（应用心理学专业论文）硕士研究生学业拖延问卷的修订及初步应用.pdf

硕士研究生学业拖延问卷的修订及初步匪嬲 摘要 学业拖延被视为任务的延迟，特别是有关学习、工作、或完成学术作业，这种 推迟导致学习者情绪情感的困扰。学业拖延在学生们的生活中十分常见，很多同 学被学业拖延所困扰。 而近年来的有关学业拖延的研究对象大多针对大学生，对硕士研究生群体关 注比较少。因为，大学阶段的学生刚从高中阶段升上来，脱离了教师、父母的管 教束缚，自由空间猛然增多，但大学生自身自我管理的能力还有所欠缺，导致大 学生学业拖延行为达到高峰。然而，研究生群体的拖延行为也是一个不容回避的 现实。本研究主要从以下几个方面开展了调查研究： ( 1 ) 经过前期文献的查阅，了解已有的研究进展，经过开放式问卷调查、 深度访谈后形成试测问卷，然后经过对试测问卷的两次修改进行了项目分析、 探索性因素分析、验证性因素分析、信效度的检验，最终形成正式施测问卷。 ( 2 ) 对硕士研究生的拖延现状进行初步了解和分析，并对性别、专业、年 级的特点以及相互之间的关系也进行了进步的探讨。 ( 3 ) 使用层次回归的方法探讨了拖延成因与拖延倾向之间的关系。 经过上述调查，得到以下主要结论： ( 1 ) 硕士研究生普遍存在的学业活动表现在撰写学期论文作业、阅读学术 文献资料、论文研究报告发表、阅读文献资料、导师布置的任务四个方面， 拖延成因部分分为自我管理能力、刺激寻求、情绪管理三个维度。 ( 2 ) 修订后的硕士研究生学业拖延问卷具有一定的信效度，可作为今后了 解研究生学业拖延情况的调查工具。 ( 3 ) 在整个研究生群体中，有6 0 以上的个体存在拖延行为。 ( 4 ) 在四项学习活动中，拖延倾向由高到低依次为阅读学术文献、论文发 表研究报告、撰写学术论文作业、导师布置的作业。 ( 5 ) 在拖延倾向的总分上，性别之间并无显著差异，年级、专业之间存在 显著差异。 ， p o s t g r a d u a t ea c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n q u e s t i o n n a i r er e v i s i o na n dp r e l i m i n a r y a p p l i c a t i o n a bs t r a c r a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni sr e g a r d e da st h ed e l a yo ft a s k ，e s p e c i a l l ya b o u t s t u d y , w o r k ，o rc o m p l e t et h ea c a d e m i cw o r k ，t h i sd e l a yl e a dt ol e a r n e r sw i t he m o t i o n i nt h es t u d e n t s a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni nl i f ea r ev e r yc o m m o n ，m a n ys t u d e n t sb e b o t h e r e db yt h ea c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n i nr e c e n ty e a r s ，a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni nt h es t u d ym o s t l yf o rc o l l e g es t u d e n t s ， g r a d u a t eg r o u p sp a y e dl e s sa t t e n t i o n b e c a u s et h es e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so ft h i s s t a g eju s t r o s e u p o u to ft h e d i s c i p l i n e o ft e a c h e r s ，p a r e n t sb o u n do w n s e l f - m a n a g e m e n ta b i l i t yt ol a c k ，a n dt h u s ，t h ed e l a yb e h a v i o rp e a k e d h o w e v e gt h e g r a d u a t eg r o u pd e l a yb e h a v i o ri sa l s oa nu n a v o i d a b l er e a l i t y t h i ss t u d yc a r