（应用心理学专业论文）青少年逆反心理的相关因素分析.pdf

南京医科大学硕士学位论文 论文独创性声明 本论文垫：亘l 芝盔塑些兰查里堑l 奄勺，缅是我 个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特 别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过 的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均在论文中作了 明确的声明并表示了谢意。 专业：棚堕题作者签名：监鱼勺嗍 论文使用授权声明 妒譬， 本人完全了解南京医科大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名：哇望刍一导师签名：上丛日期： 焖亨， 1 乙 青少年逆反心理的相关因素分析 中文摘要：本研究采用问卷调查的方式探讨了逆反心理随年龄变 化的发展趋势以及在性别上的差异。同时也考察了逆反心理与人格、 家庭教养方式和家庭功能之间的关系。结果是：年级在对意见逆反和 逆反总分两个变量上差异显著，在抵制别人影响维度上差异接近显 著，在依从性和抵制别人影响方面没有显著差异，初二学生在对待别 人意见上的逆反心理显著高于大一学生，初三学生则显著低于大二学 生；大一学生在对别人意见上的逆反心理显著低于大二学生但是， 把初中、高中、大学分为三个阶段，各个阶段在逆反心理上并无显著 差异。女生的逆反心理低于男生。稳定性、自律性与逆反心理的各个 指标都呈显著负相关；有恒性、世故性除了在对意见逆反维度上，与 其他各个指标也呈显著负相关。怀疑性与逆反心理的各指标呈显著正 相关；独立性、紧张性、忧虑性也与逆反心理的几个指标呈显著正相 关。家庭功能缺失越多，学生的逆反心理就越强。父母亲的教育方式 越严厉、惩罚越多、对孩子干涉越多，孩子的逆反心理就越强。对孩 子的否认和过度保护越多孩子的逆反心理就越强。但是对孩子的偏爱 越多，孩子的逆反心理越弱。 关键词：逆反心理，青少年，人格，家庭功能，教养方式 南京医科大学硕士学位论文 e n g l is ha b s t r a c t ：t h i sr e s e a r c hi st oe x p l o r et h et r e n d o fp s y c h o l o g ic a lr e a c t a n c ea l o n g w it h a d o l e s c e n ta g e g r o w i n g a tt h es a b l et i m e ，i ts t u d i e st h e r e l a t i o n sb e t w e e n p s y c h o l o g i c a l r e a c t a n c el e v e l o fa d o l e s c e n t sa n d p e r s 0 n a l l t y ，p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s ，t a m l l yf u n c t i o n 1 一 r e s u l t ：t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng r a d e s a n d t h es c o r eo fp s y c h o l o g i c a lr e a c t a n c e t h ep s y c h o l o g i c a l r e a c t a n c el e v e lo fs e c o n d r yg r a d es t u d e n t s s i g n i f i c a n t l y h i g h e r t h a ng r a d eo n es t u d e n t s ，a n dg r a d et h r e e s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lr e a c t a n c e l e v e li ss i g n i f i c a n t l y l o w e rt h a nt h a to ft h eg r a d u a t e dg r a d et w os t u d e n t s t h e r ew a s s t a t i s t i c a ls i g n i f i c a n c eo fa d o l e s c e n t s p s y c h o l o g i c a l a n dd i f f e r e n tg r a d e s ：t h e r ew a ss t a t i s t i c a l s i g n i f i c a n c e o fa d o l e s c e n t sp s y c h o l o g i c a lr e a c t a n c ea