（成人教育学专业论文）基于问题解决的成人教学策略探析.pdf

摘要 成人教育的质量问题是成人教育理论研究的一个重要问题。目前我国的成人教学仍是 以学习系统的科学知识为主，没有充分考虑到成人的特点和成人学习的特性，忽视了成人 参加学习来解决实际问题的学习目的。本论文将问题解决学习引入成人教学的领域之中， 旨在将问题解决学习作为成人教学的一种方式，使成人教学与成人学员的特性紧密结合， 把成人的各种问题和疑问作为宝贵的教育资源，力图对成人问题解决学习提出策略构建， 以期使成人教学取得更好的效果。 论文的第一部分阐述了选题的缘由和研究目的，并总结了国内外有关问题解决学习的 研究成果。论文的第二部分对问题解决、问题解决学习以及成人问题解决学习概念的进行 了系统的界定。为了有针对性地提出成人问题解决教学的策略，论文的第三部分从阐述目 前成人教学中非问题解决取向学习的现状入手，分析了目前成人教育的弊端，即现存的学 习方式使得成人学习者学习动力不足，人际关系淡化，成人教育质量很难提高，进而从成 人学习动机的应有之义、成人学习方式的需要、成人主体性和社会性提高的需要等方面提 出了进行成人问题解决学习的必要性。面对当前成人教育中忽视问题解决学习的现状，成 人教育应当更新思路，积极回应成人教育改革的呼唤，因此，论文的最后一部分从成人问 题解决教学的目标策略、成人问题解决教学的内容选择策略、成人问题解决教学的组织策 略、成人问题解决教学的实施策略、成人问题解决教学的评价策略五个方面入手构建了基 于问题解决的成人教学策略。 关键词：问题解决学习；成人问题解决学习；成人教学；策略 a b s t r a c t t h ei s s u eo fa d u l te d u c a t i o nq u a l i t yi sa l li m p o r t a n tp r o b l e mo fa d u l te d u c a t i o nt h e o r ys t u d y n o w a d a y s ，o u ra d u l tt e a c h i n gs t i l lt a k e st h el e a r n i n go ft h es c i e n c ek n o w l e d g ea sal o r d ，a n d d o e s n tc o n s i d e rt h ec h a r a c t e r i s t i c so fa d u l ta n da d u l tl e a r n i n gw e l l ，i g n o r e st h es t u d y p u r p o s e - - f u l f i l l i n gt h ep r a c t i c a lp r o b l e m t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h ep r o b l e m 。b a s e dl e a r n i n g i n t ot h ea d u l tt e a c h i n g ，w h i c ht a k e si ta sam e t h o do fa d u l tt e a c h i n g b yt h ew a y , i tc a nc o m b i n e t h ea d u l tt e a c h i n gw i t hf e a t h e r so fa d u l tl e a r n e r sa n dt a k ea d u l t s v a r i o u sp r o b l e m sa n dq u e s t i o n s a sp r e c i o u se d u c a t i o n a lr e s o u r c e s t h ew r i t e rt r i e st op u tf o r t ht h es t r a t e g i e s o fa d u l t p r o b l e m b a s e dl e a r n i n gf o re n s u r i n gt h eg o o de f f e c to fa d u l tt e a c h i n g t h ef i r s tp a r to fp a p e re x p a n d st h ea c c o u n tf o rt h i st i t l ea n ds t u d ya i m ，s u m m a r i z e st h e s t u d ya c h i e v e m e n t sa b o u tp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n ga th o m ea n da b r o a d t h es e c o n dp a r td e f i n e s t h ep r o b l e ms o l v i n g ，p r o b l e m b a s e dl e a r n i n ga n da d u l tp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n gs y s t e m a t i c