（应用心理学专业论文）聋人与普通高中生关于中文阅读知觉广度的比较研究.pdf

中文摘要 阅读的知觉广度是指阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围， 是阅读研究中的基本问题之一。已有研究采用当前标准的研究范式移动窗口 技术对多种语言系统的阅读知觉广度进行了研究。结果发现，阅读的知觉广度具 有语言加工的特异性，它会随着语言加工特征的不同而发生改变。当前，国内特 殊教育界对聋人阅读问题关注的较多而实质性研究较少，尚未见到关于聋入阅读 知觉广度方面的研究。本研究同样采用移动窗口技术，首次对聋人汉语阅读的知 觉广度进行研究。 本论文对聋人与j 下常高中二年级学生的中文阅读知觉广度进行比较研究。实 验选取3 6 名被试，其中天津市某聋哑学校高中二年级学生1 3 名，普通高中萨常 高中二年级学生2 3 名。本实验为两因素混合实验设计，自变量一为可视窗口的 大小，为被试内变量，共8 个水平( 无预视、r 1 、r 2 、r 3 、r 4 、l i r 4 、l 2 r 4 和 整行呈现条件) ；自变量二为被试类型，为被试问变量，共2 个水平：聋人学生 和普通高中学生。本项研究选取4 个眼动指标：阅读时间、阅读速度、注视次数 和向前眼跳次数。 本实验发现： l 普通的高中二年级学生中文阅读知觉广度的范围是注视点左侧两个汉字， 注视点一个汉字以及注视点右侧两个汉字，即知觉广度的范围是五个汉字的空 间。 2 聋人高中二年级学生中文阅读知觉广度的范围是注视点和注视点右侧两 个汉字，即知觉广度的范围是三个汉字的空间。 3 聋人与普通高中二年级学生在中文阅读知觉广度上存在差异，听力障碍会 影响阅读中的知觉广度。 关键词：阅读的知觉广度，移动窗口技术，聋生，普通高中生 a b s t r a c t a so n eo ft h eb a s i cp r o b l e m si nr e a d i n gr e s e a r c h ，t h ep e r c e p t u a ls p a ni sd e f i n e d a st h er a n g eo fa v a i l a b l ei n f o r m a t i o nt h a tr e a d e r sc a nb eo b t a i n e di nr e a d i n g t h e m o v i n gw i n d o wt e c h n i q u eh a sb e e nw i d e l ya p p l i e do nt h es t u d i e sr e l a t e dt o p e r c e p t u a ls p a n si n d i f f e r e n t l a n g u a g es y s t e m s e x i s t i n gr e s u l t ss h o wt h a tt h e d i f f e r e n c ea m o n gp e r c e p t u a ls p a n si nv a r i o u sl a n g u a g es y s t e m so c c u r s t od a t e ，t h e r e l e v a n tr e s e a r c ho nt h eh a n d i c a p p e da r es t i l li ni t si n f a n c y i nt h i ss t u d y , t h em o v i n gw i n d o wt e c h n i q u ew a si n t r o d u c e dt om a k ec o m p a r a t i v e s t u d yo np e r c e p t u a ls p a na n do c u l o m o t o ra c t i v i t yb e t w e e nt h ec o m m o na n dt h ed e a f i nc h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o l s t h e r ea r et o t a l l yt h i r t y s i xp a r t i c i p a n t si nt h ep r e s e n t s t u d y , w h i c hi n c l u d et h i r t e e nd e a fs t u d e n t sa n dt w e n t y - t h r e ec o m m o ns t u d e n t s a m i x e dd e s i g nw a st a k e nb yt h i ss t u d y o n ei n d e p e n d e n tv a r i a b l ew a st h es i z eo f v i s i b l ew i n d o w , w h i c hc o n s i s t so fe i g h tl e v e l s ( n o n - p r e v i e w , ri ，r 2 ，r 3 ，r 4 ，l1r 4 ， l 2 r 4 ，w h o l e l i n e - p r e v i e w ) t h ef o u ro c u l o m o t o ri n d e xi n c l u d e sr e a d i n gd u r a t i o n ， r e a d i n gs p e e d ，f i x a t i o nc o u n ta n df o r w a r ds a c c a d ec o u n t t h em a j o rr e s u l t si nt h i st h e s i sw e r el i s t e da sf o l l o w s ： 1f o rn o r m a ls t u d e n t si nc h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o l s ，p e r c e p t u a ls p a ni sf i v e c h i n e s ec h a r a c t e r s ，w h i c he x t e n d e df r o mt w oc h a r a c t e r st ot h el e f to ft h ef i x a t e d c h a r a c t e rt ot w oc h a r a c t e r st oi t sf i g h t 2f o rd e a fs t u d e n t si nc h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o l s ，p e r c e p t u a ls p a ni st h r e e c h i n e s ec h a r a c t e r s ，w h i c he x t e n d e df r o mt h ef i x a t e dc h a r a c t e rt ot w oc h a r a c t e r st oi t s r i g h t 3t h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nt h ep e r c e p t u a ls p a nb e t w e e nt h ec o m m o na n dt h e d e a fs t u d e n t si nc h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o l se x i s t s 。t h ea u d i t i o ni m p e d i m e n t i n f l u e n c e st h ec h i n e s ep e r c e p t u a ls p a no fs t u d e n t si nc h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o l s 3 k e yw o r d s ：p e r c e p t u a ls p a ni nr e a d i n g ，m o v i n gw i n d o wt e c h n i q u e ，d e a fs t u d e n t si n s e n i o rh i g hs c h o o l s ，c o m m o ns t u d e n t si ns e n i o rh i g hs c h o o l s 4 第一部分研究背景 阅读活动是一种非常重要的认知活动，在阅读过程中，眼睛在一秒钟内要移 动四到五次。眼睛通过i t l l l t 从一个注视位置跳到一个新的注视位置。眼睛跳动的 原因是由于从一个已有的主试点上所获得的信息是有限的，所以，需要跳到一个 新的位置上去获得新的信息。根据阅读的这种特性，i i i 自i 研究阅读活动最直接的 一种方法就是眼动记录法，该方法能即时记录阅读者阅读时的眼动活动，研究者 可以通过这些眼动数据更加精确地推测和理解阅读中的实时加工过程( 闫国利， 1 9 9 8 a ，b ) 。 阅读的知觉广度是指阅读者在阅读过程中每次注视能获有用信息的范围，即 阅读者一眼能看多少。阅读的知觉广度是阅读研究中的基本问题之一，对该问题 的研究，早在1 9 0 8 年就由h u e y 提出了。此后许多研究者先后采用不同的研究方 法，对不同语言系统阅读下的知觉广度进行了研究( 闫国利，1 9 9 7 ；吴建明，2 0 0 0 ； 吴迪和舒华，2 0 0 1 ) 。 1 1 阅读知觉广度的测量方法 1 1 1 原始的窗口技术 该技术就是在一次注视中，通过移动文章被遮蔽部分或窗口，借此米控制任 一时刻被试所能看到的文章内容。“窗口”内是j 下常的文字，“窗口的大小及移 动速度是实验者可以控制的。在实验时，要求被试阅读窗口内的内容，同时记录 眼动。也可以是与此相反的过程，即要求被试固定注视某一位置，使课文在屏幕 上从右到左移动。窗口大小是通过改变每一时刻呈现在屏幕上的字母数来控制。 但是这种技术也是值得怀疑的，因为它们打乱了萨常的阅读。