（体育教育训练学专业论文）我国体育院系运动训练专业课程设置的研究.pdf

我国体育院系运动训练专业 课程设置的研究 体育教育训练学专业硕士研究生刘向阳 指导教师秦志辉教授 摘要 随着社会的高速发展，知识经济时代的到米，人们对体育专业人才的需求也呈现了多 层次、多规格、多样化的特点。作为我国高校体育支柱型专业之一的运动训练专业，在人 才培养目标的定位、规格及要求l 却显得单一化、陈旧化，无法满足现实社会对运动训练 专业人才多元化需求。 曝程是实现人才培养目标的途径，作为连接教育制度与教育过程的“纽带”，它常常 成为历次教育改革的焦点。长期以米由于运动训练专业培养目标的定位不清、专业特点不 鲜明、课程重复等等原冈，导致培养出来的人才“出口”过窄，影响了专业的可持续发展。 因此，对我国体育院系运动训练专业课程设置进行研究，不仅反映了社会对运动训练专业 人才的高标准要求，而且有助于推动高等体育院校的整体教学改革，同时也是保证人才质 量和规格的核心。 本研究以我国体育院系运动训练专业课程设置为研究对象，采用了文献法、比较分析 法、特尔菲法、问卷调查法、数理统计分析等方法。全文共分阴个部分，第一部分是前言， 主要对我国体育院系运动训练专业课释设置中存在的主要问题和国内外关于体育专业的 课程设置研究状况进行r 分析；第二部分对我国体育院系运动训练专业课程设簧的理论基 础作了论述；第三部分对我国体育院系运动训练专业课程设置进行了研究，通过分析我国 体育院系运动训练专业课程设置的现状，运用特而菲法对运动训练专业的培养规格目标进 行了细化分类，再结合课程与培养规格目标交互效应分析的问卷调查，对课程进行了优化 和选择，最斤重新构建出了一套合理、优化的运动训练专业课程设置方案。为我国体育院 系运动训练专业的课程设置改革提供有价值的依据和参考。 结论： l 我国运动i t l 练专业的课程设置改革，应以市场为导向，突出以人为本，压缩重复 内容，整合必修课稗( 如公共必修类的政治理论课程) ，使选修课程小型化，重视前沿知 识，使各类课程有机结台，发挥整体育人效应。 2 住分力向任意选修课中增设人文与科技素质方向，增加体育人文社会科学类知识、 交义学科、边缘学科知识在课科巾的比例。 3 改变过去运动圳练t - 业1 j 体育教育专业课释设置趋同现状，在专业必修课中开设 具有专业特点的课程，如教练员学、运动竞赛学、运动训练管理学等，有利于专业业务素 质的提高和专业知识结构的优化，使课程体系呈现出运动训练专业特色。 4 增加公共必修课中 j 然科学类知识的比例，如高等数学课程，能够使学生学握自 然科学相关基础知识和科研教研方法方面的知识，培养学生的科研教研能力、抽象思维能 力、逻辑推理能力等，故本研究将高等数。学列入了公共必修课程中。 建议： l 必修课程综合化，选修课程小型化。 2 增强社会适应能力，限选课程“模块”化。 3 利用校本资源和地域特点，开发特色课程。 4 加强和完善实践环节的监控力度和评价尺度。建议将实践环节的教育实习分为教 学实习干运动训练实践两个独立的阶段在不同的学期分开进行。 关键词：我国体育院系运动训练专业课程设置培养规格目标 i i r e s e a r c ho nt h ec o u r s e s s e t t i n gu pf o r t h es p o t s t r a i n i n gs p e c i a l i t yi np e i n s t i t u t e si nc h i n a m a s t e rg r a d u a t eo fp h y s i c a lt e a c h i n ga n dt r a i n i n gl i ux i a n g y a n g s u p e r v i s o rp r o f q i nz h i h u i a b s t r a c t w i t ht h ea c c e l e r a t i n gd e v e l o p m e n to ft h es o c i e t ya n dt h ec o m i n go ft h ee r ao fk n o w l e d g e a n de c o n o m y , t h en e e df o r t h es p o r tm a j o r sa r ea l s oc h a r a c t e r i z e db ym u l t i p l e h i e r a r c h y , m u l t i p l e s p e c i f i c a t i o na n dm u l t i p l e - v a r i e t y h o w e v e r , a so n eo ft h ei m p o r t a n tb r a n c h e si nt h e s p o r te d u c a t i o ni nc h i n a ，t h es p o r tt r a i n i n ge d u c a t i o nc a nn o tm e e to u rs o c i e t y sm u l t i p l en e e d f o r t h es p o r tt