a l l y i n o r d e rt op u tf o r t ht h es t r a t e g i e so fa d u l tp r o b l e m b a s e dt e a c h i n g ，t h et h i r dp a r t ，f r o mt h e e l a b o r a t i o nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fn o n - p r o b l e m s o l v i n gl e a r n i n go r i e n t a t i o ni na d u l tt e a c h i n g ， a n a l y s e st h ea b u s e so fc u r r e n ta d u l te d u c a t i o n - - t h ec u r r e n tl e a r n i n gm e t h o dw h i c hm a k e s a d u l t l e a r n e r s m o t i v a t i o ni n s u f f i c i e n c y , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pf a d e ，t h ea d u l te d u c a t i o nq u a l i t yl o w a sar e s u l t ，i tp u tf o r w a r dt ot h en e c e s s i t yo fa d u l tp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n gf r o mt h er e a lm e a n i n g o fa d u l tl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，t h ed e m a n do fa d u l tl e a r n i n gm e t h o d ，t h er e q u i r e m e n to fa d u l t i d e n t i t ya n ds o c i a l i t y i nt h ef a c eo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no fi g n o r i n gp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n gi n a d u l te d u c a t i o n ，a d u l te d u c a t i o ns h o u l dr e n e wi d e a s ，r e s p o n s et h ec a l l i n go fa d u l te d u c a t i o n r e f o r m s o ，t h el a s tp a r tc o n s t r u c t st h ea d u l tt e a c h i n gs t r a t e g i e sb a s e do nt h ep r o b l e ms o l v i n gi n t h ev i e wo ff i v ec o n c r e t es t r a t e g i e s k e yw o r d s ：p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ；a d u l tp r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ；a d u l tt e a c h i n g ； s t r a t e g y 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士酣论文基于问题解决的成 人教学策略探析，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口硕 士回学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含 他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名：第杜三 日期：牙6 、 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“”) 基于问题解决的成人教学策略探析系本人在曲阜师范大学攻读博士口 硕士囤学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士囤学位论文。本论文的 研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发 表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校 保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。 