（应用心理学专业论文）“85后”大学生心理成熟度、归因方式与人格的相关研究.pdf

中文摘要 研究以某高校“8 5 后”大学生为研究对象，采用心理成熟度量表、多维度 一多归因因果量表和卡特尔1 6 种人格问卷进行调查，探讨了不同性别、年级、 职务、生源地的大学生的心理成熟度、归因方式和人格特征。并且对这三个变量 之间的关系进行探讨，揭示了人格特征和归因方式对“8 5 后一大学生的心理成 熟度的影响。结果表明： l 、“8 5 后一大学生的心理成熟度较低，大学生心理成熟度在性别、职务、 来源以及是否独生等方面具有显著性差异。 2 、不论是在学业成就，或是在人际关系上，“8 5 后”大学生更倾向于归因 于自己是否努力了，其次是有没有好的运气。总体而言，努力、能力的对 内控制的归因比运气、情境等外控制的归因对“8 5 后 大学生的学业成就 和人际关系起更大的作用。 3 、“8 5 后 大学生1 6 种基本人格因素中，得分较高的依次是幻想性、紧张 性、稳定性；而聪慧性、怀疑性、世故性等几个人格因素评分较低。“8 5 后 女大学生在1 6 种人格因素中幻想性、忧虑性和紧张性三个因子上高于全国 常模；“8 5 后”男大学生在四个因子的得分显著高于全国常模，即敏感性、 幻想性、忧虑性和紧张性。 4 、心理成熟度越高的“8 5 后 大学生，越是很少将学业成就归因于情境的 因素，对学业成就的外向归因越少。 5 、“8 5 后 大学生人格特征中的幻想越少，越脚踏实地，大学生的心理成 熟度也就越高。 6 、幻想性、自律性、忧虑性、怀疑性、有恒性、稳定性、聪慧性等几个人 格特征与“8 5 后 大学生的学业成就和人际关系归因存在显著的相关。独 立性与学业成就归因存在显著相关；世故性、实验性、乐群性、紧张性几 个人格特征与人际归因存在显著相关。 7 、学业成就一情境和人格特征中的幻想性对“8 5 后 大学生的心理成熟度 有较高的预测作用，越倾向于将学业成就的成败归因于情境的“8 5 后 大 学生的心理成熟度越低。 关键词心理成熟度归因方式人格特质大学生 a b s t r a c t t i 圮s t u d yh a sc i l 0 8 e n “19 8 5 e r s ”u n i v e r s i t ys m d e n mf l o r aac 盯t a i nu n i v e r s i t y , w h oa r eo fd i f f e r e n tg e n d e r s ，g r a d e s , w i t hp o s to rn o ta n ds t u d e n t s $ o t l l o gr e g i o n sa s p a r t i c i p a n t st oi n v e s t i g a t et h e i rm e n t a lm a t u r i t y , a t t r i b u t i o ns t y l ea n dp e r s o n a l i t yb y u s i n gp s y c h o l o g i c a lm a t u r i t ys c a l e , t h e m u l t i - d i m e n s i o n a l m a l t i - a t t r i b u t i o n a l c a u s a l i t ys c a l e ( m m c s ) a n dt h ec a t t e l l s16 - p e r s o n a l i t yf a c t o rq u e s t i o n n a i r e ( 16 p f ) t h es t u d yh a sa l s oi n v e s t i g a t e dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gm e n t a lm a t u r i t y , a t t r i b u t i o n s t y l ea n dp e r s o n a l i t y , t h e r e f o r er e v e a l i n gh o wp e r s o n a l i t ya n da t t r i b u t i o ns t y l e i n f l u e n c et h em e n t a lm a t u r i t yo f “1 9 8 5 e r s ”u n i v e r s i t ys m d e n t s 啊舱r e s u l t ss h o wt h a t ： 1 t h e “19 8 5 e r s ”u n i v e r s i t ys t u d e n t sa r ew i ll o wp s y c h o l o g i c a lm a t u r i t y t h e r ea l e g r e a td i f f e r e n c e si nt h e i rm e n t a lm a t u r i t ya c c o r d i n gt ot h e i rd i f f e r e n tg e n d e