（教育史专业论文）试论科南特的教师教育思想.pdf

内容提要 内容提要 科南特是美国2 0 世纪杰出的教育家，也是哲学家、科学家、政治家、 外交家和作家。他在战后美国的教育决策和教育改革中扮演了十分重要 的角色，是战后美国最有影响的教育改革家之一。 在学习和研究了科南特的著作和前人对他的教育的研究之后，我们 可以看到前人对科南特的研究大多集中在对其中等教育改革思想、实践 以及影响等方面，而对其教师教育思想的研究相对较少。当前世界各国 正纷纷促进本国教师教育专业化程度的提高，我国目前也正处在教师教 育体系的改革过程中。以史为鉴，科南特的教师教育思想对进一步推进 我国教师教育的体系改革无疑具有重要的借鉴意义。本文试图研究科南 特教育思想产生的理论基础及其历史背景，从历史的角度分析科南特教 师教育思想精髓，并分析科南特教师教育思想的历史地位及其影响，以 期在我国研究科南特教育思想的工作方面做出一些贡献。 以史为鉴，在结语部分，通过对科南特教师教育思想和实践改革措 施的优势和不足进行分析，提出对我国教师教育发展的点滴建议。 关键词：科南特，教师教育，思想 s y n o p s i s j a m e sb r y a n tc o n a n ti sn o to n l yao u t s t a n d i n ge d u c a t i o n a l i s t , b u t a l s oao u t s t a n d i n gp h i l o s o p h e r , s c i e n t i s t , s t a t e s m e n ，d i p l o m a ta n dw r i t e r h ei st h eo n eo ft h em o s ti n f l u e n t i a la m e r i c a ne d u c a t i o n a ir e f o r m e ri n t h el a s tc e n t u r y h ep l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt h ea f t e r - w a r e d u c a t i o n a ld e c i s i o n - m a 出n ga n de d u c a t i o n a lr e f o r m o nt h eb a s i so fj a m e sb r y a n tc o n a n t sm a s t e r p i e c e sa n dt h e r e s e a r c hd o n ea b o u tj a m e sb r y a n tc o n a n t , i ti sc o n c l u d e dt h a tm o s to f t h ep r o g r e s sh a v eb e e nm a d eo nh i ss e c o n d a r ye d u c a t i o nr e f o r mi d e a s ， p r a c t i c e ，a n di n f l u e n c e ；w h i l el i t t l ea t t e n t i o nh a sp a i dt oh i si d e a sa b o u t t e a c h e re d u c a t i o n c u r r e n t l y , t h et e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n h a sb e e n i n c r e a s e di nt h ec o u n t r i e sa r o u n dt h ew o a d o u rc o u n t r yi si nt h ec o u r s e o fe d u c a t i o n a lr e f o r mo ft h et e a c h e r t ou s et h eh i s t o r ya sam i r r o r , j a m e s b r y a n tc o n a n t si d e a sa b o u tt e a c h e re d u c a t i o nd e f i n i t e l yc o n t r i b u t eal o t t ot h ep r o m o t i o no fo u rt e a c h e rr e a r m t h i sp a p e rl o o k sf r o mt h e h i s t o r i c a l p e r s p e c t i v e , a t t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dh i s t o r i c a l b a c k g r o u n d ，w h i c ha r et h ee s s e n c eo fj a m e sb r y a n tc o n a n t se d u c a t i o n a l i d e