l l e g es t u d e n t s v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p ta n dp a r e n t a lr e a r i n gm e t h o d a b s t r a c t v o c a t i o n a l s e l f - c o n c e p t i sa p a r t o ft h ew h o l e s e l f - c o n c e p t ，v o c a t i o n a l s e l f - c o n c e p t i sam o t i v a t i o ni n o c c u p a t i o n c h o i c ea n dt h ec a r e e r d e v e l o p m e n to f a d o l e s c e n t c u r r e n t l y , w i t ht h ec o l l e g es t u d e n t so f o u rc o u n t r yg r a d u a t e st oa s s i g nt h e s y s t e mf r o mu n i f y t oa s s i g np l a r m e d l yt h es u p p l ya n dd e m a n di n d e p e n d e n c eo f m e e t i n g t h ec h a n g ec h o o s et h ei n d u s t r y ，i ti sm o r ei m p o r t a n tt oh e l pt h ec o l l e g es t u d e n tt o e s t a b l i s ha c t i v ev o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t t h i sr e s e a r c he x a m i n e dt h ef a c t o r st h a ti n f l u e n c et h ev o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p to f t h ec o l l e g es t u d e n t ，a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nv o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p ta n dp a r e n t a l r e a r i n g m e t h o d t h i sr e s e a r c ha d o p tm a t h e m a t i c i n v e s t i g a t i o n ，t a k i n g 9 5 8 c o l l e g e s t u d e n tf r o mt h es c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g eo f c h a n g s h u ，t h ec r a f ta r to c c u p a t i o n t e c h n i c a lc o l l e g eo f s u z h o u ，a g r i c u l t u r eo c c u p a t i o n t e c h n i c a lc o l l e g eo fs u z h o u i nf r o m p l a i t “v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p to f t h ec o l l e g es t u d e n t q u e s t i o n n a i r eo ff o u n d a t i o n ，t h e a u t h o ri si n c o n j u n c t i o n w i t ht h e “p a r e n t a l r e a r i n g m e t h o dm e a s u r e s f o r m ( e m b u ) , w ec a r r y o u ta l a r g e - s c a l e t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ( 1 ) t h ev o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p to f c o l l e g es t u d e n t si n c l u d e sv o c a t i o n a la b i l i t y , v o c a t i o n a la m b