第12课《词四首：破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计 统编版语文九年级下册

第12课《词四首：破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计统编版语文九年级下册主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》这首词的学习，包括词的背景、作者介绍、词的意境、词的修辞手法以及词的情感表达等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与九年级下册语文课本中关于诗词鉴赏的相关内容相联系，学生需要运用之前学到的诗词鉴赏方法，结合本词的背景和作者生平，深入理解词的内涵和情感。核心素养目标1.培养学生对中国古代诗词的审美感知，提升文学鉴赏能力。

2.引导学生体会作者的情感，增强文化理解力和情感共鸣。

3.培养学生运用诗词表达情感和思想的能力，提高文学创作素养。学情分析本节课的教学对象为九年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础和文学鉴赏能力。在知识层面上，学生已经接触过多种文学体裁，对诗词有一定的了解。然而，对于《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》这样的古代诗词，他们在理解背景、意境、情感等方面可能存在一定的困难。

从能力方面来看，学生在阅读理解、分析评价和表达交流等方面已有一定的基础，但针对诗词这种具有高度文学性和艺术性的文本，他们的分析能力和鉴赏水平还有待提高。此外，学生在运用修辞手法和把握作者情感方面可能存在不足。

在素质方面，九年级的学生正值青春期，情感丰富，对英雄主义和爱国主义等主题具有较高的兴趣。这有利于他们在学习《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》时产生共鸣，激发他们的爱国情怀。

行为习惯方面，部分学生在课堂参与度、课堂纪律和合作学习等方面有待提高。这些因素可能会影响他们对诗词学习的兴趣和效果。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级下册教材，包含《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》这首词的原文和注释。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如陈同甫的画像、古代战争场景等，以及相关的历史背景介绍视频，帮助学生更好地理解词的意境和作者的情感。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗词原文、注释和讨论要点。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组讨论，并确保教室环境安静，有利于学生集中注意力。教学过程一、导入新课

1.老师板书课题《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》，引导学生朗读课题，感受词的韵律美。

2.提问：同学们，你们知道这首词的作者是谁？他为什么写这首词？激发学生对词的背景和作者的兴趣。

二、背景介绍

1.老师简要介绍陈同甫的生平和创作背景，让学生了解词的写作背景。

2.引导学生思考：陈同甫在什么样的情况下写下这首词？这首词表达了怎样的情感？

三、词句解读

1.老师带领学生逐句解读词句，分析词句的意义和修辞手法。

2.学生朗读词句，感受词句的韵律美和意境美。

3.老师提问：词中哪些词句最能体现作者的情感？引导学生分析词句中的关键词。

四、意境分析

1.老师引导学生分析词的意境，让学生感受词中描绘的战争场面和英雄形象。

2.学生结合词句，描绘词中的画面，体会词的意境美。

3.老师提问：词中的英雄形象有何特点？这些特点反映了怎样的精神？

五、情感表达

1.老师引导学生分析词的情感表达，让学生体会词中的豪迈、悲壮和爱国情怀。

2.学生朗读词句，感受词中的情感，分享自己的体会。

3.老师提问：这首词表达了作者怎样的情感？这种情感有何现实意义？

六、课堂讨论

1.老师组织学生进行分组讨论，让学生结合词的内容和背景，谈谈自己的看法。

2.学生分享讨论成果，老师点评并总结。

七、拓展延伸

1.老师引导学生思考：这首词与我们的现实生活有何联系？

2.学生结合自身经历，谈谈自己对这首词的理解。

八、总结

1.老师总结本节课的学习内容，强调词的背景、意境、情感和现实意义。

2.学生回顾课堂所学，巩固知识。

九、作业布置

1.老师布置课后作业，要求学生背诵《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》。

2.学生按要求完成作业，巩固所学知识。

十、课堂小结

1.老师对本节课的教学内容进行总结，强调词的背景、意境、情感和现实意义。

2.学生回顾课堂所学，巩固知识。教学资源拓展1.拓展资源：

-《陈同甫集》：通过阅读陈同甫的其他作品，可以更全面地了解他的文学风格和思想内涵。

-《宋代词史》：了解宋代词的发展背景，以及《破阵子》在词史中的地位和影响。

-《南宋战争史》：研究南宋时期的战争背景，帮助学生更好地理解词中的战争描写和英雄形象。

2.拓展建议：

-阅读陈同甫的其他词作，如《水调歌头•丙辰中秋》、《念奴娇•赤壁怀古》等，对比分析其不同作品中的情感表达和艺术手法。

-通过历史书籍或在线资料，深入了解南宋时期的军事制度、战争策略以及社会状况，以便更准确地把握《破阵子》的历史背景。

-组织学生进行小组讨论，选取与《破阵子》相关的历史事件或人物，进行角色扮演，让学生亲身体验和感受那个时代的风貌。

-设计一个关于《破阵子》的文学创作活动，要求学生以自己的方式重新诠释这首词的主题和情感，可以是诗歌、散文或戏剧等形式。

-利用网络资源，如在线博物馆或历史档案，让学生观看与南宋战争相关的视频资料，增强视觉体验，加深对词中描绘场景的理解。

-鼓励学生进行诗词创作，尝试模仿《破阵子》的风格，创作一首反映现代生活或个人情感的诗词，以锻炼学生的文学创作能力。

-在学校图书馆或公共图书馆查找相关书籍，如《中国古代军事史》、《宋代文化史》等，为学生提供更多的学习资源。

-组织一次诗词朗诵会，让学生在课堂上展示对《破阵子》的理解和背诵，提高学生的文学素养和表达能力。重点题型整理1.题型：词句赏析

细节：分析词中关键词句的意义和修辞手法，如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”中的比喻和夸张。

举例：请分析《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”这句词的意境和表达效果。

答案：这句词通过“醉里”、“梦回”两个时间状语，将现实与梦境交织，营造了一种时空交错的感觉。同时，“挑灯看剑”、“吹角连营”描绘了战争的残酷和士兵的英勇，通过视觉和听觉的描写，增强了词的感染力。

2.题型：背景知识补充

细节：结合词的写作背景，解释词中涉及的历史事件或人物。

举例：解释《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快”一句中“的卢”的来历。

答案：“的卢”是一种良马，相传为刘备的坐骑。这里用“的卢”来形容战马，既展现了马的速度之快，也暗示了骑手（即作者陈同甫）的英勇和豪迈。

3.题型：情感分析

细节：分析词中作者的情感变化，如从豪迈到悲壮。

举例：请分析《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中作者情感的变化。

答案：词中前半部分描绘了战场上的英勇和豪迈，后半部分则流露出对战争残酷和人生无常的感慨，情感由豪迈转为悲壮。

4.题型：人物形象分析

细节：分析词中描绘的英雄形象，如词中的主人公形象。

举例：请分析《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中主人公的形象特点。

答案：主人公形象具有强烈的英雄主义色彩，他勇敢善战，忠诚于国家，但在战争中也感受到了生命的脆弱和无奈。

5.题型：艺术手法探讨

细节：探讨词中使用的艺术手法，如对比、象征等。

举例：请探讨《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中使用的对比手法。

答案：词中使用了对比手法，如“醉里”与“梦回”的对比，展现了现实与梦境的鲜明对照；“马作的卢飞快”与“弓如霹雳弦惊”的对比，突出了战争的紧张和激烈。通过对比，增强了词的艺术效果和感染力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

①词的背景及作者生平

②词的主题思想：英雄主义与爱国情怀

③词的艺术特色：意境、修辞手法、情感表达

②词句重点：

①“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”：描绘战场上的英勇形象

②“醉里挑灯看剑，梦回吹角