读者正常的眼动受 到限制。在前一种方法中，读者不得不跟着移动的窗口阅读，在后一种情况中， 读者要保持注视一个位置。在这两种实验情境下，读者无法进行回视，而回视是 j 下常阅读中的重要活动。 1 1 2 速示法 速示器法即用速示器给被试快速呈现一个句子，要求被试报告所看到的一 切。由于句子呈现的时l 司极短( 例如l o o m s e c 或2 0 0 m s e c ) ，所以排除了被试在 注视刺激时发生眼睛移动的可能性。通过这种技术得到的数据就可认为是被试一 次注视中所获得的信息。这种测量方法某种意义上模拟了阅读中的一次注视。 m a r c e l ( 1 9 7 4 ) 要求被试在速示器上阅读一段文章中的一个片段，当被试看到最 后一个字的时侯，要求被试把该词大声朗读出来。朗读该词会导致这个文章的片 段在速示器上全部消失，1 0 0 毫秒之后，在刚被朗读过的单词的右侧呈现了一些 词，呈现时间为2 0 0 毫秒。被试的任务是尽可能多地报告出第二次呈现所看到的 单词。当这些单词是随机排列而无任何联系时被试只能报告出两个多一点的词 ( 大致相当于1 3 个字符空间) 。当这些单词之间有联系时，被试报告出了三到四 个单词( 大致相当于1 8 2 6 个字符空间) 。由于后一种条件下的刺激接近正常的 文章，因此阅读的知觉广度大致为三到四个单词。 r a y n e r ( 1 9 8 9 ) 研究认为速示法确定知觉广度存在三个问题。首先，没有监 视眼睛的注视位置，所以实验者并不知道被试的眼睛实际上在看哪里。其次，主 试无法控制被试是否有意地进行了猜测。例如，在m a r c e l 的实验中，当呈现接近 f 常的英语词序的刺激时，被试可能根据前后词之间的联系对后面的词进行了猜 测。使用随机排列的单词克服了上述问题，但是又与证常的阅读情境相去甚远。 最后，文章片段的消失到第二次刺激词的出现之i 自j 的问隔与f 常阅读情景是不符 的，因为从被试看到片断的最后个词到他开始读出这个词，中间大约有4 0 0 毫秒的延迟，再加上实验设计的1 0 0 毫秒延迟，这个时间间隔共5 0 0 毫秒，而正 常阅读中没有这么长时间的间隔。 此外，根据s p e r l i n g 的部分报告法的研究，被试看到的内容要比保持和报 告出来的内容多。因此，被试报告出来的东西并非是其所看到内容的全部。总之， 使用速示法不能得到比较精确的阅读知觉广度。 1 1 3 平均法 平均法由t a y l o r 在1 9 6 5 年提出，即计算出平均每次注视所看到的字母数 ( t a y l o r ，1 9 6 5 ) ，其具体方法是：记录被试在阅读中的眼动，然后用单词数除以 7 阅读这些单词所用的注视次数。t a y l o r 使用这种方法得出熟练阅读者的知觉广 度为1 1 1 个词。这种方法的优点是比较简单，而且正常的阅读过程不受影响； 其不足之处在于该方法所基于的假设是错误的。它的假设是，在连续的注视中知 觉广度没有重叠。换言之，它的假设是，任一个单词或字母只被注视一次。显然， 这种假设是不正确的，因此由此种方法得出的结论也是不十分可靠的。 i 1 4 动态窗口技术 这种技术是由m c c o n k i e 和r a y n e r 在1 9 7 5 年丌发，该技术在当前的研究中 经常被称为“移动窗口技术”( m o v i n gw i n d o wt e c h n i q u e ) 。在这一技术中，阅 读者每次眼睛移动时，一个正常的课文区域就在注视点周围呈现，就形成了一个 所谓的“窗口，同时先前被注视的课文会受到干扰。阅读者看到哪儿，哪儿的 课文就是可视的，而窗口外的课文则不能f 常阅读，阅读者可以根据需要随意地 移动自己的眼睛，实验者则通过变化可视窗口的大小来控制被试在每个注视点上 可获得的有用信息数量( 如图1 1 所示) 。这种技术的基本假设是，当窗口大小 与阅读者能获得最大有效信息的视觉范围一样大时，阅读者在这种控制条件下的 阅读和在没有窗口条件下的阅读没有明显差异；反之，当窗口小于阅读者的有效 视觉范围时，阅读活动将受到一定程度的破坏。由于这种技术既可以操纵一次注 视呈现给被试的文章的多少，又可以使被试在比较自然的情境下阅读，具有其他 技术难以替代的优势，因此近期知觉广度的眼动研究都是采用动态窗口技术进行 的。 t h er e s o l u t i o nw a sc a r r i e da tt h ep r e v i o u sp l e n a r ys e s s i o n ( 原句) x x xx e s o l u ti o nw a sx x x x x x xx xx x xx x x x x x x xx x x x x x xx x x x x x x ( 第一次注视) 水 x x xx x x x x x x x x xx x xx a r r i e da tt h ex x x x x x x xx x x x x x xx x x x x x x ( 第二次注视) 木 x x xx x x x x x x x x xx x xx x x x x x xx xx x xx r e v i o u sp l e n a x xx x x x x x x ( 第三次注视) 木 幽1 1 移动窗口技术示例 沣：星 代表注视点的位置。