i t i o n ，v o c a t i o n a l p r e p a r a t i o n ，v o c a t i o n a ld e c i s i o n ，v o c a t i o n a lr e a l i t y , v o c a t i o n a le v a l u a t i o n ，v o c a t i o n a ld e s i g n ，v o c a t i o n a la d a p t a t i o na n dv o c a t i o n a lm t e r e s t ( 2 ) d e g r e e o f t h el e v e lo f t h ev o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t o f c o l l e g es t u d e n th a ss o m e r e l a t i o n s 、v i t l lg e n d e r , g r a d e 。p r o f e s s i o na n d r e g i o no f c o l l e g e s t u d e n t s ( 3 ) t h r o u g ha n a l y s i sf a c t o r so f p a r e n t a lr e a r i n gm e t h o d ，w ef o u n dm o t h e r r e a r i n g m e t h o dt ot h ec o l l e g es t u d e n th a sap o s i t i v ea n de x t e n s i v ei n f l u e n c eo nt h ev o c a t i o n a l s e l f - c o n c e p to f c o l l e g e s t u d e n t s b u tt h ew a yo f t h e f a t h e r r e a r i n gh a sl e s si n f l u e n c e k e y w o r d s ：c o l l e g e s t u d e n t v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t p a r e n t a lr e a r i n gm e t h o d c o n n e c t i o n w r i t t o nb y ：y a n gw e i y i s u p e r v is e db y ：f a n0 i t i a nx i a o m i n g i l r64 g 1 0 。2 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名 王工 学位论文使用授权声明 日期：丝：z 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登，授权苏州大学学位办办理。 - - fn1 研究生签名：兰兰：日期：竖：兰：! 导燧名：瞿日期：蜉锄 人学生职业引我概念i 父母养育方式的丰日关研究i 引苦 1 引言 1 1 研究背景 大学生就业是一个关乎其个人前途和全社会发展稳定的大事，历来为社会各 界所关注。在计划经济时代，考上大学不但意味着“光宗耀祖”，更意味着身份的 跃迁，但随着我国大学生毕业分配制度由计划的统一分配向供需见面自主择业形 式的转变，高校毕业生就业形势同趋严峻，过去那种“皇帝的女儿不愁嫁”的局 面已成历史。纵观当前我国整个大学生就业环境，可以说忧喜参半： “忧”2 0 0 3 年遭遇了我国高校扩招以来的首次大学毕业生就业高峰。统 计数据显示，全国共有各个层次的大学毕业生2 1 2 2 万人，比2 0 0 2 年净增6 7 万， 增幅达4 6 2 。而据教育部统计，2 0 0 4 年中国高校毕业生仍将增长，预计将达到 2 8 0 万人，到2 0 0 5 年这个数字将很有可能突破3 4 0 万! 大学生就业与下岗职工再 就业、农民工就业已经被并称为我国“三大就业问题”。 “喜”大学毕业生就业的严峻形势，引起党中央国务院的高度重视。去 年6 月3 日，国务院在京召开了新中国成立以来的第一次全国高校毕业生就业工 作会议，要求全社会动员，增强责任感、紧迫感，把大学毕业生就业这件关系全 局的大事抓紧抓好。国务院办公厅下发关于做好2 0 0 3 年普通高等学校毕业生就 业工作的通知，出台了促进大学毕业生就业的“十一条规定”。今年4 月3 0 - 5 月8 日，胡锦涛同志在江苏视察工作期间也特别指出，当前要“千方百计扩大就 业”。 我国整体就业环境为高校就业指导工作揭示出以下问题： 一、随着高等教育大众化时代的到来，大学毕业生就业问题将长期存在。 在过去计划经济体制和高等教育总量不足的情况下，大学毕业就意味着参加 工作，并不存在毕业生就业问题。