（体育教育训练学专业论文）高中体育与健康校本课程开发目标取向之研究.pdf

摘要 课程目标取向对确定课程目标，进而选择课程内容、组织课程的实旌和评价、 最终将学生0 i 向发展起着重要作用。课程目标取向是在一定的教育理论的基础上 发展起来的，不同的教育现实需要有与其相适应的课程目标取向。我国三级课程 管理体制的确立，为普通高中体育与健康梭本课程开发提供了很大的空间，因此， 很有必要对其目标取向进行研究以丰富校本课程理论及为学校进行校本课程开 发提供思路与指导。 本文在分析校本课程开发及其特征、课程目标基本取向、国家课程目标( 共 性目标) 和校本课程目标( 个性目标) 的基础上，立足普通高中体育与健康课程 标准，并对我国中学各历史阶段体育课程目标取向进行分析，结合目前一些学校 以不同目标取向进行校本课程开发加以研究，提出校本课程开发曰标取向的基本 观点，即【1 ) 课程目标取向向综合化方向发展( 2 ) “目标整合”成为校本课程 开发目标取向的操作思路( 3 ) 目标取向要考虑阶段性、连贯性( 4 ) 目标取向的 不同导向体育课程模式多元化( 5 ) 校本课程目标的确定要以国家的教育目标为 基准，要以学生的个性发展为本位，处理好基础和发展的关系、全面性和实用性 的关系( 6 ) 用发展的眼光看待校本课程开发目标取向。 关键词：普通高中：体育与健康：校本课程开发：目标取向 g o a lo r i e t a t i o o fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fp h y s i c a l e d u c a t i o na n dh e a l t hi no r d i n a r yh i g hs c h o o l a b s t r a c t b e i n gg o a lo r i e n t a t i o nr i g h tt oc o n f i r mc u r r i c u l u mg o a l ，c h o o s ec u r r i c u l u mc o n t e n t ，o r g a n i z e i m p l e m e n t a t i o na n da p p r a i s a lo fc u r r i c u l u m ，g u i d es t u d e n ti n t od e v e l o p m e n tp l a ya ni m p o r t a n t r o l ef i n a l l y t h eg o a lo r i e n t a t i o no fc u r r i c u l u mi sd e v e l o p e do nt h eb a s i so fc e r t a i ne d u c a t i o n t h e o r y , d i f f e r e n te d u c a t i o nr e a l i t yi sn e e d e di n s t e a do ft h ec u r r i c u l u mg o a lo r i e n t a t i o nt h a tm e e t s t h ee s t a b l i s h m e n to ft h em a n a g e m e n ts y s t e mo ft e r t i a r yc u r r i c u l u mo fo u rc o u n t r y , h a so f f e r e d v e r yl a r g es p a c ef o rt h ef a c tt h a tac u r r i c u l u md e v e l o pi no r d i n a r yh i g hs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n a n dh e a l t h ，s oc a r r yo nr e s e a r c hw i t he n r i c hs c h o o lc o p i e so fc o u l s et h e o r ya n do f f e rt h i n k i n ga n d g u i d a n c ef o rt h ef a c tt h a tt h es c h o o lc a r r i e so nt h es c h o o lac u r r i c u l u mi sd e v e l o p e dt oi t sg o a l o r i e n t a t i o nw h i l eb e i n gn e c e s s a r yv e r y ac u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dc h a r a c t e r i s t i ct h a tt h i st e x ti sa n a l y s i n gt h es c h o o l ，c u r r i c u l u m g o a lb a s i co r i e n t a t i o n ，n a t i o n a lc u r r i c u l u mg o a l ( g e n e r a l i t yg o a l ) a n da tt h ef o u n d a t i o no fs c h o o l c o p i e so fc u r r i c u l u mg o a l ( i n d i v i d u a lc h a