a s a tt h es a m et i m e ，t h es i g n i f i c a n c ea n di n f l u e n c eh a v eb e e na n a l y z e d i no r d e rt om a k es o m ec o n t r i b u t i o nt oo u rr e s e a r c ha b o u tj a m e sb r y a n t c o n a n t i nt h ec o n c l u s i o n ，a d v i c eh a sb e e ng i v e na b o u to u rt e a c h e r s e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ti nv i r t u eo ft h ea n a l y s i so ft h em e r i t sa n d d e f e c t sa b o u tj a m e sb r y a n tc o n a n t si d e a so ft e a c h e re d u c a t i o n k e y w o r d s ：j a m e sb r y a n tc o n a n t ，t e a c h e re d u c a t i o n ，t h o u g h t s 福建师范大学硕士学位论文 序言 ( 一) 选题的价值 我国当前的教育改革强调坚持教育创新，深化教育改革，优化教育 结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教 育。具有创新精神的教师队伍是教育创新的基础。要不断加强教师队伍 建设，提高教师的师德和业务水平，改革和完善教师教育体系。本论文 的研究致力于对科南特( j t m a e sb r y a n tc o n a n t ，1 8 9 3 1 9 7 8 ) 的教师教育思 想的研究，探讨五、六十年代美国教师教育改革的历史经验，以期对我 国的教师教育的发展提供历史借鉴，因此具有现实意义。 科南特“对五、六十年代美国公共教育无可置疑地产生了比其他任 何人都要大的影响”( 1 l ，他“也许是二十世纪中叶最有影响的美国教育家” 2 1 ， 这是美国教育界对科南特公认的评价。科南特教师教育思想在美国 的教育史上曾对二十世纪五、六十年代的美国中小学教育改革和教师教 育改革产生积极深远的影响。我国对科南特的教师教育思想研究还不充 分，国内外近年来刊载于各种公开发行的学术报刊的关于科南特的学术 论文，只有少数的几篇，涉及到对科南特教师教育思想的研究则更少， 研究科南特的专著主要以翻译其原著为主，如1 9 8 8 年陈友松译的科南 特教育论著选：网站上的关于科南特的信息更多的是涉及到战后五、 六十年代美国教育改革的大背景下，科南特作为美国历史上的重要教育 家、科学家，是如何参与美国的教育改革的历史事实，且大多属概括性 的，较少对科南特的教育思想特别是教师教育思想进行深入研究。因此， 本论文关于科南特的教师教育思想的研究，对于进一步完善我国对于科 南特教师教育思想及战后五、六十年代美国教育改革研究也是十分必要 的。 i i i ( 荧) 科南特箸i 陈友松主泽、科南特教育论著选f m 厶北京t 人民数育出版社，1 9 8 8 年版，p 1 2 1 币 l ，d i 。 试论科南特柏教师教育思想 随着知识经济的发展和“终身教育”、“学习化社会”思潮的传播， 国内外对于教师职前培养、在职培训以及继续教育的研究也日益加强； 研究著名教育家的教育思想，特别是教师教育方面的思想，将是国内外 研究者的重要课题。本研究对于外国教育家的教师教育思想的研究，将 对中外这方面的研究交流奠定一定的学术基础。 ( 二) 文献综述 科南特作为2 0 世纪美国最杰出的教育家之一，是2 0 世纪美国伟大 的教育改革家，这引起了国内外著名的教育专家和学者对科南特的教育 思想的关注，并对其作了一定的研究。笔者阅读了大量的有关的文献著 作，根据笔者对文献资料的分析整理，主要有以下几类： 1 、关于科南特的教育思想的研究 由陈友松主译的科南特教育论著选包括了对科南特的今日美 国中学( 弧e a m e r i c 锄h i g hs c h o o lt 0 d a y ) 和美国师范教育( ( t h e e d u c t i o no f a m 翻c a nt 船c h e r ) 的全文翻译，是研究科南特教育思想的 最主要的资料。王英杰等著的世界教育大系一美国教育中介绍了科 南特的教育思想及其对美国教育改革的影响，具体介绍了科南特的教育 观点和科南特的两部著作今日美国中学和美国师范教育。以及它 们所产生的重要影响。常初芳的国际科技教育进展前一部分介绍了 美国5 0 、6 0 年代的教育改革，文中提到科南特是这一时期教育改革中 的重要人物，科南特所作的科南特报告对这一时期的教育改革起到 了十分重要的作用。 由赵祥麟先生主编的外国教育家评传( 第三卷) 介绍了科南特的 生平、社会政治观点以及他的教育思想，并对科南特的历史贡献作出了 评价。书中提到科南特的“教育是一个社会过程”t 1 的教育观。