（应用心理学专业论文）自闭症儿童注意力评估及训练研究.pdf

摘要 摘要 儿童自闭症是一种较为常见的严重的神经系统发育障碍性疾病。自闭症儿童通常 在运动、感知、情绪的自我调节方面存在不足。而注意的选择功能、保持功能、调节 监督功能对感觉、知觉、记忆、思维等过程的正常进行是必不可少的。幼儿期是注意 力形成和培养的关键时期，如果他们掌握不了专注等注意力品质，就难以有效的进行 社会交往，因为在社会情景中，对他人言语、面部表情、音调和肢体语言的专注都需 要我们的注意。 本研究将根据注意理论的研究成果和南京某自闭症训练中心老师的训练方案制 定出一套有关自闭症儿童注意力的评估工具。此注意力测评量表经过多次的试测和信 度、效度验证，能有效地评估自闭症儿童在选择性注意力和持续性注意力两个特征维 度上的发展水平。另外，参考了自闭症儿童训练中心专业教师的训练方案和前期评估 的内容和结果，制定出一套相应的注意力矫正课程，从而更有针对性的帮助自闭症儿 童提高其注意技能，对自闭症儿童的康复训练有非常重要的研究意义和价值。 研究结果表明： 一、正式施测总问卷的克伦巴赫a l p h a 信度系数为0 9 7 8 2 ，分半信度系数为： 0 9 4 6 8 ，表明此测评工具有良好的信度。同时项目分析结果表明，各个项目无论是与 分问卷还是与总问卷之间，都存在相关甚至相关显著，此问卷的效度良好。 二、不同年龄阶段的自闭症儿童注意力水平之间存在显著差异，随着年龄的提高 得到明显的改善，但到达一定的年龄，呈平稳发展的趋势，变化不大。方差分析结果 显示：自闭症儿童注意力水平( 选择性注意力和持续性注意力) 在5 岁7 岁和7 岁 以上两个年龄阶段之间没有显著差异，表明7 岁之前可能是儿童注意力发展的关键 期。 三、自闭症儿童的训练时长对注意力水平的提高具有显著影响，不同训练时间长 短的自闭症儿童在注意力总问卷得分及各个分问卷上的得分差异显著，随着训练时间 的增加，自闭症儿童的注意力水平有所提高，长时训练可以取得明显效果。 四、训练一段时间的前后测成绩表明该自闭症儿童注意力训练课程是有效的，且 训练后的成绩要显著高于训练前，自闭症儿童的注意力水平有显著提高。 关键词：自闭症儿童，选择性注意力，持续性注意力，评估问卷 a b s t r a c t a b s t r a c t c h i l d r e n sa u t i s mi sac o m m e nd i s o r d e ri nn e r v o u ss y s t e m a u t i s t i cc h i l d r e nh a v e s h o r t c o m i n g si nm o t i o n ，p e r c e p t i o na n de m o t i o n a ls e l f - c o n t r o l l i n g i ti se s s e n t i a lt oh a v ea g o o ds e l e c t i o no ft h ef u n c t i o n so fc h o i c e , m a i n t a i na n dr e g u l a t i o n ，w h i c hw i l lp l a ya l l i m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s so fr i g h tf e e l i n g , p e r c e p t i o n ，m e m o r ya sw e l la st h i n k i n g t h e e a r l yc h i l d h o o di sav i t a lp e r i o df o rt h ef o r m a t i o na n dt r a i n i n go fc h i l d r e n sa t t e n t i o n i f t h e yd o n tm a s t e rt h eq u a l i t ys u c ha sf o c u s e da t t e n t i o n ，i tw i l lh a r df o rt h e mt og oo nt h e s o c i a li n t e r a c t i o n b e c a u s ei nt h es o c i a ls i t u a t i o n , i tn e e d su st op a ya t t e n t i o nt ot h eo t h e r s l a n g u a g e , f a c i a le x p r e s s i o n , t o n eo fb o d yg e s t u r e s t h i st h e s i sw i l ld e v e l o pas e to fa s s e s s m e n tt o o l sf o rt h ea t t e n t i o np r o b l e mo ft h e a u t i s t i cc h i l d r e n i ti sb a s e do nt h et h et h e o r e t i c a lr e s e a