r a i n i n gm a j o r s ， a sac o n n e c t i o nb e t w e e ne d u c a t i o ns y s t e ma n d e d u c a t i o np r o c e s s ，c o o r s ei sam e a nt o c u l t i v a t et a l e n tp e o p l ea n do f t e nb e c o m et h ef o c u so fe d u c a t i o nr e f o r m a t i o n s f o ral o n gt i m e o w i n gt o t h ef a c tt h a tt h ep u r p o s eo ft h es p o r t st r a i n i n gh a sb e e nn o ti n g e l l i g i b l e ，t h e c h a r a c t e r i s t i co ft h em a j o rh a sb e e nn o tc l e a r , t h ec o u r s eh a sb e e nr e p e t i t i v e ，t h eg r a d u a t e s m a j o r i n gi ns p o r tt r a i n i n go f t e nf a c ean a r r o wc a r e e rc h o i c e s oi t n o to n l yr e f l e c t st h a to u r s o c i e t yi sl a c ko fh i g hs t a n d a r do fs p o r t st r a i n i n gt a l e n t st or e f o r mt h ec o u r s ef o r t h es p o r t s t r a i n i n g ，b u ta l s oi sp r o f i t a b l et ot h eo v e r a l li n s t r u c t i o nr e f o r m a t i o ni nt h es p o r tc o l l e g ea n dp l a y s ac e n t r a lr o l et oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft h ee d u c a t i o n b a s e do i lp r i o rl i t e r a t u r e ，c o m p a r a t i v em e t h o d ，q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，d e l p h im e t h o d a n dd a t aa n a l y s i s ，t h i sr e s e a r c hh a ss t u d i e dt h ec o u r s ef o rt h es p o r t st r a i n i n gm a j o r s i np a r t i ，t h er e s e a r c h e rd i s c u s st h em a i np r o b l e me x i s t e da n dt h ep r e s e n tr e l a t e dr e s e a r c h e sa th o m e a n da b r o a d ；i np a r ti i ，t h er e s e a r c h e ra n a l y s i st h et h e o r yf o u n d a t i o no ft h ec o u r s ei n n o v a t i o na n d d i s c u s st h et r e n d so ft h i sr e f o r m a t i o n ；i np a r ti i ii sa b o u tt h er e s e a r c hs u b j e c ta n dm e t h o d s ；i n p a r ti vi st h er e s e a r c ho nt h ec o u l s ef o r t h es p o r tt r a i n i n gm a j o r s t h r o u g ha n a l y z i n gt h ec u r r e n t s i t u a t i o na n du s i n gd e l p h im e t h o da n dc o n d u c t i n gq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h er e s e a r c h e rp r o p o s e d as e r i a lo fs u i t a b l ec o u r s ep r o j e c tf o rt