作者根据 l i 赵祥鳞主编外国教育家评传( 第兰卷) 【m 】上海。上海教育出版社，1 9 9 2 年版，p 1 4 5 2 捐建师范大学硕士学位论文 这一教育观点，从美国当时的政治、经济、社会、文化的历史背景出发 对科南特的教育思想进行了介绍和评价，作者认为科南特的教育思想是 立足于美国的教育历史和传统，从美国的国家利益出发，为美国的教育 发展出谋划策，而不是就教育论教育。文章介绍了科南特的重视公共教 育和普通教育、主张天爿教育、提倡综合中学、改革师范教育、重视黑 人教育等教育思想。在改革师范教育的介绍中，作者认为科南特在对美 国当时的师范教育作了专门的调查研究后，对师范教育的改革提出了一 些建设性的意见和改革措施。书中介绍了科南特关于改进师范教育的领 导体制，实行权力分制，避免师范教育由州教育行政部门单独控制，充 分发挥高等院校、州教育当局、地方学校董事会以及教育团体等各方的 优势，共同促进师范教育质量的提高的教育主张。科南特提倡教师教育 的学术性和师范性应该并重，他主张在职前的教师培养中必须要做到两 者的结合；而在教师的进修过程中，应该为教师提供教育科目的学习和 继续学习学科科目的机会，以增进教师的任教能力为宗旨。 北京师范大学出版社出版的全国中小学校长任职资格培训教材中 外教育简史介绍了美国在5 0 、6 0 年代的教育改革，它包括了科南特 的要素主义( e s s e n t i a l i s m ) 教育改革和布鲁纳的结构主义课程改革。认 为这次教育改革的目标主要在于“课程的改革和加强学校的教学，加速 科技人才的培养，以保证美国与苏联竞争的需要”【”。文中还提出了这次 改革的不足之处，即过分重视自然科学，忽视了社会科学，教材编写过 于难恒，造成学生的负担过重，阻碍了学生的情感和个性的发展。 王桂主编的当代外国教育教育改革的浪潮与趋势中介绍了 5 0 年代以来美国教育发展的概况，战后美国至今经历了四次教育改革， 每次改革都以中小学的教育改革为主，以课程改革为突破口。战后5 0 、 6 0 年代的学科结构运动是席卷全国各级各类学校的课程改革。科南特与 1 i 教育部人事司组织中外教育简史【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 年版，p 2 2 3 3 试论科南特的教师教育思想 布鲁纳是这次教育改革的代表人物，为这次的教育改革作出了突出贡献。 书中从背景到决策和指导思想再到具体的措施对这次的教育改革作了比 较全面的介绍。刘新科著的国外教育发展史纲对近现代美国的教育 进行了概括，认为战后至6 0 年代的教育改革是战后教育的两个十年， 在这个时期以科南特和布鲁纳为首的教育改革派做出了历史性的贡献。 李罡、高益民主编的中外教育史简编介绍了2 0 世纪后期的教 育思潮。结构主义课程论作为战后6 0 年代美国教育课程的主流，而科 南特的要素主义教育思想是5 0 年代美国教育改革的主流思想，书中认 为二者在5 0 、6 0 年代的美国教育改革进程中是相辅相成的，掌握其 中任何一个都不能脱离另外一个。 华东师大教育科学资料中心编的当代国外教育研究介绍了科南 特的中等教育改革和师范教育改革的具体建议。曹延亭编著的现代外 国教育思潮中专门对科南特的教育思想进行介绍。首先介绍了他的生 平；其次介绍了科南特对于政治、社会、经济与教育关系的论述，提出 科南特把政治、社会和经济发展与教育紧密联系；再次介绍他的天才儿 童教育思想、教育机会均等思想：最后论述了科南特的中等教育改革和 师范教育改革思想，在论述师范教育改革中，提出了美国师范教育中存 在着质量低、数量不足的问题，为了解决这些问题，要从三个方面入手： “谁教”、“教谁”、“教什么”，并将其借鉴意义与我国的教师教育现状相 联系。 2 、关于科南特教师教育思想的研究 施静翰的科南特师范教育思想的探索和借鉴介绍了科南特师范 教育的主要思想，并且针对我国的教师教育的现状提出了几点颇有建设 性的建议。郭志明的科学主义视野中的教师教育理想科南特的教 师教育思想站在教育科学的理论高度，从科学主义的角度对科南特的 教学观及科南特对于教育学科的分析进行了阐述，着重介绍了科南特的 科学主义教师教育计划和“教育临床教授”指导方案，最后对科南特的 4 桶建师范太学硕士学位论文 历史贡献进行了客观评价。马骥雄的科南特的教育思想介绍了科南 特的教育思想，包括他的普通教育、课程安排、综合中学和师范教育等 思想；吴明海的优势互补、相得益彰科南特、布鲁纳教育思想比 较研究将美国5 0 、6 0 年代最有影响力的两个课程改革的领军人物 科南特和布鲁纳的教育思想进行了比较研究：还有科南特、斯金纳和 布鲁纳的教育思想在三者的教育思想进行介绍的基础上，比较了三者 的教育思想。作者认为三者不仅在理论上包括教育的社会职能和智育的 理论体系具有相似之处，而且在美国5 0 、6 0 年代的课程改革的实践 上也是相辅相成的。陈娟的科南特与美国中等教育改革则主要是针 对科南特的中学改革思想进行了阐述，内容涉及到中学的教育目的和规 模、课程设置、课堂组织形式以及对综合中学的管理和评价。张贵新的 现状与发展趋势在介绍美国教师教育发展与改革时，在论述改革教 育实习时，提到了科南特在美国师范教育中关于教育实习的论述。 