近几年来，我国高等教育超常规快速发展，2 0 0 2 年高校在校生达到1 6 0 0 万人，毛入学率达到1 5 ，高等教育进入大众化阶段。2 0 0 3 年高校在校生为1 9 0 0 万人，毛入学率超过1 7 ，高等教育规模为世界第一。今后 若干年内，我国高等教育的规模仍会有一个较大的发展。与此同时，今后一个较 长时期内，我国劳动力总量供大于求、就业工作总体严峻的形势将持续存在，将 加剧大学毕业生就业的压力和难度。 从世界范围看，大学毕业生就业问题并非我国特有的现象，而是高等教育进 人学生职业引我概念i 父母养育方式的丰日关研究引苦 入大众化阶段的必然产物，是高等教育发展过程中一件很正常的事。 二、随着人力资源配置方式的变革，毕业生就业情况应成为衡量高等学校的 重要标准。 有的高校和专业的毕业生就业率高，甚至供不应求；有的高校和专业的毕业 生就业率低，甚至严重“滞销”。这种局部的、结构性的反差说明，市场已经成 为配置人才资源和劳动力资源的基础。反观我国高等教育的现状，在质量、结构、 办学模式等方面，还存在许多与市场经济不相适应的地方。从人才培养质量和模 式上看，过于强调学科标准、知识灌输、静态评估，对实际操作能力和创新能力 重视不够，学生难以适应生产力的发展变化和科学技术的不断进步；从学科结构 上看，专业划分、招生结构和教学组织过于僵化，缺乏应变性。这就要求高校要 以就业为导向，推进专业设置、学科结构、培养模式、课程体系、教学内容和教 学方法的改革与创新。 人力资源配置方式的变革，决定了毕业生就业情况虽然不是衡量高等学校的 唯一标准，却应成为重要标准之一。 三、随着就业大环境的变化，大学生应树立正确的职业自我概念。 从大学毕业生自身来说，就业难大致分为两种情况：一种是确实找不到工作， 属“无业可就”：一种是“挑肥拣瘦”，属“有业不就”。一些大学毕业生期望 值过高，一心想到条件好、待遇高的地方和岗位就职，不愿到条件相对艰苦的地 方去。事实上，与前些年相比，大学毕业生就业的大环境已经发生了明显的变化。 一方面，东部沿海地区和大城市、大机关、大企业的人才已经相对饱和，而广袤 的西部地区和基层却急需大量人才。另一方面，随着经济结构的多元化和各种优 惠政策的出台，民营经济、个体经济大发展的有利条件越来越多。大学毕业生完 全可以凭着自己的聪明才智，到最需要的地方成就一番事业。 就业是民生之本，也是一项需要社会各方协调配合的宏观工作。高校就业指 导工作既要从大处着眼，顺应就业大环境的变化，更为实际地，要从小处着手 加强就业教育，未雨绸缪，帮助大学生树立与市场经济体制、与大众化高等教育 相适应的职业自我概念。 1 2 问题的提出 从以上论述中，我们可以看出，大学生的职业发展正处于一个关键的抉择点， 查兰竺翌些! 垫塑查皇竺曼鲞童查茎塑塑差堕塞上! ! 至 他对自己也已经有了较为深刻的探索与t t # ，同时他又面临着毕业后踏上社会， 走上工作岗位的现实，他将如何应对未来的职业选择，如何作出决定将直接影响 其一生，因而在大学阶段帮助、指导学生拥有明确的职业自我概念，实属高校就 业指导的重要工作。同时，可以发现个人特质与工作特质的重要性，经由父母所 遗传的人格特质和早期生活环境对青少年形成其个人特质的影响力，是研究职业 选择与职业兴趣不可或缺的重要因素。 从2 0 世纪2 0 年代以来，特别是在5 0 6 0 年代，出现了不少有关职业的心理 学理论。其中具有代表性的有：( 1 ) 金斯伯格( g i n z e r g ，1 9 5 1 ) 等人提出的职业 发展理论。该理论假设人们的职业发展包括幻想阶段、尝试阶段和现实阶段，并 与基本的人格发展相联系。( 2 ) 萨帕( s u p e r ) 的职业发展理论。该理论强调青年 期是一个关键期，在此阶段个体通过选择使其快乐、成功和有益于社会的职业来 检验其自我概念。并认为职业的选择及发展是一个动态的过程，个体探索和担任 职业角色，自我概念也得到了发展。( 3 ) 霍兰德( h o l l a n d ) 的人格类型论。该理 论的核心是将职业的选择看成人格特征的表现，并提出了现实型、研究型、艺术 型、社会型、企业型和常规型六种人格类型，以及与之相应的职业环境。( 见本研 究3 文献探讨) 在我国从心理学角度研究职业生涯发展还刚刚起步，学者蔺桂瑞( 2 0 0 2 ) 指 出，在就业指导中，引导大学生健全职业自我概念是就业指导工作的较高层次追 求，使大学生主动根据自身生理和心理特点，个人能力及职业价值观来选择相应 的职业，以实现自己的职业理想。即在择业中体现主体性、理智性，而非依赖性、 冲动性。这是大学生职业成熟的标志，也是其事业获得成功的重要保障。 此外，关于择业，心理学的研究主要围绕两个方面展开：一方面是职业兴趣， 指个人从事何种职业的主观偏好，这可以通过职业兴趣测量加以考察。更深层的 概念是职业价值观，即个体对各种社会职业的相对稳定的、系统的评价。在对个 体职业生涯的影响上，职业价值观比职业兴趣更深刻、持久而广泛，但也经常是 通过职业兴趣表现出来的。另一方面是职业性向，指个体未经训练而先在某种职 业能力方面具有的潜力，有关的研究主要是根据某种职业所需要的基本能力，编 制职业性向测验，如机械性向测验、文书性向测验、律师形象测验等。 