本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开 发表论文的全部或部分内容。 作者签名：韩樵云 导师签 日期：y 口汐舌、l c 日期：瑚黾6 。l 毛 基于问题解决的成人教学策略探析 己i 一- - - - ji 口 ( 一) 问题的提出 近年来，我国的成人教学质量问题已经引起了各方面的高度重视。原因是多方面的， 但其中一个根本原因就是目前的成人教学仍是以学习系统的科学知识为主，没有充分考虑 到成人的特点和成人学习的特性。 其实，成人学习与儿童和青少年的学习是明显不同的。普通教育中青少年主要是学习 系统的科学知识，增强知识储备，为以后的学习和工作奠定坚实的基础，具有基础性和长 效性的特点。成人带着他先前的经验参与到学习过程中来，他们的学习带有很强的目的性， 这种目的性又与其现实生活联系在一起，也就是说成人学习是以解决现实问题为核心的， 他们的学习注重实用性和时效性。尽管成人不一定都能将所有问题用清晰、简洁的语言表 述出来，但他们对问题已有一定的认识，并且希望通过学习，获得在解决问题过程中可资 借鉴的新知识、新观念、新方法，特别是获得可以用以解决问题的方法论策略。因此，本 文认为，成人教学应实现由系统知识学习向问题解决学习的战略转型，充分重视成人学习 的特性，充分利用成人问题解决学习的需求，将问题解决学习引入成人教学当中，并在此 基础上确定成人教育的教学目标、教学内容和教学方式等，从而满足成人的学习需求，提 高成人学习的积极性和自主性，最终提高成人教育的教学质量。 ( 二) 研究成果综述 1 国外相关研究成果综述 ( 1 ) 国外有关问题解决学习的研究成果 国外对问题解决这种学习方式研究的较早，成果也十分丰富。早在苏格拉底采用的“谈 话法 中就可观察到教学的问题性现象。问题解决的原始意义是解决数学的问题，国外对 问题解决进行研究的首推数学教育家波利亚，他在怎样解题中最早提出问题解决的概 念。最早研究问题解决学习的是美国的心理学家桑代克。2 0 世纪2 0 年代，他提出了问题 解决的“试误说”，认为人与动物一样，是通过不断尝试错误来解决问题的。这种观点受 到后来的顿悟说的反驳，顿悟说认为，人的问题解决过程与动物一样，不是盲目的渐进的 试误过程，而是在了解问题情境各部分间的相互关系的基础上的顿悟过程。但是后来的研 究证明，顿悟说与试误说并不矛盾，在问题解决过程中，试误和顿悟是相互统一的，分别 代表学习进行的两个不同阶段。以人为对象研究问题解决过程是从杜威开始的，杜威根据 自己的实践和分析提出了问题解决的五阶段论，杜威的五阶段论以人为研究对象，更符合 人的实际情况，具有明显的实用价值，因而产生了广泛的影响。1 9 2 0 - 1 9 3 0 年间，在德国 形成的格式塔理论从完形学说出发，重视问题解决过程中的顿悟与场结构的转换。该理论 将问题解决视作从心理上对问题要素的再组织，以便使它们按新的方式组合在一起。有关 问题解决的认知观点兴起于2 0 世纪5 0 年代后期，至8 0 年代融入认知科学，认知心理学 家以信息加工为基础，提出了问题解决的计算机模型，并提出了一系列问题解决的策略， 有随机式搜索、算法式搜索和启发式搜索等。2 0 世纪8 0 年代，以加涅为代表的“第一代 教学设计理论 趋于成熟，加涅( 1 9 8 5 ) 把问题解决作为智慧技能的最高层次，并提出了相 应的教学设计理论和技术。在9 0 年代，随着计算机多媒体、网络技术等的飞速发展，“第 二代教学设计理论”迅速崛起。这些都为问题解决教学设计理论与技术的发展奠定了基础， 提供了可能。在这样的背景下，教学设计专家己开始提出问题解决教学设计模型( 如 j o n a s s e n ，1 9 9 7 ) 。m a s e r ( 1 9 9 7 ) 则呼吁，“现在是使问题解决脱离隐性课程，纳人学校各 学科的显著可见部分的时候了”。伦敦大学罗伯逊教授在问题解决心理学一书中展示 了问题解决研究领域中心理学的研究成果，阐述了问题的类型、问题解决的研究方法、问 题解决的过程、问题解决学习和问题解决能力的培养等内容，是一部问题解决心理学的力 作。 ( 2 ) 国外有关成人问题解决学习的研究成果 国外关于成人问题解决学习的研究也比较少。美国的达肯沃尔德和梅罩安在成人教 育实践的基础中指出，成人学习在很大程度上由积累的经验组成，这些经验促使成 人学习者采用问题解决策略，应付和适应成年期不同阶段的突出任务。他们强调应该重视 成人的学习经验在学习中的重要作用。美国成人教育大师马尔科姆诺尔斯认为成人的学 习取向是立即的应用，其从事学习活动类皆为对当前生活情境压力的反应，教育是增进解 决当前问题的能力，故成人以一种问题中心的心理架构参与教育活动。美国琼斯等著的问 题解决学习的教与学一种跨学科协作学习的方法一书明确的提出了为成人学习者提 供的模式的特征：学习以“问题 为起点；学习者，即接受培训的人员，办是未来的专业 人士，常常会遇到这些问题；学习者在专业培训中希望获得的知识，并非来自学科，而是 围绕问题产生；无论是个体学习者，还是团体学习者，都应该对他们的学习活动负主要责 任；学习活动大多是小组互动，而不是听讲座。 2 国内相关研究成果综述 ( 1 ) 国内有关问题解决学习的研究成果 国内研究问题解决学习多是从问题解决的理论建构、问题解决教学的实施、问题解决 教学的策略等方面进行的。