r a c t e rg o a l ) ，b a s eo no r d i n a r yh i g hs c h o o lp h y s i c a l e d u c a t i o na n dh e a l t hc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，a n da n a l y s et ot h ec u r r i c u l u mg o a lo r i e n t a t i o no ft h e p h y s i c a le d u c a t i o no fe v e r yh i s t o r i c a ls t a g e so fm i d d l es c h o o lo fo u rc o u n t r y , c o m b i n es o m e s c h o o lc a r r yo ns c h o o lac u r r i c u l u md e v e l o pa n ds t u d yw i t hd i f f e r e n tg o a lo r i e n t a t i o na tp r e s e n t ， p r o p o s ea c u r r i c u l u md e v e l o p st h eb a s i cc o n c e p to ft h eg o a lo r i e n t a t i o ni nt h es c h o o l ，p r o m p t l y ( 1 ) t h eg o a lo f i e n m f i o no fc u r r i c u l u mi sd e v e l o p e dt o w a r dt o t a l i z a t i o n ( 2 ) ”g o a lc o m b i n e ” b e c o m es c h o o lc o p i e so fc u r r i c u l u m d e v e l o pt h i n k i n g o fo p e r a t i o n ，g o a lo fo r i e n t a t i o n ( 3 ) c o n s i d e rb e i n g p h a s e di ng o a lo r i e n t a t i o n ，c o n t i n u i t yd i f f e r e n td i r e c t i o np h y s i c a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mm o d ep l u r a l i s m ( 5 ) ，g o a lo f o r i e n t a t i o ns c h o o lc o p i e so fs u r e n e s s ，c u r r i c u l u mo f g o a l s h o u l dh eo nab a s i so fn a t i o n a le d u c a t i o n a lo b j e c t i v e ，r e g a r dd e v e l o p i n gi ns t u d e n t s i n d i v i d u a l c h a r a c t e ra ss t a n d a r d ，h a n d l ew e l lf o u n d a t i o na n dr e l a t i o n ，c o m p r e h e n s i v eo fd e v e l o p m e n ta n d r e l a t i o n ( 6 ) o fp r a c t i c a b i l i t yt r e a tw i t he y e so fd e v e l o p m e n ts c h o o lac u r r i c u l u md e v e l o pt h eg o a l o r i e n t a t i o n k e yw o r d s ：o r d i n a r yh i g hs c h o o l ；p h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t h ；s c h o o l - b a s e dd e v e l o p m e n t ； g o a lo r i e n t a t i o n 学位论文独创性声明 本人郑重声明 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引用资料外，不包含其他人或其它机构已经发表 或撰写过的研究成果。 4 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者箍名 日期 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期 前言 1 研究背景 多年来，计划经济模式下的教育管理体制，使我国的课程一直处于高度统一 的状态，这种“统一”是最基本的原则性要求，不可能照顾到各地各类各级学校 的特殊性。随着时代发展和社会的进步，这种“统一”也很难满足当今时代丰富 多样的社会发展和个人发展需求，单一的国家课程对教育目标的支撑己不可避免 地显现其缺陷。一方面，单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课 程问题，课程的适应性差。