口j 视窗u 的人小为1 3 个。乒母窄问，注说点曲侧的窗u 人小足对称的。 此外，实验者还可以根据实验的需要控制窗口外的背景信息，例如，窗口外 词语间的间隔可以被保留，也可以被填充：窗口外的文字也可以由不同特征的刺 激掩蔽。具体如图1 2 所示。通过这种操作，研究者可以进一步分析词长信息和 词语构成信息对阅读活动的影响。 t h er e s o l u t i o nw a sc a r r i e da tt h ep r e v i o u sp l e n a r ys e s s i o n x x xx x x x x x x x x xx x xc a r r i e da tt h xx x x x x x x xx x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x c a r r ie da tt h x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x f k sn s e c i v f l e rm o ec a r r i e da tt h oq n o u l e n cq i o r o n pc o c c l a r f k s a n s e c i v f l e r a m o e a c a r r i e da tt h o a q n o u l e n c a q i o r o n p a c o c c l a r o i vw i l s p z v x f qp r zc a r r i e da tt h ve y b c k x z m nl s w q x ed w a x p k z o i y a w i l s p z v x f qp r zc a r r i e da tt h v a e y b c k x z m n a l s w q x e a d w a x p k z 图1 2 窗口外不同性质掩敝材料示例 ( 原句) ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 ) ( 6 ) 注：句( 1 ) 是h jx 作为掩敞材料，单词间隔保留。句( 2 ) 是心x 作为掩敝材料，单词间隔 也被掩蔽。句( 3 ) 是用与原文字母形近的字母作为掩敞材料，单词间间隔保留。句( 4 ) 是 刚与原文字母形近的字母作为掩蔽材料，单词间间隔也被掩敞。句( 5 ) 是刚与原文单词形 状不相近的字母作为掩敝材料，保留单词间隔。旬( 6 ) 是朋与原文单词形状不相近的字母 作为掩蔽材料，单词间隔也被掩蔽。 1 2 针对不同文字系统阅读知觉广度的研究 自移动窗口技术形成以来，许多研究者采用该技术对多种文字系统( 例如英 语( m c c o n k i e aa n dr a y n e r ，1 9 7 5 ) 、同语( i k e d aa n ds a i d a ，1 9 7 8 ) 、希伯来 语( p o l l a t s e ke ta l ，1 9 8 1 ) 、法语( 0 r e g a n ，1 9 8 0 ) 、荷兰语( d e n b u u r m a n ，e t a l ，1 9 8 1 ) ) 的阅读知觉广度进行了研究，而且得到了比较确定的结论。 1 2 1 对英语阅读知觉广度的研究 9 m c c o n k i e 和r a y n e r 自1 9 7 5 年提出移动窗口技术后的一段时期内，曾采用 该技术对英语阅读中的知觉广度进行了一系列的研究。在他们的最初研究中，实 验设定的窗口大小分别为：1 3 、1 7 、2 l 、2 5 、3 1 、3 7 、4 5 和1 0 0 个字符空i 日j ， 且注视点左右的窗口大小是对称的( m c c o n k i e aa n dr a y n e r ，1 9 7 5 ) 。阅读的材 料为约5 0 0 个单词的片断。结果发现，缩小可视窗口的范围对阅读速度有实质性 的影响，但对阅读者理解文章回答问题没有影响。r a y n e r 和b e r t e r a ( 1 9 7 9 ) 的一 项研究也同样发现，窗口大小的变化对阅读理解没有太大影响，除非窗口缩小到 只有一个字母的空间，这时阅读者只能一个字母一个字母地阅读。那么阅读者获 得有效信息的范围到底有多大呢? 该研究的结论是3 0 个字母空间，即注视点左 右两侧各1 5 个字母的空间。这一结论得到了随后一系列研究的验证( r a y n e ra n d b e r t e r a ，1 9 7 9 ；d e nb u u r m a ne ta 1 1 9 8 1 ：r a y n e ye ta 1 1 9 8 1 ) 。m c c o n k i e 和 r a y n e r 的这一研究还操纵了窗口外掩蔽材料的词语问隔和字形信息，结果发现， 当窗口为2 5 个字母或更小范围时，保留掩蔽材料的词语间隔对阅读活动有利： 但当窗口大于3 0 个字母时，掩蔽背景中是否保留词间隔对阅读就没有影响了。 由此可见，在离注视点外1 5 个字母空间的范围内，阅读者利用单词间隔信息指 导该范围内的眼动。