（体育教育训练学专业论文）自助式体育教学模式在高校散打教学中的构建与实践研究.pdf

哈尔滨工程大学硕士学位论文 摘要 随着我国高校教育改革的不断深入与发展，伴随着全国普通高等学校 体育课程教学指导纲要的贯彻落实，体育教育改革在“健康第一 指导思 想下，确立了新的目标，使体育教学模式的研究向着注重培养当代大学生自 主化、个性化，以及终身体育意识的教学模式迈进。但是如何实现学生在技 能学习的真正自主化，如何充分体现学生个性发展需求，是当今高校体育教 育所面临的主要问题。为了解决这个迫切的问题，本研究针对高校散打教学 初步构建出自助式体育教学模式。该研究在借鉴前人关于体育教学模式理论 研究的基础上，并通过对哈尔滨工程大学散打教学进行实验研究，严格按照 体育教学模式的构建要素对其理论依据、教学目标、操作程序、教学方法、 实现条件、教学评价等进行论证，旨在使自助式体育教学模式在散打项目上 有其可行性和可操作性，并为其模式在其它项目的后续研究提供参考依据， 使其更加完善。 文章分为四个部分：前言、研究对象与方法、研究结果与分析、结论与 建议。本研究主要运用了文献资料，实验研究，问卷调查，统计分析等研究 方法。通过研究得出结论：自助式体育教学模式适应高校散打教学活动，具 有较系统地理论依据、操作程序、教学方法体系和评价体系，便于体育教师 的操作实施。并通过实验验证，自助式体育教学模式实现了学生由被动接受 型学习向自主参与型学习的转化，培养学生自主学习的能力。真正为学生搭 建出技能辅助学习的平台，突出了学生的主体地位，真正实现了学生个性化 的发展。 关键词：自助式；体育教学模式；散打 哈尔滨工程大学硕士学位论文 i a b s t r a c t w i t hc h i n a sh i g h e re d u c a t i o nr e f o r md e e p e n sa n dt h ed e v e l o p m e n to f p h y s i c a le d u c a t i o n ( e e ) i ns c h o o l s ，a sw e l la st h ei m p l e m e n to f “s p o r t sa n d h e a l t hc u r r i c u l u ms t a n d a r d ( b r i e fn a m eb e l o w ：p e n e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d ) a n du n d e rt h eg u i d a n c ec o n c e p t “h e a l t hf i r s t ”，i th a se s t a b l i s h e dan e wa i mo fe e e d u c a t i o n ，a n di te n a b l e st h es t u d e n t st of o r mas e l f - d e t e r m i n a t i o n ，i n d i v i d u a t i o n ， a sw e l la sl i f e l o n gs p o r t sl e a r n i n gc o n s c i o u s n e s s b u th o wt or e a l i z et h et u r e s e l f - d e t e r m i n a t i o na n dh o wt or e f l e c tt h es t u d e n t s i n d i v i d u a t i o na r es i l l lt h e f a c i n gp r o b l e mo ft o d a y sp e e d u c a t i o n i no r d e rt os o l v et h eu r g e n tp r o b l e m ， t h i sr e s e a r c hm a i n l yf o c u s e so nt h ec o l l e g es a n d at e a c h i n ga n dc o n s t r u c t st h e s e l f - h e l pp e t e a c h i n gp a t t e r n t h er e s e a r c hi sb a s e do nt h ef o r m e rs t u d i e so ne e t e a c h i n gt h e o r i e s ，a n dt h r o u g ht h es t u d yo fh a r b i ne n g i n e e r i n gu n n e r s i t y s s a n d ac l a s s ，d i r e c t l yf o l l o w st h ec o n s t r u c t i o ne l e m e n t so fp e t e a c h i n gp a t t e n ， a n dd e m o n s t r a t e sf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：g u i d a n c ec o n c e p t ，t e