r i e do u t r e s e a r c hf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： ( 1 ) p r e a c c e s st h r o u g hl i t e r a t u r et ou n d e r s t a n dt h ep r o g r e s so fe x i s t i n gr e s e a r c h t h r o u g ht h eo p e nq u e s t i o n n a i r es u r v e y , d e p t hi n t e r v i e w s ，a n dt h e nt w oc h a n g e st o p i l o t t e s tq u e s t i o n n a i r e ，t h ep r o j e c ta n a l y s i s ，e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，c o n f i r m a t o r y f a c t o ra n a l y s i s ，r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt e s t i n g ，a n du l t i m a t e l yt h ef o r m a t i o no fa f o r m a lt e s tq u e s t i o n n a i r e ( 2 ) t h ed e l a ys t a t u so fg r a d u a t es t u d e n t su n d e r s t a n d i n ga n da n a l y s i s ，a n dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ng e n d e r p r o f e s s i o n a lg r a d ef e a t u r e s ，a sw e l la s e a c ho t h e rb u t a l s of u r t h e ru n d e r s t a n d i n g ( 3 ) t h eu s eo fr e g r e s s i o n m e t h o d se x p l o r e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e p r o c r a s t i n a t i o nc a u s e sa n dp r o c r a s t i n a t i o n t e n d e n c i e s a f t e rt h ei n v e s t i g a t i o n ，g e tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) t h ep e r f o r m a n c eo f ac o m m o na c a d e m i ca c t i v i t i e so fg r a d u a t ei nw r i t i n gt e r m p a p e r s a s s i g n m e n t s ，r e a d i n gt h ea c a d e m i cl i t e r a t u r e ，t h ep a p e r r e s e a r c hr e p o r t ，r e a d t h el i t e r a t u r e ，t h et a s ko ff o u rm e n t o ra r r a n g e m e n t ，p r o c r a s t i n a t i o nc a u s e sp a r t 1 s d i v i d e di n t ot h r e ed i m e n s i o n s ：s e l f - m a n a g e m e n t s k i l l s s t i m u l a t i o ns e e k i n ga n d e m o t i o n a l ( 2 ) t h er e v i s e dq u e s t i o n n a i r ew i t hac e r t a i nd e g r e eo fr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a si n t h ef u t u r et ou n d e r s t a n dt h ed e l a y si nt h ei n v e s t i g a t i v et o o l so fg r a d u a t es t u d e n