吴根洲的战后美国科学教育目的的演变介绍了2 0 世纪6 0 年代美 国科学教育目的，当时美国的科学教育目的的转变直接导致了科学教育 改革方向的改变，这一时期美国以培养科学家和工程师为主，文章介绍 了科南特的关于提高中学教育质量的2 1 条建议。 在一些教育网站上，有一部分涉及科南特的教育思想的文章。美国 课程的历次变革介绍战后美国历次的教育改革，在5 0 、6 0 年代美国 的教育改革中，介绍了科南特对当时的美国教育所作的一系列的改革建 议和实践中的改革措施；对战后各国教育改革的研究中，如2 0 世纪5 0 年代至今部分国家基础教育改革与发展情况简介在介绍美国2 0 世纪 5 0 、6 0 年代的学科结构运动的指导思想时，介绍了科南特的教育思想 及其教育改革的具体措施。 3 、科南特的著作 科南特一生从事并关注着教育，关于教育的著作主要有1 9 4 8 年的在 一个分裂的世界上的教育( ( e d u c a t i o ni nad i v i d e dw o r l d ) ) ) 、1 9 5 3 年的 试论科南特的教师教育思想 教育与自由( ( e d u c a t i o na n d l i b e r t y ) 、1 9 5 8 年的今日美国中学 ( ( t h ea m e r i c a nh i g hs c h o o lt o d a y ) 、1 9 6 0 年的初中年代的教育 f e d u c a t i o n i n t h ej u n i o r h i g hs c h o o l ) 、1 9 6 1 年的贫民窟和郊区：评 大都会地区的学校( s l u m sa n ds u b u r b s ：ac o m m e n t a r yo ns c h o o l si n m e n t r o p o l i t a n ) ) ) 、1 9 6 2 年的托马斯杰裴逊和美国公共教育的发展 ( t h o m a sj a f f e r s o na n dt h ed e v e l o p m e n to f a m e r i c a np u b l i ce d u c m i o n ) 、 1 9 6 3 年的美国师范教育( t h ee d u c a t i o no fa m e r i c a nt e a c h e r e d u c a t i o n ) 、1 9 6 4 年的教育政策的判定( s h a p i n ge d u c a t i o n mp o l i c y ) ) ) 、 1 9 6 7 年的综合中学：对感兴趣的公民的第二个报告( t h e c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l ：as e c o n dr e p o r tt oi n t r e s t e dc i t i z e n s ) ) 】等。 笔者主要阅读了今日美国中学和美国师范教育，这两篇论文是科 南特在对战后美国的中等教育和教师教育进行了详细的调查和研究之后 所作的具有现实意义的报告，对战后美国的教育改革产生了巨大的影响， 是研究科南特教师教育思想的重要参考资料。其他方面的著作的内容涉 及到信念、科学以及他自己的回忆录等，也是论文的重要参考资料。 ( 三) 论文解决的重要问题、研究的主要内容及重要的观点 1 、科南特的教师教育思想是如何形成和发展起来的 2 、科南特的教师教育思想的内容 3 、科南特的教师教育思想对于美国五、六十年代教育改革所产生的 重要影响 4 、科南特教师教育思想对于当前的教师教育所产生的借鉴意义 5 、如何正确评价科南特的教师教育思想 ( 四) 研究的思路和方法 首先，从战后美国的教育改革和教师教育中存在的问题，分析科南 特的教师教育思想的产生；然后，具体介绍科南特教师教育思想的主要 6 福建师范大学硕士学位论文 内容；继而，联系五、六十年代美国的教育改革，分析科南特教师教育 思想产生的重要影响：同时，联系当前教师教育改革的现状，分析科南 特的教师教育的可借鉴之处；最后，对科南特的教师教育思想进行全面 的评价，包括历史可行性和局限性。 一、科南特的生平与教师教育思想形成的历史背景 ( 一) 科南特自身的生平经历 科南特是美国2 0 世纪著名教育家、科学家、政治家、外交家、哲学 家和作家。他出生于美国的马萨诸塞州( m a s s a c h u s e t t s ) 的多尔彻斯特 ( d o r c h e s t e r ) 。1 9 1 4 年毕业于哈佛大学化学系，1 9 1 6 1 9 3 3 年任教于哈佛。 1 9 3 3 1 9 5 3 年任哈佛大学校长2 0 多年。二战期间( 1 9 4 1 1 9 4 6 年) 任美国 国防研究会主席、科学研究会和发展办公室副主任。战后回到哈佛，从 事原子能的研究，1 9 4 7 1 9 5 2 年任美国原子能委员会顾问，并担任美国科 学促进会和教育理事会会长，成立美国国家科学基金会。1 9 5 3 - 1 9 5 5 年任 美国驻德最高外交官，1 9 5 5 1 9 5 7 年任美国历史上第一位驻西德的大使。 