r s ， p o s i t i o n s ，s t u d e n t s s o u r c er e g i o n sa n ds i n g l ec h i l do rn o t 2 n om a t t e rw h e t h e ri na c a d e m i ca c h i e v e m e n to ri ni n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p , 19 8 5 e r s u n i v e r s i t ys t u d e n t si n c l i n et ot h ee f f o r ta t t r i b u t i o n , f o l l o w e db yt h el u c k a t t r i b u t i o n i ng e n e r a l ，t h ei n t e r n a la t t r i b u t i o n , s u c ha se f f o r t sa n dc a p a b i l i t i e sp l a ya g r e a t e rr o l et h a nt h ee x t e r n a la t t r i b u t i o n , s u c ha sl u c ka n ds i t u a t i o n 3 a m o n g16 - p e r s o n a l i t yf a c t o ri n “19 8 5 e r s ”u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，f a c t o rm ，q 4a n dc s c o r eh i g h ，w h i l ef a c t o rl ba n dns c o r el o w t h es c o r eo ft h r e ef a c t o r s ，m ，q 4 ，a n d c ，o f “19 8 5 e r s ”f e m a l eu n i v e r s i t ys t u d e n t si sh i g h e rt h a nt h en a t i o n a ln o r m ，w h i l et h e s c o r eo ft h e “19 8 5 e r s ”m a l es t u d e n t s f a c t o ri ，m ，o a n dq 4a r eh i g h e rt h a nt h e n a t i o n a ln o r m 4 “19 8 5 e r s ”u n i v e r s i t ys t u d e n t sw i mh i g h e rm e n t a lm a t u r i t yl e s sa t t r i b u t ea c a d e m i c a c h i e v e m e n tt ot h ee x t e r n a la t t r i b u t i o n , s u c ha ss i t u a t i o ne t c t h a ti st os a y , “19 8 5 e r s ” u n i v e r s i t ys t u d e n t s w i t hl o w e re x t e r n a la t t r i b u t i o no fa c a d e m i ca c h i e v e m e n tm e a n s m e yo w nh i g h e rm e n t a lm a t u r i t y 5 a m o n g “19 8 5 e r s u n i v e r s i t ys t u d e n t s p e r s o n a l i t yf a c t o r s ，t h es t u d e n t sw i t hl e s s f a c t o rmm e a nt h e ye n j o yh i g h e rm e n t a lm a t u r i t y 6 t h e r ea r ec l o s er e l a t i o n sa m o n g “19 8 5 e r s u n i v e r s i t ys t u d e n t s p e r s o n a l i t i e s ，s u c h a sf a c t o rm ，q 3 ，o ，l ，gc ，ba n dt h e i ra c a d e m i ca c h i e v e m e n ta n di n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p t h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n th a sc l o s ec o r r e l a t i o n st of a c t o rq 2 ，w h i l et h e