（成人教育学专业论文）网络环境下协作学习的研究.pdf

网络环境下协作学习的研究 成人教育学专业 研究生李雪指导教师李盛聪 内容摘要：信息技术的飞速发展给教育带来了深刻的变革，教育从培 养目标到学习内容、从学习方法到教学组织形式等各个环节都发生了巨 大的变化。与传统教育相比，网络教育具有丰富的信息资源、网状的信 息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点，这些为创建网络的学 习环境提供了理想的条件。随着计算机技术、特别是多媒体技术、网络 技术的飞速发展，使网络环境下的协作学习成为2 1 世纪人类一种重要的学习 方式，成为现代教育发展的方向。与传统课堂环境相比，网络环境下协作学 习强调通过网络让学生合作交流解决问题，这对学生的合作能力、探索精 神、创新能力的培养以及学生学习效率的提高都具有非常重要的作用。因 此，网络环境下协作学习的理论与实践成为网络教育界研究的热点。 本文引言部分主要介绍了研究背景、研究目的和意义、研究的内容和 方法，以及分析了国内外学者对网络协作学习的研究状况。 正文分四个部分：第一部分论述网络环境下协作学习的内涵。在总结分析了 国内外学者对协作学习这一概念的基础上，给出了网络环境下协作学习的这一 概念的定义，分析了网络环境下协作学习的形成与发展的原因及其理论基础。 第二部分论述了网路环境下协作学习的构成要素、类型及其模式。网络协作学 习通常是由协作小组、网络成员、网上教师以及网上协作资源环境四个要素构 成。他们之间是相互交流、相互支持共同完成学习任务，他们之间是“同舟共 济、荣辱与共”的关系。根据网络环境下协作学习交互是否实时和学习者学习 地点的不同，将网络协作学习分为四种类型：实时同地、非实时同地、实时异 地和非实时异地。第三部分是网络协作学习现状和存在的问题，通过对网络环 境下学习者情况以及网络环境下协作学习的现状调查与问题分析，揭示出目前 网络环境下协作学 - j 存在的问题。第四部分是在上述研究的基础上提出了网络 环境下协作学习构建与实施，包括协作学习的目标、构建的原则、内容的设计 和具体地实施过程。 本文结论部分对全文进行了总结，指出了文章的优点和不足，并给以后的研 究指明了方向。我们有理由相信，随着教育改革的不断深入，网络教育将朝着 健康、有序、稳定地方向发展，网络环境下协作学习在未来教育中研究与应用 瞄然会得到广阔的发展前景。 关键词：网络环境协作学习构建实施 2 s t u d yo nt h e in t e r a c t i v el e a r n in gun d e rn e t s u r r o u n d i n g s ， m a j o r ：a d u l te d u c a t i o n p o s t g r a d u a t e ：l ix u e t u t o r ：lis h e n g c o n g a b s t r a c t ：t h er a p i dd e v e l o p m e n to f 工t1 e a d st oad e e pr e v o h t i o ni n e d u e a t i o n ag r e e tc h a n g ef r o mt h ec u l t i v a t e da i mt ot h ec o n t e n to f le a r n i n g ，f r o m1e a r n i n gm e t h o d st ot h ep lo t so ft h ef o r m so ft e a c h i n g o r g a n i z a t i o n c o m p a r e dw i t h t h et r a d i t i o n a l l e a r n i n gw a y s ，l e a r n i n g t h r o u g hn e tism u c hr i e h e ri ni n f o r m a t i o n w a y so fo p e nt os p a c ea n dt i m e a n dv a r i e t i e so fi n t e r a c t i o na n ds oo n a 1 1a b o v et h ef e a t u r e sc a np r o v i d e a ni d e a lc o n d i t i o nf o rb u il d i n gac r e a t i v ea n ds t r u c t u r a ll e a r n i n g s u r r o u n d i n g s w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc o m p u t e rt e c h n o l o g y ，e s p e c i a l l yt h e m u ! t i m e d i at e c h n o l o g ya n dn e tt e c h n o l o g y ，i n t e r a c t i v el e a r n i n gu n d e r n e ts u r r o u n d i n g sw i l lt e n dt ob eam a j o rl e a r n i n gw a ya n db e