h es p o r tt r a i n i n gm a j o r s ，w h i c hh a sp r o v i d e dv a l u a b l e f o u n d a t i o nf o rt h es p o r t st r a i n i n gc o u r s ei n n o v a t i o ni no u rn a t i o n ；i np a r tvi st h ec o n c l u s i o n s a n ds u g g e s t i o n s c o n e l u s i o n s ： 1 t h ec o u r s ef c f o r m a t i o ni no u rc o u n t r ys h o u l db eu n d e rt h ed i r e c t i o no ft h em a r k e ta n d s h o u l db eh u m a n - o r i e n t e d ，t h er e p e t i t i v ec o u r s es h o u l db ed e c r e a s e da n dt h ec o m p u l s o r y c o u r s es h o u l db ei n t e g r a t e d ( s u c ht h ec o u r s eo np o l i t i c a lt h e o r y ) ，a n dt h ef r o n t i e r k n o w l e d g es h o u l dp a ya t t e n t i o nt o 、w h i c hw i l lb a l a n c ev a r i e t i e so fc o u r s e s 2 a d da r t i s ta n dt e c h n o l o g yk n o w l e d g et ot h ec o m p u l s o r yc o u r s e s ，a n da d dt h er a t i oo ft h e s o c i a lk n o w l e d g e ，c r o s s s u b j e c t sk n o w l e d g ea n de d g i n gs u b j e c tk n o w l e d g e 3 t h es i t u a t i o nt h a tt h ec o u r s e sf o rt h es p o r t st r a i n i n gm a j o r sa n df o rt h es p o r t se d u c a t i o n i i i m a j o r sa r ea l m o s tt h es a m es h o u l db ec h a n g e d t h ec o m p u l s o r yc o u r s e ss h o u l dh a v e t h e i ro w nc h a r a c t e r i s t i c s ，w h i c hw i l la c c e l e r a t et h ee n h a n c eo ft h eg r a d u a t e sq u a l i t ya n d t h e i rk n o w l e d g es t r u c t u r e 4 i m p r o v et h ep r o p o r t i o no ft h es c i e n c ek n o w l e d g eo nt h ec o m p u l s o r yc o u r s e s t h e s t u d e n t ss h o u l dm a s t e rt h eb a s i cs c i e n c e r e l a t e da n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hm e t h o d ；h a v et h e a b i l i t y t oc o n d u c tr e s e a r c h t h es t u d e n t s 、a b s t r a c t t h i n k i n g ，l o g i c a lt h i n k i n ga n d s e l f - l e a r n i n ga b i l i t ys h o u l da l s ob ec u l t i v a t e d s u g g e s t i o n s ： 1 t h ec o m p u l s o r yc o u r s e ss h o u l db e i n t e g r a t e da n dt h e s e l e c t i v e c o u r s e ss h o u l db e d e c r e a s e d 2 i m p r o v et h ea b i l i t yt oa d a p tt ot h es o