特别是我国幅员辽阔、人口众多、经济发展不平衡、 东西部地区及沿海与内陆区域差别大，这一情况就显得更为严重。另一方面，单 一的国家课程开发模式不能很好的发挥地方、学校以及社区独特的优势、传统和 办学积极性，造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。因此，根据国家课程改 革的原则和方案，在下达给学校的权力范围内，开发具有地方特点、学校特色、 满足学生需求的校本课程，使之更能切合学校的教育实践，更灵活地适应社会变 革，己成为当前课程改革的迫切需要。 2 0 世纪8 0 年代末和9 0 年代初，我国加快了基础教育课程改革的步伐，从 课程决策层面开始关注“约束力”和“灵活性”的问题。1 9 8 6 年，我国中小学 的教材制度开始由国定制改为审定制，实行编、审分开，提倡“一纲多本”。预 示着由单一的中央统一课程计划开始向中央、外围课程计划相结合的方向发展。 近年来我国社会经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性 化，为校本课程开发提供了巨大的需求和可能，多年的教育改革实践，也在教育 界实际形成了课程改革的整体推进的态势。 1 9 9 9 年8 月，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定中指出：“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系， 实行国家课程、地方课程和学校课程”。2 0 0 1 年6 月国务院关于基础教育改 革与发展的决定和基础教育课程改革纲要( 试行) 两份重要文件正式确定 实行国家、地方和学校三级课程管理，为进步明确地方与学校的课程权利与责 任奠定了政策法规基础，为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发 展空间。新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学三级管理，使校本课程的 开发成为2 1 世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。 继2 0 0 1 年体育课程标准( 实验) ( 小学阶段) 和体育与健康标准( 实 验) ( 初中阶段) 颁布实施后，2 0 0 3 年普通高中体育与健康课程标准( 实验) ( 以下简称标准) 也随后颁布施行。该标准充分考虑了我国的国情、教育和 社会发展的需要，充分考虑了各地区在经济、文化、生活习惯、民族习俗等方面 的差异，具有广泛的适应性。新的标准不同于以往的教学大纲，很好地处理 了体育课程的约束力和灵活性的关系，确定以目标达成来统领教学内容和教学方 法的选择，各地、各校和教师可以选择不同的内容、采用多种形式和方法去达成 课程目标，其实就是校本课程开发理念很好地体现。 校本课程开发，能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时， 得到更全面协调的发展。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能 使学生得到个性发展的及时补偿，塑造健全的人格，学会生存。显然，在校本课 程开发过程中，课程开发的目标取向是很重要的。目标取向，也可称为目标定位 选择，是指行为主体为了实现行为规划而对多重可能达成的目标所进行的理性选 择。目标带有鲜明的指向性和功利性，它直接反映着人们的价值取向和利益追求， 标志着人门对未来的理性判断和科学思考。一般说来，有怎么样的课程目标观， 就会确定怎样的课程目标，选择怎样的课程内容，怎样组织课程的实施和评价， 最终将学生引向怎样的发展。因此，对普通高中体育与健康校本课程开发的目标 取向进行研究就具有很重要的意义。 对于课程目标的价值取向问题，存在着各种不同的观点。从课程发展的历史 来看，课程目标的确定始终在不同的取向中游荡，人们无法断定哪种取向是终极 的、理想的，因为任何的取向都是在定的教育理论的基础上发展起来的，没有 最理想的教育理论也就没有终极的课程目标取向；不同的课程目标取向在实现自 我完善的同时，也相互碰撞与对话，始终处于不断发展、演变的过程中。更重要 的是，不同的教育现实( 教育情境) 需要有与其相适应的课程目标取向，教育现 实不同决定着课程目标取向的差异。 本文无意去研究如何构建明确具体的普通高中体育与健康校本课程的目标 体系，只对校本课程开发的目标取向加以探讨。 2 国内外研究现状综述 国外对于校本课程开发的研究始于2 0 世纪6 0 一7 0 年代的美国、英国等发达 的地方分权国家，至今为止的短短几十年时闻星，“校本课程开发”这思想波 及世界上众多国家，并产生了在这一理念支配下的多种课程开发模式。 我国学者从理论上对“校本课程开发”这一问题的研究已经有十多年的时间， 并形成了自己的观点和看法，取得了一定的成果。例如钟启泉的现代课程论 ( 1 9 8 9 和课程设计基础( 1 9 9 8 ) 、吕达的独木桥? 阳关道? 未来中小 学课程面面观( 1 9 9 1 ) 、廖哲勋的课程学、崔相录的今日发达国家教育改 革导论( 1 9 9 2 ) 、叶澜的“新基础教育”探索性研究报告集( 1 9 9 9 ) 、王斌华 的校本课程论( 上海教育出版社，2 0 0 0 ) 、崔允都的校本课程开发：理论与 实践( 教育科学出版社，2 0 0 0 ) 、吴刚平的校本课程开发( 四川教育出版社， 2 0 0 2 ) 、徐玉珍的校本课程开发的理论与案例( 人民教育出版社，2 0 0 3 ) 等著 作都在不同层面上表现出对这一问题的关注和研究。