c o m eat r e n d o fm o d e r ne d u c a t i o ni nt h e 2 1 r s tc e n t u r y c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a l c l a s s i n t e r a c t i v el e a r n i n gu n d e rn e ts u r r o u n d i n g ss t r e s s e ss o l v i n g p r o b l e m st h r o u g h s t u d e n t s i n t e r c o m m u n i c a t i o no n1 i n e ，w h i c hh e l p s i m p r o v e s t u d e n t s 7 a b il i t i e si nt e a mw o r k ，e x p l o r a t i o n ，c r e a t i o na n d p r o m o t i o n o ft h e l e a r n i n ge f f i c i e n c y t h e r e f o r e ，t h e t h e o r y o f i n t e r a c t i v e1 e a r n i n gu n d e rn e ts u r r o u n d i n g sa n dt h ep r a c t i c eo fi th a s b e c o m eah o tp o i n ti nn e te d u c a t i o n a lf i e l d i n t h e i n t r o d u c t i o n o f t h e h e s i s t h e w r i t e r i l h s t r a t e d t h e ，b a c k g r o u n d ，p u r p o s e ，m e a n i n g f u l n e s s ，c o n t e n ta n dw a y s ，m e a n w h i l es h es u m m a r i z e d a n da n a l y z e dt h el a t e s tr e s u l t so fe x p e r t sh o m ea n da b r o a ds t u d yo nn e t i n t e r a c t i v e l e a r n i n g t h e b o d y o f t h e t h e s is a r e d i v i d e d i n t o f o u r s e c t i o n s ：t h e f r is t i s t o ill u s t r a t e t h e c o n n o t a t i o no ft h ei n t e r a c t i v e l e a r n i n gu n d e rn e ts u r r o u n d i n g s b a s e do nt h es u m m a r ya n da n a l y s i so ft h e l a t e s tr e s u l t so f e x p e r t s h o m ea n do u t s i d eo nn e ti n t e r a c t i v e i l l l e a r n i n g ，t h ew r i t e rr e f i n e dt h ed e f i n i t i o no ft h ei n t e r a c t i v el e a r n i n g u n d e rn e ts u r r o u n d i n g sa n da n a l y z e dt h ec a u s eo ft h ea p p e a r i n ga n d d e v e l o p i n go ft h e i n t e r a c t i v el e a r n i n ge l e m e n t s ，c h a r a c t e r is t i c sa n d s o r t so ft h ei n t e r a c t i v el e a r n i n gu n d e rn e ts u r r o u n d i n g s n e tl e a r n i n g o f t e nc o n s i s t so fi n t e r a c t i v et e a m ，i n t e r a c t i v e1 e a r n e r s ，t e a c h e r so n 1i n ea n di n t e r a c ti v es r e o u r c e s t h e s ef o u re l e m e n t sa r en o tis o l a t e db u t i n t e r a c t i v e ，i n t e r s u p p o r t i v e a n d i n t e r h e l p f u l t oa c h i e v et h e t a s k s ，t h a ti