（心理学专业论文）青少年人格教育初步研究.pdf

中文摘要 随羞社会的发展，关于人格的研究和人格教育的探索越来越受到人们的重 视，许多国家的教育研究重心已从原来的“知识教育”、“智力开发”转向“人格 培养”，但是，从总体来看，当前我国青少年人格发展状况和人格教育水平都还不 能适应时代发展的需要，重智能，轻人格这一片面的教育取向亟待改变。 本文力图通过对人格教育历史和现实的考察，对人格教育的概念、特点、价值、 目标、任务、内容作出阐述，并对人格教育的方法、原则作些探索，以便为青少 年教育工作者正确认识和有效实施人格教育提供初步的启示和借鉴。 本文共分两大部分。前言部分对为何研究青少年人格教育作了说明。正文部分 第一对人格及其相关的个性、性格、品德等概念进行了辨析，并对当代青少年人 格特点和违法犯罪青少年人格特点做了分析；第二对人格教育进行了界定并对人 格教育的历史和现状作了分析；第三提出了人格教育的意义、原则、目标任务和 途径。 关键词：青少年健全人格人格教育 e n g l i s hs u m m a r y a l o n gw i t h t h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y , t h er e s e a r c h c o n c e r n i n g p e r s o n a l i t ya n de d u c a t i o ni sv a l u e dm o r ea n dm o r eb yp e o p l e m a n y n a t i o n se d u c a t i o nc e n t e r sh a v es h i f t e df r o m o r i g i n a l k n o w l e d g e e d u c a t i o n ”、i n t e l l i g e n c ed e v e l o p m e n t t o p e r s o n a l i t ye d u c m i o n ”b u t f r o me v e r ya n g l e ，o u rc o u n t r y s t e e n a g e rp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n ta n d p e r s o n a l i t ye d u c m i o nc a n ts t i l la d a p tt ot h ed e m a n d so f t h ea g e s t h i se s s a yd e a l sw i t ht h ec o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c s ，v a l u e ，t a r g e tm i s s i o n a n dc o n t e n t so fp e r s o n a l i t ye d u c a t i o nb ys t u d y i n gi t sh i s t o r ya n di ta l s o p r o b e si t sm e t h o d ，p r i n c i p l es ot h a tt e e n a g e re d u c a t o r sc a nl e a r nal o tt o c o r r e c t l yr e c o g n i z ea n dc a r r yo u tt h es t u d yo fp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n t h i se s s a yi sd i v i d e di n t ot w op a r t s t h ef o r e w o r d e x p l a i n sw h y t e e n a g e r s p e r s o n a l i t ye d u c a t i o ns h o u l db es t u d i e d t h et e x tp a r tc o n t a i n s t h r e ea s p e c t s t h ef i r s ta s p e c ta n a l y z e sp e r s o n a l i t ya n di t sr e l a t e dc o n c e p t s l i k ep e r s o n a l i t y ，c h a r a c t e ra n dm o r a lq u a l i t i e s ，f u r t h e r m o r e ，i ta l s og i v e sa n a n a l y s i so f p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c so f t h et e e n a g e r s a n dt h o s ew h ob r e a k t h el a w t h es e c o n da s p e c td e f i n e sp e r s o n a l i t ye d u c a t i o