国内对大学生择业心理的研究，经常作为一些大型的青年价值观研究的一部 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 1 引言 分。目前较有影响的研究成果是：( 1 ) 黄希庭主持的国家教委博士点专项基金项 目“当代中国青年职业价值观与教育对策研究”。在该课题组的研究中，广泛引用 实证材料，从职业评价、职业理想、职业动机等方面对我国青年职业观特点作了 系统论证。( 2 ) 楼静波等主持的国家哲学社会科学“七五”重点项目子课题“当 代中国青年价值观念演变”。在该课题组的研究中，对当代青年职业观的特点及其 演变的现状、趋势与对策等作了系统研究，揭示了青年人选择职业时最重视的决 定因素依次是发挥个人特长、经济收入、社会地位和轻松自由。与此同时，9 0 年 代以来，国内还陆续发表了一些专门针对大学生择业心理的论文。例如：龚贻洲 和朱冰( 1 9 9 3 ) 的“中国大学生职业价值观的嬗变”，许晓青和赵耀( 1 9 9 4 ) 的“大 学生择业心理调查及现状分析”，郭正林( 1 9 9 4 ) 的“选择未来广东大学生择 业调查分析”，龚惠香( 1 9 9 4 ) 的“来自不同地域大学生的职业价值观比较”，石 艳玲( 1 9 9 7 ) 的“大连市大学生择业观的调查分析”，郑伦仁( 1 9 9 7 ) 的“当代大 学生职业价值观的定量比较研究”，以及我国台湾学者刘德生的“台湾地区高中生 职业观念调查”等。 前辈的研究，为后来者奠定了坚实的理论基础，提供了重要的指导思想，也 对后人提出了新的研究任务： ( 1 ) 在国内学术领域，鲜有从职业自我概念角度入手对大学生职业生涯发展 进行研究，对父母养育方式与职业自我概念的关系研究就更少有人涉足。但事实 上，个体对自己的看法不但直接影响其行为，而且由于这种看法与其人格特质和 心理健康等心理因素密切相关，因而会对其行为产生广泛的影响。目前，我国国 内对大学生职业自我概念及其因素结构的研究尚属空白，深化这领域的研究迫 在眉睫。 ( 2 ) 职业自我概念是属于认知层面的部分，受地域、体制、文化等的影响较 大。鉴于此，国外和我国台湾地区已有的研究都无法准确描述新形势下我国大学 生的职业自我概念状况。 ( 3 ) 已有的研究大多停留在了解职业自我概念现状，或仅限于提出短期指导 意见上，忽视了职业自我概念是一个延续性的过程，个体在儿童及青少年时期的 生活环境和所受教育是影响其自我概念发展的最大外部因素。而在影响儿童青少 年社会化发展的家庭诸因素中，父母抚养方式又起到了举足轻重的作用。因此， 4 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 要将大学生职业自我概念研究推向深入，了解其与父母教养方式的关系具有十分 重要的理论和现实意义。 1 3 研究意义 职业自我概念是一个人整体自我概念的一部分。职业自我概念在一个人的职 业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。研究大学生职业自我概念的内 涵及现状，解析大学生职业自我概念与父母养育方式的关系，首先，有助于构建 我国大学生职业自我概念的模型，为国内深入开展职业自我概念研究做一有意尝 试；其次，追溯职业自我概念与父母养育方式的关系，有助于今后职业指导工作 把家庭教育作为切入点，进而培养个体健康、积极的职业自我概念；再者，职业 自我概念的研究也有助于拓展高校就业指导工作领域，可以通过逐年建档了解大 学生职业自我概念的嬗变历程，进而为高校就业指导工作提供借鉴，这仅为笔者 的设想，无论成功与否，权作大学生职业自我概念研究的另一种尝试。 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 2 研究思路 2 研究思路 要完成上述的研究任务，达到研究目的，我们必须要设计出一个合理的研究 思路。研究思路是一个大的系统，它包括对研究任务的分解、文献的查阅和分析、 研究方法的选择( 包括研究工具的选用或编制) 、研究的开展( 进行访谈、问卷调查 或实验等) ，最后是对研究结果的分析。整个研究程序实施的过程，息息相关，步 步相扣。 2 1 研究步骤 2 1 1 了解大学生职业自我概念及其因素结构的要义 经由搜集文献，从了解自我概念入手，进而具体展开阐述职业自我概念的内 涵。随后，通过对苏州大学、常熟理工学院、苏州工艺美术职业技术学院、苏州 农业职业技术学院从事学生工作的老师，包括辅导员、班主任、团委与学生处的 老师进行结构化访谈，同时也对大学生进行大规模的开放式问卷调查，勾勒出大 学生职业自我概念的主要因素。 2 1 2 探究大学生职业自我概念的内涵及其现状 设计“大学生职业自我概念问卷”，进行试测，通过对问卷内容效度的分析及 对各分量表中项目相关度的比较，去掉部分项目，即对“大学生职业自我概念调 查问卷”的质量进行鉴定，期望形成“大学生职业自我概念”正式问卷。