另外，还有一些研究论文如 洪光磊的“学校本位的课程开发述评”( 外国中小学教育1 9 9 6 ，3 ) 、张华 的“实践的课程模式及其应用研究”( 外国教育资料1 9 9 8 ，5 ) 、李雁冰的 “追求主体性：西方典型课程理论模式的旨趣”( 外国教育资料1 9 9 8 ，6 ) 、吴 刚平的“校本课程开发的机遇与挑战”( 教育评论1 9 9 9 ，1 ) 、朱世雄等的“校 本课程的研究与实验”( 课程教材教法1 9 9 9 ，2 ) 、王斌华的“对学校自编 课程的理性思考”( 教育参考1 9 9 9 ，4 ) 等。以上研究成果，大都局限于对校 本课程开发的基本理论问题和相关政策进行一定程度的探讨，对校本课程开发的 目标取向问题虽有所涉及，但都没有系统深入地进行研究，还没有形成较为完整 独立的体系，对体育校本课程开发的目标取向问题还没有进行过研究。 通过对近十年( 1 9 9 5 - - 2 0 0 5 ) 有关“校本课程开发”研究成果的检索，在中 国期刊网检索到以“校本课程开发”为关键词的相关文章有3 8 0 篇，其中以“目 标取向”为关键词进行二次检索到的文章有8 篇。代表性的有：朱世雄校本课 程开发的探索与思考教育发展研究，2 0 0 0 ，0 2 ；郭继东校本课程开发中的误区探析 教育科学研究，2 0 0 4 ，0 8 ；以“校本课程目标”为关键词检索到的文章有3 篇， 如：任一明设计中小学校本课程目标应处理好的几对关系课程教材教 法，2 0 0 4 ，0 6 ：以“体育校本课程”为关键词的文章有9 篇，代表性的有：董翠香 新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性西安体育学院学 报，2 0 0 4 ，0 1 ；董翠香，周登嵩，体育校本课程开发及相关概念的界定。天津体育学院 学报，2 0 0 5 ，0 1 ；楼兰萍关于体育校本课程开发的理性思考北京体育大学学 报，2 0 0 4 ，1 0 ；以体育课程目标为关键词检索到与高中体育相关的文章有4 篇，如： 王占春高中体育课程性质和体育教学目标体系课程教材教法，1 9 9 7 ，0 9 秦双 兰对中国和澳大利亚体育与健康课程目标体系的对比分析辽宁教育研 究，2 0 0 4 ，0 8 ：与体育课程目标取向相关的文章3 篇，如：阎智力，顾渊彦试论近代 日本学校体育课程目标的价值取向体育文化导刊，2 0 0 4 ，0 2 ：阎智力，金玉光中美 中小学体育课程目标比较研究天津体育学院学报，2 0 0 5 ，0 1 ；还没有检索到有关研 究高中体育与健康校本课程开发目标取向的文章。 纵观这些研究成果，对校本课程开发的研究，还停留在对国外已有经验的借 鉴、简单移植和嫁接上，对基于我国实际情况下体育校本课程开发研究的不多， 对体育校本课程开发目标取向的研究更是少之又少，还没有出现针对高中体育校 本课程开发目标取向问题进行专门研究的专著或论文。 3 研究方法 3 1 文献资料法查阅课程理论、教育学、心理学及体育课程方面的相关论文和 专著；国家教育行政部门颁发的体育文件等文献资料。 3 2 调查法深入调查了江苏省南京市2 9 中、l l 中、常州高级中学、丹阳中学等 具有一定代表性的高中，对这些学校的体育与健康校本课程开发进行研究。 3 3 逻辑分析法在调查研究的基础上，结合文献资料和课程理论，运用分析和 归纳、抽象和概括等方法，得出校本课程开发目标取向的基本观点。 4 研究目的 4 1 通过对校本课程开发目标取向的研究，构建支撑高中育与健康校本课程开发 的理论平台，为我国在更大范围内推广学校层面的课程开发，实现自上而下与自 下而上的、决策主体多元的、决策权力分享的课程政策提供理论基础。 4 2 分析校本课程目标的生成来源及其特征，为高中体育健康校本课程开发确定 目标提供思路。 4 3 对相关学校的校本课程开发进行研究，探寻不同目标取向导向的校本课程开 发模式，丰富校本课程理论，为各校进行校本课程研究提供理论依据和经验借鉴。 4 4 通过对高中体育与健康校本课程开发目标取向的研究，为下一阶段普通高中 结合学校实际开发体育与健康校本课程起到指导作用。 1 校本课程开发释义 1 _ 1 什么是“校本” “校本”( s c h o o l - - b a s e ) 有三方面的含义：是为了学校，二是在学校中， 三是基于学校。为了学校，意思是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为 指向。“改进”是其主要特征，既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步 提升学校的办学水平及教育教学质量。在学校中，即学校自身的问题，要由学校 中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问 题的诸种方案要在学校中加以有效实施。基于学校，意指从学校的实际出发，所 组织的各种培训、所展开的各类研究、所涉及的各门课程等，都应充分考虑学校 的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，将学校资源更充分的利用起来，让学校的 生命力释放得更彻底。校本课程开发中的“校本”，其核心在于强调以学校为课 程开发的基地，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以教师为课程开发的 主体。它强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调课程开发的 全部活动，包括从计划的制定、内容的设计到相应评价体系的建立，都应该体现 学校才是课程开发的主场所。