n d g e n d e r ；s i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nw a s f o u n d a d o l e s c e n t s p s y c h 0 1 0 9 i c a l r e a c t a n c ea n d b e t w e e n t h e i r p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s w a r m t h o fp a r e n t sn e g a ti v e l y c o r r e l a t e dw i t ht h ea d o l e s c e n tp s y c h o l o g i c a lr e a c t a n c e s c o r e w h i l ep u n i s h m e n t ，r e j e c t i o na n dd e n yo fp a r e n t s p o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ht h ea d o l e s c e n tp s y c h o l o g i c a l r e a c t a n c es c o r e c o n c l u s i o ns t a t i s t i c a ls i g n i f i c a n c eo ft h e a d o l e s c e n t p s y c h o l o g i c a lr e a c t a n c es c o r ew a sf o u n db e t w e e n d i f f e r e n tg r a d e s t h ep s y c h o l o g i c a lr e a c t a n c el e v e li s r e l a t e dp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n sa n ds e xd i f f e r e n c e s k e y w o r d s ：p s y c h o l o g i c a l r e a c t a n c e ，a d o l e s c e n t ，p e r s o n a l i t y ，f a m i l yf u n c t i o n ，p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s 南京医科大学硕士学位论文 第一章引言 1 问题提出 近年来，逆反心理作为一种社会心理现象被越来越多的提及，特 别是在青少年教育中，逆反心理更多的得到关注。青少年教育是一项 长期的系统的，需要综合运用多种心理学，教育学，社会学知识的工 作，涉及多方面因素。其中逆反心理是直接关系青少年教育成果的重 要因素。 在现实学校教育、家庭教育过程中，我们教育工作者和父母经常 会发现，其用心在青少年身上的说教，讲道理，限制其某种行为等， 却常常起不到应有的教育效果，甚至带来事与愿违的负面结果。这种 现象一定程度上可能是由于不适当的教育方式导致青少年产生逆反 心理的原因。 青少年逆反心理表现出对学校、家长教育的抵触情绪。对教育者 的不信任，严重者甚至对教育管理中提倡和教育的东西，有意反其道 而行之，作出违反社会规范的事情。种种研究表明，青少年逆反心理 与青少年的成长直接相关，对目前的青少年犯罪、物质滥用、学业不 良等行为具有一定的动力机制特征。 在青少年教育工作中，逆反心理对教育的方式、方法产生直接影 响。本研究旨在通过对青少年逆反心理相关因素的分析，深入了解我 国青少年逆反心理的特征，发展特点以及与家庭功能的关系，有助于 对青少年逆反心理形成的原因和影响因素提供科学的定量依据，从而 6 南京医科大学硕士学位论文 为改善学校与家庭教育方式、避免或矫治青少年不良逆反心理提供参 考。 2 国内外研究进展 “逆反心理 一词在国外于上个世纪6 0 年代提出，我国则于8 0 年代以后开始关注。国外的研究集中于对“逆反心理 的定义、测量 和逆反心理与相关人格特征的关系方面，应用性研究集中于考察逆反 心理对病人就医依从性的影响以及青少年毒品、酒精依赖方面对青少 年逆反心理形成的原因以及家庭教育因素缺乏深入的探讨。国内的研 究起步很缓慢，主要集中于对青少年教育中逆反心理现象的理论探讨 方面，尚未形成统一的对“逆反心理 的定义，定量研究几乎没有， 缺乏对我国青少年逆反心理的形成发展过程、特点以及危害等方面的 定量数据资料。 2 1 对誓逆反心理_ 的认知 b r e h m 认为，逆反心理也可以被定义为是一种特殊的人格特质， 即人们在要求自主权和自由支配权的强度方面存在差异。高逆反心理 水平的个体对自由行为的控制要求大大高于低逆反心理水平的个体。 2 2 。