i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa t t r i b u t i o nh a sp r o m i n e n tr e l a t i o n st of a c t o rn ，q1 ，a ，q 4 7 t h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，s i t u a t i o na n df a c t o rmc a nr e l a t i v e l ya c c u r a t e l yp r e d i c t t h es c a l eo f “1 9 8 5 e r s u n i v e r s i t ys t u d e n t s m e n t a lm a t u r i t y t h em o r e 19 8 5 e r s u n i v e r s i t ys t u d e n t si n c l i n et oa t t r i b m ea c a d e m i ca c h i e v e m e n tt os i t u a t i o n , t h eh i g h e r m e n t a lm a t u r i t yt h o s es t u d e n t so w n k e y w o r d s ：m e n t a lm a t u r i t y , a t t r i b u t i o n a is t y l e ；p e r s o n a l i t yf a c t o r ；, u n i v e r s i t ys t u d e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复创并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：储，椒怡 日期：兰翌翌，fl2 多 引言 “天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。一易经中的古训， 为我们每一个人的人生发展提供了一个指导，也提出了一个标准。即一个成熟的 个体应该像天一样，自我力求进步，刚毅坚卓，发愤图强，永不停息；接物度量 要像大地一样，没有任何东西不能承载。 在2 l 世纪的今天，经济飞速发展，物质空前发达，世界文化多元化，信息 爆炸的时代，每一个人的成长环境中都充满了变化，而作为一名走过高中，即将 步入社会的大学生，如何适应这样的环境，实现个体良好的社会化进程，达到健 康发展的目标，这一问题不禁引发了我们的思考。 首先，大学生是年龄在1 8 至2 3 岁之间的一个群体，正处于青春期后期，是 从青年过渡到成人的阶段，是“心理断乳 的关键期。要离开父母家庭的监护， 成为独立的个体，建立相对独立的心理世界。而这个年龄段个体的抽象逻辑思维 能力占据主导地位，智力发展达到高峰，思想活跃，精力充沛，但由于刚刚从中 学升入大学，并未涉足社会，对世界的认识还缺乏辨识能力。同时，这个年龄阶 段个体的自我意识开始增强，渴望自我探索与自我评价，于是呈现出相对封闭的 个性特征，有时好走极端，表现出一定的片面性和盲目性。所以对于大学生群体 的社会化发展尤其需要加以引导。 其次，目前的在校大学生，是有着“9 0 后 “8 5 后 这样一个特殊称谓的群 体，他们的发展特点已被烙上了深深的时代的印记。他们是中国素质教育改革培 养起来的新一代群体，有着特殊的知识积累方式。他们又是中国计划生育改革以 来的成长起来的一代人，他们中绝大部分是独生子女，有着特殊的成长背景。他 们是如何看待自己的心理发展状况，如何评价自己的心理成熟度，这一问题值得 当前的教育学家、心理学家、社会学家来探讨。心理成熟度是反映个体心理健康 的重要方面，同时，大学阶段又是大学生价值观形成的时期，对其价值观形成过 程的考察与调整就成了一个关键的课题。而对于大学生心理成熟度的考察则是对 其价值观形成与心理健康状况了解的一个共同的突破口。 这一阶段大学生心理发展存在着诸多的矛盾。突出表现为：理想与现实的矛 盾，即自我定位不准，出现现实自我与理想自我的落差等以及对学校的理想期待 与现实接触后产生反差继生抵触情绪等；独立与依赖的矛盾，即要求独立但又存 在依赖心理。大学生往往有要求独立的想法而没有独立的行动。他们首先无法真 正做到经济上的独立，无法完全依靠自己的力量来处理问题，他们身后依然有着 家庭的支撑，同时又有着学校这个“象牙塔 的庇护。于是在摆脱依赖，表现出 独立的过程中可能会陷入误区。 心理的成熟与学生正确对待自己，适应环境变化等息息相关。而长期以来由 于教育导向的弊端，使学生普遍缺乏一定的生活自理能力和个体独立的心理准 备，自我中心、缺乏责任感等问题较为突出。当生活、学习上碰到问题、遇到困 难挫折时，他们往往最先想到的是家庭，表现出较大的心理依赖性，有的甚至采 取逃避，严重的更是走上自杀的道路。由此，考察大学生心理行为是否符合其年 龄特征，把握其的心理成熟特点，揭示与大学生心理成熟度相关的原因，为及时 有效的心理健康教育提供理论支持是本研究的根本出发点。 