t s ( 3 ) i nt h ee n t i r eg r a d u a t es t u d e n tp o p u l a t i o n ，m o r e t h a n6 0 o fi n d i v i d u a l st o p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o r ( 4 ) i nf o u rt h el e a r n i n ga c t i v i t i e s ，p r o c r a s t i n a t i o nt e n d e n c yf r o mh i g ht ol o wi n o r d e rf o rr e a d i n gt h ea c a d e m i cl i t e r a t u r e ，p u b l i c a t i o n r e s e a r c hr e p o r t ，w r i t ea c a d e m i c p a p e r s h o m e w o r k ，t e a c h e ra s s i g n m e n t s ( 5 ) o nt h es c o r eo fp r o c r a s t i n a t i o nt e n d e n c i e sb e t w e e nt h es e x e s i sn os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei ng r a d e ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e np r o f e s s i o n a l - ( 6 ) i nt h ep r o c r a s t i n a t i o nc a u s e so f t h ea c c e p t a n c eo ft h ed i m e n s i o nf r o mh i g ht o l o wa sf o l l o w s ：s e l f - m a n a g e m e n ts k i l l s ，s e n s a t i o ns e e k i n g ，e m o t i o n a lm a n a g e m e n t ( 7 ) i nt h et o t a ls c o r eo ft h ed e l a yc a u s e s ，t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e ng e n d e lb u tt h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h eg r a d e s ，p r o f e s s i o n a l ( 8 ) i nt h es t u d yo fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o nc a u s e s ，t h ea b i l i t y o fs e l f m a n a g e m e n to na c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o nt e n d e n c yh a ds i g n i f i c a n tp r e d i c t i v ee f f e c t ， b u ts t i m u l a t es e e ka n de m o t i o n a lm a n a g e m e n t a r e n o ts i g n i f i c a n ta c a d e m i c p r o c r a s t i n a t i o nt e n d e n c y k e y w o r d s ：a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ；q u e s t i o n n a i r er e v i s i o n ； d e l a y s t a t u s ：m a s t e rg r a d u a t es t u d e n t 2 1 被试2 5 2 2 材料2 5 2 3 统计处理2 5 2 4 分析结果2 6 第四部分研究生拖延现状分析3 0 1 研究目的3 0 2 研究方法3 0 2 1 被试选取3 0 2 2 测量工具3 0 2 3 统计处理3 0 3 结果分析3 0 3 1 第二次验证性因素分析3 0 3 2 信度分析3 2 3 3 拖延倾向性结果分析3 2 3 4 拖延成因结果分析3 5 第五部分结论和讨论3 9 1 ，讨论3 9 1 1关于问卷题目3 9 1 2 关于问卷的适用性3 9 1 3 关于问卷的修订4 0 1 4关于研究生群体拖延现状的分析4 2 2 研究回顾4 4 3 研究的局限性4 5 4 未来研究的展望4 5 参考文献4 6 附录5 0 在校期间个人科研或实践成果登记表5 8 致谢5 9 浙江师范大学学位论文独创性声明6 0 学位论文使用授权声明6 0 第一部分问题提出 1 选题原因 从进入大学丌始，至今已经已经走入第七个年头了，我经常能够听到身边的 同学说：哎呀，某某学科的作业还没做，马上就要交了啊，可是我还是拖着不想 写啊，这可怎么办。