而对字形信息的加工，结果表明获得字母形状信息的距离没 有获得单词边界信息的距离远。 m c c o n k i e 和r a y n e r ( 1 9 7 6 ) 进而研究了知觉广度的左右对称性。他们在研 究中分别改变窗口的左侧边界和右侧边界，结果发现注视点左侧4 个字符空间和 右侧1 4 个字符空间的窗口与注视点左右两侧均为1 4 个字符空间的窗口下的阅读 没有差异，而注视点右侧4 个字符空间和左侧1 4 个字符空| 日j 的窗口的阅读活动 却受到了显著的破坏。由此可见英语阅读者的知觉广度左右两侧是不对称的。 r a y n e r 等( 1 9 8 0 ，1 9 8 2 ) 又对知觉广度的对称性进行了更深一步的研究，发 现知觉广度左右两侧的边界构成也是不同的，左侧边界主要是由被注视词的丌始 限定，尽管注视点左侧的广度范围不超过4 个字母空间。而广度的右侧边界则主 要是由单词的字母来限定的。他们比较了以注视点右侧可见字母数限定的窗口大 小下的阅读成绩和以注视点右侧可见单词数限定的窗口大小下的阅读成绩，发现 在单词窗口和字母窗口大小基本相等的情况下，两者问没有差异。但进一步的分 析却表明：在单词窗口条件下( 保持单词的完整性) 的阅读成绩可以从每个注视 点上所知道的可见字母数准确推测。但在字母窗口条件下的成绩却不能从每次注 视点上所知道的可见单词数推测。因此，可以推测知觉广度的右侧边界是由可见 字母数限定的，而不依赖于单词的完整性。这也说明阅读者在阅读中从副中央窝 区域获得了不完整的单词信息。u n d e r w o o d 和m c c o n k i e ( 1 9 8 5 ) 以较长的文章片 断为材料对该问题进行研究也得到了类似的结论。 采用移动掩蔽窗口技术进行研究则从另一角度验证了对知觉广度的研究结 论。r a y n e r 和b e r t e r a ( 1 9 7 9 ) 和r a y n e r 等( 1 9 8 1 ) 采用移动掩蔽技术发现当 掩蔽中央窝和部分副中央窝信息( 即注视点周围的1 l 一1 7 个字符) 时，阅读几 乎无法进行，读者只知道有一些单词存在或知道有一些字母串，但无法说出它们 是什么。被试在掩蔽中央窝和副中央窝视觉的条件下进行阅读所犯的错误说明， 阅读者除了在副中央窝获取字母形状和词长信息外，还获取单词的丌始字母或结 尾字母的信息。 在英文材料的阅读中，知觉广度不是固定不变的，它会随一些因素的变化而 改变，如阅读材料的难度、年龄的发展等。r a y n e r ( 1 9 8 6 ) 曾对小学二年级、四 年级、六年级和成人的阅读知觉广度进行了发展性研究。在第一个实验中，所有 年龄段的被试在相同的控制条件下阅读相同的材料，结果发现，小学二年级和四 年级学生的知觉广度范围大约为注视点右侧1 1 个字符空间，而六年级被试约为 注视点右侧1 4 个字符空间，因为这一实验中的窗口大小仍为左右对称，因此对 于注视点左侧的广度范围不得而知。不过随后的两个实验得出结论：初学阅读者 的知觉广度同熟练阅读者一样，也是不对称的。r a y n e r 在这一研究中又设计实 验考查了中央窝材料的加工难度对阅读者知觉广度的影响作用，得出结论：中央 窝材料的加工难度的增大导致了有效视觉区范围的缩小。 h e n d e r s o n 等( 1 9 9 0 ) 在研究中通过操纵词语的词频和句子语法复杂性控制 中央窝材料的加工难度，也得到了相似的结论，即中央窝材料的加工难度影响了 阅读者的知觉广度。u n d e r w o o d ( 1 9 8 2 ) 在比较了阅读成绩好和阅读成绩差的五 年级学生后却发现两者的知觉广度没有差异，只是在具体的眼动指标上两者有区 别，这似乎又说明阅读者的知觉广度不受阅读能力的影响。 通过以上对英文材料的大量研究，可以对英语阅读的知觉广度得到以下较为 一致的结论( r a y n e r ，】9 9 8 ) ：知觉广度相对较小，范围为注视点右侧约1 4 1 5 个字符空间，左侧约3 4 个字符空问；知觉广度偏向右侧，是不对称的。阅读 者的知觉广度不是固定不变的，还受到其他因素的影响如：加工材料的难度、阅 读经验等。 1 2 2 对日语阅读知觉广度的研究 同语是一种混合语，是由形态字符( 即同本汉字) ：和拼音字符( 即平假名) 构成的。i k e d a 和s a i d a ( 1 9 7 8 ) 研究了同语阅读中的知觉广度，结果发现：同 语阅读者的知觉广度约为1 3 个字符空间( 注视点右侧为6 个字符空间) ，相对小 于英语阅读者。 1 2 3 对希伯莱语阅读知觉广度的研究 希伯莱语是犹太人使用的一种语言。与英语不同，这种语言是按从右到左的 方向阅读。研究者对这种语言研究的最大兴趣在于阅读该语言时知觉广度的对称 性问题( p o l l a t s e ke ta l ，1 9 8 1 ) 。p o l a t s e k 等( 1 9 8 1 ) 对以色列人阅读希伯 莱语时的知觉广度进行了研究，结果发现阅读该语言时的知觉广度也是不对称 的，知觉广度的左侧范围大于右侧范围。但当这些阅读者阅读英文材料时，知觉 广度的范围又偏向了右侧。可见双语阅读者能根据阅读材料的性质适当地改变眼 动模式。 