r c ho na t t e n t i o na n dt h et r a i n i n g p r o g r a m sm a d eb yt h ea u s t i s mt r a i n i n gc e n t e ri nn a n j i n g t h i sa t t e n t i o nm e a s u r e m e n ti s c o n s i d e r e dt ob ea s s e s s a b l ef o rt h ev a l u a t i o no fs e l e c t i v ea t t e n t i o na n ds u s t a i n e da t t e n t i o n i nt w od i m e n s i o n s ，a f t e rt h er e p e a t e dt e s t i n ga n dv e r i f i c a t i o no fi t sr e l i a b l i t ya n dv a l i d i t y f u r t h e r m o r e ，w i t hr e f e r e n c et ot h ec o n t e n t sa n dr e s u l t sf r o mt h et r a i n i n gp r o g r a mf o r a u t i s t i cc h i l d r e nc e n t e ri nn j ，t h i st h e s i sd e v e l o p sas e to fa p p r o p r i a t ea t t e n t i o nc o r r e c t i v e c o u r s e ih o p ei tw i l lh e l pt h ea u t i s t i cc h i l d r e nt oi m p r o v et h e i ra t t e n t i o ns k i l l sa n do f s i g n i f i c a n c ea n dv a l u et ot h er e h a b i l i t a t i o nt r a i n i n gf o rt h e m t h er e s e a r c hw a n t st os h o wt h a t ： ( 1 ) t h ec r o n b a c ha l p h ar e l i a b i l i t yc o e f f i c i e n to ft h i st o o li so 9 7 8 2 a n dt h es p l i t h a l f r e l i a b i l i t yc o e f f i c i e n ti s0 9 4 6 8 ，i n d i c a t i n gt h a tt h i sm e a s u r e m e n tt o o li sr e l i a b l e b e s i d e s t h i s ，t h er e s u l t so ft h i sa n a l y s i ss h o wt h a tt h ev a l i d i t yo ft h i sq u e s t i o n a i r ei sg o o db o t hf o r t h es u b - s u r v e ya n dt h eg e n e r a lo n e ( 2 ) t h e r ea r ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ea t t e n t i o nl e v e lo ft h ea u t i s t i cc h i l d r e na t d i f f r e r e n ta g e s i tc a l lb ei m p r o v e dw i t ht h ei n c r e a s eo fa g e , b u tt h ec h a n g ew i l lb el i t t l e a n ds t a b l ew h e nc h i l d r e i lr e a c hac e r t a i na g el e v e l t h ea n a l y s i so fv a r i a n c es h o w st h a t t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nt h ea t t e n t i o nl e v e lb e t w e e na u t i s t i cc h i l d r e na g e d5t o7 a n dm o r et h a n7y e a r so l d s ot h ec o n c l u s i o ni st h a tt h ec r i t i c a l p e r i o do fa t t e n t i o n d e v e l o p m e n ti sb e f o r et h ea g eo f 7 ( 3 ) n el e n g t ho ft r a i n i n gt i m ew i l lh a v eas i g n i f i c a n te f f e c to nt h ei m p r o v e m e n to f t h ea t t e n t i o nl e v e lo fa u t i s t i cc h i l d r e n t h es c o r e sv a r yw i t ht h et r a i n i n gt i m e w i t ht h e i n c r e a s eo ft i m e ，t h ea t t e n t i o nl e v e li s c h a n g e d s ot h er e m a r k a b l er e s u l t so fl o n gt i m e t r a i n i n gi sc l e a ra n db er e c o g n i z e d i i a b s t r a c t ( 4 ) t h et e s t i n gr e s u l t sb e f o r ea n da f t e rt h et r a i n i n gi n d i c a t et h a tt h ec o u r s ei se f f e c t i v e a n dt h ea f t e rt r a i n i n gr e s u l t sa l eb e t t e rt h a nt h a to ft h ep r e - t r a i n i n g f r o mw h i c ht h e a t t e n t i o nl e v e lo fa u t i s t i cc h i l d r e nh a sb e e ni m p r o v e dg r e a t l y k e y w o r d s ：a u t i s t i cc h i l d r e n , s e l e c t i v ea t t e n t i o n , s u s t a i n e da t t e n t i o n , a s s e s s m e n t q u e s t i o n n a i r e i i i 前言 前言 美国的临床医学家l e ok a n n e r 通过对十一名儿童的i 临床观察，于1 9 4 3 年发表了 题为情感交流的自闭性障碍( a u t i s t i cd i s t u r b a n c e so fa f f e c t i v ec o n t a c t ) 的论文。这篇论文明确指出儿童患者普遍具有这样一组特征：极端的自闭性孤立、保 持同一性的强迫性要求、出色的机械记忆能力、模仿言语的迟误、对刺激的过度敏感、 自发性活动类型的局限性、良好的潜在的认知能力、以及高智力水平的家庭1 。实际 上在自闭症儿童训练中心里，有一群这样可爱的天使们，他们生活在自己的世界里， 感受着自己的喜怒哀乐。我们无法和这些孩子正常的沟通和交流，更无法走进他们的 内心去感受他们的情感体验，甚至难以触及他们天真无邪的眼神，因为他们是自闭症 患者。自闭症，又称孤独症，是以社会交往障碍、言语发展障碍、语言沟通能力缺陷 为典型症状，并伴有刻板行为的一种严重的广泛性发展障碍。儿童孤独症是一种较为 常见的严重的神经系统发育障碍性疾病，主要表现为儿童自幼开始在语言交流和非语 言交流方面存在严重障碍、重复刻板行为等。 根据美国精神医学学会( h m e r i e a np s y e h i a t r i 。a s s o i a t i o n ，简称a p a ) 所出版 的精神疾病诊断与统计手册第四版将自闭症列于广泛性发展疾患中，称为自闭性疾 患。由诊断标准可知，自闭症儿章在社会性互动、沟通与语言发展方面有质的缺陷， 而且在行为、兴趣、活动方面有局限的、刻板的、重复的形式。除了上述所呈现的自 闭症行为特征之外，许多台湾学者指出，自闭症儿童，在教育相关的特质上，常表现 出下列的特点：认知能力不均匀、注意力问题、动机及行为问题( 包括自伤和攻击行 为) 。2 虽然这些行为在其他诊断的儿章甚至正常儿童都可能出现，但是这些行为特质 的确会影响自闭症儿童的教育，相当值得教育工作者重视。 自闭症儿童感觉统合失调，共同注意力缺失、信息处理单通道模式，思维发展中 的特殊视觉或听觉思维方式都构成了他们特有的学习特质。感、知觉发展中由于感官 觉知的问题导致注意力具有选择性。3 自闭症儿童有明显的感觉统合运动障碍。例如 对感觉刺激反应不足，有些是反应过度，对感官刺激存有异常反应或者多呈现选择性 反应，会出现过度偏好或过度排斥某种刺激后的感觉。在医疗实践中的自闭症儿童有 的过度偏好嗅觉，感受外界刺激时常事先用鼻子去闻；有的过度偏好触觉，无论面对什 么样的外界刺激，都要用手去摸；有的偏好味觉，不管什么都想去尝尝，不管不顾任何 危险：有的孩子独处时口中念念有词，同时会伴随一些特有的躯体特别是手部动作； 还有的孩子用吐口水、跺脚、来回无目的的走动、转圈圈来安定自己。