逆反心理力产生的原因 认知行为理论认为，个体相信对自己和社会具有自主控制的权 力，当意识到或发现这种自主控制权被剥夺或受到威胁时，个体会努 力恢复对思想、感觉和行为自由的控制感，这种努力产生恢复性行为 的动机，可以通过许多直接或间接的途径表现出来。 2 3 关于逆反心理力的应用性研究 南京医科大学硕士学位论文 2 3 1 “逆反心理 在心理治疗中的研究 逆反心理在心理治疗状态中的研究是以医患关系中的阻抗现象 为基点的，与接受治疗者的依从性相对应，治疗过程中的阻抗与逆反 关系紧密。在治疗过程中，一方面，病人寻求专业人士的治疗和帮助， 同时一定程度上又存在对专业指导和配合治疗的阻抗现象。心理病理 学理论传统假设，这种阻抗行为是对害怕释放心理压抑过程的一种反 应，因为治疗时这种心理改变的发生要求被治疗者艰难地去应对。 逆反心理与医学治疗的关系研究主要集中在3 个方面，一是探 讨逆反心理水平病人对反向干预治疗的反应结果。二是探讨逆反心理 水平与医疗建议和药物治疗依从性之间的关系。一般认为，高逆反心 理水平与低依从性正相关，许多精神疾病的恶化和反复，与病人的高 逆反心理水平和不遵医嘱有关联。三是探讨病人的逆反心理水平与直 接的心理治疗方式和治疗效果之间的关系。一般认为，病人的逆反心 理水平与心理治疗方式和治疗效果之间存在着一定的相关性，不适当 的治疗方式有可能导致病人产生对其自主权的威胁感，从而产生逆反 心理影响治疗效果。 2 3 2 关于青少年“逆反心理 的研究 个体逆反心理的发展过程与青少年心理发展过程密切相关。认知 发展心理学认为，逆反心理与e r i c k s o n 的发展过程的第一阶段( 信 任对不信任阶段) 与第二阶段( 自主对怀疑阶段) 相联系，负性的第 一阶段发展结果导致逆反心理，正性的第二阶段发展结果也导致逆反 心理。 南京医科大学硕士学位论文 2 3 3 逆反心理与个体人格特征的关系研究 逆反心理与个体支配性、独立性、自主性、排斥性、自满、缺乏 容忍性、缺乏从众性、偏执性、临界型、性虐待型等特征呈显著的正 相关；与依赖性、回避性、虚伪型人格特征呈负相关。中度逆反心理 水平在人群中的正态分布规律显示出中度逆反心理水平是最健康的。 2 3 4 关于逆反心理的干预和矫治 逆反心理既是一种带有特质性的人格倾向，又是一定程度上与所 逆反的对象、情境、事件相关联的心理反应，其干预和矫治具有很大 难度。国外文献目前只是研究如何在心理治疗过程中，针对不同症状 的来访者采取适当的治疗方案，以尽可能避免其产生逆反心理。这里 的“适当治疗方案 是指治疗者根据在治疗过程中所用的指令性强度 与来访者逆反心理水平间的互动关系来选择适当的治疗方案。 3 研究目标扣内容 3 i 研究目标 1 、青少年的逆反心理的状况调查。 2 、探索影响青少年逆反心理的相关因素：主要从年龄、性别、 人格特征、家庭功能等方面来研究。 ( 1 ) 人格与逆反心理的关系； ( 2 ) 家庭功能及父母养育方式与逆反心理的关系； ( 3 ) 年龄、性别与逆反心理的关系。 3 2 拟解决的关键问题 i 、探索我国青少年逆反心理水平是否存在个体差异； 2 、探索家庭功能与父母养育方式对青少年逆反心理形成的影 响； 3 、探索青少年逆反心理发展随年龄、性别变化的关系； 9 南京医科大学硕士学位论文 4 、探索不同人格特征与青少年逆反心理问题是否存在特定的关 系。 3 3 研究假设 1 、青少年逆反心理水平存在稳定的个体差异； 2 、其他类型的人格特征与青少年高或低逆反心理水平相关联； 3 、青少年逆反心理的发展与父母养育方式和家庭功能相关联； 4 、青少年逆反心理的水平随年龄、性别变化而呈现一定的变化 特征。 第二章研究方法 1 研究对象： 分别以初中二年级、初中三年级、高中一年级、高中二年级、大 学一年级、大学二年级1 0 0 0 名青少年为研究对象，被试从宰宰市有关 中小学及师范类高校中抽取。 2 研究工具： ( 1 ) 逆反心理量表：参考国外“h o n g 氏逆反心理量表 和“逆反 心理t r s 量表 等综合修订。包含四个维度，分别为对限制性选择的 情绪反应，对依从性的逆反反应，抵制来自别人的影响，对别人意见 或建议的逆反心理。各项目列出逆反心理的各种表现，采用里克特5 点几分法：1 表示完全不同意，5 表示完全同意。总分或各维度的分 数越高，表明逆反心理越强。其信度和效度数据在下文呈现。 ( 2 ) 卡特尔16 项人格量表( 16 p f ) ( 3 ) 父母养育方式评价量表( e m b u ) ：由p e r r is 等人于1 9 8 0 年编 制，用于评价父母教养态度和行为的问卷。共8 1 个条目，父亲因子 有6 个维度，母亲因子有5 个维度。各项目为父母对子女教养方式的 具体表现，父母分别评定，1 为“父母从不表现那样的行为力，4 为“总 是表现这样的行为。本量表为成熟量表，具有较好的信度和效度。 ( 4 ) 家庭功能评价量表( f a i ) ：由s h e k 于2 0 0 2 年编制的适合中 1 0 南京医科大学硕士学位论文 国文化背景的家庭功能评价量表，共6 0 个条目，7 个维度，采用4 点等级记分法，1 表示“很像我家 ，4 表示“完全不像我家 ，各因 子得分越高表明家庭功能的相关方面越完善。