na n da n a l y z e st h e h i s t o r ya n d t h ep r e s e n tc o n d i t i o n t h et h i r da s p e c tt a l k sa b o u tt h em e a n i n g ， p r i n c i p l e ，t a r g e ta n dw a yi np e r s o n a l i t ye d u c a t i o n k e yp h r a s e s ：t e e n a g e r s ，s o u n dp e r s o n a l i t y , p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n 2 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究 成果。 作者签名： 日 期：塑! 里! 旦塑 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构迸交论文豹电子版和纸质版；有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅：有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：l j ：熊蛰亟 日期： 弘。毕【。p 第一章前言 社会发展到今天，人格教育己经成为人们普遍关注的一个重要问题，关于人 格的研究和人格教育的探索也越来越受到重视。许多国家的教育研究重心己从原 来的“知识教育”、“智力开发”转向“人格培养”，纷纷把人格教育作为其他教育 的基础，作为优先发展的教育。可以说，着眼于发展和完善青少年人格品质的人 格教育成了当今世界教育的潮流。 在我国，随着社会主义市场经济的建立、发展和完善，教育改革的进一步深 化，人们的价值观念和行为方式也随之发生变化，人格教育问题也日益受到教育 工作者的重视。一个明显的表现就是，在青少年的政治思想品德教育以及心理健 康教育课程之中，健全人格的培养开始成为其中的重要内容之一。 从总体来看，当前我国青少年人格发展状况和人格教育现状都还不能够适应 时代发展的需要。例如，长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们的学校教 育f 也包括家庭教育和社会教育在内) 片面强调认知教育，忽视了情感、伦理道德教 育以及自我教育，缺乏身体素质教育和审美教育。就认知教育而言，也主要是准 备升学考试，死记硬背，片面追求升学率，把学校教育“窄化”为智育，又把智 育“残缩”为分数。在评价学生时，也常把分数作为唯一标准，忽视对人格的评 价。高智力、高分数的学生成了学校生活中的“红人”，他们常受表扬、奖励，享 受种种荣誉，殊不知，这些学生在人格上常常存在着许多这样或那样的缺陷。由 于智能的光环作用，使得他们身上的这些缺陷往往不易被发现，以致未能得到及 时的教育和矫正。这些学生一旦遭受挫折或失败，就会在日常行为中暴露出或多 或少的变态、失常表现。重智能轻人格，己成为各类学校教育的通病，这一片 面的教育取向已经产生了许多不良效应。可以说，现有的重智能、轻人格的学校 教育模式，亟待改变。 然而，对于什么是人格，什么是人格教育，人们还没有十分一致的认识。一 霍涌泉2 0 世纪国际教育改革思想的三次转向与心理科学的贡献，陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) 。 圆王桂主编当代外国教育一建议改革的浪潮与趋势。人民教育出版社1 9 9 5 年版，第5 6 7 5 7 9 页。 参见杨东平编教育：我们有话要说，中国社会科学出版社1 9 9 9 年版。该书中柯许多案例。 - 1 - 些中小学在实施人格教育的实践中，还存在许多困惑。 本文力图通过对人格教育历史和现实的考察，对人格教育的概念、特点、价值、 目标、任务、内容作出阐述，并对人格教育的方法、原则作些探索，以便为青少 年教育工作者正确认识和有效实施人格教育提供初步的启示和借鉴。 本文共分两大部分。前言部分对为何研究青少年人格教育作了说明。正文部分 第一对人格及其相关的个性、性格、品德等概念进行了辨析，并对当代青少年人 格特点和违法犯罪青少年人格特点做了分析；第二对人格教育进行了界定并对人 格教育的历史和现状作了分析；第三提出了人格教育的意义、原则、目标任务和 途径。 l 、研究目的：本文力图通过对人格和人格教育历史的考察，对人格教育概念、 特点、价值、目标、任务的具体分析，提出人格教育的内容、方法和原则，以便 为教育工作者正确认识和有效实脆人格教育提供初步的启示和借鉴。 2 、研究方法： ( 1 ) 文献综述法 综述人格、人格教育等方面的观点和研究，在形成对青少年人格教育的较为 系统认识的同时，为教育和相关部门加强青少年人格教育提供有益参考。 ( 2 ) 问卷测验法 卡特尔1 6 p f 个性测验( 中学卷) ，选自上海华东师范大学心理学系苏永华博 士研制的华瑞中学生心理测评系统。 第二章正文 1 人格研究的历史和现状 1 1 人格的界定及相关概念 “人格”( p e r s o n a l i t y ) 一词是多学科使用的概念，内涵十分复杂，迄今为止还 没有形成一个为所有学科共同接受的明确的定义。