感觉反应正常 1 片成男，山本志哉( 1 9 9 9 ) 孤独症儿童的历史、现状及相关研究心理发展与教育( 1 ) ：4 9 2 徐光兴( 2 0 0 0 ) 关于自闭症的临床实验心理学研究心理科学杂志2 3 ( 1 ) 3 8 4 l 。 3 陶国泰主编( 1 9 9 9 ) 特殊教育儿童少年精神医学 m 第l 版南京：江苏科学技术出版社。4 0 2 4 0 3 。 前言 的机体处理能力是人类对外界刺激处理的先天基础，但自闭症孩子由于感觉统合的失 调，对于外界刺激处理无法进行行为组织，并且感到不适，其后果是出现沉湎于相同的 重复刺激行为倾向。儿童的注意力在很大程度上依靠他们的感知觉，但对这个特殊群 体用感觉统合测验表测量的结果，也显示出他们不同程度的感觉多通道存在问题，为 此他们的注意品质上存在无法集中，不能转移等障碍，注意力的缺陷不利于他们的认 知能力和社会交往能力的发展。 通过和训练中心自闭症儿童的接触，我们发现注意技能方面的障碍严重阻碍了其 身心康复和发展，特别是在社会领域，如果他们掌握不了专注等注意力品质，那么就 难以有效的进行社会交往，自闭症儿童社交性互动缺失主要是注意力问题的直接后 果，因为在社会情景中，对他人言语、面部表情、音调和肢体语言的专注都需要我们 的注意。该研究从相关的注意理论角度阐述了儿童注意力的基本特点以及注意力品质 的培养技巧，目的是为了有效的针对自闭症儿童进行注意力的评估和训练，有效的帮 助他们学习提升注意技能，矫正注意力缺陷，对他们的学习技能和社交技能产生广泛 的积极影响。同时该课题也将进一步丰富儿童注意力发展的理论研究。 注意力行为相关研究发现，自闭症儿童的注意技能的提高有助于他们的症状改 善。例如针对五位四年级过动症儿童，实施书法治疗活动，发现其注意力行为明显提 升；针对三年级过动症儿童，以认知行为团体治疗模式实验，结果发现大部分成员之 专心度有进步，针对三年级注意力缺陷之儿童，采用注意力训练方案作立即性与持续 性辅导，结果显示个案之选择性注意力达到立即性效果，但未达到持续性效果；而分 离性注意力与持续性注意力未达到立即性与持续性效果4 。在实际自闭症儿童训练中 运用注意力训练课程，将发现个案的不专注行为有明显改善，且自我概念、自信心、 人际互动与成就感方面得到提升。综合上述的论文要点，注意力的研究对象包括注意 力缺陷、学习障碍等特殊儿童、资优儿童、正常儿童等三类，使用的策略及教学方法 多元化，包括书法治疗、静坐训练、艺术治疗、电脑辅助教学、多向度注意力训练等， 在干预训练后，在很大程度上有效的提高受试者的注意力，同时，对于受试者的主动 性认知情绪表达也有所助益。因此我们希望这套自闭症注意力评估表能给自闭症儿童 注意技能的训练提供诊断和评价的标准，能帮助有典型注意力缺陷的自闭症儿童进行 有效的行为评估和诊断，并在此基础上通过训练提高其注意力水平。 万蓓( 2 0 0 7 ) 自闭症儿童综合训练的个例方案中国组织工程研究与临床康复第1 l 卷第3 9 期。 2 第一章文献综述 第一章文献综述 1 1相关概念的界定 1 1 1自闭症 自闭症( a u t i s m ) 又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，此概念最早由瑞士精神病 医生e a g e nb l e u e r 于1 9 11 年提出，包括交流障碍、语言障碍和刻板行为3 个主要症 状。5 自闭症是一种由大脑病变所引起的综合症。属于广泛性发育障碍。自闭症儿童 作为我们研究的特殊群体，他们的感觉统合失调，共同注意力缺失，信息处理单通道 模式，思维发展中的特殊视觉或听觉思维方式都构成了儿童特有的学习特质。8 1 1 2 注意力 注意是心理活动对一定事物的指向和集中，贯穿于心理过程的始终，是一切心理 过程得以产生和进行的必不可少的心理属性。注意的4 种基本品质一注意广度、注意 稳定性、注意分配、注意转移。注意影响人们的认知、操作效率、活动水平，尤其是 儿章的认知发展水平。随着年龄的增长，儿童探索周围世界的范围扩大，知识经验不断 积累，他们的注意广度也有了拓展，注意持续时间更长，稳定性也增强了，不再因为很 小的干扰物而频繁地分散自己的注意。另外，儿童的有意注意也会逐步发展，他们开始 能够运用意志努力使自己的注意集中到要求完成的任务上。在儿童训练过程中，注意 力关系到他们是否注意到教学的内容，以及是否能清晰地理解并记忆，而注意力能不 能持久的保持，注意力是否分散等也会对儿童的学习活动产生明显的影响。 1 1 3 选择性注意力 美国心理学家w j a m e s 在心理学原理一书中指出：“注意是心理以清晰而又 生动的形式对若干种似乎同时可能的对象或连续不断的思维中的一种占有。7 它的本 质是意识的聚焦、集中。它意指离开某些事物以便有效地处理其它事物。力从这一注 意定义中我们可以看出：注意是一种有选择的心理活动，对信息进行选择是注意的基 本作用。当代许多认知心理学家都十分重视注意的选择性。k a h n e m a n 认为，注意是一 种内在机制，用以控制选择刺激并调节行为。m o r a y 认为，选择性是注意的本质特征之 一。 