c i e t y 3 o p e nc h a r a c t e r i z e dc o u r s eo nt h ef o u n d a t i o no ft h er e s o u r c e si nt h ec o l l e g e 4 s t r e n g t ha n di m p r o v et h es t a n d a r dt os u p e r v i s ea n de v a l u a t e i ti ss u g g e s t e dt h a tt h e e d u c a t i o np r a c t i c es h o u l db ed i v i d e di n t ot w op a n sw h i c ha r ei n s t r u c t i o np r a c t i c ea n d s p o r tt r a i n i n gp r a c t i c e ，a n dt h e s et w op a r t sp r a c t i c es h o u l db ec o n d u c ti nd i f f e r e n t p e r i o d s k e yw o r d s ：p e i n s t i t u t e si nc h i n a ：s p o r t st r a i n i n gs p e c i a l i t y ： c o u r s e s s e t t i n gu p ；s p e c i f i c a t i o no f c u l t i v a t i n g0 b j e e t i v e s 1 v 独创性声明 y 。9 0 2 0 8 5 学位论文题目：韭国签直医丞重型训绫童些堡猩遮置啦叠壅 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：彤n 0 研一签字日期：沙弗年f 月r 寥日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 苏一厂貔 学位论文作者签名：知籀揶叼导师签名：彳缈警7 j 签字日期：妒年妒月k 日签字日期：一衫年4 月z o 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话：( ! 邮编： 1 前言 1 1 选题依据 高等教育作为高素质人才培养的重要组成部分，受到了人们广泛而高度的 重视，在整个教育系统中，它占据着“龙头”地位。随着政治、经济、科技和 社会的发展变革，全世界的高等教育都面临着新一轮改革浪潮的冲击。作为高 等教育体系组成部分的体育院系课程教学改革也迫在眉睫，课程设置改革的合 理与否直接关系到我幽体育院系专业设置的发展和人才培养是否适应社会需求 的成败。 1 1 1 我国体育院系运动训练专业人才培养与社会需求“对接”的需要 运动训练专业作为我国体育教育的主要专业之，是我国体育院系丌设的 具有特色的控制类专业，受到我国国情的，不同时期运动训练专业培养目标不 司。为了适应社会发展的需要，教育部从1 9 9 7 年开始组织有关专家对运动训练 专业培养目标进行了重新界定：“培养具有竞技运动方面的基本理论、基本知识 和基本技能，掌握从事专项运动训练的基本能力，从事运动训练教学、训练、 科研、管理等方面工作的高级专门人j 。”。 然而，出于生源结构的变化、就业岗位的减少、师资力量的不合理、教学 资源配置的低卜、社会对体育专业人y j 。要求的提高，以及专业自身矛盾的凸现， 出现了培养目标与现实的不相吻合，致使学生社会竞争力下降，自我生存能力 减弱，无法达到社会所需复合型人才的要求。为了适应社会对多层次化体育人 才的需求，在全幽第五届运动训练专业教学与管理研讨会j 二，对我国高等体育 院系运动训练专业培养目标进行了新的认定：“本专业培养德、智、体、美全面 发展，专业基础宽厚，具有现代竞技体育理念、良好的科学文化素养和职业道 德以及创新精神与实践能力，能从事专项训练、体育教学、竞赛组织、体育科 研与管理及其他体育工作的一专多能的高素质( 复合型) 专门人才”。 而课程设置是人爿培养目标的具体体现，是教学计划的核心部分，更是实 现培养目标的根本保证。“作为支撑专业存在的实体课程，则一直是专、l p 发 展与改革的重点和核心”。1 ，由于现行运动训练专业培养目标与现实存在着差 距，为目前的运动训练专业课程设置带来了严峻挑战。这就要求我国体育院系 不断改革与完善运动训练专业课程设置体系方面的建设，探索适合社会需求的 运动训练专业人才的课程设置，构建合理的运动训练专业课程体系，培养出“厚 基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的复合型运动训练专门人才已是摆 在我们面前的重要课题。 1 1 2 我国体育院系运动训练专业课程设置中存在的主要问题 1 1 2 1 现行课程设置存在与社会实际需要脱节的现象 运动训练专业的课程设置必须考虑社会的实际需要，社会需要既是高等教 育活动的制约因素，也是课程设置的重要来源和制约因素。