a c h i n gg o a l s ， t e a c h i n go p e r a t i o np r o c e s s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，r e a l i z a b i l i t yc o n d i t i o na n dt e a c h i n g e v a l u a t i o n i t sa i mi st of o r mt h ep r a c t i c a l i t ya n dm a n e u v e r a b i l i t yo fs e l f - h e l pe e t e a c h i n gp a t t e r ni ns a n d ac l a s s ，a n dt op r o v i d ear e f e r e n c ef o ro t h e rs p o r t si t e m s t h i se s s a yi st o t a l l yd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：i n t r o d u c t i o n ，r e s e a r c h i n gt a r g e t s a n dm o t h e d s ，r e s e a r c h i n gr e s u l ta n da n a l y s i s ，c o n c l u s i o na n ds u g g e s t i o n i tm a i n l y a d o p t st h el i t e r a t u r e ，e x p e r i m e n t sr e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r ea n ds t a t i s t i c s ，e t c t h r o u g ht h er e s e a r c h ，w eg e tt h ec o n c l u s i o n ：s e l f - h e l pp e t e a c h i n gp a t t e r nf i t si n w i t hc o l l e g es a n d at e a c h i n g ，a n di th a sas y s t e m e t i cg u i d a n c ec o n c e p t ，t e a c h i n g o p e r a t i o np r o c e s s ，t e a c h i n gm e t h o d e s ，a n de v a l u a t i o ns y s t e m ，a n di t se a s yf o rp e t e a c h e r st oo p e r a t e s e l f - h e l pt e a c h i n gp a t t e r nc h a n g e st h es t u d e n t s a t t i t u d e s t o w a r d sp h y s i c a le x e r c i s e s ，a n di ti sh e l p f u lt ob r i n gu pt h es t u d e n t s s e l f - l e a r n i n g 哈尔滨- t 程大学硕七学位论文 a b i l i t y i tc o n s t r u c t sal e a r n i n gf l a t f o r mf o rt h es t u d e n t s ，g i v e sp r o m i n e n c et ot h e s t u d e n t s d o m i n a n tr o l e si n l e a r n i n g ，a n dr e a l i z e st h es t u d e n t s i n d i v i d u a t i o n d e v e l o p m e n tt r u l y k e y w o r d s ：s e l f - h e l p ；p e t e a c h i n gp a t t e r n ；s a n d a 哈尔滨工程大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文的所有工作，是在导师的指导下， 由作者本人独立完成的。有关观点、方法、数据和文献等的 引用已在文中指出，并与参考文献相对应。除文中已经注明 引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经公开 发表的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 结果由本人承担。 作者( 签字) ： 日期：知眸 月明 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 选题缘由、目的及意义 1 1 1 选题缘由 体育教学模式既是体育教学论在体育教学实践中的应用，又是体育教学 经验系统化、理论化的概括，它和教与学的关系最为密切。