一般认为，人格一词最初来自 于拉丁文“面具”( p e r s o n a ) ，原指一个人在生活舞台上演出的种种行为。关于人 格的定义很多，有伦理学意义的，有哲学意义的，有法律学意义的，有社会学意 义的，有心理学和教育学意义的。例如，我们说某人人格崇高，某人人格卑鄙， 是从道德伦理意义上对人的一种评价；我们说某人不尊重人，任意污辱他人的人 格，这是从法律的观点，说明某人侵犯他人的尊严和人身自由问题；又如我们常 说“增进你的人格”或者“培养健全的人格”，便是从心理学和教育学意义上讲的。 相对而言，伦理学、心理学和教育学对于人格的探讨是最多的。据早期的统计， 国外历史上关于人格的定义已达5 0 多种，人格的现代定义也有1 5 种之多。以下 是几种有代表性的观点： 人格是个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定而 独特的心理特征的总和。 人格是指一个人多方面特质的总和，包括性格、气质、能力等方面的特质， 也包括道德品质方面的特质。简言之，人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的 心理特征所构成的，体现个人品格的独特的反应系统。 人格是个体在遗传素质的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有特色 的身心组织。o 人格是“西方伦理思想使用语，是个人尊严、价值和道德品质的总和，是 人在一定社会中地位和作用的统一，亦即作为一个人在一定社会中的资格和品格 朱智贤主编：心理学大辞典，北京师范人学出版社1 9 8 9 年版，第2 2 5 页。 周晓虹：现代社会心理学上海人民出版社1 9 9 7 年敝，第1 4 0 1 4 l 页。 中国人百科全书教育卷中犀大百科全书出版社1 9 9 2 年版，第2 8 9 页。 园现代汉语词典，( 修订奉) ，商务印书馆1 9 9 6 年版，第1 0 6 2 页。 陈仲庚、张雨新：人格心理学，辽宁人民出版社1 9 8 6 年版，第5 0 页。 - 3 的总和。”。 马克思认为，人格实际上是一定社会的人作为自然主体和社会主体的实际 状况的概括，以及由对这种状况的理解所产生的尊严、责任、价值及品格等。 人格也叫个性，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征 的总和。 笔者综合了心理学与教育学有关人格的概念，认为；人格是一个人在个体生 活与社会实践中形成的稳定的心理与行为特征的总和。人格作为一种心理现象， 有表现于外的可以感知的特点，也有未必显露的内在的、可以间接测试和验证的 特点。由于人格的作用，个体在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性 格、外形及生理等诸方面，均有其不同于他人之处。这些稳定的有异于他人的个 体特质模式，给人行为以一定的人格的特质、形象或倾向性。因此，人格是以自 我为核心，包括个人的价值观、需要、动机、情感、气质、性格等在内的综合体。 由于人格概念的多样性和复杂性，人们在使用“人格”时，往往与一些其它 的概念联系起来。与人格密切相关的概念主要有“个性”、“性格”、“品德”( 人品) 等。为避免混淆，本文对人格的相关概念及其与人格的关系作些说明与辨析。 1 1 1 个性 人格与个性都有广义和狭义之分。从广义上说，人格与个性是同义词，二者 均指个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人的心理瑶 貌。狭义的人格通常是指个人的些与意识倾向性相联的气质、性格、爱好等的 综合表现以及内向或外向、独立性或依从性等。有时，甚至仅指个人的品德、操 行。 狭义的个性通常是指个人心理面貌中与共性相对的个别性( i n d i v i d u a l i t y ) ，即个 人独有的心理特性。 中国心理学家一般认为，作为科学概念，把人格和个性看作同义词并作广义 的理解是恰当的。因为狭义人格或个性所指的范畴，已经有专门的术语如性格、 品德、个别差异等予以概括了。 1 1 2 性格 。冯契：哲学大辞典，上海辞书出版社第1 8 页 。冯契：哲学大辞典，上海辞书出版社第1 8 页。 o 朱智贤主编：心理学大辞典，北京师范大学出版社1 9 8 9 年版第2 2 5 页。 。中国大百科全书教育卷，中国大百科拿书出版社1 9 9 2 年版，第2 8 9 页。 4 性格是个人在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的个性心理特征。 个人的性格既经形成就具有相对稳定性，在某种情况下，总是表现出特定的生活 感情和人生态度。 有人常把人格看作性格( c h a r a c t e r ) 的同义词。如欧洲的心理学家就喜欢用 c h a r a c t e r 一词来表示人格。但是，性格仅仅是人格的重要组成部分之一，是个人 在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特性。它既包含与意识倾向 赢接关联并具有道德评价意义的特性，如光明磊落、见义勇为、助人为乐或口是 心非、明哲保身、幸灾乐祸等；也包含与行为方式紧密关联的中性的特性，如活 泼、拘谨、果断、犹豫、机敏等。 