张健认为”我国的 课程结构不合理，课程划分过细，必修课与选修课比例不合理，课程设置与学 科发展、社会需求，自主创业脱节，重理论轻实践，实用价值课程和体现专业特 色的课程少。邹国忠认为“1 各门课程设置既要考虑纵向顺序和横向连接，又要 保持课程内的系统性和完整性。毛德伟等”1 认为应增加文化基础课程学时和适 应现代化管理需求的课程，精简政治课学时，加重学时比例。 1 1 _ 2 2 现行课程设置不能满足培养教练员完善的能力结构的需要 田麦久先生等认为教练员的能力结构主要包括：认识能力、计划能力、交 际能力、组织能力和教学能力”1 ：张崇民先生把足球教练员的能力概括为基础 能力( 包括观察、识别、分析、计划、预测、组织、选材、理解、判断、管理、 表达能力) 和特殊能力( 包括创新、交际、协调能力、接受新知识的能力、合 理变更计划的能力、自我控制能力) ”1 。作为支撑教练员职业的运动训练专业 本身，由于长期以来对教练员职业能力结构的模糊认识，致使教练员实践所需 要的科学知识和能力没有系统地被整合成课程并对其进行合理的设置，导致所 培养出来的教练员不能满足体育运动事业的迅速发展的需要。 1 1 2 3 现行课程设置难以调和学生多种学习需求之间的矛盾 多种学习需求之间的矛盾主要是指技能学习与理论知识传授之问的矛盾及 专业知识的学习与非专业知识的学习。与体育教育专业相比，运动训练专业更 强调学生的运动技术水平的提高、运动技能的掌握和运动经历的长短，这必然 会加剧技能学习与理论文化知识传授之间的矛盾。近年来，运动训练专业学生 在以高素质为基准的就业背景下所暴露出来的文化素质的欠缺，已成为影响学 生j e 常就业的主要因素之，其中由于我国体育院系运动训练专业课程设置不 够重视对学生文化素质的培养，则是导致学生文化素质欠缺的直接原因，但这 却是一个可以预防和解决的问题。 1 1 2 4 教学内容交叉、重复 以学科为中心的课程模式，各科为强调本学科课程的系统性、完整性，导 致教学中内容重复现象严重。在教学内容中，过多的重复会导致课时数在某内 容上的重复分配，加剧有限学时与激增知识的矛盾，以学科为中心，在内容没置 上每门课程过于追求课程内容的完整性和独立性是造成过多重复的主要原因。 1 1 3 对我国体育院系运动训练专业课程设置进行优化的必要性和紧迫性 随着社会的进步和知识经济的到来，运动训练专业在其快速发展的同时也 面i 临着巨大的社会竞争压力，高等教育要直接面向与市场“对接”，就要求体育 院校不仪要在专业设置卜，而且还要在课程设置上进行适当的调整和必须的改 革。课程设置是实现专、i k 培养目标的有力保证，在一定条件下，课程的合理与 甭决定着培养目标能否实现，决定着人才的培养质量。因此，研究运动训练专 业的课程设置问题，反映了社会发展的需要，它不仅有助于推动学校体育的整 体改革，也是保证人才质量和规格的核心。本研究通过对运动训练专业现行教 学引划的分析，结合国内外有关体育专业课程改革文献资料研究的基础上，探 讨我国体育院系运动训练专q k 课程设置的合理性，构建出一套合理、优化的运 动训练专业课程设置方案，旨在为运动训练专业课程改革提供参考，有助于本 专业顺应高校改革的潮流和社会对人才的需求。 1 2 国内外研究现状综述 1 2 1 关于课程概念的界定 课程在教育活动中是处于基础和核心地位的，在教育理论中是最基本的概 念。但课程概念却至今没有达成人们公认的结果。以f 是我国有关研究中比较 有代表性的几种表述。顾明远主编的教育大辞典中将课程理解为，为实现 学校教育目标而选择的教育内容的称渭；联合国教科文组织的教育技术用语 词汇中指出“课程即指在某一特定学科或层次的学习的组织”“课程是教学 内容及进程的总和”。“按照一般的理解，课程一词指的是学校教学内容”9 1 。 大致可分为六种类型：( 1 ) 课程即教学科目：( 2 ) 课程即有计划的教学活动； ( 3 ) 课程即预期的学习结果；( 4 ) 课程即学习经验；( 5 ) 课程即社会文化的再 生产；( 6 ) 课程即社会改造。 在我国教育学中，一般认为课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列 教学科目的集合。具体讲，就是指“教学计划教学大纲”和“教科书”所 规定和表述的那些教学内容。 1 2 2 关于课程结构 “课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部 关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以 及课程内容的排列顺序”“。在我国的教学实践中渐渐形成了课程的一般结构 ( 纵向结构) ：即教学计划( 课程计划) 、教学大纲( 课程标准) 、教科书。”1 课 程的横向结构具体表现为：某一种特定结构中，各种门类和种类的课程所占比例 及其千h 互关系。”1 有关课程类别的不同意见，陈侠。1 大体把课程分为四种类型： 学科课程，即“为了教学的需要，而把某一门科学的内容加以适当的 选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。 活动课程，即“基本出发点是儿章的兴趣和动机。它试图用儿奄的某 些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。 