在体育教学改革 的过程中，对体育教学模式进行系统深入的研究，一方面可以提升体育教学 研究的水准和层次，另一方面可以更好地将现代体育教学理论运用到实践中， 成为沟通理论与实践的中介和桥梁，因而具有极其重要的现实意义。 通过计算机及网络技术对有关体育教学模式的文章进行统计整理，结果 发现针对体育教学模式的理论研究较多，而对体育教学的实践研究相比甚少。 而理论的发展必须依赖实践的应用与反馈，但从统计分析，这个方面却是体 育教学模式研究领域中非常薄弱的环节，同时说明了广大的体育教师对实践 研究还不够重视。本选题注重理论与实践的结合，力求在散打教学实践中进 一步探究体育教学模式，希望能对体育教学改革有所借鉴和帮助。 随着高校体育教学改革的不断深入，学生的主体地位受到充分的重视， 充分发挥学生自主学习能力，塑造学生个性，挖掘学生学习潜能，培养学生 终身体育意识的呼声越来越强烈。但如何有效地发挥学生自主? 如何真正地 让学生成为学习的主人? 如何使学生具备终身体育锻炼的能力? 教师又应以 什么身份出现在教学当中? 等等，种种敏感性的问题都应该在改革中得到落 实解决。在体育教学过程中对学生自主的要求有别于理论课中对学生自主的 要求，二者在授课的形式上区别很大，单凭教科书或是几本辅助教材是很难 让学生直观掌握体育技术动作的，而学生在学习理论知识时却非常有可能会 实现这一要求。所以，要想实现学生在体育技能学习过程中成为学习的主人， 培养学生有自主学习的能力，首先要具备齐全、丰富、多样的学习资源来辅 助学生学习。随着信息技术的迅猛发展，现代化教学手段逐步进入体育课堂， 哈尔滨工程大学硕士学何论文 学生运用这些助学资源学习的能力也得到不断提升。另外，教师的角色地位 在改革中也在发生变化，由完全教授到辅助指导，渐渐成为学生学习的“帮 手。因此，教师也可谓是学生助学资源的一部分。再从提倡学生合作互助的 角度来看学生自身，当学生在与他人合作学习的过程中或是在帮助同学完成 技术动作的学习时，学生自身具备的学习经验和已掌握的知识技能就成为他 人学习的助学资源。综上所述，将教师、学生、教材以及所有教学辅助材料 归结为助学资源，将发展学生自主学习的能力，落实学生主体地位与助学资 源进行系统整合研究，即是自助式体育教学模式提出的原因所在。 1 1 2 研究目的及意义 朗格朗在终身教育引论中就指出：“如果将学校体育的作用看成是无 足轻重的事，不重视学校体育，那么学生进入成年阶段以后，体育活动就不 存在了；如果把体育只看成是学校这一段的事，那么体育在教育中就变成了 “插曲 或“昙花一现 。这一论断启示我们，人们对体育的认识程度在不断 提升，理解体育已不单是指“学校体育 ，而实际上是一个终身的教育过程。 另外，学校体育不应过于追求短期效应，滋长“应试教育 ，把学校体育简 单地理解为只负责学生对体育技能的学习，而忽视学生的因材施教与个性发 展，忽视学生长远的整体素质的提高。 体育教学模式既是连接理论与体育教学实践的桥梁，也是实现素质教育 思想的重要形式。体育教学模式的不断改革有利于学校体育的发展，更有利 于培养新形势下的新型人才。自助式体育教学模式注重培养学生个性、自主 的发展，并将助学资源单独提炼出来，构建出学生运用助学资源进行自主学 习的模式。在体育教学实践中力图扭转学生厌学体育课现象，全面推行终身 体育思想，并积极开发体育课程资源，拓展体育教学空间，真正实现课内外 一体化教学，提高学生自主参与体育锻炼的意识，都具有深远的现实意义。 本选题研究立足于以“健康第一和“终身体育 教育思想为指导的学 校体育改革的形势下，为体育教学模式的深入研究及学校体育的长远发展提 2 哈尔滨工程大学硕士学位论文 _ 出可行性对策，这一研究定位在宏观层次，是一个战略性研究选题。在微观 层次上，是想通过在高校散打教学中实施自助式体育教学模式，用实验结果 去验证其构建的必要性和实效性，再将这种模式应用于其它相关的体育运动 项目中，从而得到进一步推广和再续研究价值。因此，研究和构建适合我国 学校素质教育的自助式体育教学模式，对于推进体育教学改革，促进学生身 心健康发展和个性培养具有重要意义。 但要强调的是自助式体育教学模式的的提出，不是否定以往的体育教学 模式，而是为了弥补以往体育教学模式中某一方面的不足，并对以往体育教 学模式进行优化重组，结合现代教学理念和现代化教学手段提出的一种新的 理念和新的体育教学模式，具有鲜明的时代特征。 1 2 文献综述 1 2 1 国内外体育教学模式的研究现状 1 2 1 1 国内体育教学模式的研究现状 随着体育教学改革的深入发展，特别是素质教育的全面实施，体育教学 质量得到了很大的提高，教学内容得以拓展，教学方法得以改进，出现了良 好的局面。发展至今，研究比较成熟并在教学实践中不断应用的体育教学模 式大约有十余种，研究的取向主要倾向于四个方面：关注学生的认知能力 方面的体育教学模式，如发现式的体育教学模式；启发式的体育教学模式； 领会式的体育教学模式；主体参与的体育教学模式，选择制式体育教学模式 等。o 关注学生情感方面的体育教学模式研究，如体验成功的体育教学模式； 快乐的体育教学模式；情景和模仿式的体育教学模式；小群体合作学习的体 育教学模式等。培养学生体育能力方面的体育教学模式研究，如技能掌握 式的体育教学模式；注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式等。 注重 发展课内外体育教学模式研究，如“俱乐部”体育教学模式；“课内外一体化 体育教学模式等等。 