2 第一章文献综述与问题提出 l 心理成熟度研究的进展 1 1 心理成熟度的含义 汉语大词典亦作“成孰 ，指植物的果实或谷实成长到可收获的程度： 比喻事物发展到完善的程度。百度百科中解释“成熟”是达到完成生物某系统 的代表性阶段的状态。 对于人的成熟度，组织行为学家c h r i sa r g y r i s ( 1 9 5 7 ) 曾给出定义，成熟 度是指人们对自已的行为承担责任的能力和意愿的大小，包括工作成熟度和心理 成熟度两个核心要素。工作成熟度指一个人的知识和技能，如果一个人知识广博、 能力强、经验丰富，工作成熟度相对就高，反之则低。心理成熟度指一个人做某 事的意愿和动机，如果一个人能自觉地去做某事而无需太多的外部激励，则其心 理成熟度就高，反之则低。 1 2 心理成熟度的有关理论 1 2 1 阿吉里斯的“不成熟一成熟刀理论 1 9 5 7 年6 月，阿吉旱斯( c h r i sa r g y r i s ) 在管理科学季刊第二卷中发 表了个性与组织：互相协调的几个问题一文，提出了他的“不成熟一成熟 理论。该理论是研究人的个性和组织关系的一种理论，阿吉罩斯认为，人的个性 发展，均会经过一个由“不成熟”到“成熟”的发展过程，最后发展成为一个健 康的个性。般要经过以下七个方面：从婴儿的被动状态，发展到成人的主动 状态。从婴儿的依赖他人，发展到成人的相对独立。自立的同时又和其他人保 持必要的依存关系。从婴儿的有限行为方式，发展到成人的多种多样行为方式。 从婴儿的多变、肤浅、注意力分散、兴趣快速转移，发展到成人的相对持久、 专注、精力集中、兴趣稳定。从婴儿时期的只顾及眼前，发展到成人时期的长 远谋划。从婴儿时期在家庭或社会上的从属地位，发展到成人与他人处于基本 平等的地位甚至支配他人的地位。从婴儿的缺乏自觉，发展到成人的自觉自制。 概括来讲，即：从被动到主动；从依赖到独立；从能做少量行为到多种行为； 从浅淡的兴趣到浓厚的兴趣；从目光短浅到目光远大；从附属地位到同等或优越 的地位；从不明白自我到明白自我和控制自我。 这一理论包括了自我的认知( 目光远大、自我控制) 、情感( 优越) 、意志( 独 3 立、浓厚兴趣) 、行为( 主动、多种行为) 等多个方面的内容。以主动和独立等 个体承担行为的责任与意愿来衡量个体的心理成熟度。 1 2 2 埃里克森的心理社会发展理论 按照“成熟”是达到完成生物某系统的代表性阶段的状态的概念，则人的心 理成熟也反应在各个成长阶段( 生理成熟后) 任务的完成当中。 埃里克森认为人的一生要经历8 个阶段，每个阶段都有一个自己独特的发展 任务，这种任务以“危机”的形式出现。危机并不是灾难性的，而是一个人变得 脆弱或增强潜力的转折点。埃里克森的心理社会发展理论认为，人格发展受社会 文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外 部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程，在这个过程中存在阶段性。个 体越能面对危机，心理就越健康，每个阶段的危机都有消极和积极两种表现。心 理成熟度是反映个体心理健康的重要方面，心理健康的模式中成熟模式 ( m a t u r i t y ) ，强调不同阶段个体有不同的发展任务。心理成熟的个体，是在各 发展阶段顺利完成发展任务的个体。 阿吉里斯的心理成熟度提法是一种“绝对成熟”的提法，即，类似于植物的 果实成长到可收获的程度，人的成熟也是达到一定的标准之后才算是成熟，而在 成熟之前，个体处于从“不成熟”到“成熟”的连续流上，他认为每个人都拥有 自己的发展“起点 ，至于这个起点的位置是更接近“原点”还是更接近“终点”， 首先受到个体特征的影响，个体在成熟度上是具有差异的，有待组织识别的；埃 里克森的心理社会发展理论所包含的意义是个体的阶段成熟即“相对成熟”，个 体在一个阶段的发展任务完成便可算达到这一成长时期的成熟标准。所以，本文 在研究大学生心理成熟度时，是同时借鉴两种成熟理论，既考虑到达到“成熟 所需要具备的各个特征，如独立、主动等，也考虑到大学生所处的年龄阶段的特 殊发展任务，以此为背景研究大学生心理成熟的具体表现。 1 2 3 心理社会学角度的成熟理论 e 1l e ng r e e n b e r g e r 等人( 1 9 7 4 ) ( e 1l e ng r e e n b e r g e r ，a a g eb s o r e n s e n ， t o w a r dac o n c e p to fp s y c h o s o c i a lm a t u r i t y ，j o u r n a lo fy o u t ha n d a d o l e s c e n c e ，v o l3 ，n o 4 ，1 9 7 4 ) 认为从生物学的角度看，成熟是个体或者 种系的成长，“成熟是生物成长的结果，以生存繁衍为标志 ( t h ee n dp r o d u c t 。王瑞，邓丽芳，郑日昌，心理成熟度量表的初步编制，中华行为医学与脑科学杂志，2 0 0 9 ，1 8 ( 2 ) ：1 8 0 - 1 8 3 。