s ，“i nt h es a m eb o a t ，w i t hh o n o ro rs h a m e ”，h e r ea r ef o u r f o r m so fi n t e r a c t i v el e a r n i n gu n d e rn e ts u r r o u n d i n g s - - t h es a m et i m ea n d t h es a m ep l a c e ：n o tt h es a m et i m ea n dt h es a m ep l a c e ：t h es a m et i m eb u t n o tt h es a m ep l a c ea n dn o tt h es a m et i m ea n dn o tt h es a m ep l a c e t h et h i r d ist oh a v eal o o k i n gi n t ot h er e s u l t s t h r o u g ht h es u r v e ya n ds t u d yo f t h er e s u l t so fl e a r n e r 1 e a r n i n g ，t h ew r i t e rd i s c l o s e dt h ep r o b l e m s e x is t i n gi nt h el a t e s ti n t e r a c ti v ele a r n i n gu n d e rn e ts u r r o u n d i n g s t h e f o u r t hi st os u g g e s tt h ec o n s t r u c t i o no fi n t e r a c t i r el e a r n i n gu n d e r n e t t h ef o u r t hi st os u g g e s tt h ec o n s t r u c t i o no fi n t e r a c t i v el e a r n i n g u n d e rn e ta n dp u ti ti n t ou s eb a s e do nt h ea b o v es t u d y ，w h i c hc o n t a i n s t h ec o n s t r u c t i o no fa i m ，p r i n c i p l ea n dt h ed e s i g no ft h ec o n t e n ta n dt h e c o n c r e t ec o u r s eo fb e i n gc a r r i e do u t a t p r e s e n t ，a l t h o u g h t h e s t u d y o f i n t e r a c t i v e 1 e a r n i n g u n d e r n e t s u r r o u n d i n g s i ss t i l la tt h eb e g i n n i n g s t a g ew i t h t h ei n c r e a s i n g r e v o h t i o no fe d u c a t i o n ，n e te d u c a t i o nw i l lh a v eah e a l t h y ，o r d e r l ya n d s t a b l ed e v e l o p i n gd i r e c t i o n w ew i l lc o m p l e r e l yh a v et h eb e l i e ft h a t i n t e r a c t i v e 1 e a r n i n g u n d e r n e t s u r r o u n d i n g s s h o u l dh a v eap r o m i s i n g p r o s p e c ti nt h ef u t u r ee d u c a t i o n k e yw o r d s ： n e ts u r r o u n d i n g si n t e r a c t i v el e a r n i n g c o n s t r u c t i o n c a r r yo u t i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师奎壁聪 指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名 乒仂7 年月玎日 引言 ( 一) 选题缘起及意义 1 、选题缘起 协作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 作为一种创意性和实效性兼备的学习与 策略，近年来越来越普遍地受到人们的广泛关注和重视。协作学习对教育改革 的影响也与日俱增。协作学习在促进学生良好情感、心理品质的形成、改善课 堂内的社会心理气氛、提高学生学习质量和高级认知等方面成效显著，被美国 教育评论家埃利斯和福茨( a k e l l i s j t f o u r s ) 所著的教育改革研究 一书指出“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话， 那就是协作学习。” 