该量表具有较高的信度 和效度。 3 研究程序和步骤 ( 1 ) 研究方法：本研究采取量的研究方法 ( 2 ) 研究步骤： 文献综述，初步构建逆反心理的理论框架； 选择合适的用于测量逆反心理的量表； 选择被试，进行量表测试； 数据统计与结果分析：运用s p s s 软件对测验数据进行处理分 析； 结果讨论：根据调查数据，验证基本假设，总结研究内容并讨 论。 第三章结果分析 1 被试的来源和构成 一共发放了10 0 0 份问卷，在父母养育方式量表上，许多学生对 父亲和母亲的评价完全一样，对于这种完全一样的量表，按照规则作 为无效量表删除了因此共回收有效问卷3 7 5 份。其构成如下： 表1 被试来源表 性别 男 女 t o t a i 年级初二 3 33 46 7 初三 2 6 2 24 8 高一 2 82 75 5 高二 4 02 16 1 大一 3 0 7 81 大二 1 52 13 6 t o t a l1 7 22 0 33 7 5 南京医科大学硕士学位论文 2 逆反心理的测量 正如前面提到，“逆反：- ：j e 理论认为，任何劝导说服性信息都 可以被看作是对选择自由的一种威胁，从而引发逆反心理。“逆反心 理”使个体产生与恢复态度上的或行为上的自由状态联系的愿望，从 而直接导致劝导说服的失败。有些学者认为逆反心理是依赖情境的 ( b r e h m ，1 9 6 6 ；w i c k l u n d ，1 9 7 4 ) ，但是还有些研究者认为逆反，：- ：j e 是个人特质b r e h ma n db r e h m ( 19 81 ) ，一般认为逆反特质更符合理论 假设，理论假设认为：, a a 1 对自主和自我决定的需求不同，这种反抗 的力量也有所变化。 对这种逆反特质倾向的测量一直是研究者试图解决的问题。m e r z ( 1 9 8 3 ) 发展了第一个自陈量表，但是后期的研究表明因素结构的不一 致。d o w de ta 1 ( 1 9 9 1 ) 为了临床应用发展了一个2 8 个项目的治疗逆 反量表( t r s ) ，但是其理论结构也不太一致。h o n ga n dp a g e ( 19 8 9 ) 翻译并修订 j m e r z ( 1 9 8 3 ) 的问卷，形成一个1 4 个项目的“h o n g ”氏 逆反心理量表在最初的探索性因素分析中他们得到四个因素。但是 在后来的研究中，他们发现有三个项目在各个维度上都有很高的负 荷，因此把它删除了。 这四个维度分别为对限制性选择的情绪反应( 项目5 、6 、7 ) ， 对依从性的逆反反应( 项目1 、2 、3 ) ，抵制来自别人的影响( 项目9 、 10 、11 ) ，对别人意见或建议的逆反心理( 项目4 、8 ) 。 本研究把h o n g 等人的量表翻译过来，并请中学老师对文字和意思 的表达方面进行斟酌和修改，以适合语言习惯和中学学生的理解水 1 2 南京医科大学硕士学位论文 平。我们选取大、中学生进行试测并进行修订。其量表的信效度如下。 表2 - 1 各项目之间的相关系数 b i i _ - _ _ - l l _ _ - _ i _ l _ _ l l _ _ l l l _ _ - _ _ _ - - - _ _ _ _ _ - - _ _ _ _ _ i l - _ _ _ _ l - _ _ _ _ _ l _ - l _ - _ i _ - _ _ - _ _ _ _ - _ l - _ l - l _ - _ _ - l _ i - - 一 12345 67891 01 1 i-_-_-_i_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_i_-_l_-_i_-_-_l-_-_-_-。_-。_。_-。_-。_。-1_-_。_一一 11 2 2 5 9 ( ) 1 3 3 9 2 ( ) 3 3 6 ( ) 1 4 2 8 6 ( )2 5 5 ( 3 8 3 ( 1 5 1 8 1 ( 1 0 9 3 1 3 2 ( ) 1 5 4 ( ) 1 6 1 9 1 ( )1 2 8 ( ) 2 7 7 ( 1 3 ( 1 1 8 1 ( 1 1 7 2 3 9 ( ) 3 1 0 ( ) 2 5 8 ( ) 1 0 5 ( ) 2 0 8 ( ) 1 4 6 ( ) 1 8 2 0 0 ( ) 1 5 7 ( ) 3 1 6 ( ) 3 4 6 ( ) 1 4 0 ( ) 3 3 7 ( 1 2 2 0 ( ) 1 9 2 1 2 1 ( ) 2 8 0 n 2 6 7 1 5 4 n 2 2 2 ( ) 3 1 2 ( ) 3 0 5 ( ) 1 1 0 2 6 6 ( o2 0 3 ( ) 3 9 7 ( ) 2 弱( )1 7 9 ( ) 3 2 8 ( 1 2 5 9 ( ) - 2 ( ) 3 7 7 ( ) 1 1 1 2 9 4 ( 1 2 2 5 ( ) 3 8 3 ( 1 2 3 2 ( ) 2 1 4 ( 1 2 4 4 ( ) 3 2 8 ( ) 2 3 4 ( 4 2 1 ( ) 4 5 9 ( ) 1 “0 0 1 水平上显著 。