李红婷在“问题解决教学”的理论与教学结构一文中认为： “问题解决教学”的理论是将“问题教学”、“问题解决 、“数学教学是数学活动的教学 三种教育理论与我国教育理论的精华有机结合而成的，并分别从课程论、教学论和学习论 三个方面就传统的和现在的课程体系，教与学的观念，教与学的行为进行了全面的分析。 钟志华在创新教育和问题解决教学一文中指出：问题解决教学是一种教学模式，是创 新教育在教学中的具体运用。他做了一个形象的比喻，即问题解决教学只是“顶部以上的 教育”，而创新教育才是真正“完整的人的教育 。关于问题解决策略的教学有不少的实证 2 研究。张庆林、刘电芝教授等在平面几何解题思维策略训练的实验研究中指出，通过 对实验班传授明确思维大方向、顺向推理、逆向推理、作辅助线、总结概括思路等5 种相 互联系的思维策略训练，能收到很好的实验效果，即实验班的成绩明显高于对照班。童世 斌、戴宁、张庆林等在初中生解答数学应用题思维策略训练一文中，通过对初中一年 级四个班( 两个对照班和两个实验班) 进行一个多月的理解题意、理清数理关系、双向推理、 总结解题思路等思维策略的训练结果表明：实验班的平均成绩比对照班高7 分，充分说明 在短时间内对学生进行思维策略的训练，是能够提高学生解决问题的能力的。问题解决教 学的策略强调教师在问题解决教学中要讲究策略。余彩芳在问题解决教学策略浅议一 文中认为问题解决教学要以问题为中心，把问题解决的主动权交给学生，培养学生解决问 题的能力。她提出了在自学中解决问题、在质疑解疑中解决问题、在探究中解决问题、在 合作中解决问题四种问题解决的教学策略。陈勃、申继亮在指向问题解决的教育思路 一文中提出了四步启思教学策略，该策略鼓励学生在与教师、同学的不断对话中提高问题 解决能力。具体教法包括：熟悉化、群体内问题解决，群体间问题解决，个人问题解决。 这些研究成果大多是从实践层面上分析的问题解决教学的策略，为构建基于问题解决的成 人教学策略提供了可资借鉴的经验。 张大均教授在其教育心理学一书中特别论述了问题解决的思维策略教学，他把思 维策略的教学分为通用思维策略和学科思维策略的教学，并对思维策略教学的形式、内容 以及内容的依据进行了具体的介绍。为提高学生的思维能力和解题能力，他提出了显性思 路教学等策略。邵瑞珍在教育心理学一书中介绍了问题与解决问题的一般概念，分析 了问题解决的一般过程，以及陈述性知识、智慧技能和认知策略在解决问题中的作用，介 绍了有关专家与新手解题能力差异的研究。张承芬在他的教育心理学中指出解决问题 是学习的基本形式和最佳途径，分析了问题解决的涵义、基本过程和影响因素，并介绍了 促进学习者问题解决的教学策略。他指出，促进学习者问题解决的能力，不但能提高学习 者的思维发展的水平，而且直接影响着他们学习的效率和质量。高文的教学模式论介 绍了问题解决的一般模式和抛锚式教学模式，是目前国内对问题解决学习介绍的较为详细 的论述。张建伟、孙燕青在建构性学习一学习科学的整合与探索一书中从建构主义的 视角讨论了问题解决学习的基本理念，并对问题解决学习的基本途径、所需要的内在条件 和相关认知策略做了研究，他们指出问题解决学习是最自然也是最有效的教学路线。 ( 2 ) 国内有关成人问题解决学习的研究成果 从所能查阅到的资料来看，国内对于成人问题解决学习的研究也很少，鲁志鲲、申继 亮在问题解决与成人思维一文中，第一次提出问题解决与成人有关的内容，他们提出 通过研究成人解决日常问题来探讨成人期认知发展以及成人期和老龄化过程。他们指出， 成人期个体出现了一种新质的思维辩证思维，成人在解决日常问题时，应使用认知、 元认知和认识论认知来共同监控问题解决的认知进程，并将情感和认知高度整合起来，运 用辩证思维去解决问题。黄健在成人教育课程的理论与技术一书中，在分析成人学习 3 的可能性时指出，在成人教育课程的设计和实施中，应充分重视和利用成人具有较强的逻 辑思维能力和问题解决能力的特性，设计相应的学习目标，组织相应的课程内容，促进成 人有效学习，并进一步发展其高级思维能力。王伟红的成人教育的教学特色模式一问题 教学模式一文，分析了我国目前成人教学存在的问题，在分析成人学习的特点的基础上， 构建了问题教学模式及制约教学效果的条件，是目前能看到的一篇比较详尽的对成人问题 解决学习模式的论述。 一、相关概念界定 ( 一) 问题解决 要对问题解决进行内涵分析，首先应了解什么是问题，才能更好的把握问题解决的内 涵。 1 9 4 5 年，卡尔登克尔( k a r ld u n c k e r ) 为问题界定了一个比较完善的定义：“一个问 题产生于一个活着的人，他有一个目标，但又不知道怎样做才能达到这个目标之时。每当 他不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思考这种思 考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。也就是说， 当个体具有某一个目标，但是不知道如何达到这一目标时，问题就产生了。目前西方心理 学界比较认同的定义是由美国心理学家纽厄尔与西蒙提出的，即：“问题是这样一种情境， 个体想做某事，但不能即刻知道做这件事所需采取的一系列行动。 现代认知心理学认为，一个问题包括一个既定的状态和一套运算子，既定的状态即对 现存情景的状态的描述，运算子即从一种状态移动到另一种状态的规则或程序。当情景处 于某一种状态进入到另一种状态的过程之中，出现了某些阻碍时，问题就发生了。