我国在对构建新型体育教学模式的研究中归纳了五个方面，在构建目 哈尔滨t 程大学硕士学位论文 的上，向真正“教与学”并举的模式发展；o 在构建方法上，行动研究法成 为体育教学模式研究的主流：0 在构建的结构上，走向理论性与可操作性的 辩证统一；在构建的功能上，向综合多样性发展；0 在构建操作程序上， 向灵活性、多变性发展。 笔者通过中国期刊网查询近十年来体育教学模式相关的论文4 7 8 篇，并 对其进行统计分析，目的是使体育教学模式研究能更深入、更具体、更有实 践意义，我们应该做到接触前沿，分析形势，发现问题，为今后的研究提供 参考依据。以下是近十年体育教学模式研究的论文统计数据( 见表1 1 ) 。 表1 11 9 9 7 - - 2 0 0 7 年4 7 8 篇中国期刊全文数据库及中国优秀硕士学位论 文全文数据库 年份数量核心期刊针对高校的研究实践应用研究 1 9 9 72o2o 1 9 9 8 1 4 4 61 1 9 9 93 0752 2 0 0 0 2 5 653 2 0 0 14 41 01 27 2 0 0 25 881 88 2 0 0 34 18 1 22 2 0 0 43 8545 2 0 0 57 7 92 66 2 0 0 69 01 42 71 3 2 0 0 75 91 12 4 1 4 总计 4 7 8 8 21 4 1 6 1 由表1 1 可以看出，由1 9 9 7 年起，针对体育教学模式研究的论文数量呈 上升趋势，到2 0 0 6 年论文数量达到9 0 篇，在中国期刊全文数据库中论文数 量达到4 7 8 篇。核心期刊数量虽然也呈上升趋势，但数量不多，总计8 2 篇文 章。在4 7 8 篇文章中，针对高校体育教学模式研究的文章约占总数的2 9 5 ， 针对实验性研究和实践应用方面的研究约占1 2 8 。由此看出，在对高校体 育教学模式的研究中，针对理论研究的文章数量较多，而真正将理论结合实 践或应用于教学当中的实验研究较少，使得理论研究在某种程度上与实践脱 离，这一点应当受到重视。 4 哈尔滨 二程大学硕士学位论文 1 2 1 2 国外对体育教学模式的研究现状 国外体育教学模式具有以学生积极参与为主、以培养能力为中心的特点。 譬如美国的体育教学模式，在教学程序上特别强调学生自己探索、发现并解决 问题，以活动为中心发展学生的潜力；战后日本一直把培养学生的“学力作 为学校教育和学校体育研究的重要课题。进入2 0 世纪9 0 年代以后，日本的学 校体育为了适应社会和教育发展的需要，以终身体育思想为立足点，提出培养 学生对体育的关心、意欲、能力和态度为核心的新的体育学力观。新的学力 观把培养学生终生爱好运动和自主运用知识技能进行运动的能力和态度作为 核心内容，把培养学生的思考力、表现力和解决问题的能力放在第二位，第三 是知识、理解和技能。因此在教学模式的操作程序上十分强调学生自发、自 律、自主地学习。在整个教学过程中，学生自定学习目标，自主进行练习，进行 自我评价，教师只是起教育、引导和辅导的作用，鼓励和帮助学生进行探索。 这些教学过程虽然没有严格按照杜威实用主义的五步教学法的教学程序，但 却处处体现着杜威以学生为中心的教学思想。国外体育教学模式所具有的这 些特点是由以能力为培养目标的教学目的所决定的，它是学生主体性的体现。 国外体育教学模式中的教学活动不限于课堂而是延续到课外，课堂上也 不限于体育知识、动作技能的传授，而是把学生的各种活动搬上课堂，既满足 了学生的兴趣和需要，又注重加强教学内容与社会和生活的联系，培养学生终 身体育的能力。因为体育教学包含了许多社会性和个性培养方面的因素，如竞 争精神、团队协作意识等，这些仅靠课堂时间是不可能完成的，必须延续到课 外。课内活动与课外活动形成统一的过程，这也是国外体育教学模式比较突出 的特点。总之，国外体育教学模式突破了课堂教学的常规，向多样化、实用化 方向发展，因而能不断扩大自己的使用范围，增强了自己的功能。 通过邵伟德在美、德、日体育教学模式的特点分析与启示一文中对 美国、德国、日本的体育教学模式的介绍，得出了每个国家对体育的要求都 有共性的一面，那就是体育教学模式研制的指导思想都是与本国的国情和历 史发展背景息息相关的，绝不能违背社会发展规律，对体育教学模式的形成 哈尔滨工程大学硕士学位论文 与发展与不同时代的社会背景和发展前景是相互对应的。譬如日本从二战失 败，百废待兴的局面，为摆脱日本民众战前的日本军国主义思想束缚，实施 了生活化体育教学模式，原因是生活化体育教学指导思想即把体育运动作为 手段，通过身体活动来培养人的民主主义思想。但其后，随着日本经济的迅 猛发展，客观上社会对能够承受较大劳动强度，工作态度兢兢业业，乐于奉 献的社会劳动力需求急速上升。体育教育的目的也发生变革，逐步形成以培 养学生的学力和基础体力为己任，1 9 5 8 年文部省修改了学习指导要领。但由 于体育教学在传授学生体育技能时的方式十分机械与僵化，导致学生厌倦体 育教学的尴尬局面。但历史在发展，社会在进步，上世纪7 0 年代的日本已跃 升为世界第二大经济强国，社会结构的变革，人民生活水平的提高，生活节 奏加快，工作时间缩短，人们对生活质量的要求迅速上升，对体育活动的要 求日益强烈。伴随着这样的社会背景，快乐体育教学模式随之诞生。快乐体 育教学模式重在培养学生合作学习能力和激发学生兴趣，提倡目标学习、发 现学习、创造情境学习、平等学习等。