或者是在老师刚布置下某项作业时，大家提起来就会讲，没 关系没关系，时问还多着昵。临近交作业时，就可以看见一群人昼夜不停赶制作 业的“繁荣景象”。有时候我也会偷懒，也会不想写论文，也会找来各种各样的 理由推脱任务，最终只能换来短时问内匆匆忙忙的加班做作业的结果。而且并不 是每一次加班的结果都是我们想要的，有的人加班加点，但做出来的作业似乎比 那些早早就开始做的人还要好，同样是加班加点，更多的结果是马马虎虎应付了 事。不知道别人是什么样的心态，对于我来说，每次看见自己的作业马马虎虎的， 得不到理想的成绩时，便会十分影响情绪。，对于拖延这种现象，大家似乎已经习 以为常，它给我们的生活带来很多的不便甚至是麻烦，改变它好像也是一种需要 长期努力的行为。在学术上，这种行为被称为“拖延行为”，针对这种普遍存在 的行为，我选择它成为我研究的对象。 拖延进入了心理学家的视野已有一段历史了，人们普遍认为拖延行为是一种 消极的行为习惯，并且在各个方面都对拖延行为进行了长足的研究。针对学业拖 延这一领域的研究也层出不穷，但是针对研究生群体的学业拖延研究仍然较少。 身为一名在读研究生，对学业拖延行为也存在着疑惑和不解，如：学业拖延在研 究生群体中真的是一种普遍存在的行为现象吗? 在研究生群体中，是男生拖延者 多还是女生拖延者多? 是不是理科生拖延的人数就会比其他专业的拖延人数少 昵? 已有的研究大多将目光集中在大学生群体的身上。因为大学生群体实际上面 临着学习方式方法的转变，与高中不同，大学将学习的方法由监督式变为了自由 自主学习方式，很多大学生一时不能适应，自由的时间与空间的猛然增多导致了 第一部分问题提池 风格、压力忍受、任务性质、强化不够、冲动冒险。 假设二：研究生的学业拖延倾向具有年级、专业、性别上的差异。 3 3 研究思路与方法 为了达到研究目的、解决待答问题，本研究采取的研究方法包括文献探讨、 问卷调查、质化研究等三种方法，分述如下： ( 1 ) 文献分析法。文献探讨的使用主要在于针对国内外有关学生学业拖延及其 影响因素的相关文献加以汇整阅读。 ( 2 ) 质化研究方法。在建构调查问卷时，通过观察、访谈等方法，在参照国内 外研究的基础上，重新对学业拖延问卷加以修订。 ( 3 ) 问卷调查法。问卷一般采用5 点计分形式。并拟在河南、浙江、山东等地 中学校随机选取选取被试，学生的性别、年龄、年级、家庭情况、学校情况等控 制变量呈f 态分布。 第二部分研究综述 间内完成任务；( 3 ) 迅速决策拖延，在需要快速决策的事件上缺乏做出及时决定 的能力；( 4 ) 强迫性拖延，拖延对于任务个体来说已经成为一种习惯，所以在做 任何事情的时候都会拖延，并非能力不及或者其他原因。目前关于前两种拖延类 型的研究比较多，而对第三、第四种拖延和人格的相关研究较少。 若是以时问作为分类标准的话拖延分为特殊情况拖延和长期的特质拖延。前 者是在一个特定的现场中，产生拖延的行为，但在其它情况下，但没有延迟。例如： 将学习任务的完成进行延误对，但在洗衣服、看电视的时候，从来没有耽误。长期 特质延迟是指延迟特性个体在生活的各个方面将会有一个长期的、频繁的拖延 的行为，这些延迟存在星移斗转、交叉场景的特点，因此我们将长期特质作为一种 人格特征。 将拖延的影响范围作为分类标准的话，拖延分为社会拖延和个人拖延，两者都 存在持续性特征。社会拖延是指个体会推迟完成所肩负的社会责任，比如延长完 成课题项目的时间、在重要会议上迟到等等。但个人拖延的行为，在个体的生活 将产生直接的影响，如延迟健康检查。这两个延迟不是绝对的相对，它们有时也会 重叠。例如，当一个人推迟了健康检查，他的身体不舒服、生病了，将会影响到他完 成应做国家级课题项目等等。 1 3 拖延的相关理论 拖延与动机紧密相关，它表示个体选择的任务并不适合自己，并且该任务在 某种程度上对被试造成损害。因此部分心理学者提出使用期望价值理论来解释拖 延行为。 主观价值= 期望名义价值 ( 2 1 ) 根据价值期望理论：如果个体主观经验估计，自己完成任务的可能性不大或 者该项任务的价值不高，又或者改任务完成之后不能及时得到奖励时，那么个体 就很有可能会拖延任务的完成。但是使用期望价值理论来解释拖延行为存在着明 显的不足，也就是说期望价值理论仅仅能解释情境性行为，时间的流逝没有在公 式中得到体现，随着时间的推移，个体主观期望也会发生变化，任务本身所具有 的价值也不是固定不变的。这么说来，我们就无法分辨，个体的行为究竟是一种 回避还是真正意义上的拖延行为。 