他在1 9 4 1 1 9 4 6 年、1 9 4 7 - 1 9 5 0 年和1 9 5 7 - 1 9 6 3 年间，曾任美国教育协会 政策委员会成员。1 9 6 4 年作为德国教育的顾问，进行为期1 8 个月的教育 指导。他的一生经历了各种生涯，身兼数职，对2 0 世纪美国的政治、经 济、文化和社会等方面的发展产生了重大的影响。 科南特曾是一名化学教师、哈佛大学的校长、美国教育协会政策委 员会委员、美国科学促进会和教育理事会会长，他曾在卡耐基教育促进 基金会的资助下对战后美国中等教育和教师教育进行了深入的调查，并 作了详细的报告，他是2 0 世纪美国教育界最伟大的教育实践家。 早期的科南特作为化学系的教师也认为教育学专业课程没有存在的 理由，轻视教育学院的发展。当教育研究生院的教育经费问题提交文理 各系讨论时他也和其他文理科教授一样对教育学院也投了反对票。当 他当上了哈佛大学的校长后，他开始认识到文理科教授和教育学教授之 试论科南特的教师教育思想 间的关系的复杂性。面对当时社会各界对中小学教育、教育学和教育学 教授的批判，他没有追随当时的要素主义学派其他人的观点，而是从大 局出发，试图改变二者之间的敌对状态。 “教学文硕士”( t h e m a s t e r o f a r t s i n t e a c h i n g ) 的设立，即文理学院的 学生毕业取得学士学位以后再以第五年学习教育科目和进行教学实习， 毕业合格授予教育硕士学位。是文理科教授和教育学教授之间的关系在 一定程度上缓和的表现。从三、四十年代开始科南特就一直对教育很关 注，科南特从哈佛大学卸任后，1 9 5 3 年1 9 5 5 年又担任了驻西德的高级官 员。之后从1 9 5 5 年到1 9 5 7 年的两年时间里，他在卡耐基促进教育基金 会的资助下开始调查和研究美国的中等教育和教师教育。在科南特领导 的美国战后教师教育的筘一次的改革中，他奔波于文理教授和教育学教 授之间，力图让他们在教师教育的问题上能够达成协议，共同为教师教 育合作作贡献。 1 9 5 7 年后的美国面临着苏联的严重挑战，深受实用主义影响的中小 学教育、教师教育，不断暴露出自身的弊病，社会各界对其进行了猛烈 的抨击。要素主义批判教育学教授对具备学术天才的学生的要求不严格， 外语的课程设爱不完备，不重视外语作文课。教育学专业课程对于培养 教师没有多大的贡献。随着进步主义教育运动的失败，要素主义在战后 的5 0 、6 0 年代兴盛起来，科南特作为6 0 年代要素主义的代表人物之一， 在战后的美国教育改革中发挥了举足轻重的作用，6 0 年代初的学科结构 课程改革也是要素主义课程改革的延伸。 科南特曾说过，“在教育学教授和文理科教授之间横隔着一道墙，并 且不论在这道墙的哪一方，都有应当严加批判之处”【”。他是审时度势， 从美国的大局出发，形成自己独特的教师教育思想。他认为提高教师教 育的学术性固然重要，但教育学专业课程对于教师教育具有加强教师师 ( 荧) 科南特著 陈友松主译辛 南特教育论著选【m 】北京：人民教育出版社1 9 8 8 年版，p 1 6 8 8 祸她9 | ；范大学硕士学位论文 范性的作用，有利于提高教师的教学理论的修养，提高教师专业水平。 科南特认为学术专家和教育学专家在教师教育领域中各领风骚教育学 家和学术专家任何一方都无法垄断教师教育。在教师教育课程设置上， 科南特认为文化基础知识教育、学科专业教育和教育学专业课程三者各 自占有一定的比例。科南特肯定了教育学和教育学教授的地位，他以其 政治胸襟和教育家的眼光来解释教育，因此他的教师教育思想具有他独 到的地方和更强的适应性。 化学教授掌握教育权利的哈佛大学的校长关心国家教育改 革的身份演变，科南特对教育学课程的认识发生了巨大的变化，科南特 自身的经历在一定程度上促进了其教师教育思想的产生。明晰科南特的 人生轨迹、社会活动有利于我们更加正确地了解科南特的教育思想的形 成，对其教育思想进行合理和客观的评价。 ( 二) 科南特教师教育思想形成的历史背景 1 、激烈的国际竞争 美国在二战结束初期，建立自己的霸主地位，在经济上是世界经济 的“火车头”；在军事上，充当着“世界宪兵”的角色。1 9 5 7 年，苏联的 第一颗人造卫星升天，直接刺激了美国进行战后教育的改革。科南特于 1 9 5 7 年在卡内基促进教育基金会的资助下，对美国的中小学教育和教师 教育进行了深入的调查研究，发表了今日美国中学( ( t h e a m e r i c a n h i g h s c h o o lt o d a y ) 和美国师范教育( t h ee d u c a t i o no fa m e r i c a l l t e a c h e r e d u c a t i o n ) 两个报告。 美国的教育长期受杜威的生活教育理论的指导，在进步主义教育运 动下，直到二战结束后的初期，实用主义仍影响着美国的教育。杜威的 教育理论片面强调了直接经验的重要性，过于重视直接经验的教育意义， 美国的基础教育长期反对以既有的知识为中心的教材和由这种教材组成 的学科课程，过分忽视了间接经验对于孩子形成系统的知识结构体系的 试论科南特的教师教育思想 重要性，导致了几十年来美国的中小学生的基础知识薄弱，尤其是其科 学教育基础。科学基础薄弱，直接影响了美国在科学技术的发展。因此， 提高中小学学生的科学教育水平，是当务之急。 