随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的飞速发展，网络为教育带来了 新的生机与活力，网络环境成为学习者学习、生活、工作的重要环境之一，成 为了现代教育发展的方向。与传统教育相比，网络教育具有丰富的信息资源、 网状的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点，为构建网络学习环 境提供了理想的条件，使得网络环境下的协作学习成为2 1 世纪人类一种重要的 学习方式。基于网络环境下的协作学习是协作学习与网络环境相结合的产物， 是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的一种学习方式，它对于培养学 生的合作交流能力、创新能力、探索发现精神以及提高学习效率都非常重要。 因此，网络环境下的协作学习已成为网络教育界理论研究的热点。 ( 1 ) 网络协作学习是人才培养的方式之一 计算机技术和网络通讯技术的迅猛发展，2 1 世纪的重要特征之一就是全球 一体化。工业化时代，社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神； 而信息技术的飞速发展，使得人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间 互相依存的程度越来越高，仅凭个人的力量来完成某项事业的可能性越来越小。 1 9 9 6 年，联合国“国际2 1 世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交了一份 教育财富蕴藏其中的报告。报告中提出了“教育的四大支柱”的新构 想，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是基础能 。a k e l l i s & j t f o u t s ：r e s e t r c ho ne d u c a f i o n a li n n o v a t i o n s ( 2 n d , e d x 1 9 9 7 l 力。学会合作，就是要相互交流，分享成果。信息时代强调的是合作，要求团 体共同承担责任，完成任务，完成事业。因此，它需要未来社会的建设者们具 有积极协作的意识。 就网络协作学习而言，由于它创设了一种只有小组成功，小组成员才能达 到目标情境，8 p 4 , 组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴协作 实现预期目标，因而学习者之间必须保持融洽关系和相互协作的态度，共享信 息和资源，共同完成任务。与竞争学习、个别化学习方式相比，网络协作学习 尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，将传统学习中师生之间的单向 交流或双向交流变为师生之间、生生之间以及教师之间的多向交流，不仅能培 养学习者之间的“同舟共济、荣辱与共”的协作精神，而且还能更好地培养良 好的师生关系，这样有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于培养学生的 创造性思维和综合素质，适应了网络教育发展的需要。近年来，随着网络技术 的成熟在教育教学中的应用，给网络教育带来了深刻的变革，推动了协作学习 在网络教育中深入地发展。网络协作学习充分利用网络自身的优势，丰富的信 息资源、时空开放性和广泛性的交互性等特点，使不同地域、不同时空的学习 者互相交流，彻底打破了以往人们交往的时空界限，提高了沟通的效率，实现 了学习者之间范围更广和质量更高的协作学习过程，协作学习质量得到提高， 有利于2 1 世纪人才的培养。因此，网络环境下协作学习体现了先进的教育思想， 代表了网络教育的发展方向，是未来高素质人才培养的重要方式之一。 ( 2 ) 网络协作学习在网络教育中的价值 首先，网络协作学习在网络教育中有助于学生的自我发展。网络协作学 习为网络学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的网络环境。在这种环境 下，学习者共享学习资源和学习过程，教师和学生之间可以在网上就某一问 题进行共同探讨，学生也可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题，发表自 己的观点，交流学习经验和体会，对他人的学习做出自己的贡献，对他人的 意见做出客观的分析，不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从其 他学习者的观点中获取知识，从而促进自我的发展。其次，网络协作学习在 网络教育中强调学习的整体效果。在网络协作学习过程中，教师可以按照某 种标准将学生分为若干小组，并为每个小组设计共同的目标，学生之间既有 分工又有合作，每个成员有相对独立的子任务，成员之间可以相互争论、相 互帮助，最后以小组的总体成绩来评价每个成员的成绩，所以网络协作小组 中的成员不仅要对自己的学习负责，还要关心和帮助他人的学习，这样有助 于学生之间相互关心、相互支持，有利于增强网络学生之间的协作技巧。最 后，网络协作学习在网络教育中有利于推动网络学校的发展。