1 1 3 品德 品德( m o r a l i t y ) t i p 道德品质，是个人依据一定社会的道德原则和规范行为所表 现出来的某些稳固的心理特征和倾向。在人的人格或个性中，品德是具有道德评 价意义和处于核心地位的部分。它包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行 为习惯等许多复杂的、相互联系、相互制约的心理成分。 品德反映了人的价值观、自我意识与评价倾向，因此与人格紧密相联系。完 整的人格包括品德、信念、世界观以及其他具有道德评价意义的部分。狭义的人 格有时仅指个人的品德、操行。日常所说的“人格高尚”、“人格卑劣”或“缺乏 人格”等都是在伦理道德上所作的评价。可以说，品德在人格中具有核心意义。 1 2 中国人格研究现状 人格结构具有组织性和稳定性，并具有动力性。为了考察古代中国人格结构 对当代中国人人格结构的影响，中国的心理学家通过实证研究，分别对古代中国 人人格结构和当代中国人人格结构做了研究。 沙莲香( 1 9 9 2 ) 。对中国民族性做了详实的研究，她把近代中外的7 1 个人物对 中国人的看法归纳起来，共5 0 0 多个观点，经内容分析，形成了8 个特征。从这8 个特征在7 1 个人物的主要著作中出现的频率看，第一位是勤俭耐劳、安贫乐道， 占2 4 4 ；第二位是自私自利、虚伪嫉妒，占2 2 3 ；第三位到第八位依次是：家 族至上、权威主义、仁慈慈悲、反躬修己、笼统无知、中庸谦恭、圆熟含蓄、聪 慧灵巧、自强不息、至大至刚、和平宽厚。 。沙莲香中国民族性中国人民大学出版社，1 9 9 2 年版 杨国枢( 1 9 8 4 ) 研究了“中国人描述性格所用的基本向度”。研究共得到了5 个主要因素，分别是“善良诚朴一阴险浮夸”、“精明干练一愚蠢怯懦”、“镇静稳 重一冲动任性”、“智慧文雅一浅薄粗陋”、“热情活泼一严肃呆板”。杨国枢等人还 将他们的研究结果与诺曼( 1 9 6 3 ) 所得的“大五”因素做比较，发现他们的结果中前 四个因素与五因素存在一定的相似性。但杨国枢也指出：这些因素在内涵上与西 方人所采用的基本向度不同。 黄希庭( 1 9 9 1 ) 圆对个体的个性结构系统进行了分析，认为应从9 个角度对个性 做出评定：身体状况、人际关系、心理状态系统、个性倾向性系统、能力系统、 性格特征、气质特征和自我系统。 张智勇( 1 9 9 8 ) 。等人研究了“中国人格特质词的基本维度”。结果表明中国大 学生自我描述维度由七个因素构成：( 1 ) 负价一：虚伪浮夸；( 2 ) 正价：严谨负责； ( 3 ) 负价二：浅薄无能；( 4 ) 内向负情绪：多愁善感；( 5 ) 外向正情绪：热情可爱；( 6 ) 外向负情绪：( 7 ) 内向正情绪：我行我素。张智勇等人通过将研究结果与“大五” 因素的对比发现：两者之间存在一定的相似性，如因素“热情可爱”与五因素中 的愉快、精力充沛比较相似。 杨波( 1 9 9 8 ) 。对中国人人格特征作了研究，得到了勤勉性、评价性、外倾性、 神经质、恭顺性5 个因素。通过与西方“五因素”的相关性研究，杨波发现中国 人人格结构的外倾性和神经质与西方“大五”因素模型中的外倾性和神经质呈现 很高的相关，表现了这两个因素最易得到验证具有跨文化稳定性，而勤勉性和 恭顺性则是中国人人格结构的两个独立因素，显示了两者的本土性和独特性。 由于人格是一个十分复杂的心理现象，它包含着人们生活的各个侧面，具有 各种不同的特征，所以有必要对青少年人格进行类型划分。人格可以依据青少年 日常生活中心理与行为诸方面的种种人格表现为线索，归为健全与非健全两大类 别： 1 2 1非健全人格的类型 青少年非健全人格的类型比较复杂，大致可分为以下四种： o 杨国枢彭迈克中国人描述性格特质所采用的基本项度台北：桂冠图书公司。1 9 8 4 。黄希庭等心理学实验指导人民教育出版社，1 9 9 1 ：3 6 9 3 9 0 。张智勇，王垒，滚鸣中文人格特质词的基本维度研究：大学生自我评定的因素分析心理学报，1 9 9 8 第 1 期8 5 - 9 2 页 。杨波大五因素分类的研究现状南京师大学报( 哲社) ，1 9 9 8 年第1 期7 9 8 3 页 - 6 - 1 2 1 1 倾斜型 人格倾斜型的主要特点是人格结构中认知方面完善而情意方面明显较差。这 种人智商较高，喜欢博览群书，视野较广，善于分析、判断和处理问题，学习中 可能产生一些独特见解和大胆设想。但由于情意系统的发展落后于认知系统，故 内心冲突大，思想矛盾多，经常表现出冷漠、懒散、缺乏恒心、不能自制、情绪 波动等不良表现。这是当前青少年中一种常见的人格类型。这种类型由于人格结 构中几个主要要素不协调，增加了“内耗”，常妨碍其聪明才智的发挥，很难达到 应达到的高水平。它的形成主要是由于教育( 包括学校教育和家庭教育) 片面强调智 能而忽视情感培养、意志训练所致。 1 2 1 2 偏差型 这种人格的特点是人格结构中情感与意志系统不平衡，明显偏向于某一方面。 例如，有人活泼开朗，充满激情，情趣广泛，待人热情，但由于意志水平不高， 所以在只常生活中不善决断，缺乏独立见解，思考问题缺乏深度，处理问题比较 草率意志薄弱，缺乏毅力和坚韧精神，耐挫折力差。又如，有人具有良好的意志 品质但是认知或情感滞后，表现为目标坚定，办事有恒心、有主见、沉着自制， 耐挫能力强，但由于情感系统滞后，常表现出冷淡、缺乏生气、不善协作、独断 专横、固执刻板等不良表现。