1 3 对特殊人群阅读的研究 1 3 1国外对聋人阅读的研究 当前，在聋人阅读的已有研究中，存在两种基本观点：一种主流观点认为， 聋人阅读的加工模式与听力正常学生相同，只不过发展迟滞；另一种观点则认为， 聋人阅读的加工模式与听力正常学生不同。国外研究也主要集中在聋人语音编码 研究和聋人文章理解研究上。 对聋人语音编码有浓厚兴趣的研究者们，以p e r f e t t i ( 1 9 8 5 ) 的言语效能假 说( v e r b a le f f i c i e n th y p o t h e s i s ) 和自上而下的早期阅读模型为理论基础。 他们认为，字词识别技能在阅读理解中起着核心作用。字词水平加工效率的高低 是造成个体理解能力差异的一个潜在因素。以听力正常学生语音编码与字词识别 的积极关系( 如语音编码的运用有助于人们发展快速、自动的字词识别技能，语 音干预对阅读困难者非常有效) 为证据，推断聋人阅读困难可能源于语音加工的 缺失。为了证实这一推论，研究者们展丌了“聋人是否存在语音编码? 语音编码 在聋人阅读中起何作用? 语音编码缺陷确实是造成聋人阅读困难的因素? 等问 题的探讨。 1 3 1 1 关于聋人语音编码的研究 对聋人是否存在语音编码研究者进行了大量研究，但结果不尽一致。有研究 表明，聋人在阅读中能够，而且确实使用了语音编码。能够使用语音编码的证据 大致有三类：一类是测量聋人语音发展，并与f 常学生进行比较；一类是选用要 求聋人使用语音编码的任务进行实验；一类似选用不需要聋人使用语音编码的任 务进行实验研究。c a m p b e l lb u r d e nw r i g h t 等人进行了大量实验研究，虽然他 们的实验均支持聋人在阅读中能够运用语音编码，但也有实验并不支持这一结 论。 表明聋人没有语音编码的多数证据，源自对聋人拼写字词的错误分析和词汇 决策任务的研究。a a r o nk e e t a yb o y d 等多人的实验表明，聋人可以使用多种编 码方式阅读。但对聋人是否存在语音编码的研究结论分歧较大，究其原冈，实验 所用范式、被试本身特点可能是造成分歧的主要因素。 语音编码和聋人阅读关系的理论探讨大致可以归结为两种观点：一种观点认 为，由于基于语音基础的编码有助于发展快速、自动的字词识别技能( a d a m s ， 1 9 9 0 a ，1 9 9 0 b ：b r a d y s h a n k w e i l e r ，1 9 9 1 ，1 9 9 2 ) ，快速、自动的字词识别能 力能够使读者把有限的认识资源用于句子水平、文本水平等较高水平的加工。而 且非语言信息的编码会影响信息的有效储存( 如工作记忆的容量) 和较高水平( 如 句子水平和文本水平) 的信息加工。所以语音编码与聋人阅读存在密切关系，聋 人阅读困难主要因语音缺陷而造成；另一种观点认为，根据自上而下的加工原则， 较高水平的加工可以补偿较低水平加工的不足，语音编码的充分发展只是顺利阅 读的必要条件，但并不能保证阅读的成功二因此，语音编码的缺陷并不一定会导 致阅读困难。 总之，虽然聋人语音编码的问题一直是聋教界和心理学界关注的问题，但对 此问题仍有颇多分歧，通过已有研究分析，可以发现：一方面，造成聋人是否存 在语音编码研究结论不一的主要原因在于，研究者在进行研究中所采用的实验任 务差异较大，而且在研究中又没有对聋被试本身特点( 年龄、阅读水平、手势语 使用和熟练状况、教育安置等) 作严格控制；另一方面，语音编码与聋人阅读关 系的问题，同样没有达成共识。主张语音编码与聋人阅读关系密切，聋人语音编 码缺陷是造成聋人阅读困难的主要原因的学者们，主要通过理论推测和在没有对 聋被试本身特点作严格控制的条件，通过语音编码与阅读的相关研究而得此结论 的，但对理论推测的真实性又缺乏相应的实验验证。认为语音编码虽然能够影响 字词识别的加工水平，但并非会影响短时记忆的容量，而且由于高水平加工对加 工不充分的低水平加工的补偿，以及非语言编码在阅读中并非无效的观点，得出 语音编码缺陷并不一定会使聋人出现阅读困难。持这一观点的学者在对聋被试本 身特点做严格控制的条件下，对以上理论推测的真实性进行了实验验证。由于文 章理解所包含的加工成分很多，因此造成阅读困难的因素很多，与字词识别紧密 相连的语音编码的缺陷仅是其中的一个可能因素。 1 3 1 2 关于聋人文章理解的研究 在聋生阅读的已有研究中，还有少数关于聋生文章理解的研究，如词汇知识、 句法知识与文章理解关系的探讨、背景知识在文章理解中的作用的初步研究。这 些研究只采用相关研究和在文章阅读之后的回答问题的延时方法展开。与当前对 听力正常生语篇理解的已有研究相比，这类研究仍沿用2 0 世纪7 0 年代以f j 对听 力正常生文章理解的研究范式。因此，聋生语篇理解的这些粗浅研究只能算作语 篇理解的潜层次研究。 1 3 2 国内对聋人阅读的研究 当前，国内特殊教育界对聋人阅读问题关注的较多而实质性研究较少。为数 极少的几篇论文大多集中在对聋人阅读现状和对聋人阅读教学的探讨，只有咎飞 ( 2 0 0 2 ) 、冯建新( 2 0 0 0 ) 、贺荟中( 2 0 0 4 ) 分别对聋人阅读汉字加工、句子加工 和语篇理解过程进行了细致深入的系列研究。他们从不同角度探讨了聋人的汉字 加工、句子加工，和聋人语篇理解过程的加工机制问题。 