校本课程事实上是一个以学校为基地进行课程开发 的开放的、民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人 士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，它涉及学校教育经验的各个 方面。 1 2 对课程的理解 中国大百科全书教育中，“课程”是指“所有学科( 教学科目) 的总和”， 或指“学生在教师指导下各种活动的总和”。在英语世界里，“课程”一词最早出 现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值? ( 1 8 5 9 ) 一文中，是从拉丁文 ( c u r r e r e ) 词派生出来的，原意是“跑道”( r a c e c o u r s e ) 。西方依据这个词源， 将课程定义为“学习的进程”，简称“学程”。既可以指一门学程，也可以指学校 提供的所有学程。 被称为现代课程之父的泰勒( t y l e 9 1 9 5 0 ) 从关注学习者本身的角度把“学习 经验”看作是课程的基本成分，拓展了以往学者把课程仅仅看成是一种计划的陈 述，避免了书面陈述与学校实践活动之间的矛盾。 现代社会随着对人类自身发展关注意识的增强，人们对课程的理解逐渐从 “教程”转到“学程”，或者是“教程”和“学程”的统一。我国有学者认为： “课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要 求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。” 课程的各种不同的定义从不同的角度或多或少都涉及到课程的某些本质，但 也都明显存在缺陷和不足。事实上，每一种课程定义都有其社会背景、认识论基 础和方法论依据，我们要用整合的眼光看待这一问题，汲取合理内核，相互兼顾， 不可偏废。本文认为课程就是学校根据一定社会的教育目的要求，结合学校的教 育哲学和培养目标，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定或学生自己选 择的各种学习经验，是教与学各种活动的总体及其过程。 1 3 关于“校本课程开发” 1 3 1 对“校本课程开发”的解释 1 9 7 4 年，在日本东京举行的课程开发国际研讨会上明确提出，课程开发是表 示新的课程的编订、实验、检验改进一再编定、实施、检验这一连串活 动过程的整体；在教育大辞典中，课程开发是指“使课程的功能适应文化、 社会、科学及人际关系需求的持续不断的课程改进活动”：牛津英语辞典中， 对“开发”的解释是指“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展 开”。可见，“课程开发”可能指准备一项可操作的计划，以便去运用现有的教学 大纲，包括教科书和教学材料的选择，有时还包括课程目标的确定和评价手段。 “校本课程开发”一词最先由菲吕马克( f u r u m a r k ，a m ) 和麦克米伦 ( m c m u l l e n ，i ) 等人于1 9 7 3 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上 提出并加以阐述的。此后便得到广泛响应，许多学者纷纷提出个人的观点和界定， 致使校本课程开发呈现出多样化的理解。 目前，国内关于校本课程开发的概念尚未达成一致，主要有两种观点：一种 观点认为校本课程开发就是由学校实行的课程开发；第二种观点将校本课程开发 定义为由学校依据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的 课程开发策略。这两种观点都有其不足和局限性，本人倾向于第二种定义。综合 国内外学者的不同界定，本文将校本课程开发概括为：以学校为基地，以国家及 地方制定的课程纲要的基本精神为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念与 特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由学校成员志愿、自主、独立或 与校外团体或个人合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式 开展的课程开发活动，是一个持续、动态的课程改进过程。 1 3 2 校本课程开发的特征 在当今社会，国家或学校都不可能独立的进行所有的课程决策，国家课程开 发在解决课程的基础性与同一性方面具有优势，这是校本课程开发所难以企及 的；而校本课程开发则是为尊重具体学校环境和师生的独特性与差异性而存在 的，这一点恰恰是国家课程开发所不容易兼顾的，它有自己的特征。 1 3 2 1 课程决策的民主开放性 校本课程涉及学校教育经验的各个方面，它作为一种开放的决策过程和变革 过程，要求体现出参与、合作、民主和多样性原则，需要与中央政府和其他有助 于课程开发的机构之间相互交流协调而进行课程的设计、实拖和评估。 1 3 t 2 2 尊重学校师生的独特性和差异性 教师广泛参与课程决策，课程开发过程中充分考虑到学生的需要，考虑到 特定学校的具体教育环境，突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及 学校环境的独特性和差异性，特别关注学生在国家课程和地方课程中难以满足的 那部分发展需要得到更好的满足。 1 3 ，2 3 体现了教育制度内权力与资源的重新配置 国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域 或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础教育课程计划框 架的主体部分，在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。