而p o s n e r 和b o i e s 将注意分为警觉( a l e r t n e s s ) 、有限容量或资源( 1 i m i t e d c a p a c i t yo rr e s o u r c e ) 和选择性( s e l e c t i v i t y ) 三类，并指出：选择性注意是指某种信 5 刘靖，杨晓玲，贾美香( 2 0 0 9 ) c c i 胁- 3 与d s i i - i v 儿童孤独症两种诊断标准的比较 j 中国心理卫生杂志2 0 ( 9 ) ： 5 6 8 5 7 0 6 c h r i s t o p h e rj m t o l d ，d a v i dw b u f f e r ，e m i l ym ( 2 0 0 0 ) ，c o t t i n g t o n & f l o r aj i m e n c zl i n k i n gt h e o r yo fm i n da n dc e n t r a l c o h e r e n c eb i a si na u t i s ma n di nt h eg e n e r a lp o p u l a t i o nd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y ，3 6 ，1 2 6 1 3 8 7r o b e r t n s i n g e r , m i l l e d g m u l p h l k e i t h t e n n a n t , d b e m e t h “19 9 3 ) ，a t t e n t i o n , h a n d b o o ko fr e s e a r c h o ns p o r t p s y c h o l o g y , 12 7 - 17 0 3 第一章文献综述 息被优先选取进行细致加工，而其他信息被忽略的过程。如果说我们现有的注意容量 或资源存在一个固有的极限，并且我们在短时间内接受到大量信息8 ，那么处理最相关 的信息，对我们来说显然是最为有利的提高绩效的方法。我们透过眼、耳、鼻等器官 能够捕捉各种讯息，但是要将所有的信息都加以注意、处理，显然是不可能的。为了 选择我们认为重要的，就会进行有选择性的注意。9 通常自闭症儿童对某些刺激会有 过分的关注，而对于那些对他们来说些具有特殊意义的事物他们更愿意去选择。 1 1 4 持续性( 稳定性) 注意力 注意的集中是指在一段时间内持续地对选择的刺激进行深入注意的一种稳定的 状态。我们的心理活动贯注于某一对象。注意不仅要有选择地指向某些对象，而且须 全神贯注于某些对象，才能达到了解与认识事物的目的。如教学训练中学生不去有意 识地控制自己的注意，而让其自动地发生，那么神经系统就会根据一定的原则来调节 自己的注意，这种机制就是定向反应。m 西方学者w e i n b e r g g o u l d 亦认为，集中注意力的意义为集中注意在周围环境中 与动作表现有关的线索上，并且维持一段时间的能力。注意的稳定性实际上就是保持 良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。1 1 主体具备坚强的意志力，就可 以战胜各种困难，克服自身缺点和不足，始终如一地保证活动的进行和活动过程的高 效率。儿童对于有趣的对象可以较长时间地注意，但对乏味枯燥的对象则难以持久。 儿童注意的的稳定性较差，但在良好的教育影响下，儿童注意的稳定性会不断的发展。 影响儿童注意稳定性的因素多种多样。活动的性质、儿童的兴趣和积极性、理解能力 和知识水平都会影响注意的稳定性。 1 2 国内外关于注意力研究 1 2 1国外关于注意力的研究 b e r d i n e 和m e y e 提到，注意力至少包含了集中注意力和持续注意力，儿童必须 先将注意力集中在与学习有关的刺激上，且必须持续注意一段时间，才能吸收或记住 刺激的特征，这个能力对于学习的影响是很大的。曾经研究指出，学生上课的专注程 度和学业成就成正比；而注意力的集中程度，是影响学习活动进行与经验的汲取。因 此，增进儿童的注意力，对于学习是相当助益的。学者j a l n e s ( 1 8 9 8 ) 开始，认为注 意力有两大特征，包括集中( f o c a l i z a t i o n ) 以及专注( c o n c e n t r a t i o n ) ，之后陆续有 学者提出不同见解，并辅以实验证明，包括s c h n e i d e r ，d u m a l n s a n ds h i f f r i n ( 1 9 8 4 ) 8 张雅旭，张厚粲( 1 9 9 8 ) - 选择性注意机制研究的新进展叨心理科学 9 g r e e n s p a ns i ( 2 0 0 0 ) ，c h i l d r e nw i t ha u t i s t i cs p 暇衄蛐d i s o r d e r s ：i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，a f f e c t , i n t e r a c t i o na n do u t c o l e s p s y c h o a n a l y t i ci n q u i r y ，2 0 ：6 1 5 7 0 3 1 0 罗学荣，李雪荣( 2 0 0 2 ) 注意缺陷多动障碍儿童持续性注意测验的对照研究中国临床心理学杂志，1 0 ( 2 ) ：8 5 8 7 燃( 1 9 9 2 ) 多向度注意力测验编制之研究。