综合课程( 也叫广域课程) ，即“采用合并相邻领域的学科的办法，以 减少教学科日，把几i j 学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生一种综 合课程。 核心课程，即“主张以社会为中心。在一定时期内，儿童的学习有一 个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心来进行。 泰勒1 根据课程的组织结构：把课程分为四个类别：( 1 ) 学科课程( 2 ) 广 域课程( 3 ) 核心课程( 4 ) 完全未分化的结构( 把整个教学计划作为一个单元 来处理) 。 1 2 3 国内外高校运动训练专业课程设置的研究 1 2 3 1 国外高校运动训练专业课程设置的现状 美国的教育体制是典型的分权制，所以美国没有统一的教学计划和课程标 准，但美国有高等教育鉴定制度，美国体育专业及课程设置要经过高等教育鉴 定委员会的鉴定才能认可和立案，这促使各体育专业的课程设置具有相对的一 致性和类似的知识结构。大学体育系课程表上i 的科目几乎涉及了所有的运动项 目，而理论课的设置表现得更为突出，从人文科学到自然科学无所不及，体现 了“通4 。教育”的特点。“”课程设置突出表现在以下几个特点：( 1 ) 重视公共 基础课，课程门类繁多，学分比重大，涉及了人文、社会和自然学科领域。( 2 ) 选修课程多而全。大多数的体育专业都采用主辅修制，除本专业的必修课、专 业课和法定必修课外，通常设置些与本专业无关的其他领域的课程。( 3 ) 重 视理论课程，运动技术课程学分较低。( 4 ) 不断形成了与体育相关的新的谋程。 如与休闲、娱乐、旅游、市场营销等相关的课程出现在教学计划中。 f | 本大学教育实行完全的学分制，基础教育课程中增设了综合教育课程， 其目的在于使基础教育和专、教育有机结合起来。日本体育专业课程设置的特 点：”3 。( 1 ) 开设课程们数普遍较多，课程分类细。( 2 ) 大量增设选修课。( 3 ) 注重技术课与理论课的配嚣，表现出明显的“重理论轻技术”的倾向。( 4 ) 在 课程设置上体现传统体育和地域体育的特点。f 1 本的许多大学也正在逐步扩大 学生的选课自由度，各大学的课程设置基本上分为三种：必修、选择必修和自 由必修。日本体育大学除开设一定数量的必修专业课、选择必修，还开设自己选 修科目近百种，供学生自由选修。有的学校开的选修课使学生应选数量的5 倍， 并将专业科目的必修课比重从原来的7 5 下降到5 0 ，增加了专业选修科目。”“ 可见，日本大学利用着这一比较合理的比例，既给学生一定的选课权，又保证 了知识的系统性和科学性。 英国的课程设置是根据学生不同的主修专业而定，并充分利用大学的优势， 以多开课、增j t = 夕b 系课程等形式来满足学生选课的需要。运动训练专业课程设 置的特点：。( 1 ) 特别注重和强调基础课程。力学、生理、心理、社会学作为 基础课受到重视。( 2 ) 为适应社会需要，把娱乐、休闲和旅游至于非常突出的 位置。( 3 ) 对儿童和残疾人体育予以一定的地位。( 4 ) 增开一些边缘学科。 俄罗斯的体育大学一般有4 个系，基础系、教育系、训练系和运动康复系。 俄罗斯体育专业课程设置的特点：”( 1 ) 非常重视专业基础课，在体育师资课 程设置上呈现“专家式”的知识结构。( 2 ) 专业技术课程比重较大，约占4 0 左右。技术上强调一专多能，突出专。( 3 ) 技能与传授教学方法相结合。( 4 ) 注重掌握技术、技能与传授教学方法相结合。( 5 ) 选修科目在近年有大幅度 增加。 1 2 3 2 国内学者对我幽体育院系运动训练专业课程设置的理论研究 课程设置以市场需求为导向。有研究者专门对运动训练专业不同年 级的毕业生就业情况进行了调查和咨询，结果表明，随着社会的发展以及人事 制度的变化，毕业生从业脱离体育系统明显增多，从以前的9 0 0 以l 下降到7 0 ， 并且待分配人数明显增多。说明了体育系统就业岗位逐渐趋于饱和，原课程设 置难以适应社会用人的需求。因此，课程设置不仅是学校是实现专业培养目标 的保证，而且还是教学计划的重要内容，是深化教育改革不容忽视的重要环节。 随着市场经济体制的建立，毕业生必然会面对竞争激烈的市场寻求职业，怎样 j j 。能让毕业生在学校所学的知识学以致用，课程的优化设置就显得尤为重要了。 实行各校对课程设置的柔性管理，突出各校特色。我国高校体育院系 基本上属于一个模式，专业一样课程设置也几乎完全一样，这是阻碍各校发挥 自己优势，办出自己特色的主要因素，也是造成全国体育高等教育局限在五个 专业范酮内的社会竞争的根源。国外一些体育院校相同的专业课程设置区分较 大，美国8 所体育院系课程设茕资料”6 1 显示，7 5 以上学校开l 最的相同课程占 3 3 3 3 ；5 0 以上学校丌设的相同课程占4 2 9 。而研究者提出应根据不同区域、 环境、文化的特点制定适合本校发展的特色课程计划。 增加人文社会学类课程的比例。体育是综合性科学，其体系既以生物 学课程为支撑，又源于人文社会学课程。随着社会的发展，与社会学关系越来 越显著，两类课程设置比例成为不可忽视的重要问题，应以其不同培养目标与 培养方向，现实考虑。