当阻碍 出现，问题发生之时，就需要问题解决者( 解决问题的主体) 来采取措施，解除某一障碍， 达到目标，这就是问题解决的过程。梅耶( m a y e r ，1 9 9 0 ，1 9 9 2 ) 总结了问题定义的三个方 面： 问题解决是认知性的，因为它发生在问题解决者的认知系统内部； 问题解决是一个过程，因为它包含问题解决者对知识的操作与应用； 问题解决是可以指导的，因为问题解决者尝试去达到若干目标。 另外，“解决 应包括两方面的含义，一是找到了问题的最后答案，二是找到了解决 问题的方法，并能迁移到相似问题的解决中去。相似问题解决( a n a l o g i c a lp r o b l e m s o l v i n g ) 就是用一个熟悉的问题去解决不熟悉的问题。相似物( 熟悉的问题) 的结构特 征被映射到不熟悉的问题上。 我们认为，问题解决就是问题解决者与任务环境相互作用，使所面临的问题得到解决 英 罗伯逊著，张奇等译问题解决心理学 m 北京：中国轻丁业出版社，2 0 0 4 ：4 转引自高文教学模式论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：2 2 2 转引白高文教学模式论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：2 2 3 英 罗伯逊著，张奇等译问题解决心理学 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 ：2 8 9 4 的认知活动过程。 ( 二) 问题解决学习 1 问题解决学习的含义 问题解决学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) 是一种以问题为驱动力( p r o b l e md r i v e n ) 和以培养学习者的问题意识( q u e s t i o na w a r e n e s s ) 、批判性的思维技巧( c r i t i c a l t h i n k i n gs k i l l s ) 以及问题解决的实践能力( p r o b l e ms o l v i n ga b i l i t y ) 为主要目标的学 习。问题解决学习的目的是让学生运用已有的知识去解决生活中遇到的不同问题，使所 学知识与实际生活相联系，把所学知识转化为实际生活本领。 在这种模式的学习过程中，学习者在学习知识之前，首先遇到的是一个问题。在问题 呈现出来后，学习者就会发现，要解决好这个问题他们还需要学习一些新的知识。当问题 解决所必备的知识掌握之后，学习者也就解决了目标问题，并且往往在解决问题的过程中 整合了原来已有的知识，并在此基础之上发展出了新的知识。有时候，一个问题的解决又 引发了另外一个或一些问题的出现，于是，循环往复，学习者在不断出现的新问题的解决 过程中重新整合和自主建构自身的知识，从而促使自己的知识与能力也螺旋式地提高。 问题解决学习也是一种促进学生“学会学习”的教学方法。学生在小组中协作探寻解 决真实世界问题的方法，更重要的是，培养问题意识、批判性思维的习惯和发展自主学习 的策略，以及解决实际问题的能力。所以，问题解决学习不仅仅以解决一个问题本身为主 要目的，而是在问题解决的过程中，使学习者自身的知识得到扩展，能力得到提高。相比 较于其它的学习方式而言，问题解决学习既强调核心内容也强调问题解决，这是它所具有 的独特性质。在问题解决学习的课堂上，学习已不单纯是纯粹的知识寻求，而是通过经常 性地把学习内容和利用这些内容信息达到的目的联系起来，来发展学习者的逻辑推理能 力、批判性思维的能力以及自主建构新知识的能力。 2 问题解决学习的特征 问题解决学习主要是围绕一个或一系列的问题展开，以弄清楚问题的来龙去脉、前因 后果为目标导向。教学的过程同时也是问题探究与解决的过程，学习者的活动自问题提出 开始，到弄清楚问题的原委与性质为止。问题解决模式的学习其目标就在于培养学习者的 问题意识，创造性的思维技巧，以及解决问题的能力。 首先，问题解决学习尊重学生的个体经验，以及基于个体经验的个性化的认识，并通 过交谈和辩论，分享经验与认识、转换并扩展认识的视角，从而使个体的认识进一步逻辑 化，最终形成具有个性特征的、自我统一的、动态的认识系统。 其次，问题解决学习排除以教师为主导的知识灌输，在任何时候都把学生作为学习的 主体，自主地去解决正在面临的疑问和矛盾。它促使学生结合已有的经验和知识，融合新 胡庆芳，程可拉美国中小学问题解决学 - - j 研究 e b o l h t t p ：w w w c z e d u g o v c n k n o w l e d g e c o n t e n t v i e w a s p ? c o n t e n t i d = 2 0 5 9 1 ，2 0 0 4 0 2 1 9 5 的知识和经验，并在此过程中，形成富有个性的、自我统一的、有逻辑的思想。 为此，在教学时，教师不是给学生一个现成的“结论”，而是挖掘、引发不同的疑问 和想法，使其相互碰撞，使学生真实地体验问题，激发他们求真、求实、求知的渴望，经 历执着的探索、反复的碰壁、未知的困惑直至发现的喜悦这样一个知识获得的过程。 为了解惑，也就是为了对客观事实形成新的统一的认识，学生首先必须掌握事实材料， 其次是参与集体的交流。