e ll e n6 r e e n b e r g e r ，& a g e1 3 s o r e n s e n ，t o w a r dac o n c e p to fp s y c h o s o c i a lm a t u r i t y ，j o u r n a l 4 o fb i o l o g i c a lg r o w t h ) ；从社会学的角度考虑心理成熟，则心理成熟是人在社 会的要求之下逐渐社会化的最终结果( t h ee n dp r o d u c to fs o c i a l i z a t i o n ) ， 社会化以未来为导向，一切都是以为将来的发展为目的。社会化要求成熟的人有 信息和技能，帮助他们完成作为社会成员所应该完成的各项工作，成熟的人，有 一致的言语认知分类、价值观、角色知觉、以及控制情感表达，成熟的人，向 年轻人传授语言、价值观、社会工作技能；从心理学的角度看，成熟是人格自 然形成的结果( t h ee n dp r o d u c to f n a t u r a lg r o w t ht r e n d s i n p e r s o n a l i t y ) 。他们分析埃里克森、奥尔波特、马斯洛等关于人格发展的理论后 归纳出心理学角度的成熟的特征：自我接受、独立、社会情感、信任、被他们人 接受、民主结构。 人的成长离不开生物、心理与社会三方面的相互作用，在这一分析的基础 上，e l l e ng r e e n b e r g e r 等人指出心理社会成熟度包含了社会学的和心理学的观 点，心理社会成熟度需要包括动态和静态的特征，涉及社会要求以及个人健康发 展的需要，并提出模型列出了三个维度。1 个人功能的充分发挥；2 与人交际能 力的充分发挥；3 对社会团结的贡献能力。 这理论的提出从个体到种系，从生物到社会到心理，以一种更加动态与系 统的观点对待个体( 种系) 的心理成熟度。在前人研究的基础上进一步提出一种 整合的观点。为心理学研究“成熟度”这一概念提出了“社会心理成熟”这一更 好研究的范式，也为本研究提供了一个新颖的思路。在个体自我接受、独立、社 会情感、信任、被他们人接受、民主结构等心理成熟的基础上，更深入探讨了社 会情感、信任、民主结构等于他人、社会紧密联系的成分。( 具体见问卷个维度) 1 3 心理成熟度的测量 1 3 1 心理成熟度量表 我国王瑞、邓丽芳、郑日昌等人( 2 0 0 9 ) 在相关理论分析的基础上，通过 对3 0 名成年人的结构化访谈建构了心理成熟度的基本维度，初步编制了当代成 年人心理成熟度量表。对2 8 1 名成年人进行施测，探索性因素分析抽取成年人心 理成熟度为6 个维度，验证性因素分析结果表明，所提取的6 个因素与构想模型 拟合较好，因素命名为自我洞察、社会认知、情绪管理、社交风格、适应能力、 爱的能力。问卷的内部一致性为0 6 2 1 - 0 8 5 3 ，重测信度为0 4 3 1 - 0 8 3 1 ，内容 o fy o u t ha n da d o l e s c e n c e , v o l3 ，n o 4 1 9 7 4 5 效度也达到认可，是对成年人心理成熟度进行评估的有效工具。 1 4 心理成熟度的相关研究 国内相关研究中，张莉( 2 0 0 0 ) 提出，心理成熟是个体社会化过程，指个体 在后天社会生活中通过积累社会生活经验逐渐形成适应社会生活需要的稳定的 心理品质的过程。( 张莉，2 0 0 0 ) 认为心理成熟的结构应包括以下几个方面：l 、 认识成熟。表现为分析处理问题客观现实，符合逻辑，能一分为二地看问题。2 、 情感成熟。表现为情绪比较稳定并能控制自己的消极或强烈的情绪体验，能够与 他人建立起深刻稳定的情感关系，如亲情、友情及爱情关系等。3 、意志成熟。 表现为生活态度积极进取，能坚持进行困难而长期的工作，能忍受生活中的逆境 和挫折，能恰当应付生活中的种种意外遭遇等。4 、个性成熟。表现为能按某种 道德价值观熟练地处理个体所面临的各种生活问题，形成了对现实生活的稳定态 度和稳定的个性化的行为习惯，具有较强的社会适应能力等。5 、自我意识成熟。 自我意识就是自己对自己的认识，包括自我知觉，自我反省、自我评价、自我调 节等成分。自我意识成熟主要表现为自我反省仔细深刻、自我评价恰当中肯，既 不过高，也不过低，没有骄傲和自卑心理。 夏宏文( 2 0 0 5 ) 认为，大学生的成熟程度是指大学生对自已知识、技能、社 会适应能力等方面素质提高承担责任的能力和意愿的大小，包括学习成熟度、工 作成熟度和心理成熟度三个核心要素。学习成熟度是指大学生对获取未来社会所 需知识的努力和向往程度。有明确的学习目的、较好的学习动机、正确的学习策 略等最终取得良好的学习效果是学习成熟度高的表现。工作成熟度是指大学生在 学校社团组织、课外实践等活动中提高自身技能、丰富自身阅历的意愿和践行程 度。工作成熟度高的表现有培养了较强的办事原则方法灵活、处事冷静、组织协 调能力以及应变能力较强。心理成熟度足大学生通过内化社会经验、规范和习惯， 形成能从事成人生活所应具备的心理素质的意愿和持久程度。( 夏宏文， 2 0 0 5 ) 王瑞、邓丽芳、郑日昌等人( 2 0 0 9 ) 关于成人成熟度的研究中，提出了心理 成熟度的6 个方面：自我洞察，包括自我认识、自我反思、自我体验3 个维 度；社会认知，包括积极认知、消极认知及认知敏感度3 个维度；情绪管理， 包括情绪表达、情绪调节、情绪稳定3 个维度；社交风格，由社交行为倾向 和社交满意度两维度构成；适应能力，包括解决问题能力、现实感、社会化、 耐受力4 个维度；爱的能力，包括爱的体验及给予爱的能力2 个维度。