0 0 5 水平上显著 从上表可以看到，除了项目2 和5 之间相关不显著外，其他各项目 之间都相关显著。 2 1 探索性因素分析 我们把这1 1 个项目进行因素分析，采用主成分分析法抽取出3 个 特征值大于1 的因素，共解释5 2 2 的变异量。经过最大变异法旋转后， 其因子分布如下： 表2 - 2 转轴后的因子分布表 c o m p o n e n t 12 3 1 16 8 1 。1 6 4 2 6 8 9 ， 6 3 0 2 3 5 1 5 5 76 0 4- 1 4 34 1 5 1 05 7 63 4 21 9 8 5 ，妊5 5 5 ， 1 2 0 6 2 2 6 9 _ 7 3 0 47 1 73 4 2 82 4 0 。j 6 2 8 1 1 2 2 ；7 9 3 南京医科大学硕士学位论文 但是，与以往的研究不同的是，采用本研究数据进行的探索性因 素分析，1 1 个项目中很完好的形成了三个纬度。发g 见h o n g 氏逆反量表 中所有的题目都显著相关，但是经过因素分析后，萃取出来只有完整 的三个因子，而不是原量表中的四个因子。这三个因子分别为( 1 1 、 9 、7 、10 、5 ) ，( 6 、4 、8 ) ，( 2 、3 、1 ) 。与四因子相比较，对 依从性的逆反反应( 项目1 、2 、3 ) ，抵制来自别人的影响( 项目9 、 10 、1 1 ) ，对别人意见或建议的逆反心理( 项目4 、8 ) 三个维度的项 目都没有变化，只有对限制性选择的情绪反应( 项目5 、6 、7 ) 这一 维度的三个项目分别进入抵制来自别人影响和对别人意见或建议的 逆反心理两个维度。 但仔细查看四因子的维度，可以看出，5 、6 、7 这三个项目是情 绪反应的描述，而其他三个维度都是针对某种具体情境和行为的逆 反。但是，在情境和行为中产生逆反行为，很显然要有一种逆反的情 绪反应，因此情绪反应交叉分散在对某种具体情境的逆反行为中也是 很正常的。 2 2 验证性因素分析 因此，为了进一步了解和验证量表的信效度，我们采用a m o s 建构 模型来考察本量表三维和四维的结构效度更为明显。其两个模型分别 为： 图1 四因素模型 南京医科大学硕士学位论文 图2 三因素模型 表2 - 3 两模型拟合指数比较表 pc m i n d fg f ia 6 f ii f it l ic f ir m s e a 四因素模型0 0 0 0 1 9 6 9 0 9 6 5 0 9 4 00 9 5 20 9 2 90 9 5 10 0 5 1 三因素模型0 0 2 4 1 4 8 10 9 7 20 9 5 60 9 7 4 0 9 6 5 0 9 7 4 0 0 3 6 从上述的拟合指数看出，三因素模型的拟合相对较好，但是四因 素模型的各项指标也能够接受。 2 3 各分量表的内部一致性系数 为了进一步比较量表的两种维度划分方式，本研究把两种划分方 1 5 南京医科大学硕士学位论文 式的信度系数呈现如下： 表2 _ 4 两个模型的各个分量表的克朗巴赫d 系数 上述呈现的内部一致性系数可以看出，只有情绪反应一个维度的 o 【系数比较低。综合看来，四因素的量表维度在各个指标上都可以接 受。为了保持与逆反心理的基本假设一致，我们在后面的分析中仍然 采用了四维度的数据进行分析。 表2 - 5 逆反心理各指标上的描述统计 表2 - 6 各分量表之问的相关 3 年龄、年级和 生别对逆反心理的影响 3 1 年级对逆反心理的影响 1 6 南京医科大学硕士学位论文 由于被试在最高和最低年龄段上出现只有一个被试的现象，而且 年龄和年级在绝大部分被试身上是对等的，因此我们只选择了年级作 为自变量来考察对逆反心理的影响。 表3 1 各年级在逆反心理各指标上的描述统计 n m e a ns f d d e v i a t i o n 逆反总分 初二 初三 高一 高二 大一 6 7 4 8 5 5 6 1 1 0 8 3 0 9 5 2 7 9 4 3 0 1 0 3 0 4 2 2 8 0 7 0 5 5 7 0 8 4 5 0 5 6 0 5 0 1 0 5 5 9 大二 3 6 3 0 5 30 4 8 7 _ - - _ - _ _ - - 一b i l _ _ - _ l _ _ - - - - _ _ i _ _ _ _ i - _ _ _ _ - - - _ _ - - _ _ - - l - l _ - _ - - _ - _ _ _ - _ _ - 1 7 南京医科大学硕士学位论文 表3 - 2 各年级在逆反心理上的a n 0 、，a 分析 s u mo fd fm e a ns q u a r ef s i g s q u a r e s 从上表的a n o v a 分析可以看出，年级在对意见逆反和逆反总分两个变 量上差异显著，在抵制别人影响维度上差异接近显著，在依从性和抵 制别人影响方面没有显著差异。 由表3 1 结果可知，从总体上来看，初三和大一两个年级段的学 生在对别人意见上的逆反心理分数最低，表明其逆反心理水平是最弱 的，大二和初二年级段的学生在逆反心理上是最强的。