所以，调查和讨论是问题解决学习过程中最为重要的活动，贯穿 于整个学习过程之中。个别调查活动( 包括查阅文史资料，采访人物以及实地考察) 中获 得的事实材料和信息是形成个人认识以及表达自我立场、观点的依据，讨论则弥补了个别 调查的不足和视野的狭隘性，并形成共同解惑的集体协作力量。因此，调查能力( 包括资 料信息的采集、分析、整理、编辑能力) 和集体协作能力是问题解决学习所追求的目标。 此外，在问题解决学习过程中，学生们探究的方向有时候会偏离教师原来的意图。这 时教师不是拘泥于自己的教学计划，而是应尊重预料之外的问题，扩展自己的视野，变换 角度，在与其他目标的结合中，实现原来所期望的目标。所以教师们应该灵活地根据学生 的反应和要求，及时修正和完善自己的教案，教师应该在和学生们共同学习的过程中提高 自己的指导能力。 3 问题解决学习活动的组织与实施 1 9 1 6 年，杜威( j o h nd e w e y ) 在发表的民主主义与教育一书中以其经验论哲学观 为基础全面阐述了问题教学法的主张。杜威提出了问题学习的5 个阶段：从生活中发现疑 难；从疑难中提出问题；从问题的解决出发提出各种假设；从各种假设中推断其可行性， 从实践中检验并修正假设，最后得出结论。简略地讲，即问题学习包括发现问题、观察问 题、提出假设、推断假设和检验假设这五个阶段。 在二十世纪六十年代，美国专为医学教学设计了问题解决学习模式。在当时，柏罗 ( b a r r o w ) 发觉一般学医的学生到毕业时虽然掌握了大量的信息，但缺乏批判性的技能来 对掌握的信息进行智慧地运用。他试图通过创设真实问题的情境，让学生在问题解决的过 程中掌握有关知识和培养关键技能。这样，他在麦克马斯特医学校( m c m a s t e rm e d i c a l s c h 0 0 1 ) 首先在课堂教学中引入学习情境，以问题作为开始，以解决问题为主线，教学界 称其为问题解决学习或问题解决学习。这种针对学医学生的问题解决学习，柏罗认为至少 向学生提出了5 个目标，即建构临床实用的知识；发展临床推理的策略；发展有效的自主 学习的策略；激发学习的动机；以及成为有效的合作学习者。柏罗还总结出了制约这些目 标顺利实现的2 个因素，即问题本身是否完整而全面；控制学习过程的主体是教师、成人 学习者还是师生共同体。 问题解决学习要求学习者面对一个结构不良的问题，并在问题解决过程中积极投入， 从而在开发问题解决策略的同时获得学科基础知识与技能。学习者必须完成的学习任务 有：确定是否存在某一问题；创设一种精确的问题陈述；识别为理解问题所必须的信息； 确定可用于收集信息的资源；产出可能的解答。问题解决学习的基本途径是：呈现问题的 6 陈述；列出已知的知识；基于学生对已知的知识的分析展开某一问题的陈述；列出学生为 填补知识的缺陷所必须发现的信息，以引导学生的探索与搜寻；列出学生可能采取的行动， 可能提出的建议、解答或假设并进行适度性的检验：学生以口头或书面形式呈现、交流问 题的发现、解答和建议。鉴于建构主义学习的问题定向特征，相应的教学必须设法诱发学 习者的问题并利用问题刺激学习活动，激发学习者的思考并鼓励学习者尝试各种问题的解 放 r - 1o ( 三) 成人问题解决学习 1 成人问题解决学习的含义 成人问题解决学习就是成人学习者在教师的指导下，以解决成人的现实问题为中心， 以形成解决问题的技能和自主学习的能力为目的来进行的学习。成人学习者带着先前的经 验参与到学习中来，为了解决现实问题来参加学习。因此，在成人教学中采取问题解决学 习能更好的提高学习效率。成人问题解决学习要求以解决成人的现实问题为中心，将学习 理论知识与解决成人在工作学习中遇到的问题相结合，帮助成人提高学习能力和自己解决 问题的能力。鼓励成人学习者充分运用各种学习方法，共同提高学习能力，形成与具体问 题有关的特定领域的知识技能。 通过问题解决来学习，即就学习内容设计问题或由成人学习者来提出问题，让成人学 习者通过解决问题来获得相应的问题图式及相关的概念性理解。问题解决学习能使成人学 习者更广泛深入地激发利用自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，生成自己的新理 解提出新假设，这些新假设和观念等可以在问题解决过程中得到检验，从而可以使原有的 知识和经验得到充实和丰富，也有可能对原有的知识经验进行调整和重构，使之更加符合 现实生活的需要。 在这样的一种问题解决的活动中，可以使成人学习者的学习活动深入地切入到成人学 习者的经验世界当中，与原有的知识、经验密切的结合，而不是单纯的按照成人教师设计 的课堂内容进行学习，也不是遵循预先确定的路线和框架简单的生成知识间的联系，促使 新、旧经验间的同化和顺应。问题解决学习作为成人教学的一种方式，把成人的各种问题 和疑问作为宝贵的教育资源，能更好的满足成人学习者的需求，使成人教学与成人学习者 的特性紧密结合，从而使成人教学取得更好的效果。成人问题解决学习具备以下五项特征 ： ( 1 ) 学习以“问题”为起点。 ( 2 ) 学习者，即接受培训的人员，亦是未来的专业人士，常常会遇到这些问题。 ( 3 ) 学习者在专业培训中希望获得的知识，并非来自学科，而是围绕问题产生。 ( 4 ) 无论是个体学习者，还是团体学习者，都应该对他们的学习活动负主要责任。 ( 5 ) 学习活动大多是小组互动，而不是听讲座。 