国立彰化师范大学特殊教育研究所硕士论文，未出版，彰化 4 第一章文献综述 认为注意力包含选择性注意力( s e l e c t i v ea t t e n t i o n ) 、分别性注意力( d i v i d e d a t t e n t i o n ) 、集中( f o c u s e d ) 注意力。1 2 p o s n e r 和r a f a l ( 1 9 8 7 ) 认为注意力包含警觉( a l e r t i n g ) 、选择性以及耗能 ( e f f o r t ) ，g r o n w a l l ( 1 9 8 7 ) 认为有选择性注意力、持续性注意力、集中性注意力、分 别性注意力四个向度。 g o l d s t e i n ( 1 9 9 0 ) 认为儿童的注意力问题包含，分别性注意力( d i v i d e d a t t e n t i o n ) 、集中性注意力、选择性注意力、持续性注意力或固著( p e r s i s t e n c e ) 、 警戒或反应准备( r e a d in e s st or e s p o n d ) 。 另外研究发现音乐对儿童注意力有显著影响：f u r n e a x ( 1 9 6 9 ) 研究指出，许多自 闭症儿童对音乐有自发性的反应，可以使孩子平静或转移其注意力。j a c a b ( 1 9 8 7 ) 在 其对自闭症儿童应用音乐治疗后的报告指出，音乐对自闭症儿童具有许多作用，包含 能取代其他活动，对于顽固性或仪式性行为，能藉由音乐活动和游戏活动( 选择能引 起其兴趣的) 吸引其注意与学习兴趣，可以取代不良的顽固。培 “心理理论 的代表人物之一l e s l i e 和b a r o n - c o - h e n 在模块论( m o d u l a r i t y t h e o r y ) 中对儿章的共同注意进行了阐释。儿童早期的共同注意主要表现在视觉和指 点两个行为上。h 与正常儿童相比，自闭症儿童在共同注意方面显示出特有的认知行为 障碍。b r u n e r ( 1 9 8 3 ) 认为，婴儿的共同注意发展可分为两个阶段。第一个阶段是追随 他人视线阶段，第二个阶段则是引发他人注意阶段，因为婴儿获得了指点行为 ( p o i n t i n g ) ，可用来表示共同注意行为。自闭症儿童特有的共同注意行为障碍多半出 在了第二阶段，也就是说他们很少能用指点行为来指向或向对方显示( s h o w i n g ) 自己 感兴趣的对象( 如玩具) ，也很少与成人进行视线的参照注视( r e f e r e n t i a ll o o k i n g ) 。 1 2 2 国内关于注意力的研究 张曼华，杨凤池( 1 9 9 9 ) 分别就儿童青少年注意力的品质做了研究。 注意广度的研究：又称注意的范围是指在同一时间所能把握的对象数量。注意 广度的发展对儿童学习有重要意义。是儿童顺利掌握知识的条件之一。在国内一般是 用速示器来测定人的注意广度。天津师范大学教科所与北京师范大学心理系儿童心理 组协作，研究小学生的注意广度，以估计正确率为5 0 9 6 的点数为注意广度，小学二年 级的注意广度不足4 个，小学四年级的注意广度在5 - 6 个之间。陶惠芳等研究4 - 1 4 岁儿童的注意广度。发现年龄对注意广度有显著影响，随着年龄的增长，注意广度增 大。4 1 0 岁的儿童注意广度发展迅速，1 0 - 1 4 岁儿童的注意广度基本无多大进展。 “l o v a a s ，o i 09 9 3 ) ，1 1 h ed e v e l o p m e n to fa 缸鞠昀翎t r e s 锄庙p r o j e c tf o rd e v e l o p m e n t a ld i s a b l e da n da u t i s t i cc h i l d r e n j o u r n a lo fa p p l i e db e h a v i o ra n a l y s i s ，2 6 ( 4 ) ，617 - 6 3 0 ”c a r l a 八d i s a l v o ，d o n a l d ( 2 0 0 2 ) ，o s w a l dp e e r - m e d i a t c di n t c r v c n t i o n st oi n c 嘲辩t h es o c i a l i n t e r a c t i o no fc h i l d r e n 州t ha u t i s m ：c o n s i d e r a t i o no f p e e re x p e c t a n c i e sf o c u so na u t i s m & o t h e rd e v e i o p m e n t a ld i s a b i l i t i c s 。1 7 ( 4 ) ，1 9 4 1 9 8 ”o z o n o f fs ，c a t h c a r tk ( 19 9 8 ) ，e f f e c t i v e n e s so fah o m ep r o g r a mi n t e r v e n t i o nf o ry o u n gc h i l d r e nw i t ha u t i s m ja u t i s m d e vd i s c o r d ，f e b , 2 8 ( 1 ) ，2 5 3 2 5 第一章文献综述 注意稳定性的研究：注意稳定性是指长时间保持在感受某种事物或从事某种活动 上。