由a i n s li e 提出的时间折扣理论，就针对期望价值理论的不足做出了补充。 第二部分研究综述 表现，当任务的期限比较长，或者我们意识到距离完成任务还有很久的时候更容 易产生拖延行为，当我们突然意识到时间马上就要到了的时候，往往已经来不及 完成任务，然后个体就会在压力状态下拼命工作。 1 4 拖延的测量 对于拖延程度的测量( 崔燕等，2 0 0 8 ) ，l a y l 9 8 6 年编制的自评式拖延量表 同m a n n l 9 8 2 年编制的决策拖延量表均可以对个体的拖延程度进行测量。由l a y 在1 9 8 6 年编制的一般拖延行为量表是用来测量一般拖延行为的，般拖延行为 量表由2 0 个题目构成，其中1 0 个题目为反向计分，题目的主要内容都是描述拖 延行为的陈述性语句，例如“1 我发现，我所做的任务经常是许多天前就计划 好的；2 因为没有及时买票，我经常会错失音乐会或晚会之类的活动；3 当决 定参加一个晚会时，我会事先做好各种必要的准备；4 当到了早起的时候，我 能马上就起床。”问卷为李克特式5 点计分法，其中1 表示“非常不符合我”，2 表示“比较不符合我”，3 表示“不确定”，4 表示“比较符合我”，5 表示“非常 符合我”。一般拖延问卷具有较高的内部一致性及重测信度，收到广泛的使用， 同时也多被用为其他问卷的效标。 进行临床干预和进一步深入分析的前提就是对拖延类型的测量。b r u c e t u c k m a n 在1 9 9 1 年编制了针对拖延类型进行测量的拖延量表。该量表共有3 8 个 题项，其中包含了3 个人口变量学项目，后来经过因素分析，该问卷被精简为 1 6 个项目。整个问卷采用4 点式评分，被试根据自身的实际情况选择即可。该量 表主要目的是对拖延类型进行界定，通过对该量表的回答，可以得知被试是属于 情景性拖延还是长期特质拖延，该量表中同时也包含反映拖延程度的项目，将拖 延类型和拖延程度很好地融合在同一张问卷中。 个体拖延的行为动机有很多，例如追求完美、自我怀疑、自我效能感较低、 对自尊的保护、对任务性质的厌恶、甚至于对于合作伙伴之间的人际关系不佳等 等都会影响个体任务完成的时间。1 9 8 9 年m c c o w n 和j o h n s o n 编制了自评式成人 拖延问卷，该问卷主要用来测量长期拖延者的情境动机。 拖延行为在学术领域是一个普遍现象，造成很多大学生的困扰，给学习带来 不必要的麻烦。m e n s i n k 和s u l l i v a n 于2 0 0 0 年编制的学业拖延量表，也是较好 的学业拖延的测量工具之一，从四个方面对个体的学业拖延程度进行测量：常规 第二部分研究综述 联系。t u c k m a n ( 1 9 9 1 ) 指出，大学生自我效能的信念的高低和拖延之间呈现反 比关系，c h ua n dc h o i ( 2 0 0 5 ) 提出，高自我效能促使学生接受任务，在面对有 挑战性的任务时也更能够坚持下来，而低自我效能可能会导致拖延行为。最后， 研究人员提出，拖延与自尊有密不可分的联系：有些人可能避免任务开始或完成 是由于在学术方面的自我价值感较低( e g ，f e r r a r i ，1 9 9 4 ：s t e e l ，2 0 0 7 ) 。 大量的研究显示，在成人及大学生中，自信的程度同拖延行为密不可分。 对于这样一个普遍并且令人困扰的的心理现象，一些有关拖延水平和相关因 素研究指出：通过对大学生以外的被试进行研究，结果显示在拖延在儿童和青少 年的严重性上，还有很多是我们所没有涉及到的( f e r r a r i ，j o h n s o n ，m c c o w n ， 1 9 9 5 ，p 2 3 7 ) 。 在一些探索青少年拖延的研究中，o w e n s 和n e w b e g i n ( 2 0 0 0 ) 发现，那些在数 学或英语课程上拖延显著青少年，他们的自尊水平明显低于那些不在这些领域拖 延的青少年。 m i i g r a m 矛口他的同事( m i i g r a m ，m a r s h e v s k y ，& s a d e h ，1 9 9 5 ：m i i g r a m & t o u b i a n a ，1 9 9 9 ) 发现，青少年的拖延行为可归因为缺乏自律，例如在时间管理 上存在问题。虽然对于青少年拖延的研究调查是有限的，但初步结果表明，低自 尊和低自我效能，再加上自控能力缺乏导致了学业拖延的发生，不同性别可能会 有所差异。( e g ，p y c h y l ，c o p l a n ，& r e i d ，2 0 0 2 ) 。在s t e e l 的拖延研究的分 析中发现男性较之于女性更有可能拖延( s t e e l ，2 0 0 7 ) ，但是其他有关性别差异 的研究发现与s t e e l 的研究结果有所冲突( e g ，f l e t t ，b l a n k s t e i n ，m a r t i n ， 1 9 9 5 ：h o w e l l w a t s o n ，2 0 0 7 ) 。