我国网络教育 的实践已经成为网络教育应用发展的重要方面之一。网络学校是网络教育应 用领域发展趋势之一。在侯冬玲的国内网校调研报告中，我们可以了解 到我国的网络学校发展现状。报告指出交互式是网络教育发展的一个必然趋 势，如果有科学实用的网络协作学习方式作为对实践的指导，那么智能交互 式网校的实现将不会是个梦想，为网络学习者们提供一个有效的网络协作学 习环境也将是指日可待。 综上所述，网络环境下协作学习的研究有助于学习者的自我和高级认知 能力的发展，有助于建立平等的师生关系，有利于为网络教育的发展提供科 学的指导。与传统教育相比，网络环境下的协作学习由于时间与空间的分离 状态而给师生之间、生生之间、教师之间带来一系列困难，为了实现网络学 习者之间更好的协作，提高网络协作学习的质量，我们有必要对网络环境下 的协作学习从理论和实践上进行比较系统、深入的研究。 2 、研究意义 对网络环境下协作学习的研究，对于我国网络教育的发展具有重要的意义。 网络协作学习的研究，有助于推动网络教育的发展，有利于人才的培养和提高 网络学习质量。虽然，目前国内外对网络协作学习的研究比较多，但系统、深 入的研究还是比较少。因此，很有必要对网络环境下的协作学习作进一步研究。 在理论上，可以对目前国内外关于网络协作学习的研究成果作一个总结和分析， 同时通过对网络协作学习概念、特点及其构成要素的探讨，使人们对它的认识 更加明确、清晰，进一步丰富我国的网络学习理论。实践上，通过对西南交通 大学、西南财经大学、电子科技大学、四川农业大学4 所远程教育试点高校的 网络学院网络协作学习的现状调查，找出其中的经验和不足，从而提出自己一 3 些建议，以期对我国网络教育的健康发展起到一定的指导作用。 ( 二) 研究方法和主要内容 1 、文献法 该方法是通过大量查阅国内外有关网络环境下协作学习的研究文献，以了 解目前国内外在该领域的研究现状。通过了解、掌握前人的研究成果，可以借 鉴他们的研究方法，找出他们的不足，并作为自己攻克的方向。研究文献有纸 质文献和电子资源。纸质文献主要是在图书馆和院系的资料室去查阅。电子资 源是通过登陆各个有关网站或专业数据库去查阅，如c n k i 中国学术期刊全文 数据库等。 2 、调查法 在调查法中我们发放问卷2 0 0 多份，实际收回有效问卷1 7 0 多份；同时进 行了深度访谈，希望能了解现阶段网络学院的网络协作学习现状。调查所得的 数据处理采用s p s s 软件进行统计。 本课题的研究内容有以下四个方面： 探讨网络环境下协作学习的内涵 探讨网络环境下协作学习的要素、类型及模式 调查分析西南交大、西南财经大学、电子科技大学、四川农业大学4 所 远程教育试点高校网络学院网络协作学习的现状 探讨网络环境下协作学习的构建与实施 ( 三) 研究现状和文献综述 网络环境下协作学习的研究是在协作学习的基础上发展起来的，为了更好 地研究网络协作学习，首先，我们有必要介绍一下协作学习的相关研究。 从国外的文献分析来看，对协作学习进行过研究的有美国约翰霍普斯金大 学的斯莱文( s l a v i n ，r e ) 教授，美国明尼苏达大学“协作学习中心”的约翰 逊兄弟俩( j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，r t ) 、肯塔基大学教育学院的嘎斯基 ( g u s k e y , t r ) 教授、英国著名教育学家、协作学习的重要代表人物、以色列特 4 拉维夫大学沙伦( s h a r o n ，s ) 教授等都对协作学习的概念进行过深入研究。接着， 约翰逊兄弟俩( j o h n s o n , d w & j o h n s o n ，r d 在其著作高级协作学习( 第二版， 1 9 9 8 ) 、斯莱文( s l a v i n , r e ) 在他的著作协作学习的理论、研究与实践( 第 二版，1 9 9 5 ) 、“结构法”的创立者卡甘博士在协作学习( 1 9 9 4 ) 一书，不仅 介绍协作学习的理论与方法外，而且对协作学习中有关课程设计及其在非课堂 环境下的协作学习方法也进行了研究。随着计算机技术和网络技术的飞速发展 及其学习理论研究的不断深入，计算机支持的协作学习成为网络环境下协作学 习研究的热点。国外对于计算机支持的协作学习的研究起步较早。1 9 8 3 年，举 行的“人类认知对比实验室”( l a b o r a t o y o f c o m p a r a t i v e h u m a n c o g n i t i o n ) 会议， 其子专题为问题解决与计算机( l c h c ；c o l e ，m i y a k e ，& n e w m a l l ，1 9 8 3 ) ，使协 作学习与计算机技术相结合进行了最早探讨。1 9 8 9 年，由n a t 0 ( 北大西洋公 约组织) 资助的一个特殊项目“高级教育技术”( a d v a n c e de d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ) 在意大利的a c q u a f r e d d ad im a r a t e a 举办了一个研讨会，第一次以 “计算机支持的协作学习”( c s c l ) 为主题。从此，国外对网络协作学习的研 究进入了新的领域。