杜春华认为“”生物学课程是基础，人文社会学类课程是 人才培养与社会需要的接口。生物学课程将来发挥成效如何关键取决于人文社 会学课程对人j 的定向与输出，没有人文社会学类课程对社会需要的合理定位， 生物学课程就很难发挥效能，研究者认为应加大人文社会学类课程的比例。 合理调整专业理论课程与技术课程的比例。陈武山等人”的研究显示， 缩小技术课程比例，加大了基础理论课程比蕈，是当前国内外体育院校的课程 设置的新的趋势。在这项指标上，我围体育院校与国外体育院校比较接近：技 术课程比例为国外约占1 6 6 7 6 ，我国为l o 7 4 6 ；基础理论课程比重 为国外约占3 0 6 7 ，我国为2 2 8 4 7 。尽管我国高校在技术课程设置的 比例：，与困外体育院校没有什么明显的区别，但在课程丌设量和学生技术课 程学习量方面却有很大的区别，这也是课程设置所要解决的问题之一。 合理设置必修课与选修课的比例。高等院校选修课程与必修课程的比 例，历来是争议的焦点，也反映了学校提供给学生自主选择学习课程的自由度， 扩增选修课程是现代高等教育课程设置的趋势，有关研究认为“我国应朝 6 ：2 ：2 的方向发展。 关于运动训练专业的课程设置己引起了国内众多学者的普遍关注，并提出 了许多有益的改革建议，为专业的良性循环和发展做h 了贡献。鲁长芬“等人 也通过与美国体育院校改革的分析来探讨我国体育院系运动训练专业课程体系 的改革，提h 了改革应丰义强调“厚基石j | ；、突出专、i k 特点，拓宽专业口径”的 观点。 以上幽内学者的研究只涉及到运动训练专业课程设置应考虑的因素，有的 提出有关课程设置改革的思路，有的从纯理论化的角度进行了论述，这些研究 成果都具有方向性的理论指导意义。但在运动训练专业课程方案的具体设置方 面却末形成完整系统的研究，通过培养目标，对我国运动训练专业课程方案进 行具体设置的研究更是风毛麟角。 2 我国体育院系运动训练专业课程设置的理论基础 高等体育院系运动训练专业教育改革的核心是课程体系的改革，改革的重 点是课程。现代教育理论的新发展，如终身教育理论、主体教育理论、创新教 育理论以及素质教育理沦必将给现代体育教育的理论探讨以及改革实践提供先 进的理论指导，马克思主义认识论、泰勒的目标行为模式理论等教育心理学理 论为课程设置奠定了理论基础。 2 1 马克思主义关于人的全面发展的理论 马克思所指的人的发展实际上指人的全面发展，即人的身体、精神的全面 发展，是人的智力和体力的充分发展。其基本内涵可从以下三个层次来理解： 第一个层次是指人的心理智力的全面和谐的发展，这是从人的心理素质角度概 括的人的仝面发展；第二个层次是指人的身心的全面和谐的发展，这是将人的 生理和心理结合起来把握人的全面发展的一个重要的方法论指导；第三个层次 包含两个要点：一是指个体的充分和谐发展，_ 是指个体与社会的协调发展。 这三个层次总的来说就是人在才能、品质、身体、情感方面发展的普遍性及个 体丰富的内在差异性同社会整体发展的协凋统一。 课程与教学的根本职能是培养人，当代课程与教学的理念就是在于培养具 有创新意识、创新精神，适应新世纪需要的全面发展的人。对本研究的理论研 究意义在于，要充分发展人的主体性，弘扬其个性，培养学生的创新意识和创 新能力。马克思主义关于人的全面发展的学说为在课程设置与教学中发挥学生 主体能动性、培养学生的能力提供了坚实的科学基础。因此，它是本研究的重 要理论基础。 2 2 泰勒的目标行为模式理论 美国课程理论专家拉尔夫泰勒在课程与教学的基本原理 书中提出 个比较完善的课程编制理论体系。泰勒目标行为模式理论认为，编制任何一 种课程都应该遵循以下五条原则：必须使学生有机会去实践目标中所包含的 行为：必须使学_ ：在实践上述行为时有满足感：所选择的学习经验应在学 生能力所及的范围中；多种经验可用来达到同日标；同一经验也产生数 种结果。同时，泰勒还主张，有效的组织学习经验最主要的是必须根据继续性( 即 在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会) 、序列性( 即后 经验在前经验基础上的泛化与深化) 、综合性( 即课程的横向联系) 三条标准 隶组织学爿经验。 泰勒的f 1 标行为模式理论是我们进行运动洲练课程设置基本依据之一，在 组织课程时应该考虑：建赢和完善适应目前运动训练专业发展、社会需求和 学t # 身心发展特点的课程目标体系；依照此目标体系，进行课程设辫，要具 有定兹序别牲；增热课稷之闻懿横囊联系，进行谖携匏综合和整食，增规 学科之闷的褶互渗透。 2 3 布鲁纳的认知结构学习理论 毒鲁缡提出瓣发理学习戆漤点虢为：援毫智力静漤力。学习誊魏己提出 解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越予这信息。 使外部奖赏向内部动机转移。布鲁纳认为通过发现例予之间的关系而学习一 个概念或原则，比起给予学习者这一概念或原则的分攒性鲍描述来，烫能激发 学耋曼驭学习过程孛褥翼较大靛瀵是。学会褥寒终整发璐弱最霞方法蓐鞋策照。 帮助信息的保持和检索。他说“按照一个人自己的兴趣和认知结构缀织起来 的材料就是最有希望在记忆巾自由出入的材料”。 