性别差异对学术拖延来说是一个有争议的问题， 并且很难预测( s t e e l ，2 0 0 4 ) 。尽管一些研究报告了显著的性别差异( m i l g r a m ， m a r s h e v s k y ，s a d e h ，1 9 9 4 ：p y c h y l ，c o p l a n ，r e i d ，2 0 0 2 ) ，其他的研究报 道没有这种性别差异( f e r r a r i ，1 9 9 1 ：f e r r a r i ，2 0 0 1 ：s c h o u w e n b u r g ，1 9 9 2 ) 。 不过，为了进一步了解性别因素在大学生中学业拖延的影响，学者们对性别与年 级的关系进行了探讨。研究结果显示可为辅导员与大学工作人员提供重要的线索， 促使学校开展新的活动减少学业拖延行为对学生产生的负面影响。 2 3 学业拖延与沉浸状态 e u n j ul e e 检查了学业拖延者的沉浸经验。在一个活动中，学生有时会变得完 第二部分研究综述 学业拖延被认为是与情商( e q ) 有关，也就是个体的能力、管理和引导他 她自己或他人的情绪( g o l e m a n ，1 9 9 9 ) 。e q 主要分为5 个方面：内省，人际交 往，适应，应对压力和一般的心情的能力( s t e i n b o o k ，2 0 0 3 ) 。 情商在人与人之间的关系方面的研究中，是学术研究的一个共同领域 ( b r a c k e tt ，m a y e r ，& w a r n e r ，2 0 0 4 ：d e n iz ，o z t u r k ，h a m a r t a ，2 0 0 7 ：d e n iz y il m a z ，2 0 0 6 ：f e r n a n d e zb e r r o c a l ，a l c a i d e ，e x t r e m e r a ，p iz a r r o ，2 0 0 6 ： g 6 9 e t ，2 0 0 6 ：l o p e s ，s a l o v e y ，s t r a u s ，2 0 0 3 ：p a l m e r ，d o n a l d s o n ，s t o u g h ， 2 0 0 2 ：s a l o v e y m a y e r ，1 9 9 0 ：w i n g ，s c h u t t e ，& b y r n e ，2 0 0 6 ：y e , il y a p r a k d u r m u 5 ，2 0 0 7 ) 。情商可以被定义为“个体聪明的，敏锐的和有效利用及控制 自己的情绪“( y e s i l y a p r a k d u r m u s ，2 0 0 7 ) 。它是一个动态的因素，说明个体 如何在情绪上发挥个人优势，并介绍了个体如何能够更高效地利用自己的情绪。 ( k o n r a d h e n d l ，1 9 9 7 ) 。专家报告说，情商是一种随时问增加的可获得的迁 移性能力( b r a d b e r r y & g r e a v e s ，2 0 0 5 ) 。情绪智力的研究表明，情商的提升通 过两种方法，有能力模型和混合模型。能力模型将情感定义作一个能力组和并且 强调情绪智力和推理的潜在应用的重要性。混合模型将情商能力、社交技巧，人 格特点和行为组合在一起，并表示情商可以使我们达到成功( e a k a r a r b a k ， 2 0 0 4 ) 。 通过我们的日常生活和工作反思知识和情绪的能量，我们学习和评估自己与 别人的情绪，并作出适当的反应。因此，个人在明确他们希望在工作、学习、私 生活中达到的目标时，他们可以明确的控制使用自己的情绪情感，并最终达到目 标，我们将此类行径定义为“情绪的智慧”( y e $ i l y a p r a k ，2 0 0 1 ) 。研究人员通过 考察情绪智力几个变量，其中的一些是情商和压力承受( d e n i z y ii m a z ，2 0 0 6 ： g o c e t ，2 0 0 6 ) ，生活满意度( d e n i z y ii m a z ，2 0 0 4 ：p a l m e re ta l ，2 0 0 2 ：w i n g e ta l ，2 0 0 6 ) ，焦虑和抑郁( f e r n a n d e z b e r r o c a le ta l ，2 0 0 6 ) 、人格( l o p e se t a l ，2 0 0 3 ) 。 根据以上的理论我们得知，情商高的个体压力承受力、生活满意度会表现得 较高，人格稳定，焦虑和抑郁情绪相对来说也比较少，从而能将自己的行为进行 很好地控制。但是在此我有一个疑问，就是这里提出的所谓情商是否和我们在研 究过程中所说的自控能力有什么样的区别与联系，又或者说此处的情商与自控力 第二部分研究综述 ( d e c i ，1 9 7 5 ) 。