( 王瑞， 邓丽芳等，2 0 0 9 ) 6 以上的研究中，都体现了对于个体心理成熟度从认知、情感、意志、行为几 个方面对个体发展加以度量的理念，与阿吉里斯所提倡的不成熟一成熟理论相一 致。由此，对个体心理成熟度的测量是全面的，系统的。 1 5 大学生心理成熟度的影响因素 心理成熟是伴随着个体社会化的过程而达到的。因此，对于大学生心理成熟 度的影响因素主要集中在：个体、家庭、学校三个方面，而个体因素又包含个体 心理与生理两个层面。 生理成熟是个体心理成熟的先决条件。个体生理成熟早晚不同，心理成熟水 平就不一样。研究表明，生理早熟者社会经验较丰富，善于用现实的态度来处 理问题，爱社交，常给人以好的印象，心理成熟水平高。家庭的各种因素， 如 家庭的经济收入水平，家长的职业，家庭结构的健全程度，家庭的气氛，父母的 教养态度，家庭子女的多少，儿童在家庭中的作用等都会对儿童的心理发展产生 重大的作用。出生于富裕家庭的孩子往往独立性显得较差，心理成熟时期就相应 推迟。学校及同伴群体的影响，对大学生心理成熟度都有着密切的关系。 个体心理层面的影响因素可以从认知、人格两个方面加以探究。即本研究中 所涉及的认知当中的归因方式与人格特质等的探索。 2 有关归因方式的研究 2 1 归因方式的概念 自从海德( f h e i d e r ，1 9 5 8 ) 开了归因研究的先河以来，归因问题一直是心 理学研究的重要的课题，尤其对归因的涵义探讨的也是如火如荼。综合以往的研 究者的观点，本文认为所谓归因( c a u s a la t t i r b u t i o n ) 就是指“原因归属，有 广义和狭义之分。广义的归因是人对自然现象、社会现象和精神文化现象等作出 解释和说明的过程。从这个意义上说，人的一切认识过程都是一种归因过程。狭 义上来说归因是将行为或事件的结果归属于某种原因，也就是寻求结果的原因。 心理学将归因理解为一种过程，因此归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、 思维、判断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动( 刘永芳， 1 9 9 8 ) 。归因，是社会心理学的一个概念，它是指个体对某一事件或行为结果的 原因的知觉。( 张爱卿，2 0 0 3 ) 人们对事件进行归因能够预测、评价人们的行为， 以便对环境和行为加以控制。 7 归因方式，也称归因风格( a t t r i b u t i o ns t y l e ) 指个体在过去经验和当前 期望的基础上，对不同的事件或行为以一种相似的或习惯性的方式做出原因推理 的倾向性。人们倾向于对不同的事件做出原因相类似的解释，可见归因方式是一 个认知变量，是个体人格特征的重要表现形式之一，它可以用来预测人们遇到事 件时对事件的原因解释。 2 2 归因理论简介 早期的归因研究多关注于归因的前提及归因过程的研究，研究的重点在于弄 清哪些因素导致人们将某一特定事件或特定行为结果归属于某种特定的原因，以 及人们是如何进行归因的。而归因理论大体上可分两大类：一类对归因前提的研 究；另一类注重对归因结果的研究。 2 2 1h e i d e r 的归因理论、j o n e s 和d a v i s 相应推断理论与k e i i y 的三维 归因理论 归因理论由美国社会心理学家海德在其人际知觉研究中首先提出。海德在 1 9 5 8 年出版了人际关系心理学一书，提出了他的“朴素的 归因理论。h e i d e r 认为，人们为了满足理解、预测和控制周围环境的需要，根据各种线索对已发生 的行为和事件进行原因解释。人们只有了解了事件和他人行为产生变化的原因， 才能理解这个世界，预测世界的变化，从而达到控制世界的目的。h e i d e r 指出， 事件或行为的原因主要有两种：一是外因，如他人、运气、工作难易等外因，若 归因为外因则行动者对其行为不负责任；二是内因，如人格、态度、能力、努力 等，若归为内因，则行动者对其行为要负责任。海德对行为原因所做的内部一外 部划分是他的归因理论的基础，由上可见海德的归因研究注重对归因过程的探 索，属于对归因前提的研究。此外，海德指出，人们的归因常使用两个原则：共 变原则与排除原则。共变原则是指某个特定原因和特定结果相联系，即便情境不 同，仍然如此；排除原则是指如果内外因中某一方面的原因足以解释事件，人们 就可以排除另一方面的原因。 在海德归因理论的基础上琼斯( j o n e s ) 和戴维斯( d a v i s ) 于1 9 6 5 年发展 并提出了对应推论理论，他们认为，一个人的行为与其人格特质是一致的，此即 “对应推论 。琼斯和戴维认为人们在根据行为进行原因推断时，主要依据三个 基本因素：社会赞许性，非共同效应和选择自由性。该理论同样十分关注归因过 程的研究，试图系统地解释个体如何根据行为推断行动者意图。 