奄鲁纳的认细结构学习理论的观点给本研究带来新的窟示，即在漯程设置 过程中鸯霹入体育入文类课程慧中分必要豹，这样可基臻鸯学生对翔谖熬俸往藤 把握。并且由于遮动训练专业是一门实践性很强的专业，需要将基础理论同实 践紧密的结合起来。 2 4 奥苏厌承鑫拳毒天翔结橡麓诧学习理论 奥苏贝尔在教育心理学发展e 有两大赏献，一是认知结构同化论，其核心 是：学生能够习得新的信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有 意义学习是透过凝信愚与学生议翘结稳孛已有懿舂关鼹念戆稳互嚣菸= l 右褥激发 雀的。二是整合国调原则( p r i n c p l eo f i n t e g r a t i v e r ec o n c i l i a t i o n ) ，是指如何对学 生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为，所有导致整合协调的学 习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，憋合协调是在谢意义学 习中发生熬谈翔缝棱逐滚分纯鹣鼹形式，当教学蠢察无法按照缀囱t | 擎臻瓣形 式耐只得用横向并列的形式缀织时，整合协调的原则也怒适用的。 奥苏贝尔的认知结构同化理论对本研究的理论意义是，课程内容的整合对 学生的认知结构的合理性分化具有重要的意义。课程整合加强了各学科之间的 缀囱霸疆囊豹驳系，菠运动训练专、盈粒漾程俸系整落毪篓鸯l 完善。 总之，各类谍程的组织编排既考虑到学牛认识发展的逻辑性，也有利于学 科间的相互联系和相互促进，把对人、社会和自然的诈确态度，发展、变化、 参b 的观念，终麓学习的观念作为首要目捧，使培养耳栋既反映时 弋的发展， 又符合综台襄痿教育静内在要求。霞瑟，我溜俸蠢院系遮动诩练专蹙瓣溪程菠 置，应放在体育科学发展、社会经济、政治发展以及高等体育教育事业发展的 大背景下，积极追踪国际卜体育专业教育改革的成功经验和发展趋势，结合国 内高等体蠢院系运动训练专业深程设置改革灼先进经验，在马克思主义良及其 它教育理论发震懿基穑上进 j ：研究。 3 研究对象与方法 3 礤究对象 哉闽体育院杀运动训练专业课程设置。 3 2 研究方法 3 2 文献法 收集我国2 6 所高校体育院系有关运动训练专业的教学计划，搜索了与运动 训练专业谍程改革相关的政策文件，检索了与运动训练专业课程改革相关的文 章稻= | 专籍，为本漾题馥骚究提供了理论蔌摇。 3 2 2 比较分析法 以北京体育大学运动训练专业的教学计划为主要依据，对我国高等 本育院 校运动谢练专鲎培养嚣标夔演逡竞篷孳亍了缀囱分辑；对銎藩我嚣薄弯褒系逡麓溺 练专业培养舅标的划分和归属遂行了横向分桥，为运动韧 练专业课程设鼹方案 的构建提供了现实依据。 3 2 3 特尔菲法 就“我国体疗院系运动训练专业课程设鬻的研究”这一课题，与稽关专家 进行访谈，将运动训练专业培养规格目标分为知识结构和能力结构两大项。将 初步细化的培养规格目标制成问卷l “我国体育院系运动训练专业培养规格目 标磷究调查咨海表”( 觅藤 宰1 ) 霹2 i 名寒囊l l 裒镩畜大学、武汉髂育学凌、 上海体育学院、广州体育学院、两安体育学院、西南大学、华东师范大学、福 建师范大学等具有剐教授以上耳只称，平均年龄4 8 岁的体育教育专家，教学管理 号家进行第。轮函询。运用r a d i t 统计分析方法对第一轮鲻询结果进行分板， 筇选出掰有r 餐天予0 。5 懿靖莽蕊貉嚣标，潮残闷卷l l “我蠢薅育浚系运动调 练专业培养规格嗣标专家意见粳瀵调查咨询表”( 见附件2 ) 对上述专家= i 藏行第 二轮函询，并根据第一轮函询结聚对各培养规格目标进行敉重排序。 从专家具体情援统计一览表( 表31 ) 中，可以看出专家的知识结构较为 合瑾，笔者集中了专家故意觅，为本文磺究斑雷可靠钕蠢。两轮淹卷圈狡情嚣 见表3 2 ，由于出麓原因，有2 位专家未能参加调查，第一轮函询发出2 1 份调 查表，回收1 9 份，回收牢9 0 4 8 ，有效问卷1 9 份，回收有效率1 0 0 ，第二 轮函潮发出1 9 份溺焱表，图收1 9 徐，回收率1 0 0 ，露蚊有效率1 0 0 。 表3 - 1 专家其体情况统计一览表 表3 - 2 专家问卷回收情况调查袁 问卷i 回收后，对其信度和效度进行了检验。信度检验方法采用小范围的 秀测法，郄在阉豢列收两捌螽，在第一次溪套闯卷中薅掘抽取小样本遴行第二 次调查，调查对象保持裙同。然后求出前届两次调查结栗的稆关系数r = 0 9 0 8 ， p o 0 5 ，前后两次存在着高度相关，可靠性比较显著，问卷的信度完全符合调 查的要求。效度检验采用专家评判法( 见表3 3 ) ，认同率为8 9 1 。 表3 - 3 专家对目卷l 姣发箨分统计表 汁分969 59 49 29 o8 8 8 68 58 o 人数121253121 总分 平均分 1 6 9 28 9 1 3 2 4 淘卷调鸯法 制定问卷i i i “我团体育院系运动训练专业课程与培养规格目标交互效应调 查诲询表”( 见附件3 ) ，获耿专家和教师的意见，确立课程与目标交飘效应分 褥缒薅，为漯程鹣籍透翻设嚣鼹貘蔹摄。鞫卷| l 共进行磁轮镶查( 见浚3 4 ) ， 第一轮发放1