校本课 程的最终目的在于通过对社会变革的及时适应，反映科技进步的成果和当地社会 生活和社会发展需求的实际变化，拓宽课程决策渠道，全方位满足社会发展和学 生发展的需求，实现“中央”“外围”课程开发之间的紧密联系，达到教育制度 内权力与资源的重新调整和优化配置来提高教育的效益以及教育适应变革的能 力。 2 普通高中体育与健康课程目标取向 从一定意义上说，教育目的是通过一定的课程目标体现出来的，教育目的决 定着课程目标的内容和表现形式。但是，不同的课程目标取向又决定着教育目的 的体现程度和体现方式。所以，在编制课程目标之前，人们在选择课程目标的价 7 值取向时似乎都要经历一次煎熬，不仅要不断告诫和时刻努力不要产生从教育目 的到课程目标的落差，而且要积极探索和尝试选择什么样的课程目标取向，以真 正落实教育目的。对高中体育与健康课程而言，同样如此。 2 1 课程基本目标取向 课程目标是一定教育价值观( 教育目的、教育宗旨) 在课程领域的具体化。因 此任何课程目标总有一定的价值取向。美国课程论专家舒伯特( w h sc h u b e r t ) 将 典型的课程目标取向归结为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生 成性目标”取向、“表现性目标”取向。 2 1 1 “普遍性目标”取向 “普遍性目标”f g l o b a lp u r p o s e s ) 是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或 社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程领 域，成为课程领域一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗 旨或原则和课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用 于所有教育实践中。 2 1 ，2 “行为目标”取向 “行为目标”( b e h a v i o r a lo b j e c t i v e ) 是以具体的、可操作的行为的形式加以陈 述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。“行 为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。“行为目标”是随 着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的，这种目标取向度在课 程领域占据主导地位。 2 1 3 “生成性目标”取向 “生成性目标”( e v o l v i n gp u r p o s e s ) ，是在教育情境中随着教育过程的展开而 自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 “生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验 和价值观生长的方向感”( as e n s eo f d i r e c t i o n ) 。所以，它“最根本的特点是过程 性”。 2 1 4 “表现性目标”取向 “表现性目标”( e x p r e s s i v eo b j e c t i v e s ) 是指学生在教育情境中的种种“际 遇”( e n c o u n c e r 卜每一学生个性化的创造性表现。这是美国课程学者艾斯纳 f e w e i s n e r ) 提出的一种目标取向。一种表现性目标是唤起性的，而非规定性的， 旨在培养学生的创造性，强调个性化。 2 1 5 四种课程目标取向比较 上述四种课程目标取向各有其存在价值和各自的优缺点。“普遍性目标”所 体现的是“普遍主义”的价值观，认为任何课程目标都能够并应当运用于所有教 育情境，缺乏自身的独立性和具体性。由于这种目标取向所给出的课程目标是一 般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标按照 自己的理解对其作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要。但是，“普 遍性目标”取向也存在一些缺陷，主要有不够科学、严谨、易受经验局限、流于 形式和表现出一定的随意性。例如，在我国过去颁布施行的几个体育教学大纲 中，在体育教学目的( 目标、任务) 部分都有关于向学生进行思想品德教育和陶 冶美的情操方面的规定，但由于对这些目标的具体含义，特别是对从小学到高中 不同学段学生所具有的具体含义界定不清，从而使这些规定在很大程度上流于形 式。 “行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，这就便于教师有效控 制教学过程。而且，“行为目标”便于准确评价，因为“行为目标”是以具体行 为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否达成。“行为目标”的缺陷是：它指 向于对课程开发和实施过程的有效控制，是受“科技理性”支配的控制本位。而 人具有主体行为，他们的行为富有创造性，具有很大程度的不可预知性，用这种 行为目标来评判，显然不太合适。当“行为目标”把课程开发视为一个可预先决 定和操纵的机械过程的时候，这就把目标与手段、结果与过程间的有机联系割裂 开来。