凯利借鉴了海德的共变原则，与1 9 6 7 年提出了自己的“立方体理论 ，指出 事件的原因涉及三个方面的因素：行动者、刺激物、环境背景，人们在归因的时 候使用三种信息：一是行为是否与大众相同( 一致性信息) ，二是行为是否始终 一贯( 一贯性信息) ，三是行为是否与其他刺激引起的反应有所区别( 独特性信 息) ，人们根据这些信息便可作出因果推断的。这一理论为我们显示了人们对行 为结果信息的内在加工分析过程。 以上三种理论是对归因前提与过程的分析，并引发了心理学界对归因的一些 列研究，而韦纳动机和情绪的归因理论的出现，使得归因理论研究有了一次更大 的飞跃。 2 2 2 i n e r 的动机和情绪的归因理论 韦纳的归因研究和早期的研究存在着明显的不同。他创造性地将h e i d e r 的 归因研究和a t k i n s o n 的动机研究有机地结合到一起，于1 9 8 2 年提出了“动机和 情绪的归因理论( a t t r i b u t i o nt h e o r yo fm o r t i v a t i o na n de m o t i o n ) ，该理 论说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。韦纳指出：除了内外因 的区分之外，个体可以从三个维度上来解释某一事件发生的原因，即控制源( 内 外性) 、稳定性、可控性；归因过程与个体的情绪、动机密切相关。他所关注的 问题核心是对归因后果的研究。同时，“韦纳的归因理论，也进一步引起了人们 对归因风格训练的兴趣 。 2 3 归因风格理论 有研究发现( h a r v e y ，i c k e s ，k i d d ，1 9 7 6 ，1 9 7 8 ，1 9 8 1 ) 固，一般情况下， 人们根据环境所提供的线索来做出正确的归因，然而有的人是根据自己寻找事物 原因的某种习惯方式在归因的而并不考虑事件发生的情境线索。自此，归因方式 逐渐成为心理学家研究的焦点。 2 3 1 控制点理论 心理控制点( l o c u so fc o n t r 0 1 ) 又叫做心理控制源，这个概念是美国心理 学家r o t t e r ( 1 9 6 6 ) 从社会学习理论角度提出的，并发展成为有关个人归因倾 向的理论。r o t t e r 提出：“控制点是指人们知觉到谁或什么事对生活中行为的结 果是有责任的。当人们知觉到行动的结果由于运气、机会、命运、他人的权力时， 这种信念称之为外部控制。当个体用自己的能力和努力解释结果时，这种信念称 之为内部控制。一 毋侯苄波著，社会心理学( m ) ，北京大学i h 版社，第二版，2 0 0 7 p 5 5 。转引自李成齐，大学生归因方式及其与心理健康关系研究，华东师范大学硕士论文， 2 0 0 4 9 控制点的理论认为，个人对于自己生活中发生的事件的后果会有不同倾向 的归因，亦即对生活后果的控制力量的位置有不同的理解。外控型的人倾向于 将行为结果归因于外部环境，如运气、机遇、命运等；内控型的人倾向于将行为 结果归因于努力、能力等内部素质。与外控者相比，内控者更注重自我对事件的 控制能力，是社会适应良好的表现。 控制点理论还认为，心理控制点倾向使个体身上存在有泛化的预期，也就是 个体对自己影响未来事件的能力有不同的看法。内控者的泛化的预期是：人可以 影响将要发生的事情，无论发生的是好事还是坏事，都是自己造成的，他们相信 自己有能力控制发生在他们身上的事情。相对于内控者，外控者更相信发生在自 己和别人身上的事情是由外力控制，而不相信自己影响未来事件的能力，倾向于 放弃对自己生活后果的负责。由对于“泛化的预期”的阐释可见，作为归因风格 理论的控制点理论同时也是一种关注归因结果的理论。 2 3 2a b r a m s o n 的归因风格理论 心理学家l a b r a m s o n 于1 9 7 8 年提出了抑郁型和乐观型的归因风格。抑郁 型的归因风格把消极的事件归于内部的、稳定的和整体的因素之上，把积极的事 件归于外部的、不稳定的、和局部的因素之上。而乐观型风格的人归因正好相反。 2 4 归因方式与人格的相关研究 在前文归因方式的概念中提到，归因方式是一个认知变量，是个体人格特征 的重要表现形式之一。个体时常需要对自己、他人的行为、事件做出解释。个体 归因的结果，会促使个体采取一定的应对措施，且这一过程会影响到个体的情绪、 情感、动机等内在心理因素。日常生活中，随着个体经验的改变，这种归因行为 就会逐渐形成一定的归因方式，并内化为其个性的一部分。 对于归因方式与人格的关系探讨，国外的文献中就有有关控制点理论的跨情 境的一致性与人格相对照的讨论。心理控制点被很多心理学家看作是一种稳定的 人格特点，它具有跨时间和跨情境的一致性和稳定性。很多研究都证明，“像其 他的人格特质一样控制点量表的得分具有很高的跨时间稳定性”( b u r g e r ，2 0 0 0 ) 囝 p e t e r s o n 等人于1 9 9 3 年研究了归因方式与不良饮食习惯、强迫性赌博等 一系列行为的关系，结论是归因方式确实是个人个性中的基本方面，它对人的 田转引自丁楠，大学生的睡眠质量及与控制点、压力、压力应对方式的关系，北京师范大学硕士论文，2 0 0 4 l o 某些方面有重要影响。