进而根 据收回的数据资料，对不同专业、不同年级的问卷用因素分析方法确定主要因素， 并了解各个因素的相对重要性程度；提取影响不同专业、不同年级的学生的共同 因素，该结果理论上为大学不同年级、不同专业的学生了解其自身职业自我概念 情形的通用的因素结构。 2 1 3 解析大学生职业自我概念与父母养育方式的关系 职业自我概念是一个多维度多层次的系统，它不是与生俱来的，也不单纯是 个体生物成熟的结果，而是个体在社会化过程中逐渐形成和发展起来的。儿童期 的生活环境和所受教育是影响个体职业自我概念形成与发展的重要因素，父母养 育方式是对个体职业自我概念影响最大的一个外部因素。儿童在家庭中生活的时 间约占其全部生活时间的2 3 ，父母作为儿童生活中的重要他人，担当着抚养和教 6 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 2 研究思路 资料来源：心理卫生评定量表手册( 增订版) p 1 6 3 本研究采用“父母养育方式量表”( e m b u ) 和作者自编的“大学生职业自我概 念问卷”对9 5 8 名在校大学生进行t n 查，以期解析大学生职业自我概念与父母 养育方式之间的关系，为高校深入开展大学生职业指导工作提供一些理论依据。 2 。2 研究程序 根据上述分解后的研究任务和研究思路，我们设计了如下研究程序： ( 1 ) 运用文献释义法探析职业自我概念及其因素结构的要义； ( 2 ) 运用结构化访谈、开放性问卷词奄探究大学生职业自我概念及其因素结构 的内涵； ( 3 ) 编制大学生职业自我概念问卷； ( 4 ) 施测； ( 5 ) 数据处理： ( 6 ) 结果分析。 人学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 文献探讨 3 文献探讨 3 1 自我概念的理论基础 自我概念是个体发展过程中的一个重要因素，因为它是个体人格形成的核心， 也是影响个体行为表现取向的决定性因素，因此“自我概念”一直是心理学领域 很重视的一个课题。 3 1 1 自我概念术语的沿革 自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和 知识的自我知觉，即个体把自己当成象其他事物一样的客观对象所作出的知觉。 这种自我知觉，不仅能为个体提供自我认同感和连续感，使个体的存在和发展富 有意义和价值，而且在个体面临重要任务时，能够调节、维持有意义的行为。 m a h o n e y ( 1 9 9 0 ) 指出，在二十世纪，心理学界最重要的发现就是“自我” ( e g o s e l f ) 。而与自我相关，最受到广泛重视，用来作为研究主题的概念就是“自 我概念”( s e l fc o n c e p t ) 。现将国内外一些学者论点叙述如下： 1 8 9 0 年詹姆士( w j a m e s ) 在其心理学原理中首次提出系统的自我概念 理论，他将自我定义为“自己所知觉、感受与思想为一个人者”，并认为自我概念 可分为两个部分：一为“被认知的个体”( s e l fa sk n o w n ) ，亦成为“经验自我” ( e m p i r i c a ls e l f ) ，是个人对自己的情感和态度所具有的一种意向，是经验与意 识的客体；另一个为“认知的主体”( s e l f a sk n o w e r ) ，亦成为“纯粹自我”( p u r e s e l f ) 。这部分是个体本身能够经验、知觉、想象和认知的主体，是决定行动与适 应外界的一组心理历程。 但自我概念的提法直到罗杰斯( c r o g e r s ，1 9 5 1 ，1 9 5 9 ) 的自我理论受到人 们广泛关注，自我的课题重新为人们所重视( r c w y l i e ，1 9 7 4 ) 之后才得到较多 运用。罗杰斯认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自 我知觉的组织系统和看待自身的方式。他认为对于一个人的个性与行为具有重 要意义的是他的自我概念，而不是其真实自我( r e a ls e l f ) ；自我概念不仅控制 并综合着个人对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对于环境的行为反应。 这样，罗杰斯就将詹姆士( 1 8 9 0 ) 和米德( g h m e a d ，1 9 3 4 ) 的主体我( “i ”) 和 客体我( m e ) 的概念统整到了一起，使自我概念的内涵同时兼有对象与作用两 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 文献探讨 个方面。 奥尔波特( g w a 1 1 p o r t ，1 9 5 5 ) 曾在罗杰斯之后提出一个新的概念“统我” ( p r o p r i u m ) ，以替代自我概念的提法。他将个人的身体自我感觉、自我同一性、 自我扩展、自尊、自我意象、理性活动的自我意识、对统我的追求及主体自我等 内涵都归到了统我的概念之中，实际上，他的这种理解与罗杰斯对自我概念的理 解是一致的。