同时在二战后初期，美国的经济处于暂时的繁荣时期，为美国带来 了现代化的大工业生产的发展，对掌握新知识和新技术的工人和管理人 员的需要日益增加。当时美国中小学的课程设置不能满足知识爆炸的需 要，那种事事直接经验的教学方式已经不能满足社会对知识的需求的速 度，实用主义的教育理论在激烈的国际竞争下最终将暂时退出历史的舞 台。激烈的国际竞争使美国认识到改革美国教育现状的必要性和重要性。 但是要变革这种中小学教育的现状，并不象想象中的那么简单，美国长 期受着实用主义教育哲学的影响已经根深蒂固，不仅在中小学的教育方 面，还包括教师的教育理念、教育方法等各方面。科南特认为教师教育 和中小学教育具有至关紧密的联系。要改革中小学教育的现状，提高中 小学生的学术水平，首先要提高教师的学科专业的修养，同时变革教师 的理念、教学方法等，改革当时的教师教育是顺利进行中小学教育改革 的前提条件。因此，从某种意义上说，改革教师教育的现状是为了适应 激烈的国际竞争的需要。 2 、紧迫的社会变革 美国的教师教育从1 8 2 3 年至今已经有1 0 0 多年的历史，特别是进入 2 0 世纪以来，美国的教师教育经历了一个从无到有。从低层次到高层次 的发展过程逐步朝着专业化的道路发展。 教师教育的课程适应不同时代的发展需要，是一定历史时期教育哲 学的具体体现。1 9 世纪2 0 年代前后，一些早期的教育家提出教师仅仅具 备普通的文理知识是不够的，还必须经过专门的训练，1 8 2 3 年，沙姆尔 赫尔出版了第本的教育学教材学校管理讲座。1 9 世纪3 0 、4 0 年代的中等师范学校不仅重视知识的传授和教育方法的训练，而且还注 意道德品质的修养。课程的设置除了普通中学一般的各门学科外，还设 l o 福建师范大学硕士学位论文 有教育学原理、学校管理、思维发展规律、教育史、教学的艺术和方法、 学校组织、州政府法律、智力与道德、哲学等。教育实习占有十分重要 的地位，各个师范学校都设有模范学校作为实习场所。2 0 世纪初期，师 范学校纷纷升格为师范学院。这一时期的高等师范教育课程。除了普通 高等学校的文理课程和所教科目的专业课程外，在教育专业方面设有教 育哲学、心理学、教育史、教育原理、学校管理等，教育实习仍是重要 的一个环节。 随着美国教师教育的不断追求专业化过程的发展，美国的教师教育 一直力求在文化知识和教育专业知识以及学科专业之间能够取得合理的 发展，但事实并不这么简单。2 0 世纪初到战后美国师范教育改革之前， 美国的教师教育受当时的实用主义教育哲学的深刻影响。在这种教育哲 学的主导下，当时的教师教育适应了当时的中小学教育的需求，强调教 师的教育方法，某种程度上忽视了文化知识的修养。 1 9 5 7 年苏联在空间技术上的暂时领先，刺激美国加强科学教育，要 求教师必须具备既专又博的文化基础知识，而当时的教师教育现状根本 不能满足战后美国培养中小学生科学素养的需要。因此，为了适应战后 美国在经济、政治、社会等方面发展的需要，改革教师教育势在必行。 3 、疲软的中小学教育 2 0 世纪5 0 、6 0 年代，改革中小学教育是大势所趋，改革教师教育则 是改革中小学教育的前提条件。当时的美国不仅中小学教育长期受进步 主义教育哲学的影响，教师教育也同样受到进步主义教育哲学的影响。 中小学教育改革和教师教育改革是配套的改革过程，单纯对中小学进行 改革，结果只是徒劳无功。改革教师教育是取得中小学教育改革成功的 关键。 实用主义教育理论强调教学中以儿童的本能活动为主，以儿童为中 试论科南特的教师教育思想 心，认为儿童的直接的主观的经验是最重要的，“教育即经验的改造j ，【”， 经验是教育的灵魂，是教育的生命线。教育的职责就是创造机会让儿童 能够通过亲身体验，进一步获得所要的直接经验。杜威极力强调教材的 源泉应是儿童在日常生活中的各种形式的活动作业，提出了以集体的活 动教学的教学组织形式提倡以学生主导活动为中心的教学过程，提出 了“从做中学”教学原则。 实用主义教育哲学主导美国的学校教育将近半个世纪，直到二战后 初期美国的学校教育还是以进步主义教育的模式进行，虽然在3 0 年代后， 进步主义教育运动已经开始暴露出其缺陷，布拉梅尔德( t h e o d o r e b r a m c l d ) 等人提倡对进步主义教育进行改造，但并不能改变实用主义的 命运。 当时美国的教师教育受实用主义教育的影响，表现出一系列的实用 主义的特征。与中小学教育一样，当时的教师教育并不注重教师的系统 的文化知识积累，丽更重视对教师进行教育技能方面的训练；在实践中， 由于缺乏深厚的知识修养，当时的教师普遍知识水平低下，他们奉行“从 做中学”的教学原则，过于重视学生的自身活动，对学生缺乏指导，对 学生过于放任。同时他们也缺乏指导学生的能力。特别是在知识上的指 导。教师的素质直接关系到学校教育的质量，当时美国教师的学术水平 低下、学科任教能力低下直接影响了美国的基础教育的质量。 美国中小学生由于长期受实用主义的教育理论的影响，严重缺乏有 系统的、有结构的基础知识积累，科学知识尤其贫乏，靠学生自己盲目 的自我摸索而得来的科学知识简直少得可怜；教师教育也同样受到实用 主义的影响，缺乏培养社会所需要的人才的能力。