2 0 世纪8 0 年代后期，日本向国际化、 7 信息化和老龄化社会发展，为适应社会的需要，明确提出社会应全面实施生 涯体育，其中生涯体育把培养学生的能力，发展个性作为学校体育的目标。 很明显地看出日本的体育教学模式的演变是随着社会的不断变革而产生变化 的。美国、德国、甚至我国也同样如此。 1 2 2 相关概念的界定 1 2 2 1 教学模式 教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等 人的研究开始的。1 9 7 2 年乔伊斯和韦尔在教学模式一书中提出了一个定 义，即：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型 或计划”。二十世纪八十年代中期，国内一些研究者开始着手教学模式的研究， 并对教学模式的内涵进行界定。在这些界定中可分为两类，一类认为教学模 式属于教学过程的范畴。张武升认为教学过程模式简称教学模式，指的是： “根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必 6 哈尔滨t 程大学硕士学位论文 须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。另一类认为教学模 式属于教学结构的范畴。于深德认为：“教学模式又称教学结构，它是在一定 的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式 。以上研究无论是 从教学过程和教学结构的角度去界定教学模式，其共同点都是从系统科学的 观点出发把教学模式作为理论与实践相结合的桥梁和中介，把复杂的教学过 程简化为可操作的教学程序。 教学模式的用法比较多样，至今还没有一个明确和公认的定义，有人将 某种教学思想理解为教学模式，有人将课程的不同类型理解为教学模式，也 有人将教学的特点及风格称为教学模式，还有将教学中的各种关系构造和变 量关系称为教学模式的等等。通过以上分析可以看出，教学模式具有如下共 性：教学模式都是建立在一定理论基础之上、具有一定结构并可以操作和迁 移的模块。因此，可以认为，教学模式是指在一定理论体系指导下，以完成 特定的教学任务为目的的一种教学设计或方法的组合。 1 2 2 2 体育教学模式 与教学模式的概念一样，学者们对体育教学模式的理解也是多样的，但 归纳起来有把“体育教学模式”理解为“体育教学过程模型”的共同倾向。 根据对诸多关于此概念的归纳，笔者认为体育教学模式的概念应定义为：体育 教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构 和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。这个定义 有三个特点：( 1 ) 将体育教学模式的概念定义在“教学过程结构和相应的教学 方法体系上，强调了体现时间概念的过程结构，并加上与之相联系的教学 方法体系，形成“教学过程结构+ 教学方法类型 的框架。( 2 ) 指出了体育教 学模式与体育教学指导思想是体现与被体现的关系。( 3 ) 对体育教学模式的空 间和表现形式作了规定，即主要体现在教学单元和教学课的设计上。 概念是事物本质属性和特征的反映，当我们对体育教学模式的概念进行 界定的时候必须揭示体育教学模式的本质特征并进行考察分析。那么体育教 学模式具有哪些特征昵? 首先体育教学模式是一定的教学思想和教学理论在 7 哈尔滨工程大学硕士学位论文 教学过程中的反映，它将从比较深远的理论背景上考虑体育教学的目的、内 容、程序和方法等一系列因素的性质和联系，它不仅仅是一种教学方法或几 种教学方法的简单组合，而是体现了教学思想、教学方法、教学条件和评价 方法相互联系的教学过程的结构。因此，体育教学模式具有整体性特征。第 二是体育教学模式具有操作性特征。教学模式不是空洞的理论，而是便于把 握和运用的具体程序。因为体育教学活动总是按一定的步骤进行的，而体育 教学模式就是一种简化的教学程序，具有可操作性。第三是实践性特征。体 育教学模式是实施理论的计划，它将概括地阐述有关理论背景和实践要点， 确立教学方案，形成相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。第四是针对 性特征。任何一种教学模式都是在一定的教学思想和理论的指导下有其特定 的使用目标、条件和范围。第五是优效性特征。一种教学模式只有获得优良 的教学效果才能赋有生命力，被广大教师认同和运用。 1 2 2 3 自助式 “自助式 主要是将学生在体育教学中所采用的学习模式与运用到的学 习手段整合得出的概念。单从字面解释，自助包涵三个意思， h e l p o n e s e l f ：依靠自己的力量：自己学习帮助自己； s e l f - h e l p ：大中学校 为了帮助学生解决其学习费用而制定的让学生在业余时间从事家务劳动或文 书工作的工读计划； a so n e sa s s i s t a n t ：作为自己的辅佐，如求贤以 自助。从实际教学角度来理解自助，可以理解为“自主学习，互助指导”，“自 的含义从理论角度可以理解为自我组织、自我学习、自我创新。或称自产生、 自繁殖、自修复。其体系是从系统内部各要素间丰富多彩的关联关系出发， 在这些关联作用下，自我演化、自我发展，不断由无序走向有序，从简单奔 向复杂的。