但是到1 9 6 1 年，奥尔波特将主体自我的内涵从统我概念之中独立了 出来，认为所谓“自我”，指的正是主体自我，而其他以自身作为对象的各个方面 则为统我。此时他的“自我”概念与詹姆士、米德的主体我( “i ”) 类似，而所谓 统我则与相应的客体我( “m e ”) 相类同。 3 1 。2 自我概念的结构 对于自我概念的结构，学者专家从不同的角度加以分析，亦提出了一些不同 的观点，分述如下： 在自我概念的具体构成方面，詹姆士的原有理论主要分析的是客体自我的结 构，认为自我具有身体自我( b o d i l ys e l f ) 、物质自我( m a t e r i a ls e l f ) 、社会 自我( s o c i a ls e l f ) 和精神自我( s p i r i t u a ls e l f ) 等四个重要性不同的层次。 个人在每一方面对自己的反身意识，就构成了每一种自我的具体内容。较为流行 的“2 0 问法”自我研究法，最后对于内容的归纳通常也都包括詹姆士的这几种结 构性的自我分类。 继罗杰斯之后，自我概念的含义已变得明确包括客体我与主体我两个方面， 这种改变的一个重要理由是，个人的自我是一个完整的实体，经验必定与经验的 内容有关，自我意识不可能有脱离内容的抽象形式存在，其内容也总会与意识到 其存在的过程相联系。 基于上述思考，伯恩斯( 1 9 8 2 ) 明确提出了一个同时包括主体自我与客体自 我的自我概念结构图。这一结构以詹姆士的经典理论为基础，将自我概念理解为 自我态度系统，并在这一系统的具体内容上将罗杰斯的理想自我的概念融汇了进 去。虽然，这一结构忽视了自我价值维度的考虑，未能在结构系统中找到诸如道 德自我等重要方面的位置，但它在总体上对自我概念的结构做了很多合理的思考， 并将经典的自我理论有机地结合到了其中，因此这一结构框架有重要参考价值。 此外， 罗杰斯( 1 9 5 1 ，1 9 5 9 ) 、施奈德与坎贝尔( m s n y d e r & b h c a m b e 1 。 9 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 文献探讨 1 9 8 2 ) 及罗森伯格( m r o s e n b e r g ，1 9 7 9 ) 等自我研究者也从不同的角度提出了许 多有关自我概念结构的思考。 罗杰斯根据自己的临床实践，提出了与现实自我相对应的理想自我( i d e a l s e l f ) 概念，并发现现实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。 旌奈德与坎贝尔则提出了实用自我( p r a g m a t i cs e l f ) 与原则自我( p r i n c i p l e d s e l f ) 的概念。根据近年来人们在价值观方面的研究成果( 见章志光，1 9 9 3 ) ，实 用自我与原则自我可能是高度适用描述人们实际自我概念结构的术语。 罗森伯格则提出，自我可以划分为现有自我、期望自我( 相当于理想自我) 与表现自我。这一观点从另一个侧面反映了人们客观的自我概念结构。 可以发现，虽然不同的研究者在自我概念结构方面的提法不尽一致，但究其 实质，各种观点之间的相容与共通性很高。随着自我问题研究的日益进展，相信 总结出更有一致性并为更多的研究者所赞同的自我概念结构已为期不远。 3 1 3 自我概念的功能 伯恩斯在其自我概念发展与教育( 1 9 8 2 ) 一书中，系统论述了自我概念的 心理作用，提出自我概念具有三个功能：( 1 ) 保持内在一致性；( 2 ) 决定个人对 经验怎样解释：( 3 ) 决定人们的期望。个人怎样理解自己，是其内在一致性的关 键部分。因此，个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动。达顿等人( d d u t t o n a n dr a l a k e ，1 9 7 3 ) 发现，当人们自认为自己没有种族歧视，但情境使人们遭 遇可能被怀疑为具有种族偏见时，人们会努力做出显示自己的确没有种族歧视的 行动，向自己证明自己反对种族歧视的倾向具有一致性。其他大量有关态度一致 性的研究也都很好地证明，个人需要保持自我的一致性。社会心理学有关依从问 题的研究中也有大量实验研究资料证明了人们寻求一致的心理倾向( 见金盛华等， 1 9 9 5 ) 。国内新近的大量研究也确认了自我概念在引导一致行为方面的作用( 见金 盛华，1 9 9 3 ) 。 自我概念第二个方面的功能，是它起着经验解释系统的作用。一定的经验对 于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。每一种经验对于特定个人 的意义也是特定的。不同的人可能会获得完全相同的经验，但他们对于这种经验 的解释却可能是高度不同的。解释经验的轨道决定于个人的自我概念。詹姆斯 在他有关自我的论述中( 1 8 9 0 ) 曾经提到过一个自尊的经典公式：自尊= 成功抱 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 文献探讨 负。