事后比较表明， 初二学生在对待别人意见上的逆反心理显著高于大一学生，初三学生 则显著低于大二学生；大一学生在对别人意见上的逆反心理显著低于 大二学生。但是，把初中、高中、大学分为三个阶段，各个阶段在逆 反心理上并无显著差异。 南京医科大学硕士学位论文 3 2 性别在逆反心理上的差异 为了考察男女性别在逆反心理上的差异，本研究做了性别在逆反 心理各指标上的t 检验。 表3 - 4 性别在逆反心理各指标上的描述统计和啦验 从上述t 检验上可以看出，除了限制选择的情绪反应以外，性别 在各个指标上均差异显著。结合描述统计可以看到在所有的逆反心理 指标上，都是女生的逆反心理低于男生。 根据做出的a n o v a 分析检验，年级、性别之间没有出现交互作用。 4 人格、家庭功能、父母教养方式分别与逆反心理的相关 分析 4 1 各人格因素与逆反心理的关系 4 1 1 各人格因素与逆反心理的相关分析 为了进一步了解人格和逆反心理的关系，本研究做了相关分析。 表4 - 11 6 p f f r 分量表的描述统计 南京医科大学硕士学位论文 表4 _ 2 人格因素与逆反心理的相关 依从性逆反巽群选萋掣人对意见逆反逆反总分 乐群性 智慧性 稳定性 影响性 活泼性 有恒性 交际性 情感性 怀疑性 想象性 世故性 忧虑性 变革性 独立性 自律性 - 1 3 3 ( ) 0 2 0 1 2 5 ( ) 1 5 6 ( 1 1 3 2 n - 1 3 5 ( ) 0 3 1 0 8 8 2 3 5 ( 1 0 7 3 1 1 2 n 0 7 3 0 3 7 0 5 2 1 3 6 ( ) 0 6 2 0 6 7 - 2 0 9 ( ) 0 7 5 0 6 1 1 2 7 0 - 1 8 9 ( ) 0 0 7 2 8 2 ( ) 0 1 2 - 1 4 6 ( ) 2 2 9 ( 1 0 2 2 1 1 2 0 1 9 8 ( ) - 2 2 3 ( ) 0 4 3 1 0 6 ( ) 0 6 6 0 2 0 - 1 8 0 ( ) - 1 2 5 n 一1 4 8 ( ) 3 6 0 ( ) - 0 2 5 - 1 7 4 n 1 3 7 ( ) 0 1 4 8 ( ) 一1 “( 1 - 1 8 0 ( 1 0 7 4 - 。1 8 4 ( ) 1 2 6 ( ) 0 8 4 1 7 4 ( ) 1 4 0 ( ) - 1 2 7 ( ) 3 8 5 ( ) 0 3 0 - 1 6 4 ( ) 1 n 0 1 3 1 2 3 n - 2 1 5 ( ) 紧张性 0 6 3 2 3 0 ( 11 1 7 n 1 4 4 ( 11 8 0 ( ) “在0 0 1 水平上显著( 2 - t a i l e d ) 。在0 0 5 水平上显著( 2 - t a i l e d ) 从上述天格因素与逆反心理相关的表格中可以看到，稳定性、自 律性与逆反心理的各个指标都呈显著负相关；有恒性、世故性除了在 对意见逆反维度上，与其他各个指标也呈显著负相关。怀疑性与逆反 心理的各指标呈显著正相关；独立性、紧张性、忧虑性也与逆反心理 n ；已1 ， r 嘲m似m敝嘟虽m猁磁嗡州瞄墩室；萼|椰懈肼艘雩|舳删誉|；|删萼|巷|堇|! 南京医科大学硕士学位论文 的几个指标呈显著正相关。 可以看出，低逆反心理的人情绪稳定、行动充满魄力，自律性较 强，做事情比较精明能干、而且尽职负责。而不是对事情犹豫不定， 缺乏独立性，做事情缺乏耐心，心神不安的人。 4 1 2 各人格因素与逆反心理的回归分析 为了进一步考察人格因素的哪些方面与逆反心理有更紧密的关 系，以及各人格因素对逆反心理的贡献量的大小，我们把1 6 种人格 因素作为自变量，把逆反心理的几个维度和总分作为因变量，采用 s t e p w i s e 的方法做回归分析。其结果如下： 表4 4 各人格因素在依从性逆反上的回归 m o d e lrrs q u a r e rs q u a r effc h a n g eb e t a c h a n g e 怀疑性2 3 4 ( a ) 影响性 2 7 9 ( b ) 自律性3 0 8 ( c ) 乐群性 3 3 3 ( d ) 0 5 50 5 5 2 1 4 4 42 1 4 4 42 1 7 0 7 8 0 9 5 1 1 1 0 2 315 5 7 59 2 2 8 0 1 7 1 2 8 6 16 9 3 2 0 1 6 1 1 4 3 46 5 7 1 1 3 5 1 3 8 1 5 7 活泼性 3 6 3 ( e ) 1 3 20 2 1 1 1 0 9 3 8 7 6 42 1 7 以依从性逆反为因变量，进入回归模型的人格特质为怀疑性、影 响性、自律性、乐群性、活泼性这五个人格特质。其中怀疑性、影响 性、活泼性三个人格特质对1 c t o , l 性逆反有正的贡献，自律性和乐群性 有负的贡献。