有的研究者( 贺荟中2 0 0 4 ) 通过尝试吸纳当前语篇理解模型为基础，将认 知心理学新兴的即时研究方法反应时法、启动技术、探测技术和眼动分析技 术运用在聋生语篇理解过程的研究，从语篇理解过程与结果的角度，综合采取即 时与延时研究方法，通过6 个实验，对语言发展前全聋学生与低于其3 , - - , 4 个年 级听力j 下常学生语篇理解过程各个环节的加工模式和加工效果进行了层层剥落 的系统研究，获得了一些对聋生阅读困难本质的认识。实验1 在限时呈现实验材 料条件下，运用启动技术，比较了语言发展前全聋学生实验组与低于其3 个年级 听力正常学生对照组在句子表征水平上的加工模式和加工效果。结果发现句子表 征的加工模式上与对照组相同，但在加工效果上存在显著差距。 实验2 和实验3 采取自定阅读速度的按键反应法，分别比较了实验组与对照 组在局部连贯水平和文本明显信息间连接的整体连贯水平上的差异。结果发现， 两组别是在自定阅读速度的局部连贯水平和文本明显信息问连接的整体连贯水 平上的加工模式并无差异。 实验4 和实验5 分别采取按键反应时法和眼动分析法等即时研究法与延时 法，比较了两类被试在背景知识参与下文本不同部分因果连接的整体连贯水平上 的加工模式与能力、对文本明显信息存储及文本局部连贯、对文本明显信息存储 及文本局部连贯、对文本无关信息的抑制能力。结果显示，在背景知识参与的整 体连贯中，实验组与对照组具有相同的加工模式；在局部连贯和背景知识参与的 整体连贯能力上，两组被试也无差异，但在关注点和回视次数上实验组表现出显 著多于对照组的特点。 针对实验5 中表现出回视现象可能反映了其在背景信息的激活上存在缺陷 的问题，实验6 采取探测技术，比较了语言发展前全聋学生与低于其4 个年级的， 听力正常学生在背景信息激活上的2 h i 模式和加工效果。结果表明，语言发展前 全聋学生背景信息激活的能力显著差于低于其4 个年级的听力j 下常的学生。 研究发现，语言发展前全聋的被试在句子表征、局部连贯、整体连贯上的加 工模式与低于其3 个年级的听力j 下常的被试相同，并以消耗较长时间为代价，获 得了在局部连贯、整体连贯上低于其他3 个年级的听力正常学生基本相同的水 平。在背景信息的通达和对无关信息的抑制上，语音发展前全聋生显著差于低于 其4 个年级听力j 下常学生。这一结果将聋生阅读的研究图拓展到语篇层面，且在 同时关注语篇理解过程与结果的基础上展开研究，使对阅读困难的研究越来越多 地接近自然阅读的语言单位语篇。相对于当i j 国内关于听力j 下常生、国内外 关于聋生阅读困难的研究大多仅仅针对字词识别和语言障碍，研究者无疑为阅读 过程的个体差异研究拓展了空问，为建立完善的聋生阅读困难理论提供了新的依 据。从研究结果可以看到，聋生阅读水平低于同龄健听学生的本质原因在于聋生 在语篇理解过程的各个环节均存在一定问题，尤其突出表现在对相关信息的激活 和对无关信息的抑制上；也可显现语言发展前全聋生在实验中所采用的有效阅读 策略。这一研究结果不仅深化了对聋生于都困难的本质认识，而且对聋生于都教 学具有切实可行的指导意义。 还有的研究者( 王敬欣2 0 0 0 ) 对聋人和听力f 常人在语言理解和生成上的 差异进行了比较。结果显示聋人虽然在书面语的输入输出条件下语言理解和生成 的能力显著落后于听力j 下常人，但其在手语的输入、输出条件下语言理解和生成 的能力与j 下常人的口语相比无显著差异，甚至在以形象思维为主的几项指标上成 绩还略高于听力正常人。 虽然国内的研究者们对聋生阅读进行了不少研究，但涉及聋人阅读知觉广度 方面的研究相对非常少。 第二部分问题的提出和理论假设 2 1 问题的提出与理论假设 人们利用移动窗口技术( m o v i n gw i n d o wt e c h n i q u e ) 对多种语言系统的阅 读知觉广度进行了研究。研究表明，阅读的知觉广度具有语言加工的特异性，即 它会随着语言加工特征的不同而发生改变。拼音文字是以视觉上较简单的、以音 素为单位的元素来构建词语的，比较注重形一音的结合，而且词语单元间用很明 显的空白间隔，很容易辨认。汉语则完全不同，汉字为方形，不但注重形一音结 合，而且更注重形一意结合，通过方块字形与音节问形成的机械记忆达到形、音、 意联系的自动化。因此个汉字所包含的信息量要比一个拼音文字所包含的信息 量多。另外汉语的词语长度相对一致，大部分为双字词，其余大都由一个汉字或 三四个汉字构成，但在句中词语问没有间隔。汉语的这些特征可能会影响阅读中 的眼跳活动，同样也可能会影响阅读中的知觉广度。 当前，相对于英语阅读而言，人们对汉语阅读知觉广度的眼动研究较少，已 有的研究基本上都是国外研究者以中国留学生为被试进行的，而对于汉语阅读的 知觉广度的发展研究更是寥寥。： 特殊人群中，关于聋生阅读研究具有以下几大特点： l 对聋生语音编码的关注较多，研究也较为深入，而对聋生语篇理解的研究 相对缺乏； 2 研究者之间缺乏清晰的阅读理论模型来支持研究和指明方向，依然停留在 用早期阅读模型( 自下而上、自上而下和相互作用模型) 对聋生阅读作笼统分析； 3 用信息加工的方式来探讨聋生阅读理解过程已有初步认识，但尚未展开。 本研究采用移动窗口技术对聋人与普通高中生的阅读知觉广度进行比较研 究，探讨两者在阅读知觉广度上所存在的差异以差异存在的原因。 