c o r r 和g r a y 研究了归因方式与人格维度的关系，发现对 负性事件的内部归因与e p q 中的精神病维度呈显著正相关，对负性事件的整体 性和稳定性归因与e p q 中的3 个维度都呈显著正相关 。 我国有关归因方式与人格的相关实证研究有王纯，张宁( 2 0 0 5 ) 以大学生为 对象的研究。他们对大学生进行归因方式问卷( a s q ) 和卡特尔1 6 p f 人格问卷 施测，结果显示，高敏感性、忧虑性、紧张性、焦虑、感情用事、心理健康的个 性因素分低的大学生倾向于具有消极的归因方式、这些人格特征是消极归因方式 的核心人格，高怀疑性、忧虑性、焦虑、专业成就者个性因素分和新环境中，有 成长能力的个性因素分低的大学生倾向于以宿命归因事件。( 王纯，张宁，2 0 0 5 ) 而另一项基于文化背景的对中国人归因方式的研究中，张进辅，赵玉芳，杨 东，于海波等人采用自编的量表对中国人的成败归因进行了研究，结果表明：中 国人的成败归因包括6 个因素，它们是：神灵命运、机遇运气、报应、能力努力、 他助、难易程度：按照“宿命一现实 这个维度，这6 个因素可以很明显地分成 宿命因素和现实因素：中国人在进行成败归因的时候更多地归因于能力努力等现 实因素。这一结论与中国人特有的人格特征也有着密不可分的联系。 朱跌华等( 2 0 0 6 ) 探讨归因风格、认知态度、个性与抑郁的关系。结果发现 功能失调性态度、归因风格、个性在抑郁的发生中均有一定作用。 张彩虹，曹和安( 2 0 0 6 ) 研究了护理本科女生人际归因风格特点，结果表明， 护理本科女生与临床医疗专业女生具有相同的人际归因风格，主要表现为随学习 年限增加而呈外控趋势，在成功归因方面，各年级首先考虑并强调的是努力因素， 并呈现内部的、不稳定的、可控趋势；在失败归因方面，强调运气因素，呈现外 部的、不稳定的、不可控趋势。 戚海峰( 2 0 0 7 ) 从象征性消费与归因行为之间内在联系的角度出发，依据前 期归因理论的研究对归因风格的内在结构进行定义，并依据归因风格的两个维度 进行了类型的划分。在此基础上，结合中国文化的独特性，就归因风格对中中国 人象征性消费决策的影响进行了理论分析。 3 人格特质研究的进展 人格理论的研究一直是心理学家关注的焦点，从弗洛伊德到建构主义，随着 研究范式的变革，提出各自人格理论的流派有着自己独特的观点。美国心理学家 。转引自侯佳捷，郑涌，归因方式与学生健全人格养成，保健医学研究与实践，2 0 0 7 ，4 ( 2 ) 1 1 j e r r ym b u r g e r 在其人格心理学把这些人格理论分为六个流派，是比较有 代表性的分法，这六个流派分别是：精神分析流派、特质流派、生物学流派、人 本主义流派、行为主义和社会学习流派、认知流派( j e r r ym b u r g e r 2 0 0 4 ) 这些流派对人格理论的阐述，为心理学家研究人格这一心理结构提出了不同的思 路，笔者在本文中所采用的正是其中的人格特质理论流派的观点。与弗洛伊德和 许多新精神分析主义者以来直觉和主观判断的做法不同，研究特质的人格理论家 其目的是确定能够描述大多数人的人格特质，并以这些特质来预测人的行为。由 此，对于人格的测量，特质流派也做出了很大的贡献。特质理论流派以客观的测 量方法来检验自己的理论架构，克服了人格理论研究中的主观性和偏见，也方便 后人不断的去验证和使用。而特质理论研究的不足是没有解释所测量的特质是如 何产生的，以及如何帮助在测验中得分偏高或偏低的人，这就需要我们把人格特 质理论的测量与其他研究相结合，进一步寻找特质及行为产生的原因。本文即是 通过测量大学生的心理成熟度、归因方式与人格特质来探讨这几个变量间的关 系，以此试图揭示影响大学生心理成熟的人格因素，并进一步探讨归因方式对于 其人格特质的预测结果。 3 1 主要的特质理论 特质( t r a i t ) 是指相对稳定的个体差异及个体有别于他人的基本特性。心 理学家研究人格特质( p e r s o n a l i t yt r a i t ) ，主要是探究人格的构成。按照这种 观点，每个人的人格都可以用同样的维度去测量，只是不同的人在同一维度上所 处的位置会有所不同。 3 1 1 奥尔波特的人格特质理论 g 奥尔波特是早期的人格特质理论代表人物，他把人格特质分为两类：共 同特质( c o m m o nt r a i t s ) 和个人特质( i n d i v i d u a lt r a i t s ) 。共同特质是指 在同一文化形态下的人们所共有的、相同的特质：个人特质是指个体身上所独具 的特质，它代表着个体之间的人格差异。个人特质依其在生活中的作用，又可分 为三种：首要特质( c a r d i n a lt r a i t s ) 表现了一个人生活中无时不在的倾向， 是一个人最典型，最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为：核心特 质( c e n t r a lt r a i t s ) 是决定一个人的一类行为而不是全部行为，它反映了比 首要特质在更为有限的情境中的反应倾向，但仍代表了行为上的广泛的一致性， 它是构成个体独特点的几个重要特质，奥尔波特认为在每个人身上有5 - 1 0 个这 样的特质；次级特质( s e c o n d a r yt r a i t s ) 是在