其中怀疑性特质对依从性逆反的贡献量最大 表4 4 各人格因素在限制性选择上的回归 m o d e lrrs q u a r e rs q u a r effc h a n g eb e t a c h a n g e 怀疑性 2 8 1 ( a ) 自律性 3 3 4 ( b ) 交际性 3 5 5 ( c ) 0 7 9 0 7 9 1 1 20 3 2 1 2 6 0 1 4 3 1 8 1 9 3 1 8 1 9 2 1 6 2 3 1 1 7 6 7 2 1 3 4 2 9 6 0 6 4 1 7 4 2 2 2 活泼性 3 8 3 ( d ) 1 4 6 0 2 11 5 7 4 5 8 8 3 5 1 5 3 南京医科大学硕士学位论文 影响性4 0 2 ( e ) 1 6 2 0 1 51 4 1 3 56 7 1 4 2 8 世故性 4 1 6 ( f ) 1 7 50 1 31 2 8 6 15 6 0 1 一11 4 以限制性选择产生的情绪反应为因变量，进入回归模型的人格特 质有怀疑性、自律性、交际性、活泼性、影响性、世故性。怀疑性、 活泼性、影响性有正的贡献，自律性、交际性、世故性有负的贡献。 影响最大的是怀疑性人格特质。 表4 _ 5 各人格因素在抵制别人影响上的回归 m o d e lrrs q u a r e r s q u a r e ffc h a n g eb e t a c h a n g e 怀疑性3 5 9 ( a ) 1 2 9 1 2 95 4 7 5 25 4 7 5 2 3 2 8 乐群性 4 1 7 ( b ) 1 7 40 4 5 3 8 8 2 3 2 0 0 7 1 一 9 5 有恒性 4 4 4 ( c ) 1 9 70 2 4 3 0 1 7 81 0 8 2 2 1 6 l 世故性 4 5 6 ( d ) 2 0 80 10 2 4 0 6 14 7 8 1 0 4 以抵制别人影响因子为因变量，进入回归模型的人格特质有4 种，其中怀疑性对抵制别人影响因子有积极贡献，解释了抵制别人影 响因子总变异的1 2 9 。乐群性、有恒性、世故性对抵制别人影响因 子有消极贡献，这四个因子共解释了2 0 8 的变异。 表4 占各人格因素在对意见逆反上的回归 m o d e lrrs q u a r e rs q u a r effc h a n g e b e t a c h a n g e 怀疑性 2 7 7 ( a ) 0 7 70 7 73 0 7 15 3 0 7 15 2 5 7 自律性3 2 4 ( b ) 1 0 50 2 92 1 6 8 71 1 7 6 5 - 7 9 情感性 3 5 6 ( c ) 12 8 0 2 318 0 7 79 8 2 1 2 5 7 以对意见逆反因子为因变量，进入回归模型的只有三种人格特 质，怀疑性和隋感性有积极贡献，自律性有消极贡献。 表4 7 各人格因素在对逆反总分上的回归 m o d e lrrs q u a r e r s q u a r e ffc h a n g e b e t a c h a n g e 南京医科大学硕士学位论文 怀疑性3 8 5 ( a ) 1 4 81 4 86 4 3 5 2 6 4 3 5 2 3 2 3 自律性 乐群性 活泼性 影响性 交际性 有恒性 4 2 7 ( b ) 4 5 8 ( c ) 4 8 0 ( d ) 4 9 3 ( e ) 5 0 8 ( 0 5 1 6 ( g ) 1 8 2 2 1 0 2 3 0 2 4 3 2 5 8 2 6 7 0 3 4 0 2 8 0 2 0 0 1 3 0 1 5 0 0 9 4 1 0 8 3 3 2 6 2 3 2 7 4 弱 2 3 4 7 9 2 1 1 1 8 1 8 8 9 4 1 5 3 2 3 7 0 1 3 0 2 5 1 6 5 9 6 6 1 6 0 5 0 7 2 9 6 4 3 7 6 1 6 2 1 4 7 - 1 3 3 1 0 3 世故性5 2 5 ( h ) 2 7 60 10 1 7 3 0 0 4 7 h 7 0 - 0 0 以逆反心理总分为因变量，进入回归模型的人格因素有怀疑性、 自律性、乐群性、活泼性、影响性、交际性、有恒性和世故性这8 种 人格特质，积累解释逆反总分的2 7 6 。其中怀疑性、活泼性、影响 性对逆反心理有积极的贡献，自律性、乐群性、交际性、有恒性、世 故性对逆反心理有消极的贡献，其他人格特质对逆反心理的影响不显 著。 4 2 家庭功能与逆反心理的相关 表4 - s 家庭功能上的描述统计 表4 9 家庭功能与逆反心理的相关分析 依从性逆反限制性选抵制别人对意见逆反 逆反总分 择情绪影响 南京医科大学硕士学位论文 ”在0 。0 1 水平上显著( 2 韵n e d ) 。 在0 0 5 水平上显著( 2 - t a , e d ) ， 从上表的相关分析可以看到，除了家庭功能的问题解决维度，其 他所有维度都与逆反的各个指标呈显著负相关。 在家庭功能量表中，分数越高表明家庭功能越完善。问题解决指 在维持有效的家庭功能水平时，这个家庭解决问题的能力。问题解决 维度与逆反心理不相关表明家庭解决问题的能力对逆反心理没有影 响。沟通指家庭成员的信息交流。重点在言语信息的内容是否清楚， 信息传递是否直接。沟通越直接，内容越清楚导致逆反心理越弱。