本研究的基本假设是聋人高中学生与f 常高中学生在中文阅读的知觉广度 上存在明显差异。 2 2 研究意义 本研究通过比较聋生与正常学生的中文阅读知觉广度，获得关于聋生与普通 学生的差异研究更为深入和可靠的结论，从而深化对聋生阅读能力的进一步认 识，为进行有对性的阅读能力的训练提供理论依据。 2 3 研究创新点 采用移动窗口技术对聋人高中生与普通高中生的中阅读知觉广度进行比较 研究。 第三部分聋人与普通高中生中文阅读知觉广度的比较研究 3 1 被试 本研究从天津市某聋哑学校随机选取高中二年级学生2 1 名，平均年龄m = 2 0 ，s d = 1 7 。所有被试实验前均以瑞文标准推理测验测试，智力正常。 从天津市普通高中随机选取正常高中二年级学生2 3 名，平均年龄m = 1 6 1 ， s d = 0 6 2 。 所有被试的裸视或校正视力j 下常，实验结束后每位被试都会获赠一份礼物。 由于聋人学生被试中8 个学生判断句错误率过高或有过多的句子眼动轨迹中断， 在正式分析中被剔除。最终本实验共有3 6 名被试的数据进行了正式分析。 3 2 实验材料 3 2 1 句子的选择 句子长度控制在1 7 到2 0 个字之间，根据i n h o f f 等( 1 9 9 8 ) 的研究，句子 中的词语长度对汉语课文阅读中的眼跳计划几乎没有影响，对阅读的知觉广度没 有太大影响。但在汉语阅读材料中双字词和单字词普遍占多数，因此该研究所选 择的句子都以单字词和双字词为主。以此标准从小学生课外阅读书中共选择了 6 4 个句子。 3 2 2 材料难度的评定 随机选择聋人学生2 0 名( 这些学生不参加后来的萨式实验) 和3 名聋人学 校高中语文老师对6 4 个句子的难度进行5 点量表评定，分值越高代表句子难度 越大。 学生评定问卷的指导语如下：“同学您好：感谢你参与我们的研究。请您认 真阅读下面的句子，并根据您的理解评定句子的难度水平。1 代表句子理解非常 容易，2 代表句子理解较容易，3 代表一般，4 代表句子理解较难，5 代表句子理 解非常难。请在相应的数字上打“”。如果在阅读中发现有不认识的字或词请 直接在句中用横线划出。感谢你的合作! “ 教师评定问卷的指导语如下：“老师您好：感谢您参与我们的研究。请您阅 读下面的句子。根据您个人的教学经验评定这些句子对于学生来说理解难度有多 大。1 代表句子理解非常容易，2 代表句子理解较容易，3 代表一般，4 代表句子 理解较难，5 代表句子理解非常难。请在相应的数字上打“”。如果在阅读中 发现有聋哑学生不理解的字或词请直接在句中用横线划出。感谢你的合作! “ 根据老师和学生的评定结果，删去难度较大的句子以及包含有学生不理解的 字词的句子，最终选择了6 4 个句子作为实验材料。对于这6 4 个句子，教师评定 的平均难度水平为1 4 8 ，学生评定的平均难度水平为1 4 9 。这样保证了实验材 料对所有年龄被试都比较容易理解，且句子中的词语都包含在被试的词汇量中。 3 2 3 掩蔽材料的选择 掩蔽材料均为x ，与原文汉字没有任何语义联系，例如： 变化植物的生长环境可以改变其开花的季节 xxxxxxxxxxxxxxxxxxx ( 上面为实验句子，。卜面为该句的掩蔽材料) 3 3 实验仪器 采用加拿大s rr e s e a r c h 公司的e y e li n ki i 眼动仪记录眼动，该仪器的采 样频率为5 0 0 次秒，通过安装在头盔上的两个微型红外摄像机拍摄观察者的眼 动情况。记录右眼的眼动。显示器屏幕刷新率为1 2 0 赫兹，屏幕分辨率为 1 0 2 4 7 6 8 象素，显示器屏幕距被试的眼睛约7 5 c m ，这样每个汉字对应着约0 7 。 的视角。 3 4 实验设计和实验程序 本实验为两因素混合实验设计，自变量一为可视窗口的大小，为被试内变量， 共8 个水平：无预视、r 1 、r 2 、r 3 、r 4 、l 1 r 4 、l 2 r 4 和整行呈现条件；自变量 二为被试类型，为被试问变量，共两个水平：聋人学生和普通高中学生。 3 4 1 实验材料的呈现 所有材料的字体均为宋体，每个汉字在屏幕上的大小为2 5x2 5 象素，每一 屏幕呈现一个句子，句子以正常阅读材料的形式呈现，汉字间没有空格，黑底白 字。随机地在某些句子的后面插入判断句，以监测被试是否认真阅读句子。实验 中所有被试的判断正确率都在9 5 以上。 3 4 2 可视窗口的设定 本项研究设定8 种可视窗口条件：无预视、r 1 、r 2 、r 3 、r 4 、l 1 r 4 、l 2 r 4 和整行呈现条件。 无预视窗口条件下，每次注视中只有当自订被直接注视的汉字可见，由此产生 一个汉字可视的窗口条件。窗口外的其它汉字都由掩蔽材料x 替代。分别在注视 汉字右侧呈现1 至4 个汉字，以分别产生2 个、3 个、4 个和5 个汉字可视窗口 条件，在下文中分别表示为r l 、r 2 、r 3 、r 4 ，这四种为右侧窗口条件，以确定 知觉广度的右侧范围。 。 此外，还有两种左侧窗口条件，以确定广度的左侧范围。该条件下，注视汉 字、注视汉字右侧4 个汉字和左侧分别一个和两个汉字在每次注视中呈现在可视 窗口内，即窗口内分别有6 个和7 个课文汉字可见，在下文分别表示为l lr 4 、 l 2 r 4 。最后一个窗