如果从本研究的教学形式与教学手段来分析可以理解为“自 是 “自主设计教学计划、自主选择学习方式、自主评价学业完成情况 ，“助 是“同学问互助学习”、“教师辅助学习 、“现代化教育手段支助学习 。 8 哈尔滨工程大学硕士学何论文 第2 章研究对象与方法 2 1 研究对象 本研究将哈尔滨工程大学散打专项班的学生作为实验对象，采用整群抽 样方法，随机选取两个班为实验组，平均每班3 3 人，女生共有6 人。两个班 为对照组，平均每班3 2 人，女生共有6 人( 见表1 2 ) 。 表1 2 实验班与对照班的人数统计表 类别男生女生总计 实验班 6 066 6 对照班 5 8 66 4 总计 1 1 81 2 1 3 0 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据研究的目的和内容，参阅了大量有关教学原理、教学建模、教学论、 教学模式、体育教学模式等有关的论著和文献，涉及到教育学、教育心理学、 体育学、统计学等多门学科，并通过网络查阅了解1 9 9 7 - 2 0 0 7 年间期刊中有 关并对本论文有一定帮助的论文近1 4 0 余篇，尽力做到了解本研究领域的研 究动态与现状，这些文献也给本研究提供了有力的理论依据。 2 2 2 实验研究法 2 2 2 1 实验对象：哈尔滨工程大学0 6 、0 7 级共有6 个散打专项班，抽取其中 4 个散打专项班的学生作为实验对象。 2 2 2 2 实验方法：随机抽取两个班为实验组，平均每班3 3 人。两个班为对照 组，平均每班3 2 人。由同一教师执教，实验组采用自助式体育教学模式进行 教学，对照组采用传统的技能掌握体育教学模式进行教学。 2 2 2 3 实验周期：周期为一学期( 2 0 0 7 年9 月一2 0 0 7 年1 2 月) 。共1 6 次课， 每课时9 0 分钟。 9 哈尔滨工程大学硕十学位论文 2 2 2 4 实验内容： 1 教学实验内容：散打课 2 测试内容：对实验班和对照班分别测试学生对体育锻炼的态度、学习兴趣、 主动参与意识等指标进行问卷调查与测量，并进行比较分析。实验前，对所 有研究对象进行身体基本情况及素质的测量与测试，以保证实验班与对照班 的学生在身体素质方面没有显著差异。在实验后，再对实验班及对照班进行 身体基本情况及素质进行测量与测试，得出数据，用作对实验结果的分析。 3 实验条件的控制 1 ) 实验中研究对象的控制 本研究在选取研究对象的过程中，通过双渠道进行筛选，一方面进行网 络选课，选取对本项目兴趣较高的学生群体。另一方面，对选课学生总体进 行身体基本情况及基本素质的选取。网络选课主要是采用我校体训部网上选 课系统，学生可以随机选项、选时、选师。其中散打班级的学生均是通过网 上自愿报名，经过一般性的访谈和调查，了解到学生学习兴趣和热情较高， 符合模式实施的基本要求。再对随机抽取的实验班和对照班进行干扰变量的 控制，对身体形态、身体素质等指标进行测试和统计，统计结果见表1 3 和 表1 4 。 表1 3 实验前男生实验班与对照班各项身体( 方面) 素质指标参数 测试内容对照班( 男) 实验班( 男)差异检验 nxsnz st 检验p 值 1 身高 5 81 7 3 1 4 85 3 96 01 7 5 0 6 25 3 0 3 1 9 4 40 4 7 6 2体重 5 86 3 1 68 1 3 46 06 4 0 27 1 00 6 1 30 6 6 3 3肺活量 5 8 3 9 2 0 8 4 6 6 3 2 06 03 8 5 4 3 56 8 7 2 6- 0 5 3 40 7 1 l 4握力体重 5 84 9 3 77 2 66 04 7 6 56 0 4- 1 3 9 80 5 2 3 指数 5立定跳远5 82 2 1 6 41 2 4 8 36 02 2 2 4 8 1 5 1 4 4 0 3 3 0 o 0 6 6台阶指数5 84 3 3 65 4 66 04 4 4 35 0 31 1 0 90 3 5 3 7俯卧撑5 82 0 6 61 0 6 5 6 02 1 2 21 0 1 80 2 9 30 6 2 3 1 0 哈尔滨1 二程大学硕士学位论文 表1 4 实验前女生实验班与对照班各项身体( 方面) 素质指标参数 测试内容对照班( 女)实验班( 女)差异检验 一 n 工snxst 检验p 值 l 身高 61 6 5 3 57 6 861 6 1 9 53 6 8- 0 9 7 80 1 2 4 2 体重 65 4 0 57 4 765 7 6 86 4 50 9 0 l0 8 5 4 3 肺活量 62 9 8 7 6 74 6 3 8 962 6 9 7 8 35 5 2 8 9- 0 9 8 40 7 0 1 4握力体重6 3 0 5 8 5 3 56 3 2 6 32 0 9 80 8 7 40 0 4 8 指数 5立定跳远61 5 3 01 2 0 361 6 0 01 2 1 21 0 0 41 0 0 6台阶指数63 9 3 33 8 86 3 9 04 4 7- 0 1 3 80 8 1 0 7仰卧起坐 62 6 5 01 4 1 262 1 1 71 4 1 5- 0 6 5 30 8 5 2 通过测试结果可以看出，对照班与实验班的男生在身高、体重等身体基 本情况及立定跳远、俯卧撑等基本素质方面，经t 检验( p 0 0 5 ) 均无显著 性差异，可视为教学非试验因子相同，不存在优劣之分，属于同一等级，可 作为对等的实验对象。