其形成大多与个体经历了许多的生活挫折或艰苦生 活锻炼有关，也有的是由个体早期缺乏关怀和情感熏陶所致。 1 2 1 3 平庸型 特点是人格结构中知、情、意三大系统都处于一般或较低的水平，其整体结 构处于一种平缓、松懈状态。这种类型一般内心冲突不大，思想负担不重。在同 常生活中，处事谦让，与人无争，情绪稳定，性情温和，遵纪守法，厚道老实。 但这类学生明显地缺乏主动性、进取心和成就感，缺乏竞争意识和拼搏精神，没 有明显的个性和倾向。其形成主要是由于以往缺乏能促进发展的严格训练和激励 性教育所致，有的也与学生缺乏自我完善意识和自我发展的紧迫感有关。一般来 讲，这类青少年发展潜力较大，如能从严训练，妙于开窍，他们往往能很快跨入 先进行列。 1 2 1 4 变异型 特点是人格结构中知、情、意三大系统极不平衡、极不稳定、经常呈现出激 烈动荡、摇摆不定以致达到混乱的状态。有时一个系统突然发展，而另外的系统 则陷入呆板、迟钝状态，使得某些个体的人格表现出偏见、固执、严重扭曲，甚 至越轨、变态、绝望等行为。青少年学生中经常出现的盲目自卑、狂妄自大、病 态恐惧、极度倔强、刻板固执、孤独症、躁狂症、抑郁症等，实际上都是人格变 异的表现。变异型人格的形成，有的与生理原因有关，但重要的是与环境不良和 教育不当有关。变异型人格中潜伏着巨大的心理危机，常使青少年心灵深处伴随 痛苦、矛盾、冲突等心理困扰，而且极难自我解脱，如缺乏及时的“救助”指导， 极容易导致精神状态的瓦解和崩溃。这类青少年，应引起教育者的特别关注和重 视。 1 2 2 健全人格的类型 关于健全人格，不同的学者有不同的界定。自2 0 世纪5 0 年代后期以来，一 些心理学家根据他们的研究，提出许多有关健康人格的特点。代表性的观点有： 1 2 2 1 成熟型 美国人格心理学家奥尔波特在哈佛大学长期研究高心理健康水平的人，并把 他们称做“人格成熟者”。他从他们身上归纳出七个特点：有自我扩展的能力：与 他人交往热情，关系融洽；自我接纳，情绪上有安全感；具有现实性知觉；能客 观地看待自己；有多种技能，并专注于事业；行为的一致性是其人生哲学。 1 2 2 2 自我实现型 美国人本主义心理学家马斯洛，对“自我实现者”进行了深入研究。他发现 这些人都能满足自己的自我实现的需要，能力得到运用，潜能得以实现。马斯洛 从“自我实现者”身上归纳出1 4 种人格特点：能充分地、准确地认识现实：能够 做到最大限度的认同和接纳自己、他人和自然；有自然、朴实和纯真的美德；经 常关注社会上各种疑难问题；喜欢独处，有超俗的品质；独立自主，不受文化和 环境的约束；高品位的鉴赏力；常有高峰体验；能建立持久的友谊；有民主的价 值观；较强的伦理关系；不带有敌意的富有哲理的幽默感；有创造性；积极适应 现存的社会文化类型。 1 2 2 3 功能发挥型 美国人本主义心理学家罗杰斯提出，健全人格的特点可以通过“功能充分发 挥者”的人格来显现。“功能充分发挥者”在许多方面像是个婴儿，一个纯洁的 自我，真正的善。罗杰斯认为，人的幸福并不意味一个人所有的生物需要都得到 满足，如财产和地位；幸福的真谛在于积极参与生活，功能得以实现的倾向，在 于持续的奋斗，而不是它的结果。罗杰斯概括了“功能充分发挥者”的五种人格 特征：他们的社会经验都能正确地、符号佬地进入意识领域；能自我协调；以自 己的内在评价机制来评价经验；自我关注：乐意给他人以无条件的关怀，能与其 他人高度协调。 1 2 2 4 创发型 美国心理学家埃- 弗洛姆认为，每个人都有充分利用自己潜能成长和发展的 固有倾向，之所以很多的人未能达到人格健全的状态，是因为社会的不合理，即 病态的社会产生了病态人格。他强调社会变革是产生大量“创发者”即人格健全 者的唯一途径。“创发者”可以使用自己的所有力量、潜能和能力。弗洛姆按着爱 人的能力、思维能力、幸福和良心四个方面考虑“创发者”的人格特点：f 1 ) g , j 发 之爱。创发者之间的爱是一种在自由、平等的关系中，双方都可保持他们自己的 个性，能使人意识到主动关怀和被爱。( 2 ) g d 发性思维。创发性思维使人真正意识 到自己与思维对象的关系，意识到对思维对象的关心。( 3 ) 幸福体验。幸福不只是 愉快的体验，而且是一种生机盎然、充满活力、身体健康和个人各种潜能得到实 现的状态。( 4 ) 人本主义良心。“创发者”有一种特殊的良心，弗洛姆称之为“人 本主义”良心。它引导人们以一定的行为方式去发展和表现个性，并使人获得幸 福感。健全人格者也是自我定向者，是自律的。 1 2 3 健全人格的共同特点 根据国内外的研究，笔者认为，人格健全者有以下五个方面的共同特点，这 些特点是可以用来判断一个人的人格是否健全的参考标准： 1 2 3 1 有正确的自我观念 人格健全的人具有正确的自我意识，能对自己以及自己与周围环境的认识比 较客观、实事求是。这种人明了自己的内心世界，明了自身的存在价值，有自知 之明，即对自己的能力、气质、性格和优缺点往往能做出恰当、客观的分析和评 价，对自己无明显苛刻、非分的期望与要求，制定生活、学习目标总是较为符合 自我的实际，因而自己对自己总是比较满意，即使目标一时达不到，也能泰然处 之而不怨天忧人。他们在日常表现中有较强的自我控制能力，既不清高、狂妄， 又不自轻自贱、自艾自怨、妄自菲薄、自我欺骗，菩- t i e 确地“自我接纳”，包括 自己的长处或短处。 