测量方法国外采用c p t ( c o n t i n u o u sp e r f o r m a n c et e s t ) 测量学习困难儿童的注 意力情况。国内一般采用划削测验，划削材料多是简单的符号、字母、图形、数字等。 要求被试在短时间内准确知觉某个对象，并迅速将其划去。研究发现，注意稳定性与 学习成绩有一定正相关。a n d e r s o n 研究认为学习成绩差的儿童注意力差。1 5 s w a n s o n 等发理，在c p t 中，学习困难儿童错误率和疏漏率都高，但时间上无差异。李洪曾认 为川注意稳定性不仅对学习成绩的好坏有影响，而且这一影响甚至比学习能力对学习 成绩的影响还大。 注意分配的研究：注意分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对 象与活动上。最常用的方法是双作业操作，即让被试同时完成2 种作业，用双手协调 器来演示和测定。刘卿在学习困难儿童注意力品质研究中发现。学习困难儿童注 意分配值为o 4 8 对照组为0 5 2 6 两组具有显著性差异。 注意转移的研究：林镜秋用综合反应时间和注意转移时间来衡量注意转移品质。 林镜秋在大中小学生注意转移的实验研究发现，各年龄组学生的注意转移反应时 间是不同的，年龄越低反应时间越长，年龄越高反应时间越短。还研究了性别对注意 转移的影响，发现同年龄男女生注意转移时间没有显著性差别。 周念丽，杨治良( 2 0 0 5 ) 对自主性共同注意做了研究。1 6 共同注意( j o i n t a t t e n t i o n ) 。是指与他人共同对某一对象或事物加以注意的行为。共同注意被认为是 儿童心理理论发展的重要前提。通过实验研究表明：自闭症幼儿更多地注视玩具和食 物。即使他们非常渴望得到这些玩具和食物，但是他们不会和对照组的弱智和正常组 儿童一样，将视线投向成人，以目传递内心需求，他们只会将视线锁定在物的上面。在 自由自在游戏的情况下，自闭症组幼儿更多地将视线投向同伴而非教师。在唤起他人 的共同注意时，自闭症幼儿的自主性指点行为的平均发生率几乎为o ，取而代之的是 拉成人或要成人抱。还发现，自闭症幼儿含有社会交往意义的指点行为的缺乏，与他们 自身缺乏积极情绪有关。 王伟平，苏彦捷( 2 0 0 6 ) 对自闭症儿童基于眼睛注视的社会性注意做了相关研究。 许多研究都发现，孤独症儿童既不能利用眼睛注视方向作为对他人关注方向的参照， 也不能主动看向他人。s w e t t e n h a m 等发现2 0 个月的孤独症幼儿，比发展延迟和正常 发展的同龄幼儿，看向人的时间短而看向物体的时间长。早期社会交流量表( e a r l y s o c i a lc o m m u n i c a t i o ns c a l e s ，e s c s ) 提供了一系列从高到低引起社会交流的结构化 情境，可以用来测量出生后3 0 个月内儿童的社会发展。m u n d y 等比较了正常发展的 儿童，孤独症儿童和智力落后儿童在e s c s 上的行为。结果发现孤独症儿童在发起联 “张雅旭，张厚粲( 1 9 9 8 ) 选择性注意机制研究的新进展 j 心理科学。 “周念丽( 2 0 0 2 ) 自闭症儿童认知发展研究的【里l 溯与探索 j 中国特殊教育( 1 ) ：6 0 - 6 4 。 6 第一章文献综述 合注意行为上存在问题。与正常发展组和智力落后组儿童相比，孤独症儿童在和主试 游戏时，眼睛很少接触，不能和主试分享游戏的快乐。1 7 胡月萍( 2 0 0 6 ) 在音乐与游戏活动对自闭症儿童注意力研究中将自闭症儿童注意 力分为“选择性注意力 ( s e l e c t i v ea t t e n t i o n ) 与“持续性注意力 ( s u s t a i n e d a t t e n t i o n ) 两项。“选择性注意力 指的是儿童能正确选择教室内的刺激，即接受研 究者所发出之讯息，而有包含口语表达、眼神接触或肢体动作的回应。“持续性注意 力 指的是儿童能否有足够的能源持续注意以达成有效学习，即持续研究者给予的工 作时距有多长。埔 儿童日常注意力测验( t e s to fe v e r y d a ya t t e n t i o nf o rc h i l d r e n ，t e a - c h ， m a n l ye ta 1 ，1 9 9 9 ) ( 2 0 0 6 ) 是一个较新的具有较高生态效度的测验，更适合对儿童 进行施测。t e a - c h 是以p o s n e r 和p e t e r s e n ( 1 9 9 0 ) 的注意网络理论为基础发展的，因 此是理论导向的测验。t e a - c h 的开发者在进行测验的设计时，考虑到了运动速度的 影响，在一些分测验中控制了运动的速度。更重要的是，t 队- c h 是一个类似于游戏 的测验，所以儿童会感觉更舒适，更愿意配合研究者进行测验。