1 、网络协作学习环境研究，p e r k i n s ( 1 9 9 1 ) 提出学习环境由 五要素组成：信息库( i n f o r m a t i o n ) 、符号薄( s y m b o i sp a d s ) 、建构工具箱 ( c o n s t r u c t i o nk i t s ) 、任务情境( p h e n o m e n a ) ；h a n n a f i n l a n d ，( 1 9 9 7 ) ， j o n a s s e n & r e e v e s ，( 1 9 9 6 ) 提出网络学 - 3 环境的建构应以学习者为中心。2 、网络 协作学习策略研究，围绕着以学习者为中心，f e l t o v i c h & b a r r o w s ，( 1 9 9 6 ) 提出了 基于问题的学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) 策略；b r a n s f o r d ，( 1 9 9 0 ) 提出了抛锚 式的教学( a n c h o r e d & i n s t r u c t i o n ) 策略：r s e h a n k , ( 1 9 9 2 ) 提出了基于目标的教 学( g o a l b a s e ds c e n a r i o s ) 策略以及d o u g l a sr w a r d ，( 1 9 9 8 ) 提出了基于项目的学习 ( c o h a b o r a f i v ep r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ) 策略的研究。3 、网络协作学习支持系统研 究，加拿大萨斯喀彻温省大学计算机科学系的k u m a r 对计算机支持的协作学习 做了全面的调查研究，对国外的协作学习作了全面介绍。在做了大量文献综述 的基础上总结出计算机支持的协作学习有六个维度：协作学习的控制、任务、 设计、角色、范围、教学方法这些对解释协作学习、开发协作学习系统都具有 一定的指导意义。如今，国外相继出现了一些令人瞩目的协作学习系统的研制 和开发。例如p r e p 是肋，七n p r e p a r a t i o n 单词的首字母的缩写，这是一个在 5 c a r n e g i em e l l o n 大学开发的写作工具。w e bc t 是由b r i t i s hc o l u m b i a 计算机 系开发，包括会议系统，在线聊天，学生学习过程跟踪，学生自我评价以及成 绩管理与发布等等功能来支持协作学习。 其次，国外许多著名学术期刊，如e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 、j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 、j o u r n a lo fr e s e a r c ho nc o m p u t i n gi ne d u c a t i o n a l 、 e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yr s e a r c ha n dd e v e l o p m e n t 、j o u r n a lo fc o m p u t e ri n e d u c a t i o n 等大量登载网络环境下协作学习方面的学术研究论文对协作学习的 学习方式与策略进行了较为广泛的探讨。许多国际学术论坛和会议，如：c s c l 、 i c c e 、i t s 、g c c c e 、a i e d 等，也将注目的焦点投向了网络环境下的协作学习 及其相关领域研究。 在国内，笔者查阅了国内教育技术专业方面的有关学术刊物( 如电化教 育研究、中国电化教育、现代教育技术等) ，登陆了中国期刊全文数据网， 以“协作学习”为关键词进行高级检索，共检索出1 9 2 篇论文，以“网络环境 下”和“协作学习”同时作为关键词进行检索，共检索出5 4 篇论文。从所查阅 到的论文中可以看出，人们普遍赞同网络协作学习是现代教育尤其是远程教育 和网络教育中非常重要的学习方式，是信息时代教育发展的必然趋势。为此， 国内许多学者也进行了研究。例如：1 、山东省教育科学研究所所长王坦研究员， 西南大学教育学院院长靳玉乐，我国教育学者王红宇和庞国斌、王东凌，台湾 学者林生傅先生和台湾著名教育专家黄政杰教授等对协作学习的概念进行了研 究。2 、东北师范大学马治国教授的网络教育本质论、华南师范大学李克东 教授的协作学习及协作学习模式、武法提教授的网络教育应用、赵建华 的网络环境下协作学习伙伴模型的建造、北京邮电大学网络教育学院的翟蓉 教授的基于网络的协作学习模式的研究、北师大现代教育技术研究所的黄荣 怀c s c l 的理论与方法、何克抗的网上协作学习等对网络协作学习的理 论、模式的构建进行了研究。3 、首都师范大学律原的“协作研究性学习网络 支持平台”的开发与实践、武汉理工犬学姜毅的基于w e b 的协作学习平台( w e b c l ) 的设计与开发、上海学思信息技术有限公司柳栋领导下的“基于网络应用 的研究性学习”，和其开发的“惟存教育实验室”网站、北京师范大学黄荣怀教 授主持进行的“网络环境下的协作学习的结构化模型的研究”等进行了一系列 6 研究并成功地开发出网络环境下协作学习系统。如：北京金海电子技术有限责 任公司研制开发的金海航新数字学校协作学习系统。 