相反，工具性动机行为的性质，是将任务的执行看作一种达到目的 的手段( d e c i r y a n ，1 9 8 5 ) 。d e c ia n dr y a n 进一步将外在动机分为两类：自主 外在动机和非自主外在动机。自主外在动机，当个人自愿参与活动，是因为它有价 值，并且让人们觉得是重要的。非自主外在动机，即当个体面对压力去从事某种活 动动或他们感知自己的行为是受外界因素的控制。最后，无动机的特点是缺乏内 在、外在动机。在这种情况下，个人觉得他们对自己的行为没有控制感。 简而言之，d e c ia n dr y a n ( 1 9 8 5 ，1 9 9 1 ) 确定了两种形式的自主动机( 即内在 动机、自主外在动机) 及两种形式的非自主动机( 例如，非自主外在动机、无动机) 。 外在动机分为自主和非自主外在动机，而内在动机是自主动机。s e n 6 c a l 等( 1 9 9 5 ) 认为：具备内在动机的学生很少拖延，而那些有外在动机的学生更容易拖延。 第三部分研究生学业拖延问卷的修订 情况下导致你学习拖延的原因有哪些? 1 2 3 项目的整理与分析 将开放式问卷与深度访谈所搜集到的资料进行合并后进行整理和分析，选取 出有具有普遍代表性的语言表述，并结合s o l o m o n r o t h b l u m1 9 8 4 年编制的学 生学业拖延评估量表以及胡春宝2 0 0 8 年编制的研究生学业拖延问卷中所确定的 研究生学习过程中的任务，确定硕士研究生阶段重要的、普遍存在的四项学业活 动( 撰写学期论文和作业、论文研究报告发表、阅读文献资料、导师布置的任 务) 和学业拖延行为的六大影响因素( 自我管理、行事风格、任务性质、压力忍 受、冲动冒险、强化不够) 。 表3 1 开放式问卷调布及深度访谈结果统计 1 你是如何描述学业拖延的? 不及时完成任务；到了最后的任务期限本问题提出的目的是确定当代研 再去完成任务，在该基础上可能预计无究生对于学业拖延的理解，而在此调查 严重后果；因故不能毕业、完成学习目的结果显示，研究生所理解的拖延与文 标、专业任务等，或者是无法修完学分，献介绍的学业拖延概念基本一致，并反 一种适当的调节，以便更好地集中学 映出学业拖延也许有其积极的一面。 习、有重要的事情需要处理而耽误学业 等 2 在什么情况下你最容易产生学业拖延行为? 如果可能的话，请尝试描述一个发 生在你身上的一个具体的学业拖延案例。 对所学的东西不了解；有抵触情绪、讨由该问题了解到学业拖延产生的 厌该学科的老师；受到其他方面的诱原因，即拖延成因部分问卷的编制依 惑；对自己要求不严；距离完成的时白：j 据。 较长；缺乏外界刺激和压力；学习兴趣 下降、任务艰巨；刚刚完成一个繁杂的 任务；学习内容模糊；无明确的任务期 限；被其他事情干扰；课题有问题或周 小组协作任务其他成员不积极等 第三部分研究生学业拖延问卷的修订 续上表 3 你在拖延的时候会干些什么事情? 娱乐：让自己高兴的事情、看电影、逛本问题从另一个方面反映了什么 街、和朋友出去玩、游戏、上网、睡觉、事件导致学生不去完成任务，从而形成 玩手机、听音乐、健身、图书馆；其他：学业拖延现象。 其他的学习任务、看论文，为毕业论文 做准备、考证书、做其他认为重要的事 情、兼职、 4 在学业拖延时你有怎么样的情绪体验? 自责、内疚、矛盾、焦虑、紧张、担心、在学业拖延后会导致的一些情绪 恐慌、得过且过、无聊、烦恼、纠结、变化，和文献研究时所得到的结果基本 枯燥乏味、郁闷、自卑、放松、逃避、一致。 失落 5 请尽可能多地列出你拖延的原因。 能力有限、讨厌老师、懒惰心理、外收集学业拖延的各种原因，并根据 界诱惑多、做不做没关系、没兴趣、2 0 0 8 年胡春宝编制的学业拖延问卷确 压力不够大、缺乏成就动机、无良好定拖延成因的维度。 的学习习惯、有更加重要的事情、生 活上其他事情影响心情、缺少监督、 情绪不稳定、要学习其它的知识、时 间管理有问题、任务多、难度大、琐 碎、枯燥、刚完成一个类似的任务不 久、家庭原因、学习不努力、老师指 导不正确、老师与学生纠纷，故意为 难、合作伙伴不配合、性格太慢形成 拖延的习惯、最后的期限效率高、短 暂的厌恶、无同伴共同完成、不完成 任务受到的惩罚较小、 6 你认为什么样的入更容易产生学业拖延? 1 6 第三部分研究生学业拖延问卷的修订 续上表 自卑的人、不求上进、意志薄弱、将学由本问题了解学业拖延与人格的 业看的较轻、无良好学习习惯者、延迟 关系。 满足能力较弱者、喜好安逸、不负责任、 执行能力差、目标实现的可能性不大、 人际关系复杂的人、时问管理能力不 强、安于现状、心理素质差、自我调节 能力差的人、动机不明确、缺乏自我监 督机制、容易受外界影响、喜欢扎堆做 事的人、生活态度消极、性格散漫、对 自己要求严格、有信心、没有压力、挫 折感强、敏感、对学习有畏难情绪、场 依存型入等 1 3 根据量的研究方法确定研究生学业拖延的结构维度 1 3 1 试测问卷的形成 1 3 1 1 项目设计 根据文献综述、开放式问卷调查和深度访谈的分析结果，再结合以往的各种 问卷，修订出符合我国硕士研究生具体情况的项目。