战后美国的中小学教 育和教师教育根本无法满足美国经济发展对掌握新技术和新知识人才的 需要，更无法满足激烈的国际竞争对高科技的需求。美国上下对进步主 脖大春外国教育史和外国教育 m 】河北大学出版杜，1 9 9 8 年版p 6 l o 福建师范大学硕士学位论文 义教育和改造主义进行了无情的、猛烈的抨击，要求对中小学教育进行 彻底的变革，加强学校的系统性的、顺序性的和结构性的学科教育，尤 其是要加强科学教育，并将当时的科学教育的目标定为培养科学家和工 程师。而教师教育是中小学教育改革成功的前提，只有对当时的学校教 育和师范教育进行配套的改革，才有可能实现美国的称霸世界的需要。 = 、科南特教师教育思想的哲学来源要素主义教育哲学 正如杜威在民主主义与教育这本主要的教育哲学著作中所提到 的“哲学是教育的一般理论，教育是使哲学上的分歧具体化并受到检验 的实验室”【l 】的观点一样。科南特的教育思想的哲学来源是要素主义教育 哲学。科南特是2 0 世纪6 0 年代美国要素主义教育流派的代表人物。 要素主义教育哲学的基本观点对科南特的教师教育思想的形成产生 了重要的影响，重要在以下几个方面影响了科南特。 ( 一) 文化观 实在论是要素主义的哲学基础之一。实在论否认世界的本原是物质 的，认为人类认识的对象是“中性的实体”，而所谓的“中性的实体” 是非物质、非精神的东西。实在论者认为“一切和认识对象符合的认识 就上真理”【舶。 要素主义认为人类文化遗产中有“知识的基本核心”，即共同的、不 变的要素。要素主义者一致认为“文化的价值具有永恒性”【3 1 ，“人类文 化遗产里有永恒不变的、共同的要素，基础文化具有一种能够保证社会 平衡的共同核心，这些是一切人都应当学习的；所有学校的首要作用或 教育第一位的目的，就是认真对待这些核心要素，热情地忠诚地传达它， 教育部人事司组织编写中外教育简史【m 】北京t 北京师范大学出版社。2 0 0 2 年版，p 2 0 8 ”上海师范大学教育系外国教育发展史资料 ( 近现代部分) 编译组编 - 3 生进行细致的考察，教学实习是保证各州 得到合格教师的最有效的途径。科南特认为为了保证教学实习的高质量， 州政府应该在财政上对地方学校董事会进行支持。科南特还提出：“教学 实习计划应该由州政府批准，与各师范院校和共立学校合作，规定教学 实习的各种条件，并规定在实习中讲授什么样的教学法，并要求各师范 院校和共立学校呈交证据说明被任命为协作教师和实习指导教授的人是 胜任的”【”。 ( 三) 教师的检定工作 当时存在两年制的师范学院，四年制和五年制的教师教育课程，这 些课程的区别就在于接受了不同的教师教育课程计划，所得到的教师证 书是不同的。当时的教师证书大致可以分为两种：标准型和应急型。除 此之外，当时的佐治亚卅i 对受过六年教师教育的人发给特别证书。通过 检定发给教师证书的要求各州的具体要求也各不相同。所要求的大概包 括接受相等时数的专业教育学课程，以教学实习为领取检定证书的先决 条件；接受六年的教师教育并在全国教师考试中成绩优异的发给特别证 书；参加全国教师考试，获得所规定的分数或更高的分数可领取津贴： 教师必须参加修一门视听( 电化) 教育课。 至于如何对美国各州的教师教育所培养出来的这些未来的教师进行 检定并发给证书? 根据科南特的调查，当时的州政府检定教师有三种办 法：“利用具体的考试，规定具体的课程和批准师范课程计划”【2 】。科南 特认为这三种检定办法都不能让人满意。 科南特调查后提出当时的教师检定处于教师联合会的控制之下，检 定教师是否合格以是否学习了州规定的若干的教育学课程即是否学了州 l q ( 荧) 科南特著，陈友松主译科南特教育论著选【m 】北京。人民教育出版社，1 9 8 8 年版，p 3 6 3 1 2 l i q 上p 2 1 5 3 2 福建师范大学硕士学位论文 政府所批准的师范课程计划。当时的各州检定教师是否合格的标准大致 包含了以下几个方面的内容：培养的年数，专业教育学科授课的总时数， 普通教育基础课行业专门化的科目授课的总时数。对于当时出州政府来 规定未来的教师多要学习的课程和学分的情况，科南特持反对的态度， “认为州政府不应当把教师检定的要求规定得太具体，以至于地方的教 育董事会没有试用各种教师教育类型所培养出的教师的机会，【“，要有限 制地批准师范课程计划。他认为州政府应取消所有课程由州政府来规定 并且要求累计学期小时，主张应该给学院和大学在教师教育课程设置上 的足够自由，让他们能够去实验到底哪种教育课程计划更适应培养未来 教师的需要。另一方面，科南特反对的另一个理由是即使州政府对教师 教育课程计划进行的详细的规定。但由于实施教育计划的最后还是大学 的教授们，如果州政府所规定的教师教育课程计划和大学和学院的教授 们以及行政人员的意愿相差甚大的话，那么这种所谓的规定好的课程计 划也只是书面形式而已。因此，科南特主张由州政府规定条件并在其视 导之下进行教学实习，通过教学实习来检验未来教师是否胜任，将发给 检定证书的责任完全交给高等院校；他认为教师检定的政策关键是要看 这种政策是否为公共学校提供训练有素的教师，他认为应该以教师任教 前的教学实习是否合格作为教师检定的标准。 美国公立学校教师的任用，在法律上是地方学校董事会的责任，人 们希望地方董事会能够把好教师检定的最后一关。