总的来说，国内外学者对网络环境下协作学习的研究进行了有益的探索， 对我国现代教育的改革与发展有着推动作用，但也有不足之处。主要表现在以 下几点：一、从理论上，网络协作学习的研究成果凌乱，众说纷纭，不清楚。 二、从实践层面，协作学习系统的功能强大，但缺乏标准的指导，管理功能比 较混乱。三、教师缺乏有效监控，学生的学习参与欲望不强，学生学习效果的 评价与反馈弱等问题有待于进一步的深入研究。 7 一、网络环境下协作学习的内涵 网络为教育提供了一种以视频刺激与手指操作为主的集声、像、动画等功 能的多媒体工具，以其多媒体化、信息性、交互性的优势进入了教育领域，带 来了传统教育从行为到观念的变革。著名科学家钱学森曾经对未来教育做出论 述：“未来教育= 人脑+ 电脑+ 网络”。网络教育正强烈地影响着教育理念和学习 方式，掌握计算机网络知识和技能，是人们进入2 1 世纪的通行证，同时也是教 师必备的基本素质。网络的出现不仅促使了教育观念的更新，而且也促使网络 教与学产生深刻变革，从培养目标到学习内容、从学习方法到教学组织形式等 都发生了巨大变化，推动协作学习在网络教育的发展。网络协作学习充分利用 网络自身的优势，使不同地域、不同时空的学习者互相交流，打破了以往人们 交往的时空界限，提高了沟通的效率，有利于学习者之间实现范围更广和质量 更高的协作学习过程，有利于协作学习质量的提高，有利于2 1 世纪人才的培养。 因此，网络协作学习被公认是一种非常有效的学习方式，成为当代网络教育的 一种主流。为了叙述方便，本文中探讨的“网络环境下的协作学习”概念在一 些地方由“网络协作学习”替代。 ( 一) 网络环境下协作学习概念的研究 为了充分研究和理解网络协作学习，我们必须首先探讨网络环境和协作学 习的基本概念和界定。 1 、网络环境的含义 ( 1 ) 网络环境的界定 ， 随着人们对网络环境的深入研究，人们对网络环境的理解开始从人的心理 认可与认同的角度来思考，从整个社会生活与人际交往的角度来思考。有学者 认为：“网络并不是技术上的i n t e r n e t ，而是指人与人的交往方式、手段、平台 所共同组成的社会网络，真正的网络是社会的公共关系，它保证了一个社会的 文化共享、教育传播、知识爆炸。”回也就是说，网络时代的网络环境不再仅仅 是物质上的i n t e r n e t ，它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多 。仲志远，网络新闻学 蝴北京：北京大学出版社，2 0 0 2 p 1 0 3 8 种复杂的因素。此时“网络环境”内含着“网络人文环境”的属性，它强调学 习者自身的情景性参与，学习环境不再是物质化、工具化的给予，而是一种自 主性、参与性的活动过程。 第一：去“工具化”趋势 从计算机辅助学习环境( c o m p u t e r a i d e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，c a l e ) 的发展历程来看。网络环境的发展经历了这样几个阶段：( 1 ) 中央主机+ 学习终 端时代。( 2 ) 微机时代。( 3 ) 网络时代。网络时代使集网络技术、多媒体技术、 人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境( v c e ) 成为可能。 第二：过程化趋势一 网络已经开始影响着人们的生活，成了人们终身学习的催化剂。人们已经 逐步认识到，只有在活动和行动中才能建构真正意义上的网络学习环境，网络 环境表现出过程化趋势。建构主义强调情景、协作、交流、对话和意义建构等。 网络环境也将在行动和交流的过程中完成意义建构。 第三：人性化趋势 做信息的文明入成了信息时代人的内在要求，火自身的信息素养，成为人 的心智的有机的不可或缺的组成部分。一方面，信息成了人生存的元素；另一 方面，信息也在逐步溶入了人的主观成分过程中由一种物质的客观因素变成了 一种非客观的因素，信息也将人性化了。 综上所述，从广义的角度上讲，网络环境是指网络学习者在学习活动展开 的过程中赖以持续的情况和条件，它不仅仅包括支撑学习过程的物质条件，而且 包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等非物质条件。从狭义的角度 上讲，网络环境是指在现代网络教育和开放教育中，以互联网为主要通讯技术， 网络学习者学习活动展开的过程中赖以持续的情况、条件和心理因素等。它不 仅仅是表现在物质层面上的技术支持，更是表现在对学习者更广泛、最深层的 心灵影响上。 ( 2 ) 网络环境的构成要素 所谓环境，是指主体周围的一切情况和条件，这些情况和条件能够给主体 以一定的影响。也就是说“环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心 9 事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。”o 网络环境是通过运用先进的多媒体信息技术发展起来的，是影响网络教学 的条件之一。网络环境是对传统环境的发展和继承；另一方面，网络环境与传 统环境又发生了根本性的变化。虽然当今教与学仍然依赖于传统的教育环境， 但是我们应该认识到基于网络的教学环境以它自身的优点完成了传统教学所不 能达到的目标，网络能给学生以更多的学习空间，教学手段更趋于现代化，这 是传统环境所无法比拟的。