问卷为自陈式量表，采用陈 述性语句，5 点计分答题形式。问卷分为两部分，第一部分目的在于调查研究 生在上述四项学术活动中的拖延情况即学业拖延倾向性，每类活动均包含三个项 目：( 1 ) 在这项任务中你会拖延吗? ( 2 ) 这项任务中的拖延行为给你带来麻烦 了吗? ( 3 ) 你是否想减少该项任务中的拖延行为? 要求答题时被试应选择最能 够反应自己真实状况的答案。被试在每项学习任务中的第一个题项上所得到的总 分越高，就说明被试的拖延倾向越严重。 第二部分目的在于调查学业拖延的原因即拖延成因部分，在本部分首先假设 一个具体的情景：快到学期术了，学期初布置的论文期限就快到了，但是你的论 文没有完成。根据开放式问卷中收集来的拖延的原因，再结合已有的研究发现， 以及确定的六大影响因素( 自我管理、行事风格、任务性质、压力忍受、冲动冒 1 7 第三部分研究生学业拖延问卷的修订 阵，也就是说相关系数矩阵对角线上的所有元素都是1 ，所有非对角线上的元素 都是0 。b a r t l e t t 球形检验的统计量是根据相关系数矩阵的行列式得到的。如果该 值较大，并且其对应的相伴概率值小于用户心中的显著性水平，那么应该拒绝零 假设，认为相关系数不可能是单位阵，即原始变量之间存在着相关关系，适合做 因子分析，相反则不适合做因子分析。 由结果得知： z 2 = 2 2 7 9 6 2 5 ，达到显著，代表母群体的相关矩阵间有共同因 素存在，适合进行因素分析。 因素分析后，各个因素的因子负荷量呈现在下列的表格中共保留1 9 个题目， 分为三个维度。此处和假设一有所不符，预期假定问卷维度应为六个，经过因素 分析之后确定维度为三个。 表3 3 拖延成因的第二次冈素分析旋转因子负荷矩阵( n = 1 2 7 ) 第三部分研究生学业拖延问卷的修订 续上表 一一 题项 因素1因素2 因素3 一一 3 1 2 9 0 6 3 8 0 6 19 1 7 0 4 5 6 特征根 3 6 4 5 3 5 4 9 2 4 5 5 方差贡献率 17 3 5 9 1 6 9 0 0 11 6 9 2 累计方差贡献率 17 3 5 9 3 4 2 6 0 4 5 9 5 2 特 征 f c 麟；i ；f i 湖 i 魔分数 图3 1 第二次冈素分析碎彳i i 驾 至此，两次因素分析后共形成三个维度，保留1 9 个题项，维度的命名及解 释如f 表。 2 2 第三部分研究生学业拖延问卷的修订 自我管理能力 刺激寻求 情绪管理 个体对于自己的管理能 力较为欠缺，经常推卸责 任，为自己不完成任务寻 找理由。 个体享受在最后一刻完 成任务所带来的成就感。 个体由于情绪原因的困 扰而延长完成任务的时 间。 6 、9 、1 3 、1 4 、2 4 、2 8 、 2 1 7 、1 2 、1 5 、1 8 、1 9 、2 0 、 8 l7 、2 5 、2 6 、2 9 、 3 l 1 4 4 3 信效度分析 1 4 4 3 1 信度分析 在进行过因素分析之后，为了进一步了解问卷的可靠性与有效性，要对问卷 进行信度分析。在李可特式态度量表法中常用的信度分析方法是c o r n b a c hq 系 数以及分半信度。问卷的第一部分呈现的是经调查后得到的研究生在学习过程中 普遍存在的四种学习行为，每种学习行为的第一题“这项任务中你拖延吗? ”表 示的是拖延行为倾向性，第二题“这项任务中出现的拖延行为，给你带来麻烦了 吗? ”表示由拖延行为所可能再来的影响，第三题“你想减少这项任务中的拖延 行为吗? 表示个体对于减少相应拖延行为的意愿。将四种学习活动的第一个题 项( 即第1 、4 、7 、1 0 题) 总分相加，所得到的总分就代表了被试的学业拖延倾 向。由于本研究的主要目的在于测试拖延的倾向性，故而仅仅检验反应学业拖延 倾向性的四个题项的信效度。 拖延倾向部分与拖延成因部分均采用内部一致性系数与分半信度作为信度 度量指标。 第三部分研究生学业拖延问卷的修订 具有代表性，从一定程度上来讲，本问卷应具有良好的内容效度。 因素结构效度是检测各个因素得分与量表总分之间的相关，以此作为衡量评 定量表效度的指标，心理学家t u k e r 曾经指出：一个好的问卷结构中，维度与总 体的相关应在0 3 0 8 之阃，各维度的相关应在0 卜一o 8 间。从表3 的现实中 我们得知，经过删减后的问卷维度基本合理。 表3 6 拖延成冈各因素及因素与总分的相关关系矩阵 至此，研究生学业拖延问卷中共确定3 个维度，1 9 个题项。 2 研究生学业拖延问卷的再次施测 根据初次施测的结果将问卷进行修订之后，将不符合测量学标准的题目进 行删除，然后进行第二次施测。 2 1 被试 在浙江、山东、河南随机选取研究生3 5 7 人，剔除无效及有缺失值的 问卷，有效问卷3 0 0 份，有效率8 4 其中男生1 0 2 人，女生1 9 8 人；研一、 研二、研三分别为6 2 、1 0 4 、1 3 4 人，文科、理科、艺术类分别为1 5 6