课程开发与教学设计过程的创造性、入的学习的主体性被泯灭。另外，“行 为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人格整体是不能分割的，因为 人的高级心理素质( 如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣、等等) 不只 是行为，更主要的是意识问题，而这些都是不可能被预先具体化的。例如我国过 去施行的体育教学大纲中。其“基本部分”即对运动技能目标的陈述基本上 属于这种行为目标取向。 “生成性目标”取向倾向于把过程与结果、手段与目的内在地统一起来，这 时的课程目标就是学生在教育过程中，在与教育情境的交互用中所产生的自己的 9 目标，而不是课程开发者和教师所强加的预定的目标。学生有权决定，也能够决 定什么是最值得学习的。“生成性目标”强调学生、教师与教育情境的交互作用， 正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。所以“生成性目标”是过 程取向的，它有利于培养学生进行探究学习和终身学习的意识和能力。“生成性 目标”的缺点是过于理想化。因为，“生成性目标”要求教师要能够与学生进行 有意义的对话，但大多数教师并没有受过这方面的训练；而且，教师运用“生成 性目标”开展工作时需要付出更多额外的计划和努力；基于“生成性目标”的课 程与教学太开放，学生对学习内容的选择仅从兴趣爱好出发，缺乏理性，需要教 师加以引导。 “表现性目标”意在依托一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和 理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。在表 现性活动中，教师希望提供一个情境，学生在此情境中获得其个人意义。艾斯纳 认为“表现性目标”对课程开发与实施而言是最为根本的，他强调，这些目标并 不期望指明学生在参加这些教育活动后能做什么，而是为他们创造各种际遇的形 式。对“表现性目标”的评价不能象行为目标那样，追求结果与预期目标的一一 对应关系，而应该是一种美学评论式的评价模式，即对学生活动及其结果的评价 是一种鉴赏式的批评，依其创造性和个性特色检查其质量与重要性。“表现性目 标”本质上是强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性， 尊重学生的个性差异，指向于人的自由与解放。因此，“表现性目标”取向所体 现的是当代人本主义的教育价值观，与体育与健康课程的理念是相吻合一致的。 表1 四种课程目标取向比较 由“普遍性目标”取向和“行为目标”取向发展到“生成性目标”取向、再 发展到“表现性目标”取向，体现了在课程与教学中对人的主体价值和个性解放 的不懈追求，反映了时代精神的发展方向。“生成性目标”取向和“表现性目标， 取向并不否定“行为目标”取向的合理性，而是基于更高的价值追求对t t 行为目 标”的取向的超越，我们不能说种课程开发就选择个目标取向，随着社会的 发展，在不同的教育情境下，这几种目标取向逐渐出现向综合化发展的趋势。 2 2 体育课程目标综合取向 课程目标的来源主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的 研究，已成为课程工作者的共识。随着学校体育课程改革趋向深入，人们对课程 价值的认识也正趋向转型，逐步由建国以后长期形成的社会价值取向或称工具主 义取向转向人本主义价值取向，尽可能寻求学校体育课程价值在学生、社会、知 识三维之间的平衡，对三者进行有效的整合，形成有机、协调的统一。这种取向 重点关注学生的个性发展和综合素质的提高，在制定体育课程目标时仍充分考虑 到学生的需要、社会的需要以及学科自身的功能和规律，不以某一方为偏颇。 体育课程目标的发展趋势经过长期的体育教育实践和理论探索，人们已经逐 步认识到，以运动技术教学为主的教学体系已经无法适应学生和社会发展的需 要，从运动和健康多维度关注体育课程目标的新理念已经形成，这在课程标准中 已得到充分的体现。 同义务教育阶段的学生相比，高中阶段的学生参与体育活动的主体意识有了 进一步的提高；学习运动项目的主体选择机会有了进步的增加；运动实践过程 自主调控能力有了进一步的改善，更有利于形成相对稳定的运动爱好和专长，为 终身体育打基础。所以，新课程标准提出高中阶段的4 个基本理念是：( 1 ) 坚持 “健康第一”的指导思想，培养学生健康意识和体魄；( 2 ) 改革课程内容和教学 方式，努力体现课程的时代性；( 3 ) 强调以学生发展为中。0 ，帮助学生学会学习； ( 4 ) 注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。同全曰制的 义务教育阶段相比较，高中阶段在坚持“健康第一”指导思想方面，更突出了培 养学生的健康意识与体魄；在激发学生运动兴趣方面，进一步提出改革教学内容 和学习方式；在以学生发展为中心方面，进一步提出了帮助学生学会学习；在学 生个性发展方面，进一步提出了学生爱好和专长的形成，为终身体育打好基础。 新的课程理念价值取向的重点摆脱单纯的学科中心论，倾向于运动本身和运 动着的人的本身发展上；坚持“健康第一”指导思想，主张身体发展、心理发展 和社会适应的三维健康观，在自然体育观的基础上进一步扩展了体育的人文观； 新课程理年强调学生发展为中心，关注学生的个体差别于不同的需求，为每一个 学生的个性和能力发展提供了空间。 图1 中，正三角形的三个定点分别代表学科发展需求、学生需求与社会发展 需求，正三角形的三条高、三条中线和三条角平分线相交于一点，这个点就代表 了现代体育课程取向的综合协调发展。 