实质上，詹姆斯的这一公式所说明的是，个人的自我满足水平并不简单决定 于获得多大成功，还决定于个人怎样解释所获得的成功对于个人的意义。 自我概念的第三方面的功能，是它决定着人们的期望。在各种不同的情境中， 人们对于事情发生的期待、对于情境中其他人行为的解释以及自己在情境中如何 作为，都高度决定于自己的自我概念。伯恩斯指出，儿童对于自己的期望是在自 我概念基础上发展起来，并与自我概念相一致的，其后继的行为也决定于自我概 念的性质。金盛华( 1 9 8 8 ，1 9 9 3 ) 有关儿童自我概念的实验研究很好地证明了这 一点，发现差生的成绩落后并不是独立存在的，而是整个行为动力系统都出现角 色偏常( r o l ed e v i a n c e ) 的结果。在差生消极自我概念的基础上，他们的自我期 望、学习动机、外部评价与对待都偏离了学生的角色。成绩长期落后对于普通学 生是不正常的。但对于差生，由于他们的整个行为动力系统都出现了偏离。荠在 偏离的状况下形成一个新的自我相一致的系统，因而在系统内部一切都并没有不 正常。落后的成绩正是差生自己期待得到的结果；教师、家长与同学也认为那是 他们应该得到的成绩。消极的自我概念不仅引发了自我期望的消极，而且也决定 了人们只能期待外部社会的消极评价与对待，决定了他们对消极的行为后果有着 接受的准备，决定了他们不再愿意更努力地学习，决定了学习对于他们不再有应 有的吸引力。 由于自我概念引发与其性质相一致或自我支持( s e l f - s e r v i n g ) 的期望，并 使人们倾向于运用可以导致这种期望得以实现的方式行为，因而自我概念具有预 言自我实现的作用，在这一方面，有关预言自我实现的大量研究已很好她证明了 自我概念的这种作用( 章志光，1 9 9 3 ) 。 3 1 4 自我概念的发展 儿童自我概念的发展是其社会性发展的核心构成部分。婴儿初生时是没有自 我与非我的分化的，大致到6 8 月龄时，婴儿开始有对自己身体、自身的连续性 的感觉( 朱智贤，1 9 9 0 ) 。这是儿童自我意识的萌芽，也是自我概念发展的基础。 儿童自我概念发展的核心机制，是他们在认知能力不断提高的同时存在着与他人 的相互作用。麦奎尔等人( w j m c g u i r e c v m c g u i r e ，1 9 8 2 ) 曾以1 、3 、7 、 1 1 年纪的儿童为被试进行研究，发现儿童的社会自我的发展与他们对别人知觉能 力的发展有着紧密联系。这意味着，儿童在与他人的交往中不断提高知觉别人能 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 文献探讨 力的过程，也是自我概念不断发展的过程。 早在本世纪初，社会学家库利( c h 。c o o l e y ，1 9 0 2 ) 就发现了他人交往在儿 童自我概念发展中的特殊作用，并提出儿童的自我概念是通过“镜映过程” ( 1 0 0 k i n g g l a s sp r o c e s s ) 形成起来的“镜像自我”( 1 0 0 k i n g g l a s ss e l f ) 。米 德进一步发展了库利的思想，提出了“一般化他人”( g e n e r a l i z e do t h e r ) 概念， 他认为，儿童进行自我评价的依据，不是个别的人或独特的群体，而是将他们转 换成了一个抽象的一般化他人，其自我概念是在设想的一般化他人如何看待自己 的基础上形成的。 在实际生活中，并不是每一个与儿童发生交往的人对他们都具有同等的影响 力，儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着尤其重要的影响。这些人被 称作重要他人( s i g n i f i c a n to t h e r s ) 。在不同的发展阶段，重要他人的构成也不 同。在学龄前阶段，重要他人主要是家长。到小学阶段，教师开始发挥可能超越 家长的影晌力。在小学高年级阶段，同伴的影响力也会明显增加。进入中学后， 教师的影响力虽有所减弱，但仍然是学生最为重要的影响源之一。新近国内外的 许多教授都认为，事实上，甚至到大学阶段，教师的意见也仍然会高度影响学生 的自我概念状况。这些事实表明，在儿童发展的过程中，教师对儿童自我概念的 形成与发展发挥着长期、重大而持续的影响，并且这种影响的性质很难为其他途 径的影响所取代。这就意味着，教师看待学生的态度和对待学生的方式是，学生 在学校社会环境中处境是否积极的最主要的因素，教师不仅会对学生的自我概念 发展发挥巨大影响，而且会由此影响学生的实际自我状况与整个人生道路。 在自我概念的形成方面，s h a v e l s o n 认为，自我概念会随著年龄的增长而发展。 由于自我概念的维度是随着人的主要生活任务的变化而变化的，如中小学阶段以 学习为主，到了大学则变成了学习与交往两大任务，大学毕业后，工作和家庭开 始重要起来，自我概念的维度和强度也发生了变化。