对照班和实验班的女生仅在握力体重比上t 检验 ( p 0 0 5 ) 存在差异，但差异不显著，基本属于同一等级。本测试是对所有 选课班级进行测试后再进行随机配对生成两个实验班和两个对照班，最终筛 选出符合实验要求的两组实验对象。 2 ) 实验中教师方面的控制 实验中教师主要由研究者本人担任，在教学过程中，教师要本着诚实守 信、端正地研究态度进行实验操作，要做到认真负责，积极备课，一视同仁， 尽可能地避免主观因素。在教学实验过程中，也积极主动邀请指导教师、教 学督导和同事随时听课、抽查、监督。确保实验结果真实有效，具有科学性。 3 ) 实验中教学实施阶段的控制 教学实施阶段均在教学第二周开始正式进行。实验班和对照班都要进行 基本的教学常规( 如点名、问好等) ，并保证教学学时总量相同，不额外附加 或删减学生练习时间，其它教学环节按照各自采用的体育教学模式的操作程 序进行。但要在此说明一下，由于实验班和对照班在教学过程中实旋两种截 然不同的体育教学模式，所以在教学思想、目标、内容、方法、评价方面以 及体育课的密度都存在差异，研究者经过反复思考和访谈教学督导老师和相 哈尔滨工程大学硕十学位论文 关领域的专家教授一致认为，这种情况不可能也不必要对其进行条件控制。 4 ) 教学环境的控制 授课地点、时间基本相同。但实验班根据实验要求需增加相应的教学辅 助条件，确保学生的“助 学条件完备。由于本教学模式的目标是要培养学 生终身锻炼的意识，提高学生对体育锻炼的态度，掌握有效实用的学习方式 和合作学习的能力，并不注重考察教学辅助工具对学生自身造成的影响，研 究者认为符合实验的正常程序，教学环境基本相似，不会对实验结果造成影 响。 5 ) 技能考核评价的控制 实验班与对照班的考核内容保证一致，主考由两位体育教师( 职称为讲 。师以上) 担任。根据技术评分标准，对实验班和对照班在同等条件下进行评 分，取两者的平均值作为最终成绩。整个考核评价过程中，实施双盲测试， 测试教师在测试前不知道实验班与对照班的划分，受测学生不了解测试教师 的情况。对实验班和对照班的学生进行双盲测试技能，主要目的是为了验证 自助式体育教学模式与传统技能体育教学模式在体育技能掌握方面是否存在 差异，不计入学生考核评价指标体系。笔者请教测试教师及查阅资料得出散 打教学的评定内容主要为三个方面，即基本动作评价、动作创编能力评价、 动作配合和整体效果的评价。为了使评分更具有科学性，笔者对评定内容进 行了权重调查。笔者依据散打教学大纲及对散打项目动作技术的理解，依据 教学计划的内容制定出百分制的散打技术评定标准( 表1 5 ) 。 表1 5 百分制的散打考试评分内容与所占分值 考试内容所占权重比所占分值 基本动作评价 4 0 4 0 分 动作创编能力评价 3 0 3 0 分 动作配合和整体效果评价 3 0 3 0 分 总计 1 0 0 1 0 0 分 1 2 哈尔滨工程大学硕十学位论文 i i i i i 宣肓暑皇暑暑昌宣暑暑宣；昌；宣i ；宣i i i i i 置育i i 薯葺i i 暑置i i i ；i i i i ；宣i 罩眚暑宣宣昌置暑皇；昌昌萱宣i 暑宣暑i ；宣 4 实验步骤与过程( 见图1 1 ) 基本准备阶段 ( 3 个月左右) i 实验前期准备 工作( 教学开 始前1 周) 实验初期阶段 ( 教学开始的 前2 周) f r 教学正式实验阶 段( 1 2 周共分 三个教学单元) f r 教学评价阶段 ( 1 周左右) u 自助式体育教学 模式的综合效果 检验阶段 确定教学目标和教学思想 厂1 理念灌输 确定实施教学的教师 气 2 技能、知识 制作运动项目的多媒体课件、 i 补充 简易教材及挂图等辅助工具 l 3 教案编写 制定项目的教学内容菜单和单l 4 实际操作 元教学计划记录表 设定选课的要求，明确学生的选课动机 限定选课人数 确定选课学生名单，制作体质测试记录表 体质测试，统计数据( 选择课外时间) 运动技能测试，统计数据( 选择课内完成) 确定实验班与对照班，统计人数 一烈嘉；价 图1 1自助式体育教学模式的实验步骤与过程图 1 3 l 乙互 乱 2 3 厂1厂_yl 厂 l 学教行 学 进 教 式 行 模 进 学 式 教 模 育 学 体 教 握 育 掌 体 能 式 技 助 统 自 传 照 照 按 按 班 班 验 照 实 对 1 2 r1、1 哈尔滨工程大学硕十学位论文 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 调查对象 本研究对全部实验对象进行问卷调查，调查对象情况如表1 2 所示。 2 2 3 2 问卷设计 遵循问卷调查设计原则，查阅参考类似研究的问卷调查表，自制问卷进 行专家效度检验，并多次请教有关专家、学者及从事多年授课教学的教师指 导对问卷不断进行完善，对拟定两组受试学生在不同的体育教学模式下所产 生的体育锻炼态度及体育课学习效果两方面进行调查，通过数据分析来判别 两种体育教学模式的差异及效果的显著程度。 2 2 3 3 问卷效度、信度检验 效度：为了确保问卷的有效性，采用逻辑分析的方法对问卷所设计的问 题进行逻辑有效性分析，采用“非常有效、有效、一般、无效、非常无效” 五级评分法，并将问卷初稿呈送1 0 位专家进行效度检验，再根据专家的意见 进行必要的补充和修改，专家的构成情况见表1 6 ，专家对问卷有效性的评 价结果见表1 7 。 