1 2 - 3 2 心理内部的和谐发展 人格健全的人，他们的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价 值观、理想和信念、性格和气质等都朝向健康的方向发展。他们的内心协调一致， 言行统一，能正确认识和评价自己的所作所为是否符合客观需求，是否符合社会 道德准则。他们能通过和谐致的内心及时调整自己与外部世界的关系。一个人 如果失去他的人格内在统一性，就会出现认识扭曲、情绪变态、行为失控等问题。 完整统一的人格在青少年身上则体现为所思所想、所作所为都是协调一致的。因 此，具有稳定、完整人格的学生，应当是襟怀坦白，磊落光明，言行一致，表里 如一，思想和行为相协调、相一致，不为私欲背弃信念和良心，不口是心非，对 外界刺激反应适度、协调合拍、不偏颇，能为自己，为他人、集体和社会所认同。 1 2 3 3 能够正确处理人际关系 人格健全的人能够正确处理人际关系，与他人建立和发展友谊。人格健全的 人乐于与人交往，善与人处，既能接受自我，又能悦纳他人，因此有稳定而广泛 的人际关系和知心朋友，并能将自己与集体融为一体。与人相处时，其尊重、信 任、友爱等肯定性态度总是多于怀疑、厌恶、妒嫉等否定性态度。对人不卑不亢、 宽容大度：既能容人之长也能容人之短，能正确处理互助与竞争的关系；有与集 体休戚相关、荣辱与共的情感，并积极谋求个人与集体的共同发展，必要时为集 体牺牲某些个人利益也在所不辞。相反，疑心重重、嫉贤妒能、尖酸刻薄、自私 自利、妄自尊大、孤芳自赏或过于畏惧、自卑、拘谨等，都是人格不健康的表现。 另外，人格健全的人在人际交往中显示出自尊和尊人、理解和信任、同情和人道 等优良品质。富有友谊的人开朗、热情和坦诚；而缺乏友谊的人，在情绪上往往 有很大困扰，轻则产生恐惧、焦虑、孤独，重则产生多疑、嫉妒、敌对、攻击的 心态和行为。对那些嫉妒心强的人，很难想象他们能在互惠的基础上与人合作： 傲慢自大的人也绝不会虚心地倾听别人的意见。人格健全者，在日常交往中既不 随波逐流，也不孤芳自赏，能够使自己的行为与朋友、同事、问学协调一致。 1 2 3 4 具有积极的社会适应力 人格健全的人能对社会采取现实的态度，正视并敢于面对人生，适应社会的 变化，善于选择积极主动的生活方式，较好地调整个人期望与社会期望的矛盾冲 突，保持与社会的协调一致，在思想、目标、行为上跟上时代的发展。相反，有 人格缺陷的人，则会表现出对社会环境和现实的消极适应或不适应倾向。甚至不 惜采取反社会的态度，我行我素，天马行空，独往独来，一意孤行。青少年的行 为如与社会需要背道而驰，与社会规范、学校纪律不相容，其后果必会导致走入 误区。 1 2 3 5 能有效运用智慧与能力 人格健全的人，能把自己的智慧和能力有效地运用到工作和事业上。他们在 学习、工作中被强烈的创造动机和热情所推动，并能将能力有效地运用于工作和 生活之中，从而使他们勇于创造，善于创造，经常有所发现，有所发明，有所革 新，有所建树。他们的成功，往往又为他们带来满足和愉悦，并形成新的兴趣和 动机，使他们的生活内容更加充实。 1 3当代青少年人格特点 青少年作为一个特殊的群落，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而 鲜明的特点，我们大致可归纳为以下几个方面： 1 3 1 狂飙激进，行为偏激 法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期”。自青 春期始，青少年的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验 等诸方面，仍延续儿童不成熟的水准。由于生理方面的加速发展，使得他们的个 人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应 付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。 在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对各种难以应对 的新刺激常有各种不适当的情绪反应，而感到一种莫名的烦恼。由于内在的紧张 而造成的情绪反应因人而异；有的变得冷淡抑郁、有的则暴跳如雷；有的沮丧沉 闷、有的烦乱焦躁。青少年由于某些内分泌腺的变化，致使他们情绪紧张，使他 们每天都可体验到强烈的惧怕、愤怒或爱的情景，伴随着强烈的情绪色彩。在社 会行为方面，青少年已不满足于狭小的家庭圈子，感到家庭生活单调乏味，与父 母的交流沟通逐渐减少，亲予关系渐趋松懈和紧张。他们喜欢加入一些小团体， 肖存青少年人格发展与人格特点探析山东教育科研杂志2 0 0 1 年第7 期 - i l 如果择友不慎，就会招致危险和麻烦。多数青少年对异性丌始发生兴趣，渴望畅 游爱河，但实际而繁重的课业与浪漫温馨的情爱很容易产生冲突，有时会因年幼 无知而早尝苦果。 1 3 2 变幻躁动，爱走极端 青少年时期是一个半幼稚半成熟的时期，青少年的生理和心理特点决定了他 们对己、对人、对事的认识、评价和感悟，不深刻、不全面、不透彻，往往我行 我素、飘忽不定、以偏概全。青少年自我调控能力欠缺，情绪具有冲动性、爆发 性和两极性，变化不定，好走极端。 贺林渥斯曾形象地将青春期称为“心理上的断乳期”，即所谓心理上的摆脱父母 的监护，成为独立人的过程。