具体内容参见 美 琼斯，拉斯碧5 森，莫菲特著，范玮译问题解决学习的教与学一种跨学科协作学 习的方法 m 北京：中国轻一j ：业出版社，2 0 0 4 ：3 9 7 2 成人问题解决学习的一般过程 成人问题解决学习强调以实际中出现的问题为基本的教学内容，教师为成人学习者提 供必要的支持和引导，帮助成人学习者解决实际中的问题，普通教育中的青少年主要学习 理论知识，为将来的工作打下坚实的基础，而成人参加学习是具有时效性的，他们主要是 带着疑惑和问题来参加学习，特别希望能学以致用，以提高自己的工作技能和竞争力，适 应工作和社会进步的需要。这就使得成人的问题解决学习带有时效性和实用性的特点。 成人问题解决学习的过程一般为： ( 1 ) 提出问题。教师要注意根据成人学习者的专业特点、专业要求和成人学习者的工 作生活实际，设置悬念，提出与成人学习者实际相联系的、有一定难度、对他们的生活和 工作实际起到启发作用的问题。 ( 2 ) 成人学习者围绕该问题展开讨论。提出问题后，教师不应急于给出答案，而是让 成人学习者进行讨论，鼓励多种见解。成人学习者在讨论和提出见解的过程当中，能够有 效调动头脑中的先前知识，并在原有的知识背景与当前信息之间生成更多的联系，反思自 己经验的不足，并试图弥补，同时对搜集到的材料进行分析和判断，思维处于反思和批判 的状态，从而为解决问题创造了条件。 ( 3 ) 引导成人学习者解决问题。教i i i i i 导成人学习者凭借已有的基础知识及解决问题 的经验去辨析问题特征，对问题解决的条件进行分析、综合和推理，发现正确解题角度、 思路和最简捷的方法，揭示知识之间的内在联系和规律，获得新结论和新答案。 ( 4 ) 解决问题之后的反思和运用。引导成人学习者将相关概念、具体技能、策略与当 前的问题类型联系起来，使成人学习者对这一问题形成更为深刻的理解，从而有意识的提 炼出超越问题情境的、概括性的知识；还要引导成人学习者把具体的策略应用到新的相关 问题中，把获得的新知识融合l ! l 市i 应的知识结构中去，也就是知识的迁移，这样就能够使 成人学习者完成从已知到未知又到新知识的螺旋上升的过程。 二、目前成人教学中非问题解决学习取向的弊端及其改革的必 要性 ( 一) 目前成人教学中非问题解决学习取向的弊端 本文所述的非问题解决学习，指的是与问题解决学习相反的学习方式，而不是要否定 那些学习方式。目前我国的成人教育，尤其是成人学历教育，没有充分考虑到成人的特点 和成人学习的特性，采用的教学方式大多为讲解接受模式或自学辅导模式，教学内容以学 科为中心，仍是以学习系统的科学知识为主；课堂教学以教师为中心，忽视了学生在课掌 教学中的重要作用；教学方法以灌输式为主，把具有一定工作经验、带着工作中的困惑、 问题来参加学习的成人混同于普通教育的学生，丧失了成人教育的办学特色。这种“普教 化的”成人教学忽视了成人参加学习来解决实际问题的学习目的，从而影响了成人参加学 习的积极性和主动性，也影响了成人教育的质量。目前成人教学过度强调课本知识的权威 性和绝对性，一切以课本知识为纲，而不考虑成人学习者的实际情况和当前现状。现有的 8 成人教学理应与实际生活相结合，鼓励和帮助成人学习者把学到的知识与实际生活结合起 来，真正的学会运用知识。成人学习者多数正处于中、青年时期，在工作单位和家庭中都 担负着较重的义务和责任，学习时间紧迫，精力比较分散，这使得多数成人学习者没有自 主学习的好习惯，学习起来觉得吃力。成人学习理应强调自学为主，但在实际学习过程中， 成人用于自学的时数却大大低于学校的要求。这样，要取得好的学习效果，在很大程度上 就要依赖于短暂的面授。目前的成人学习大多采用集中面授等的方法，成人缺乏独立思考 的机会和实践，只是被动的接受学习，另外，由于成人对传统教育方式的抵触，使得成人 学习者与教师间的关系冷漠。这种非问题解决学习取向不利于成人教育的发展，呈现出以 下几个弊端： 1 成人学习者学习动力不足 成人学习者由于年龄时间等方面的原因，他们本来学习热情就不足，而现在的成人教 学又没有把成人的优势充分发挥出来，没有充分利用成人的积极经验，仍是以系统知识的 传授为主，教学显得枯燥乏味。成人学习者在学习过程中缺乏必要的思考，被动的接受知 识，所学习的很多知识与实际生活和经验相脱节，缺乏实践的机会，很难将知识与实践相 结合，运用到生产和生活当中去，导致成人学习者的学习效率低下，白白浪费很多时间。 成人学习过程中独立性的缺乏，使得成人学习者学习的动力不足，被动的为了文凭来接受 学习，而不是为了提高自己而学习。成人学习者的学习动力不足，他们就不能积极主动的 学习。如果能把成人的学习和他们的实践结合起来，就会促进成人学习的积极性，促使他 们积极主动的学习知识。 2 成人教学中的人际关系淡化 成人的社会阅历丰富，在社会上参与交流与沟通的机会多，他们在学习上同样具有交 流的欲望。但是现在的成人教学并没有创设一种交流经验的机会。教学中人际关系封闭， 成人学习者只是在自己的小圈子内学习。成人学习者之间互相交流的机会很少，他们之间 互相不了解。教师与成人学习者之间也相互不了解，教师不了解成人学习者的个性特征和 学习情况，成人学习者不了解教师的教学思路和教学方法，成人学习者之间不能更好地进 行沟通，阻碍了成人教学过程中信息的交流和互动。 在以往的成人教学过程中，多采用面授等的教学方法。在短暂的面授时间里，教师讲 完课便下课，成人学习者听完课后就离开。