表1 6 专家构成情况 专家职称人数百分比 教授 55 0 副教授 5 5 0 表1 7 专家对问卷有效性的评价结果 评价非常 有效 一般 无效 非常 程度有效无效 专家 o0 99 0 11 0 00 00 意见 从专家对问卷的评价结果来看，问卷的效度符合要求。 信度：问卷的信度检验采取了小范围内“测量、再测量的方法。由于 调查对象总体样本为1 3 0 人，样本含量较大，所以再测样本为第一次的测量 样本数的2 0 ，前后两次发放闯卷日期相隔3 0 天，两次填答对象相同。回收 后计算两次问卷间的相关系数r = o 8 4 ，p 值小于0 0 1 ，说明可靠性显著。两 次测试存在高度相关，问卷的信度符合调查要求。 1 4 哈尔滨工程大学硕士学位论文 问卷的回收和发放： 问卷的发放和回收是在2 0 0 7 年8 月一2 0 0 7 年1 2 月之间实施的，问卷的 发放和回收情况见表1 8 。 表1 8 问卷的发放和回收情况统计 发放数回收数回收率有效数有效率 第一次 1 3 01 3 01 0 0 1 3 01 0 0 第二次 1 3 0 1 3 0 1 0 0 1 3 01 0 0 2 2 4 访谈法 访谈有关专家对本研究的看法及建议，对本体育教学模式研究的肯定程 度；访谈散打班学生及其它专项班学生对此种体育教学模式的态度、体育课 心理变化状况；以及在实践过程中对本课题的反馈信息，以保证及时发现教 学实践过程中所出现的问题，不断改进与提高。 2 2 5 数理统计分析法 运用体育统计学相关知识，分别利用e x c e l 软件和s p s s 软件对研究中的 相关数据进行处理、分析。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第3 章研究结果与分析 3 1 自助式体育教学模式在高校散打教学中的构建 3 1 1 自助式体育教学模式的理论依据 3 1 1 1 “非指导性教学理论 “非指导性教学”理论又称人本主义的教学理论，它是2 0 世纪6 0 年代 产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。 “非指导性教学 理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要； 教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的 最终目标是促进学生的个性发展。 罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学观。他认为学生是学习活动的主 题，他们具有内在的潜能，也能够自动发展自己的潜能。因此学什么，怎样 学，学习进度都应由学习者自己讨论制定。他觉得教学成败关键不不在于教 师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。因为他认为，人的情 感活动是左右人的精神活动的动力，教学的价值不是单纯学习知识，主要是 发展学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。在他看来，学 习者具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导和自我评价的能力。因此， 教学过程中，应以学习者为中心，教师的职责是促进学习者自我实现。 罗杰斯认为传统教学不考虑适应社会发展需要，把知识的传授奉为至尊， 这种消极的教学培养出来的只能是“复制教师思想的学生 ，形成“壶杯 教 育理论( a j u ga n dm u g t h e o r yo fe d u c a t i o n ) 。而这种教育理论下培 养的人不能适应变化的社会。所以他主张创造一种良好的人际关系气氛，使 学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。而只有在这个条件下， 学生的创造潜能才能得到充分的发挥，生动活泼的、自主的、具有创造性和 适应性的个性才得以形成和发展。 在“非指导性教学理论中，教师的主要职责发生了很大的变化，教师 1 6 哈尔滨丁程大学硕士学位论文 不是教学的中心人物，不起组织作用、指示作用和评价作用。教师成为学生 学习的向导，是解决问题的样板，是发动学习过程的催化剂，是学习过程中 的助力，使学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。以学习者为中心的教学 不是完全否定教师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生的要求，代替学 生思考的指导，否定的是教师所扮演的“教授”的角色。 针对学生而言，学生探索自己所爱好的事物，根据这些资源财富，每个 人就自己的学习方向做出选择，并对这种选择所产生的结果负责，据此形成 他们个人的或几个人的合作学习计划。达到学生自己所需要的训练是自我训 练，学生将训练堪称是他们自己的责任，并承担这种责任。 教学评价是任何教学活动的一个有机组成部分，在“非指导性教学”理 论中，罗杰斯认为自我评价是以学生为中心的课程最称心如意的评价方法， 一直经历着自我评价工作的学生有着更多的成长机会。罗杰斯认为评价应由 学生本人做出，他反对外部评价。 本研究将“非指导性教学 理论作为理论依据的原因有两个方面：充 分肯定学生的主体地位，教师的职责进行合理化转变；把人际关系