这使得青少年获得了完全的解放，从而能够适应纷 繁复杂的社会环境。如同第一次生理上的“断乳”对儿童而言是一次危机一样，青少 年心理上的“断乳”也是一种危机，这会给他们带来心理的不适和不安，使之经历情 绪上的骚动与混乱。 在青少年时期，正常变得不正常、连续变为断续、稳定转为不稳，内心出现 矛盾，客观世界处处使他们感到紧张，需要平衡他们的焦躁与惶恐。青少年渴望 出头露面、张扬自己，常出现越轨、迷向和偏离行为。青年由于自控水平差、辨 别是非能力低，为了寻求刺激甚至仅仅为了满足好奇心，便会无端动武、大喊大 叫、喧哗聒噪、损坏公物、打架斗殴、情绪失控。有时又会因一点挫折而心灰意 懒、冷漠无情、破罐子破摔，从一个极端到另一个极端，让人捉摸不透、迷惑不 已。 1 3 3 闭锁文饰，“神秘莫测” 青少年作为特殊的群体，青春期作为特殊的人生阶段，使青少年有了自己特 有的精神风貌和别具一格的人格特征。但遗憾的是，人们因不顾及他们的心理年 龄特点，要么将他们还当作小孩子来对待，要么又用成年人的标准来要求他们， 结果搞得两相对峙、矛盾重重。 青少年有着自己独有的心理要求和心理特点，主要表现在以下几个方面：一、 青年期心理的一个显著特征是“闭锁性”。青年人的情感不太外露，开始带有文饰的、 内隐的、曲折的性质。般说来，少年儿童极为单纯、天真、率直，而青年的内 。林崇德发展心理学人民教育出版社1 9 9 5 年版 心世界要复杂一些，他们不大乐意吐露真情，即使对自己最亲近的人也是一样。 他们的心里话或悄悄话有时会对知心朋友说，但不愿和父母或老师讲。青年人渴 望有自己的一间小屋，抽屉还要加上一把锁，似乎有什么不可告人的秘密。他们 在思想上与成人的距离要比儿童大得多，因此成年人要想了解青年人的心理比较 困难。二、到了青年初期，青少年对自己的人格品质有了新的认识，自我评价能 力有了较大发展。此时，他们重新认识自己，自我评价系统渐趋稳定，因而作为 比较稳固的心理特点的自尊心就比较巩固地形成了。他们想出类拔萃、高人一等， 无论对自己在班集体中的地位、学习的成绩、在老师心目中的形象、在文体活动 中的表现，还是自己的仪表长相、言谈举止，他们都十分关注、斤斤计较、求全 责备、要求更高、更强、更好，如果家长或老师采取简单粗暴的教育方式，比如 不适当地进行责罚、讽刺、挖苦、嘲弄、打击甚至体罚，都会损害他们的自尊心， 使他们丧失上进心和勇气，有时还会产生对立情绪，甚至自暴自弃、走向绝路。 1 4违法犯罪青少年人格特点 青少年违法犯罪已成为国际性的严重社会问题，在我国也相当严重。从已作 出法律判决的满1 4 岁至不满1 8 岁的青少年人数在全部违法犯罪人员中所占比例 来看，建国初期只占1 ，7 0 年代末占4 ，9 0 年代已增至7 左右，”呈增长趋势。 青少年违法犯罪作为一个严重的社会问题，已引起社会各界的重视。 我省青少年罪犯每年均在一万名左右，占全部判刑罪犯的三分之一强，尤其 是未成年人犯罪呈逐年上升趋势。圆违法犯罪青少年的人格特征与普通青少年相比 是否具有特殊性也是我们需要研究的课题，它有助于我们更好的研究对青少年的 人格教育。有研究对6 2 1 名违法犯罪的青少年和1 3 7 1 名在校学习的青少年进行测 试并进行了对照研究。 测试对象为福建省1 1 个管教所及看守所内年龄1 3 一1 9 岁( 违法犯罪时未满1 8 岁) 的违法犯罪青少年，按年龄段分为研究i 组和研究i i 组。各组又按违法犯罪类 型分为盗窃、抢劫、伤害或杀人、性犯罪、流氓、其他以及有两种以上违法犯罪 等七组。该研究采用北京大学陈仲庚教授修订的e p q 中国版问卷( 1 6 岁以上用成 人问卷，不满1 6 岁用少年问卷) 。 。郭浩善主编中国少年刑事司法制度与审判实务北京人民出版杜1 9 9 6 。江苏省青少年违法犯罪状况及预防工作对策研究江苏省综治委预防办2 0 0 39 - 1 3 - 测查结果显示：男性违法犯罪青少年具有高精神质的人格特征。研究组1 6 1 9 岁年龄段和1 3 1 5 岁年龄段违法犯罪的男性青少年p ( 精神质) 评分明显高于正 常的男性青少年，具有显著精神质，表明高精神质是违法犯罪青少年的人格特征 之一。高精神质者人格特征表现是：孤独，不关心他人，缺乏情感和同情心，难 以适应外部环境，好进攻，对人抱敌意，残酷、固执、倔强、喜欢寻衅搅扰，干 奇特事情，有不顾危险的倾向。 笔者也对南通市劳教所的5 8 名违法犯罪青少年和普通学校的3 8 2 名学生进行 了卡特尔1 6 p f 个性测验( 中学卷) 的测试，违法犯罪青少年平均年龄1 7 8 8 岁， 普通学校学生平均年龄1 7 1 6 岁。剔除无效试卷后，违法犯罪青少年有效试卷为 4 l 份，普通学校学生有效试卷为3 1 1 份，通过s p s s 统计软件对数据进行处理， 所做的差异显著性( t ) 检验结果如下： 表一违法犯罪青少年与普通学生1 6 p f 测试结果差异显著性( t ) 检验 注：表中大写字母所代表的1 6 种特征为普通学生，小写为犯罪学生。最后一栏中的差 异显著水平，数字小于o 0 5 表示显著+ ( 读为p o 0 5 ) 数字小于0 0 1 表示极其显著+ + ( 读为 p o 0 1 ) 。 t 检验结果显示：违法犯罪青少年与普通学生相比，在稳定性c 方面存在显著 差异，在恃强性e 、兴奋性f 、敢为性h 、幻想性m 、实验性0 l 、独立性q 2 、自 律性q 3 方面差异极其显著。