科南特认为“要使教 师检定工作公平、公正，必须对学区进行有效的组织，使学区的学校董 事会的成员具有广泛的代表性”【2 】。 根据科南特对州教育法令的调查及全国科学基金会的研究报告所提 供的证据，当时的“地方学校董事会不仅在法律上可以随意地指派教师 去担任他们从来没有受过训练的科目，而且在许多情况下实际这样做了” ( 荧) 科南特著l 陈友松主译科南特教育论著选【m 】北京t 人民教育出版社1 9 8 8 年版，p 2 t 3 1 2 i 同上p 2 1 2 3 3 试论科南特的教师教育思想 f 】。科南特建议“为了能够把好这个关，必须有更严格的规章并且更加雷 厉风行地执行，他建议州教育当局应当把制定教师任用规章放在首要地 位，以保证教师被分配到他已受过专f 7 - p l l 统的职务，并且应当严格进行 执行这些规章”【2 】。防止“所学非所教”和“所学非所用”。 科南特也反对采用考试的方法检定教师，他认为最后的检定标准应 当是根据有经验的教师来判断教师在教学上的实际表现如何。综上所述， 科南特对教师检定的工作的建议如下：“候选人必须是合法的院校的毕业 生并取得学士学位；呈交一份证明说明他教学实习和成绩合格；他持有 某大学或学院所特别鉴准的教学证书”i 孙。 值得一提的是，当时美国的很多大学和学院所培养的“中学教师在 毕业时都学过- - 1 7 主修课和一门副修课，有些州的教师检定规程鼓励这 种安排”【4 】。当时的师范生对此感到不满，科南特也针对这个问题提出了 自己的看法。科南特一向主张通过教学实习来检定教师是否胜任工作， 他认为要为两门课安排教学实习有很大的困难，因此，他反对专攻两门 文理学科的课程计划。“他建议对7 至1 2 年级的教师只应发给专攻过一 门学科的证书，【5 1 。造成师范生要专攻两门文理学科的原因主要是当时的 小型中学太多，为了解决这个问题，科南特在今日美国中学也强烈 要求通过学区改革来改造小型的中学，这样在一定程度上就可以避免师 范生要学两门文理学科的局面对于提高中学教师特别是7 至1 2 年级的 中学教师的专业水平具有十分重要的意义。同时“通过不培养专攻- - f - j 以上科目的教师，这种教师的缺乏和专攻- - f - j 学科教师的增加，在某种 程度上可以加速大规模中学的发展”i 们，从另一个方面促进教师专业水平 !11 ( 荧) 科南特箸；陈友松主译摔 南特教育论著选【m 】北京：人民教育出版杜，1 9 8 8 年版p 2 2 3 目l ：，p 2 2 3 1 3 j 周上，p 2 1 6 川同上i ) 3 2 2 1 5 i 同上p 3 2 2 1 6 i 同上p 3 2 4 福建师范大学硕士学位论文 的提高。 ( 四) 在职进修 科南特十分重视教师的继续教育，主要原因是他认为当时在职的教 师的学科水平和任教能力普遍偏低。他认为“假如要未来的教师成为一 个受过教育的人，成为学生和一切人的榜样的话，就应该指望他能在得 学位以后继续自己教育自己”【1 1 。在反对选科制的论述中，他强调“未来 教师所从事符合他们固有兴趣的附带学习，不一定是教师正规教育课程 的产物，但应当是他的继续教育的一部分，是他作为一个成人象任何专 业人士一样独立阅读的一部分”吼换句话说。科南特反对在大学四年的 时间内让大学生选修太多的课程，至于大学生兴趣的科目可以放在他们 日后的继续教育中进行，而不一定要放在四年的正规的教育课程中进行， 因为他认为四年的时间不可能分布在如此广泛的科目上，大学四年的时 间更重要的是用来如何培养符合中学教育需要的合格教师。 在薪金制度上，当时从州一级到地方一级都有不同的法令和规程， 鼓励教师们进修设于下午和晚上的课程，他们的办法是把薪金和所进修 的课程联系起来。但科南特对这种薪金制度并不支持。他认为当时有些 董事会每当教师在学年中或在暑假中通过一门课程，获得三个学分时， 就自然而然地增加薪金，而不问多学课程是什么内容。他认为这种做法 造成教师只管学分，而不管课程的内容是否对自身的教学能力有促进的 作用，另一方面，很多的高等院校把教师的进修看作是一种获得利益的 手段，一味迎合教师的需要，在课程设置上并不能给教师教学能力的提 高提供机会。科南特认为这种薪金制度不管是对教师、学校还是高等院 校都是不合理的，应该对其进行改革。因此他建议各地方学校的董事会 在教师的试用期满之后就应该大幅度“提高教师的薪金，按照所受的高 i l l ( 荧) 科南特著：陈友松主译科南特教育论著选【m 】北京：人民教育出版社1 9 8 8 年版，p 2 5 7 f 2 l 同上p 3 4 8 3 5 试论科南特的教师教育思想 等教育的程度增加薪金，而不是按所得的课程学分( 学期小时) 而只要 求教师获得硕士学位，这通常是接受过正规的全日制住校学习或上过四 期暑期学校并在其中学习提高教师教学能力的课程”【i 】。科南特还建议以 上的增加的薪金办法应该由州法作出规定强令执行。 在教师进修的形式上，对于以下两种课程类型：在暑假或者是教学 上的学术假期间，作为仔细构想出的课程计划的一部分去进修的课程和 全日制工作者在下午五、六点或者是星期六上午花部分时间去进修的课 程，科南特比较赞成前一种。他认为前一种的做法，不仅学生有充足的 时间，可以更好地做准备，更能把时间和精力集中在学习上，加强与其 他教师间的讨论，而且通过暑期的进修和学习