学生需 科发展需求 课程目标价值 综合取向 社会需求 图l 体育课程琶标价值综合取向 2 3 从中学体育课程目标的变革看课程价值取向的嬗变 体育教学目标的演变反映了每个时代教育改革的特征，即从重知识传授，技 术技能的掌握到注重个性发展这样一个历史发展过程，从忽视个人价值或很少考 虑个人价值到对个人价值的重视。随着课程理论和教育理论的不断丰富和发展， 高中体育课程价值取向会越来越成熟越来越符合社会进步和学生发展的需要， 表现为倾向学生全面素质发展的价值取向。 表2历次大纲目标任务及价值取向 2 0 0 3 年颁布全日制普通高中体育与健康课程标准( 实验稿) ，坚持“健 康第一”指导思想，更加关注促进学生健康成长和培养学生终身体育的意识，以 学生发展为中心，重视学生的主体地位，进一步突出其关注学生的主体发展与学 生的个性成长的价值取向。 图2 中，课程目标的实质结构主要反映了课程的健康主线，代表了课程的价 值取向的定位，同时也包含了课程的运动主线，它是实现健康目标的手段和载体， 并具体列出了实现课程目标的内容领域。从5 个领域目标的设置看出，体育与健 康课程的目标取向是综合性的，既考虑了普遍性目标和行为目标，又推崇生成性 和表现注目标的发展。 课程目标的实质结构 运动参与运动技能身体健康 心理健康社会适应 jljljl tt 千 内容选择范围( 含田径必修1 学分)必修内容 系列1系列2系列3系列4系列5系列6系列7 球类体操田径水上或冰民族民间新兴运动健康教育 项目项目类 项目类 雪类项目体育类项类项目专题 日 课程的内容领域 图2 高中体育与健康课程目标结构 3 普通高中体育与健康校本课程开发目标取向 3 1 确定校本课程目标应注意的几个问题 校本课程目标是一定课程目标观的体现，是校本课程开发的方向与灵魂。没 有清晰的课程目标，不仅课程开发过程缺乏计划性与方向性，而且缺乏目标导向， 从严格意义上讲，也无从谈起课程开发活动。 3 1 1 校本课程目标的确定要以国家的教育目标为基准 与注重统一性的国家课程不同的是，校本课程追求的是多样性，但这一“个 性”应该植根于国家课程所追求的整体的教育目标这一共性”之上。因此校本课 程目标的确定要以国家的教育目标为依托，要立足于对国家课程的补充与完善 上。这就要求在设计校本课程时，应将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目 标结合起来，寓特殊性于一般性之中，使校本课程的特殊目标在与一般目标发生 联系的过程中得到实现。将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合， 有利于校本课程与国家课程的密切配合，从而才能真正发挥校本课程弥补国家课 程整齐划一之弊端的优势。此外，校本课程开发的主体是教师，其开发活动的质 量和效果与教师的素质息息相关。而每所学校的师资水准是有区别的，即使是同 一所学校的教师，其素养也是有差异的。在校本课程开发过程中，用共同的教育 目标来规范和引导整个开发活动，可防止或避免校本课程开发沦为教师自编课程 或教师本位课程。这样，既保证了国家基础教育的质量，奠定了未来公民的基本 素养，又充分展示了他们的个性特长。国外的校本课程开发经验也表明，没有共 同的教育目标的宏观调控，是造成校本课程开发质量低下的一个重要因素。普通 4 高中体育与健康校本课程开发目标的确定同样要以标准为依据，在实现五个 领域目标和相应水平目标的基础上确定校本课程开发的目标。 3 1 2 校本课程目标的确定要以学生的个性发展为本位 校本课程以发展学生的个性特长为主要目标取向。学生是学习活动的主体， 但它们的发展水平却不是整齐划一的。由于学生的生活阅历不同，他们在个性、 兴趣、发展阈限及心理水平等方面也有着一定的差异，他们的学习能力和学习的 结果也各不相同。国家课程目标关注的是学生整体的基本素质，难以顾及学生个 体的兴趣及需要，而校本课程开发的根本内涵就在于尊重学生的个性，为资质不 一、 能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体 性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。因此在确定校本课 程目标时，应该主要以学生的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的学生群体 在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个学生的需要。 3 1 3 校本课程开发目标的确定要处理好基础和发展的关系 基础教育要重视基础，这是教育规律、学生身心发展规律的要求。中学体育 与健康课程的基本任务是帮学生打好身心发展的基础，以满足学习生活及未来工 作环境的需要。校本课程开发应该为每个学生打好今后发展的基础服务，因此课 程与教学应着眼于学生的未来发展，充分体现出以学生为主体的个别化特征，着 眼于开发学生的潜力，以促进学生个性发展为目标，而不应过多在乎学生某些细 枝末节知识掌握的多寡。因此，校本课程开发目标的确定要处理好基础和发展的 关系，做到在打好基础的前提下发展，在发展的过程中更加关注整体素质的提高。 3 1 4 校本课程开发目标的确定要处理好全面性和实用性的关系 人的发展应当是主动的、全域的发展，教育应当使学生在有限的在校时间内 在德、智、体、美等多方面得到最快、最充分的发展。全面发展并不是学生的平 均发展，而是每个学生个性充分发展后，总体上的全面发展。实用性强调课程和 学校教育的有用性和功利性，直接为学生提供“有用”的课程和教育。校本课程 在促进学生的全面发展中应以“扬长”而不是“补短”为目标，在全面发展的前 提下