应该说，这与国内外报道一致，违法犯罪青少年的人 格特征具有明显偏离正常的倾向。违法犯罪青少年的反社会倾向人格特征是后天 受不良社会影响形成的，不良人格倾向一旦形成，就要支配人的行为，且不易矫 正。如果社会、家庭、教育等有关部门能在青少年时期加强人格教育，就可以积 极做好心理转化工作，引导他们向健康方向发展，防患于未然。因此，对青少年 的人格教育其熏要性不容忽视，塑造青少年健全人格，关系到青少年的未来也 关系到国家和社会的未来。 2 人格教育研究的历史和现状 2 1 人格教育的概念 人格教育是一种着眼于发展受教育者心理、道德、精神品质的教育，是教育 者针对青少年素质现状，有目的，有计划地运用心理影响、心理训练、心理建构、 品性培养等方式与方法，对青少年施加影响，使其人格系统健康发展的教育。 人格教育的宗旨是使受教育者形成一个r 趋完善的健全人格，把德育、智育、 体育、美育、劳动技术教育这几方面结合起来，把知、情、意、行统一协调起来， 建立一种完整和健全的心理结构，培养受教育者具有较高的动机水平和自我意识， 形成一个高层次、高效能的自我调节与控制系统，使受教育者最大限度地发挥自 己适应社会和改造社会的巨大潜力，把个人价值的最大体现和对社会的最大影响 作为人生的追求与乐趣。 人格教育概念的内涵是通过与其它教育的比较而显现出来的。具体而言，人 格教育与传统教育、素质教育、思想品德教育、心理健康教育等相比较，有什么 不同的特点呢? 下面特将其与传统教育、素质教育、思想品德教育和心理健康教 育的不同之处作些辨析。 2 1 1 人格教育与传统教育 诚然，在传统教育中不同程度地包含了人格教育的思想与内容，人格教育也 必须继承和发展传统教育的内容和方法。但是，人格教育与传统教育之间也有一 些根本的区别： ( 1 ) 传统教育偏重于知识的获得与智力的发展，而人格教育着眼于健全人格的 培养，把知识的获得、智力的发展、技能的形成看成是人格培养的组成部分，充 分地认识到非智力因素对智力发展的影响。人格教育认为，只有在健全的人格控 制之下，个人的潜力才能充分地发挥出来，并对社会作出有益的贡献。 ( 2 ) 传统教育往往把人当作工具来铸造，在培养人方面经常采取工具主义、实 用主义的教育方法，而人格教育则把人当做教育的目的，强调对人自身的尊重， 把受教育者当作社会的主人。人格教育从人类的进步与文明，民族素质的提高来 考虑教育的实际效益。 ( 3 ) 传统教育把教育看成一个外部控制过程，相信教育能改变人的一切，而人 格教育侧重于培养自我调节与控制的能力，认为教育的因素只有内化为受教育者 的心理信息并在心理结构内发挥有效的调控作用时，教育才表现出实际的效果。 因此，人格教育既不赞成“环境决定论”，也不赞成“教育决定论”，而认为教育 是个体与环境之间相互作用的过程，教育的效应是由主观与客观、主体与客体相 互作用所决定的。 ( 4 ) 人格教育不同于传统教育中的道德品质教育，道德品质的培养是人格教育 中重要的组成部分，但人格教育中蕴涵着比道德教育更深层的内容，因为人格教 育强调道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一如果没有健全的人格作 基础，即使有一些道德认知也不可能具有高尚道德品质；相反还可能形成知、行 为对立的双重人格。所以，人格教育理论认为，道德教育应寓于人格教育之中， 只有在一定的人格水平基础上所形成的道德认知、道德情感、道德行为才可能牢 牢地巩固下来。 总之，人格教育充分地体现了系统、信息、控制的思想，要求教育能促使人 们在生存系统中知、情、意的统一。人格教育充分地反映了当今人类社会的发展 对教育所寄予的希望。 2 1 2 人格教育与素质教育 素质教育曾一度成为教育领域中最热门的话题，素质教育的重大意义及如何 实施曾引起了众多教育者的关注。那么，人格教育与素质教育有何关系呢? 这是 实施人格教育必须首先弄清的问题。 素质教育是立足于人的本性的教育，其终极目标就是通过必要的教育手段和 措施，从人的本性上着眼，使人的各方面的素养得到完善和提高。它所强调的就 是如何因势利导地完善人的本性，开发人的潜能，通过帮助人的本性的自由发展， 通过人的潜能要素的充分开发来优化、完善人的素质，从而为社会发展提供所需 要的高素质人才。 人格教育是对学生素质提出“高品格”要求的教育，是现代学校优化人才素 质的重要途径，是落实素质教育的必要措施。如果说素质教育是着重从教育方向 上对教育进行面上的规范的话，那么人格教育则着重向纵深开掘，立足于深层素 质的培养和发展。人格教育不仅强调人的本性的全面发展和潜能的充分开发，而 且更强调人的素质的“质”的提高，更强调在人的个性差异上的充分发展，使人 的素质得到更有效度的培养和提高。 2 1 3 人格教育与思想品德教育 思想品德教育，一般包括思想教育、品德教育、情感教育与行为习惯教育。 在不同时期、不同年龄阶段，这四方面内容会有所侧重。那么，思想品德教育与 人格教育有何不同呢? 现阶段我国中小学校的思想品德教育，主要是对学生进行社会主义、集体主 义、爱国主义的世界观、人生观、价值观教育，就是根据一定社会的道德规范与 伦理要求，引导学生进行“修身养性”的教育。 人格教育，如同历史学家吴晗所说，是通过学习“我们祖先的有骨气的动人 事迹”及一定社会的人格要求，培养能够坚持正义与真理、维护社会进步的人。 人格教育是一项构建社会稳定与发展的基础性工程，也