成人学习者与教师之间、成人学习者与成人学 习者之间的联系和沟通匮乏，也导致成人教学中的人际关系淡化，人情冷漠。 3 成人教学质量不高 成人学习者的课堂教学割裂了成人学习者的知识与经验的联系，成人学习者只是被动 的接受知识，而对于知识点的理解却很困难。成人学习者的学习经验、工作经验以及生活 经验都在课堂教学中显得黯然失色，不仅成人学习者本身认识不到这些宝贵经验的重大作 用，就是教师也忽视了这些经验的存在。成人学习者所学的知识根本无法理解与掌握，只 是单纯的机械记忆，课堂教学效率较低。 9 由于教学过程中，教师没有把所学知识与成人学习者的经历、经验相联系，所学的知 识是孤立的，学习的新知识不能纳入成人学习者的认知结构，甚至学习的新知识无法与旧 知识产生碰撞，引不起成人学习者的学习兴趣，成人学习者的积极性低，学习效率不高， 无法达到学习的理想效果。学习动力不足、课堂教学效率低下等等必然导致成人教育的教 学质量难以有较大程度的提高，同时人际关系的淡化使得成人遇到问题不愿意去和同学一 起去研究和沟通，遇到的问题便难以及时解决，更不利于成人教学质量的提高。 ( 二) 成人问题解决学习的必要性 成人学习者有着非常鲜明的个性特征，对传统的班级授课模式表现冷漠，对于机械学 习积极性不高，但是协作能力、表达能力、沟通合作能力较强。因此将问题解决教学引入 成人教学当中，可以提高成人学习的积极性，满足成人的学习需求，更有利于成人教学的 顺利进行。 1 成人学习动机的应有之义 成人的学习动机是“推动成年个体参与教育、卷入学习活动的一种内在动因”。成人 学习者在社会上担当多种社会角色，他们既是学习者，又是家庭和社会活动的主要参与者， 他们发挥着多种社会作用，同时还必须不断地促进自身的全面发展和人格的完善。因此， 成人学习者的学习动机是与他们工作、生活的需要紧密联系在一起的。 成人学习者参与学习的动机明确，他们参加学习通常是为了不断获取知识，更新知识， 增进智能，充实自我，避免落伍。成人学习者大多由一些在职人员组成，经过多年的工作 实践，对自己缺乏哪方面的知识有了较为深刻的了解。成人的学习总是与他们的职业相联 系，是直接针对个人工作中的问题，来设定学习目标的。 学习是成人学习者自身社会角色发展的需要，他们的学习注重随学即用。他们学习的 目的不在于积累知识，而重在提高工作能力，解决工作中所遇到的比较棘手的问题。故在 学习内容上，成人学习者很关注实际问题的解决，他们希望自己掌握相关技能。总之，成 人学习者在生活和工作中所受到的阻碍和需要解决的问题，是他们学习的动机。 2 成人学习方式的需要 美国成人教育学家马尔科姆诺尔斯( m a l c o l mk n o w l e s ) 曾经提出了成熟人的四个 必备条件：( 1 ) 他的自我概念从依赖型人格变为自律型人格；( 2 ) 他积累了丰富的经验， 成为其学习源泉；( 3 ) 他的学习自觉性更多地指向其社会作用的发展；( 4 ) 他应用知识的 时间观念从延迟知识应用型发展成迅速应用型；所以成人的学习方式也应该从学科中心型 向问题中心型转变。圆 成人学习者大都参加过社会劳动，在工作中积累了不少的经验，他们都是带着以往的 经验参加学习的。成人在参与社会活动的过程中，必将获得职业生活、政治生活、爱情生 高忠敏等著成人教育心理学 m 上海：上海科技教育出版社，1 9 9 7 ：7 7 具体内容参见于伟红成人教育教学的特色模式问题教学模式 j 河北人学成人教育学院学报， 2 0 0 3 ，5 ( 4 ) ：5 0 5 6 1 0 活、家庭生活的经验和认识；他们对自己所从事的职业有着一定的感性认识，了解自己工 作的性质和过程，懂得工作需要自己具备哪些知识，对工作中遇到的问题有着很多深刻的 体会。成人学习者的经验也是激发他们学习动机的诱因，他们迫切的希望能在问题解决的 过程中掌握与经验有关的理论和知识，提高自己的技能。 成人学习者随着年龄的增长，机械记忆能力减退，但是理解能力、批判能力、逻辑思 维能力和解决问题的能力同益成熟。因此，成人学习者善于把握事物间的内在联系，概括 出内在的规律，并能进行类比和演义，能够触类旁通，成人学习者的这些优势也有利于他 们采用问题解决的学习方式。 3 成人主体性提高的需要 诺尔斯认为，“首先成人完全能够诊断自己的学习目标和学习需要，并能够认识到这 种学习的必要性和可能性；其次他能够自行地、至少能够直接参与地制定自己的学习计 划”。问题解决学习要求成人学习者成为真正的主体。由于长期以来的应试教育，导致 大部分成人学习者的问题意识普遍薄弱，自主意识和独立思考能力欠缺。问题解决学习让 成人学习者直接面对真实的问题情境，主动参与学习活动，自己发现问题、分析问题、解 决问题，使成人学习者的主体性和主动性得以充分发挥，教与学发生共鸣。长期以来，_ 些成人高等学校对于成人教育课程的设置、教材及教学模式的选用等方面仍然采用传统模 式教学脱离现实的现象比较严重，而成人学习者要求选修的专业多数都与实际工作比较 贴近，他们在工作中甚至已开始运用一些比较前沿的知识和技术，所以，他们对学习内容 的要求比较高，传统的教育模式制约了成人学习者的学习兴趣。 问题解决学习让成人学习者在探索中获得知识、习得经验，可以很好的调动成人学习 的积极性。问题解决学习坚持以成人学习者为中心，立足于成人学习者的自身优势，课堂 信息以成人学习者为主要来源；成人教育教师处于辅导地位，适时、适度地为他们提供相 关的资料和信息，引导成