f r e e m a n 的研究发现一般自我 概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春期后显著上升，大 学毕业后又开始下降。到中年又再次回升，然后随年龄增长而平缓下降，这种趋 势发生的时间，起伏的高度因自我概念的内容不同而不同。某些特殊年龄段的自 残概念就更加引起了研究者的兴趣。 我国台湾学者张春兴将自我概念的形成分为三个阶段： 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 ，文献探讨 1 自我认定：所谓的自我认定是个人认定自己是谁，通常一岁以后的幼儿会 以自我为中心，并且具有一t h , 理的自我概念。 2 自我评价：随着年龄的增长，个体会逐渐有主观我与客观我的区别，个人 对自己的价值判断就是自我评价的阶段。 3 自我理想：此阶段是自我概念发展的最高阶段，自我理想阶段的建立多半 是经由认同的过程而来。 在中国儿童自我概念的具体结构上，卢蜀萍( 1 9 8 6 ) 曾经用2 0 问法广泛研究 过从小学四年级到大学生各个年龄阶段学生的自我概念结构。结构表明，不同年 龄阶段学生的自我概念在结构上既有共同性，也有不同点。群体隶属、心理类型、 人际关系、爱好、理想和学生角色是最为重要的几个方面的内容( 见表2 ) 表2 各年龄阶段学生白亵概念的结构( 按被选频率排序) ( 表2 转引自卢蜀萍：儿童、青少年自我概念的有关研究第1 9 页，有查动j 由于自我概念实际上起着个人行为自我调节与定向的作用，因而其与儿童社 会性发展的联系正受到社会心理学家越来越多的关注。传统上，人们高度关注他 观意义上的个l i 心理品质的培养，而较为忽略自我概念培养的重要性。实质上， 一切外部影响力量内化为个人的个性品质，都需要经过自我概念的中介。只有那 些经过人们自我价值系统审定之后自觉选择并被纳入自我概念的结构，成为自我 概念有机构成部分的信念与相关的行为，才可能真正转化为不需要在强化力量支 持的个性品质。 3 2 职业自我概念的理论探讨 根据萨帕( s u p e r ，1 9 5 3 ) 的看法，个体职业自我概念的产生并非与生俱来， 而是经由自我概念逐步转化而来。因此职业自我概念的形成与自我概念的发展任 务过程有着非常亲密的关系。萨帕也提出了“个人职业生涯的发展过程，实际上 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 文献探讨 是逐步实现其自我概念的历程”，也就是说个人会通过寻求进入某种最可能让自我 有表现机会的职业，以努力实现其自我概念。 3 2 1 职业自我概念的内涵 职业自我概念是美国职业心理学家萨帕职业发展理论中的一个重要的概念。 萨帕认为，一个人的自我概念包括个人的自尊，他对自己认识的明确性、和谐性、 发展性、切实性、以及个人的兴趣范围、能力与潜能的发展状况等等。对于职业 自我概念理论，他在1 9 8 4 年指出：“基本上它是一个适配的理论，即人们同时考 虑自己的特质以及一项职业所需要的特质。”他认为职业自我概念理论可以分为两 部分：一是个人或心理上的，专注于个人如何选择，以及如何调适其选择；二是 社会性的，重点是个人对其社会经济情况及职业特点的评价。萨帕认为，“职业指 导即协助个人发展并接受统整的自我概念，同时。发展适切的职业角色形象，使 个人在现实中经受考验，并整合为实际的事实( 职业) ，以满足个人的需要，同时 造福社会。”萨帕认为，职业自我概念是一个人整体自我概念的个重要组成部 分，是一个人整体自我概念在职业选择和职业发展上的反映。同时，一个人对职 业的选择及其职业行为又对他的职业自我概念乃至人的整体自我概念的发展起着 重要的作用。 萨帕的职业自我概念，可以从以下两个方面来理解。 1 职业自我概念是一个人整体自我概念的一部分，是个人整体自我概念在职 业选择与职业发展方面的反映，个人对自己如何认识，怎样根据自我的特点进行 选择；同时，他也能根据个人的需要与可能，对其各种职业的特往进行评价，最 终做出有利于个人与职业较好配合的选择。如果一个人对自我缺乏正确的认识， 就不可能对职业做出客观的评价，其选择就会出现盲目性。 2 职业自我概念的形成与发展是贯穿人一生的过程。职业选择是在个人原有 的自我概念基础上进行的，同时，职业选择过程也是进一步完善个人职业自我概 念的过程。萨帕认为，人的职业自我概念是经由生理及心理成长，经由父母及社 会的影响，从个人对工作的实际的观察与体验发展而来的。人的自我概念在青春 期以前就开始形成，至青春期比较明朗，于成年期专业化为职业概念。一个人能 否在自我的认识上拥有自尊和自信，自我的各个方面是否和谐统一，个人能否对 自己的个性特点、价值观、兴趣及能力倾向等有一个全面而正确的认识，这些自 1 4 大学生职业自我概念与父母养育方式的相关研究 3 文献探讨 我概念的状况直接影响到个人对职业的选择。职业指导是协助学生统整自我概念， 达到对自我和职业的较成熟认识，对职业做出理性选择的过程。这种经由成熟自 我认识所做出的选择，可以使个人在以后的职业发展中，更好地获得对自我的认 同，有利于实现理想自我与现实自我的统一，达到个人的更好发展。 萨帕的职业自我概念理论充分说明，