角 色指家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行为模式，如提供生活来 源，营养和支持，支持个人发展，管理家庭，提供成人性的服务。家 庭角色分工越清晰，对个人发展越支持，孩子逆反心理越弱。情感反 应指评定家庭成员对刺激的情感反应的程度。情感介入指评定家庭成 员相互之间对对方的活动和一些事情关心和重视的程度。上述数据表 明，家庭成员之间彼此表达感情越直接，彼此之间的情感交流越多， 学生的逆反心理越弱。家庭成员之间的互相关心越多，学生的逆反心 理越弱。行为控制指评定一个家庭的行为方式。在不同的情形下有不 同的行为控制模式。一个家庭的行为规则越明确，对行为越不纵容， 学生的逆反心理越弱。总体看来，家庭功能越不完善，学生的逆反心 理就越强；家庭功能越完善，学生的逆反心理就越弱。 4 3 父母教养方式与逆反心理的相关分析 爿- - r 4 - 1 0 父母教养方式的描述统计 南京医科大学硕士学位论文 m e a ns t d d e v i a t i o n n 表4 - 11父母教养方式与逆反心理的相关 依从性逆反限制性选择情绪抵制别人影响对意见逆反逆反总分 父亲因子l 一0 8 7- 1 0 0 - 1 6 5 ( 。) - 0 9 1 1 5 2 ( ) 父亲因子2仃3 ( ) 1 ( )1 9 1 ( )1 3 9 ( )2 2 4 ( 1 父亲因子3 1 8 7 ( 31 3 0 ( )1 7 6 ( 1 2 8 ( ) 2 0 8 ( ) 父亲因子4 0 2 40 6 4 0 4 00 3 20 5 3 父亲因子52 5 2 ( * 31 8 1 ( t )2 5 9 ( h ) 1 4 7 ( )2 8 5 ( * 3 父亲因子61 6 8 ( 3 1 8 1 ( )2 0 1 ( 1 0 9 5 2 2 0 ( ) 母亲因子1- 1 4 4 ( 3 1 0 3 ( )- 2 1 5 ( )2 ( 1 - 2 1 8 ( ) 母亲因子21 鹋( )1 8 1 ( 31 8 9 ( ) 0 6 7 2 1 0 ( ) 母亲因子32 7 5 ( * 3。1 9 3 ( 3 ，3 0 4 。1 7 7 n3 2 2 n 母亲因子42 1 0 ( 1 2 5 n1 8 3 ( )1 6 8 ( 32 2 5 ( 母亲因子5 0 1 50 6 7 0 4 20 0 90 4 6 “在0 0 1 水平上显著( 2 - t a i l e d ) 在0 0 5 水平上显著( 2 - t a i l e d ) 从上表中可以看出，父亲因子2 、3 、5 、6 都与逆反心理呈显著 的正相关。母亲因子1 与逆反心理呈显著负相关，母亲因子2 、3 、4 与逆反心理呈显著正相关，母亲因子5 与逆反心理不相关。 父亲量表因子一代表：情感温暖、理解；因子二代表惩罚、严厉； 因子三代表过分干涉；因子四代表偏爱被试；因子五代表拒绝否认； 因子六代表过度保护。可见，父亲的教育方式越严厉、惩罚越多、对 孩子干涉越多，孩子的逆反心理就越强。对孩子的否认和过度保护越 多孩子的逆反心理就越强。 南京医科大学硕士学位论文 母亲量表因子一代表情感温暖、理解；因子二代表过分干涉和过 度保护；因子三代表拒绝否i a ；因子四代表惩罚严厉；因子五代表偏 爱被试。可见，母亲对孩子的过度保护越多，或者否认和惩罚的越多， 孩子的逆反心理越强。但是对孩子的偏爱越多，孩子的逆反心理越弱。 父亲的偏爱和母亲的偏爱可能不同，母亲的偏爱过多可能会使孩子有 较低的逆反心理。从事实上来说，可能是因为在中国家庭里，过多母 亲的偏爱带有溺爱的性质。 第四章讨论 1 各因素与逆反心理的关系 1 1 年龄与逆反心理的关系 ) 嵘3 - 2 的a n o v a 分析可以看出，年级在对意见逆反和逆反总分 两个变量上差异显著，在抵制别人影响维度上差异接近显著，在依从 性和抵制别人影响方面没有显著差异。事后比较表明，初二学生在对 待别人意见上的逆反心理显著高于大一学生，初三学生则显著低于大 二学生；大一学生在对别人意见上的逆反心理显著高于大二学生。但 是，把初中、高中、大学分为三个阶段，各个阶段在逆反心理上并无 显著差异。 发展心理学认为，一旦儿童进入青春期，他们就开始拥有自主判 断的要求，并更批判地看待外部世界。青少年时期随着年龄的增长， 青少年对自我决定、自我定义、自我身份确认的要求也不断增长，把 南京医科大学硕士学位论文 自由看得比什么都重要。根据b r e h m 的逆反心理理论，逆反心理的强 度与对行为的威胁程度和该行为的重要性呈正相关，逆反心理水平在 青少年时期似乎随着年龄的增长而应该呈现一定的上升趋势。 本研究中，1 4 2 2 岁年龄段样本逆反心理水平并没有呈现一定 的上升趋势，从上述数据可以看到，逆反心理在年级和年龄上呈现出 不规则的趋势。总体来看，初三和大一的逆反心理水平是最低的。这 和i t o n g 等人做的研究结果不同，他们研究结果表明1 8 - 4 0 岁的被试 其年龄和逆反心理水平呈负相关。这可能是因为被试的年龄阶段不同 的缘故。对于大一学生来说，其摆脱了