在网络环境中，学生彻底摆脱了教师的控制和管理， 网络学生能自我组织成相互支持与协作的集体，教师成了学生学习的伙伴、辅 助者、协作者、促进者等等。 网络环境的基本构成包括三个方面的因素：物理环境、资源环境、人文环 境( 如图1 ) 。在人们的理解中，往往狭义的认为网络环境就等于计算机、光纤、 交换机等，只在“物质环境”和“资源环境”层面的理解。在“网络环境”中 人们过多地注重硬件建设轻视软件建设，重视其工具功能忽视其人文功能，“网 络环境”也只能是停留在“工具性”资源环境层面上。而我们这里的“网络环 境”的涵义不仅仅只是指网络环境的工具性、资源性特点，它将是一个促进未 来学习的整合性概念。 图1 网络环境基本构成 。武法提网络教育应用 1 i 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 p 6 3 1 0 第一：物理环境 物理环境因素是构成网络环境的基本条件，它包括信息基础建设和物质空 间载体两方面。信息基础建设包括计算机硬件、网络通讯设施等。物质空间载 体包括人的活动场所以及容纳信息设施的空间场所。物理环境的基本功能是实 现数据通信、资源共享和分布处理等。 第二：资源环境 资源环境对网上教与学活动起直接的支持作用，包括具有强大交互功能的 网络教学支撑平台、丰富的网络教育资源及多样化的网络学习工具等。其中网 络教学支撑平台又由一系列功能模块构成，主要包括学习系统、授课系统、答 疑系统、评价系统、课件制作系统等。 第三：人文环境 社会人文氛围及现代教育理念和理论构成了网上教学活动展开的人文环 境，它们从学习目的、学习心理、人际关系、教学策略，教学评价等方面对学 习活动产生影响。 2 、协作学习的定义 协作学习从2 0 世纪7 0 年代在美国兴起，迄今已有3 0 多年的历史了。由于 协作学习在不同国家的研究各不相同，各个国家的学者对协作学习的定义也说 。 法不一。 美国肯塔基大学嘎斯基( g u s k e y ，t r ) 教授认为：从本质上讲，协作学习 是一种教学形式，它要求学生在一些由2 6 人组成的异质小组中一起从事学习 活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需 要协作和互助的学习活动。 英国著名教育学者赖特( l i g h t ，p h ) 以色列著名教育学者，协作学习的 另一位重要代表人物梅瓦里克( i e v a r e c h ，z r ) 女士认为：协作学习是指学生 为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。 美国约翰斯霍普金斯大学的斯来文教授是协作学习的主要代表人物之一， 他认为：协作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的 成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 1 1 美国明尼苏达大学“协作学习中心”( c o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r ) 的 约翰逊兄弟( j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，r t ，1 9 8 9 ) 认为：协作学习就是在教学 上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。回 在我国，一些专家和学者在研究协作学习时，也提出了自己的观点和主张。 山东省教育科学研究所所长王坦认为：协作学习是一种旨在促进学生在异质小 组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学 策略体系。 华南师范大学的李克东教授认为：协作学习是一种通过小组或一种团队的 形式组织学生进行学习的策略。是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某 个给定学习目标的学习方法。 综上所述，尽管国内外学者对协作学习的定义表述不尽一致，但都揭示了 协作学习的本质，概括起来有以下四点： 强调以小组活动为主体 强调小组成员之间的协作互助 强调一种目标导向活动 强调团体成绩为奖励依据 根据上述认识，我们认为，协作学习是学习者以小组形式参与，在一定的 激励机制下，为达到共同的学习目标而参与的学习活动，通过合作互助和相互交 流达到对知识的理解的一种学习方式。 3 、网络环境下协作学习的定义 计算机技术的发展，特别是多媒体技术、网络技术的飞速发展，极大地推 动了协作学习的发展，在计算机应用研究领域，已经开发出计算机支持的协同 工作( c o m p u t e rs u p p o r t e dc o o p e r a t i v ew o r k 。c s c w ) 系统。而c s c w 系统是指 在网络环境下利用计算机来支持时间上分离、空间上分布而工作上又相互依赖 的多个协作成员进行的协同工作，以共同完成某项任务。相应的，将c s c w 技术 应用在学习领域，构建i n t e r n e t 环境下的协作学习系统，使分布在不同地域和 。王坦：合作学习一原理与策略【m 】北京：学苑出版杜，2 0 0 1 ( 1 0 ) , 第弘8 页 。李克东：协作学习及协作学习模式【m i 广州：华南师范大学出版社，2 0 0 0 0 4 )