研究者采用了验证性 因素分析的方法来检验中文版t e a c h 的结构效度，2 3 2 个中国健康儿童完成了该测 验，结果验证了注意的3 因素模型，即选择性注意、执行控制转换、和持续性注意。 而且整套测验在一个小的样本中表现出较好的重测信度( 4 周后重测) ；这些初步研究 结果表明，t e a - c h 适用于中国环境，在中国环境下具有较好的信效度。t e a - c h 和传 统的注意测验相比有一些优势：它是一个类似于游戏的测验，对健康儿章和临床儿童 来说都具有更好的吸引力，更方便测验的实施。 表1 1 国内外学者对注意力维度划分的项目表1 9 学者( 年代)注意力维度 s e h n e i d e r ，d u m a i n s ts h i f f r i n ( 1 9 8 4 )选择性注意力、分配性注意、集中性注意 p a l l o w a y ，p a t t o n & p a y n ( 1 9 8 5 ) 注意广度、专注、选择性注意力 p o s n e r & r a f a l ( 1 9 8 7 ) b e r d i n e & m e y e r ( 1 9 8 7 ) g r o n w a l1 ( 1 9 8 7 ) 广度 持续性注意力、选择性注意力、注意力的 集中注意力、持续注意力 选择性注意力、持续性注意力、集中性注 意力、分别性注意力 ”李晓燕，周兢( 2 0 0 6 ) 自闭症儿童语言发展研究综述 j 中国特殊教育( 1 2 ) ：6 0 - 6 6 。 “胡月萍( 2 0 0 7 ) 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响： 硕士学位论文 南京，南京师范大学。 ”胡月萍( 2 0 0 7 ) 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响： 硕士学位论文 南京，南京师范大学 7 第一章文献综述 表1 1 ( 续)国内外学者对注意力维度划分的项目表2 0 g o l d s t e i n g o l d s t e i n ( 1 9 9 0 ) p o s n e r p e t e r s o n ( 1 9 9 0 ) 选择性注意力、持续性注意力、集中性注 意力、分别性注意力或固著、警戒或反应准备 度、前注意系统( 信号侦测) 、后注意系统( 引 导处理) l l l i g h t ，s a t z ，a s a r n o w ，h e u m a n n ( 1 9 9 6 ) s e r g e a n t & m i r s k y ( 1 9 9 6 ) d y k e m a n ( 1 9 9 8 ) 郑昭明( 1 9 9 3 ) 廖新春( 1 9 9 5 ) 黄金源( 2 0 0 0 ) 胡永崇( 2 0 0 1 ) 黄小玲( 2 0 0 1 ) k a s s a i ，n a k a g o r a e ，1 w a n a m i & f u k u d a ( 2 0 0 1 ) ) ) 宋淑慧( 1 9 9 2 ) 觉醒或警醒、持续性 选择性注意力、集中注意力、分别性注意 力、持续性注意力 集中注意力、持续性注意力、选择性注意 力 分别性注意力、交替性注意力 选择性注意力、持续性注意力、注意的转 移 广度、速度、注意集中度、注意持续度、 注意强度 朝向刺激、扫描、聚焦、持久度、分离、 转移、警觉度 速度、广度、集中度、持续度、选择性注 意力、切换性 选择性注意力、分离性注意力、持续注意 力 选择性注意力、分别性注意力、持续性注 意力 选择性注意力、转移性注意力、自动性注 意力、分离性注意力、持续性注意力 1 3自闭症儿童注意力特征 1 3 1儿童注意力问题 儿童的注意力问题是个全球问题，1 9 9 8 年，联合国教科文组织将注意力问题列 为引起全球儿童学习障碍的首要因素。中国优生、优育协会的抽样统计表明，在我国 6 6 0 所大中城市中，7 5 的儿童存在着注意力问题。很多孩子学习有问题，极有可能 就是注意力问题。什么是注意力问题呢? 通俗来说就是在做事或学习时精神集中不集 ”胡月萍( 2 0 0 7 ) 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响： 硕士学位论文 南京，南京师范大学 8 第一章文献综述 中的问题。 其实，注意力除了集中性之外，还要其他特点，比如注意的稳定性、注意的范围、 注意的分配性、注意的转移性，只有这五个方面的正常，才能保证儿童的注意力正常。 一般就4 、6 岁学前儿童而言，注意力问题的常见表现为以下方面；( 1 ) 活动过多，坐 立不安，好像总有使不完的精力。 ( 2 ) 容易冲动，表现为行为、语言不经过思考，突然发生。 ( 3 ) 做事不能有始有终，东一榔头、西一扫帚。 ( 4 ) 经常招惹其他儿童生气。 ( 5 ) 对不感兴趣的东西，听、看不能持续5 分钟以上。 ( 6 ) 必须马上满足要求，否则不是哭闹就是灰心丧气。 ( 7 ) 情绪变化迅速而激烈，比如突然勃然大怒，过度兴奋等。 ( 8 ) 做事常常丢三落四，缺乏必要的条理和顺序。2 1 注意力问题是家长、教师普遍关注的问题，但是，训练儿童的注意力的方法并不 多。尤其是自闭症儿童这个特殊的群体，他们本身的发育障